UNIDAD DIDÁCTICA I

La prevención de desastres naturales como asunto público

I.INFORMACION GENERAL:
1.1. ÁREA: Formación Ciudadana y C ívica
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 3° C - D
1.3. DURACIÓN: Del 12 de marzo al 16 de Mayo del 2018
1.4. DOCENTE: Lic. Jesús Castillo Trujillo
1.5 SUBDIRECTORA: Lic. Alejandrina Meza Herrera

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A raíz del fenómeno climatológico denominado “niño costero” la región Lima Provincias y en particular la provincia
de Huaura ha sido afectado de gran manera con la caída de intensas lluvias, desbordes, huaycos deslizamientos
que han comprometido seriamente la vida de los habitantes de los distritos y centros poblados afectados, en este
caso los centros poblados de Chambara, Manco Cápac y el Ahorcado. Este fenómeno nos agarró totalmente
desprevenidos. No tenemos una cultura de la prevención y por otro lado develo el manto de la corrupción de
ciertas autoridades, muchas personas fueron indiferentes frente al drama de nuestros hermanos. ¿Cómo involucrar
a toda la comunidad a estar preparados frente a estos fenómenos climatológicos? ¿La cultura de la prevención
facilita la buena convivencia? ¿Cómo conservar esos espacios culturales que nos permita preservarlos y asi revivir
siempre nuestro pasasado?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Interactúa con cada persona reconociendo  Promueve en el aula y la escuela la integración
que todas son sujetos de derechos y tienen de todos los compañeros en los diálogos y
Convive respetándose deberes. trabajo en equipo.
a sí mismo y a los  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
demás. derechos de los grupos humanos más
vulnerables en el Perú y cómo estas afectan a la
convivencia democrática.
Problematiza asuntos públicos a partir del  Identifica y explica la complejidad presente en
análisis crítico. los asuntos públicos nacionales e
internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas concretas, a
partir de asuntos públicos nacionales e
internacionales.
Aplica principios, conceptos e información  Explica la relación entre derechos humanos y
Participa en asuntos vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
públicos para ciudadanía.
promover el bien Asume una posición sobre un asunto  Elabora argumentos razonados a partir de la
común. público, que le permita construir consensos. contraposición de puntos de vista discrepantes
y respuestas múltiples.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones u
omisiones que se toman en el ámbito nacional
y que pueden afectar a las personas.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el  Utiliza mecanismos de participación democrática
bienestar de todos y la promoción de los en la escuela y las organizaciones estudiantiles
derechos humanos. a las que pertenece.
 CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES

 Buen inicio del año escolar:

 ¿Qué es un asunto público?:conflicto y convivencia
 Asuntos públicos nacionales:
 Cultura de la prevención
 Problemas de convivencia en el Perú
 Género y discriminación
 Gestión de riesgos
 Diversidad Cultural
 Identidad Cultural

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.

 Elaboración de un mural identificando las zonas más vulnerables de la provincia frente a un fenómeno climatológico

SECUENCIA DE LAS SESIONES

10 Semanas
Sesión 1: Bienvenidos queridos alumnos
Sesión 1: ¿Qué es un asunto público? ¿Cómo afecta la
convivencia?
Indicador:
 Explica por qué es importante que las personas cumplan Indicador:
con sus deberes y responsabilidades.  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos
Campo temático: públicos nacionales e internacionales.
 Actividad de confraternidad  Explica la relación entre derechos humanos, democracia
 Evaluación diagnostico
y ciudadanía.
Actividad importante
 Elaboro mis normas de convivencia  Elabora argumentos razonados a partir de la
 Menciono lo que quiero de mi colegio para el 2018. contraposición de puntos de vista discrepantes y
respuestas múltiples.

Campo temático: Conocimientos

¿Qué es un asunto público?
¿Qué es un asunto privado?
Los asuntos públicos y su relación con la convivencia.

Actividad:
Los estudiantes elaboran textos en el que explican qué son
los asuntos públicos y por qué es necesario que todos nos
interesemos en ellos.

Sesión 3 : El acoso sexual callejero Sesión 4 : Identificamos y priorizamos un asunto publico nacional
(3 horas) (3 horas)
Indicador:
 Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de
los grupos humanos más vulnerables en el Perú y cómo
afecta a la convivencia democrática.
 Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos
públicos nacionales e internacionales.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones u omisiones que
se toman en el ámbito nacional y que pueden afectar a las
personas.
Campo temático: Conocimientos
El acoso sexual callejero como asunto público nacional.
Análisis del acoso sexual callejero como asunto público
Propuestas del gobierno y acción ciudadana contra el acoso
sexual callejero.
Actividad:
Los estudiantes desarrollan una ficha de análisis de asuntos
públicos.
Sesión 5 : Identificamos causas y consecuencias de un asunto
publico.
Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos
los compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
 Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos
de los grupos humanos más vulnerables en el Perú y
cómo afecta a la convivencia democrática.
 Identifica la complejidad presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
Campo temático: Conocimientos
Análisis de fuentes sobre los asuntos públicos
Causas y consecuencias de los asuntos públicos.
Actividad:
Los estudiantes elaboran fichas de análisis de fuentes y
organizan información en un árbol de problemas.
Sesión 7 Respetando nuestra diversidad cultural fortalecemos la
convivencia democrática en la escuela
Indicadores:
 Analiza y cuestiona situaciones acerca de los prejuicios y
estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural
y orientación sexual.
 Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad
multiétnica y pluricultural.
 Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los
valores de distintas culturas o grupos sociales entran en
conflicto.
Campo temático
Diversidad cultural en la globalización
Actividad importante:
Elaboran un afiche de compromiso para fortalecer el respeto a
Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los
compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
 Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas de
los asuntos públicos nacionales.
 Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos
públicos nacionales e internacionales.
 Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y
las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.
Campo temático: Conocimientos
Asuntos públicos nacionales.
Identificación de asuntos públicos nacionales.
Priorización de los asuntos públicos nacionales.
Actividad:
Los estudiantes elaboran un mural en el que informan de los asuntos
públicos nacionales y de la importancia de interesarse en ellos.
Sesión 6 Identificamos alternativas de participación frente a un asunto
publico.
Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los
compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
 Identifica la complejidad presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos
públicos nacionales e internacionales.
 Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede
apoyar.
Campo temático: Conocimientos
Participación ciudadana
Planteamiento de hipótesis
Propuestas de participación ciudadana frente a los asuntos públicos.
Actividad:
Los estudiantes elaboran propuestas de participación ciudadana en
asuntos públicos nacionales y elaboran un texto explicativo que
responda a lo siguiente: ¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e
informar de los asuntos públicos?
Sesión 8 Reconociendo nuestra riqueza cultural fortalecemos la
identidad desde la escuela
Indicadores:
 Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de
los principios democráticos.
 Construye consensos fundados en pactos inclusivos; es decir, que
las reglas para construir el consenso deben incorporar elementos
culturales.
Campo temático
La interculturalidad en el Perú
Actividad importante:
Completan un cuadro sobre las dimensiones de la interculturalidad en
el Perú.
Dialogan sobre alternativas para recuperar las tradiciones y
costumbres culturales de la localidad.
la diversidad cultural en el aula.
Sesión 9 Promovemos creativamente las costumbres de nuestra
localidad
Indicadores:
 Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de
comunicación, conductas, vestimenta, alimentación, etc., sin
sentir vergüenza.
 Toma decisiones pertinentes para el desarrollo de acciones
que favorecen el interés común.

Campo temático
Identidad nacional

Actividad importante:
Elaboran un afiche creativo para manifestar su pertenencia
cultural y para promover el interés común.
Definen las características de su blog: nombre, contenido,
diseño.

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDAD I NDICADOR
EVALUACIÓN/

Interactúa con cada • Explica por qué es importante que las

persona reconociendo que
A partir de las Convive todas son sujetos de
evidencias y respetándose a sí derechos y tienen deberes
documentos que mismo y a los Construye y asume normas
contenga el portafolio demás y leyes utilizando
se evaluará el conocimientos y principios
progreso de las y los democrático
estudiantes, para lo Maneja conflictos de
cual el docente deberá manera constructiva a
elaborar una rúbrica. través de pautas,
estrategias y canales
apropiados
Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible
Participa en Problematiza asuntos
asuntos públicos públicos a partir del análisis
para promover crítico
el bien común Asume una posición sobre
un asunto público, que le
permita construir consensos
personas cumplan con sus deberes y
responsabilidades.
• Asume las normas y acuerdos de tomados
en la escuela.
 Explica que el conflicto es una oportunidad
 Identifica actitudes instaladas, propias y
ajenas, que son fuente de conflicto.
 Hace uso de habilidades sociales para
resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, entre otros).
 Identifica situaciones de conflicto entre el
interés privado y el interés público.
• Realiza comentarios sobre diferentes
versiones de un mismo acontecimiento
• Dialogan con las opiniones de sus
compañeros, aun cuando no estén de
acuerdo con ellos.

RÚBRICA PARA RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

Nombre del estudiante: Fecha: _______________________

___________________________________

CRITERIOS Excelente Satisfactorio Regular Debe mejorar Puntaje

(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos)
Orden Todos los trabajos El portafolio tiene los Sólo algunos trabajos No existe orden en el
solicitados guardan el trabajos solicitados y la del portafolio guardan el portafolio.
orden establecido mayoría de ellos guarda orden establecido.
dentro del portafolio. el orden establecido.

Coherencia Presenta las ideas de En su mayoría, las ideas En su mayoría, las Las ideas de los
en la los trabajos en párrafos de los trabajos tienen una ideas de los trabajos trabajos carecen de
redacción con secuencia lógica y secuencia lógica y usa de tienen una secuencia secuencia lógica por
usa eficazmente ocasionalmente palabras lógica, pero no hay un lo que se hace difícil
palabras o frases de o frases de enlace, lo buen uso de palabras o la comprensión de los
enlace, lo cual hace cual hace que se frases de enlace, lo trabajos. Además no
que se comprenda muy comprenda bien lo que cual hace que no se utiliza palabras o
bien lo que escribe. escribe. comprenda bien lo que frases de enlace.
escribe.

Gramática y Demuestra dominio de Aunque demuestra Escribe correctamente Presenta patrones de

ortografía las normas ortográficas dominio de las normas
y gramaticales. ortográficas y
gramaticales, persisten
algunos errores, lo cual
no impide la comprensión
del texto
la mayoría de palabras deficiencias
comunes. En ortográficas y/o
ocasiones, la gramática gramaticales que
y puntuación pueden impiden la
distraer de la comunicación.
comprensión del texto.

Reflexión El proceso de reflexión Existe reflexión en la Existe una reflexión No existe reflexión en
está presente en los mayoría de los trabajos limitada en los trabajos los trabajos
trabajos presentados. presentados. presentados. presentados.

Análisis En la presentación de En la presentación de los En la presentación de En la presentación de

los trabajos del trabajos del portafolio, se los trabajos del los trabajos del
portafolio, se observa la observa la identificación portafolio, se observan portafolio, no se
identificación de de información importante algunas ideas observan ideas
información importante y se expresan algunas importantes y no se importantes ni se
y se expresan conclusiones pertinentes. expresan conclusiones. expresan
conclusiones conclusiones.
pertinentes.

Total de puntos obtenidos

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Texto escolar. 2°Formación Ciudadana y Cívica. (2012). Lima: ed. Santillana
2. Texto escolar. 3 ° Formación Ciudadana y Cívica. (2012). Lima: ed. Santillana
3. Cuaderno, papelógrafos.