Use of Instructional Media in Elementary Schools in

Kenya:
Understanding Teacher Attitude and Perceived
Pedagogical Value of Picture Books

Penggunaan Media Instruksional di Sekolah Dasar di Kenya:

Memahami Sikap Guru dan Perceived
Nilai Pedagogis dari Buku Gambar

Florence Chacha1, Samwel Mwanda1, Ronnie Midigo2, *

1Departemen Komunikasi dan Teknologi Pendidikan, Universitas Nairobi, Nairobi, Kenya
2Institut Antropologi, Studi Gender dan Afrika, Universitas Nairobi, Nairobi, Kenya
Alamat email:
*Penulis yang sesuai
Untuk mengutip artikel ini:
Florence Chacha, Samwel Mwanda, Ronnie Midigo. Penggunaan Media Instruksional di
Sekolah Dasar di Kenya: Memahami Guru
Sikap dan Nilai Pedagogis Picture Picture. Jurnal Pendidikan Dasar Internasional.
Vol. 6, No. 6, 2017, hlm. 47-54. doi: 10.11648 / j.ijeedu.20170606.11
Diterima: 4 Desember 2017; Diterima: 14 Desember 2017; Diterbitkan: 18 Januari 2018

Abstrak: Buku bergambar adalah bahan ajar yang biasanya dirancang sebagai sarana belajar.
Mereka menggabungkan visual dan verbal narasi dalam format buku Gambar dalam buku
bergambar menggunakan berbagai media seperti cat minyak, akrilik, cat air, dan pensil,
antara lain [1]. Guru menggunakan buku gambar untuk pengajaran sebagai metode yang
melaluinya standar lingkungan kelas bisa diminimalisir. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menilai sikap dan kepercayaan guru bahasa Inggris tentang nilai pedagogis
menggunakan buku bergambar untuk mengajarkan keterampilan lisan bahasa Inggris kepada
murid pra sekolah. Penelitian dipandu oleh Two Factor Theory yang dikembangkan oleh
Herzberg (1968) yang menunjukkan bahwa orang dipengaruhi oleh dua faktor yang
memotivasi kinerja mereka yaitu faktor motivator dan hygiene. Dengan demikian saling
mempengaruhi faktor-faktor yang mempengaruhi pra-primer guru bahasa Inggris untuk
menggunakan buku bergambar sebagai bahan ajar dalam penelitian ini meliputi, sikap,
persepsi efektivitas, ketersediaan dan nilai pedagogis yang dirasakan dari bahan. Penelitian
ini menggunakan desain survei deskriptif informasi dari semua guru sekolah dasar di daerah
studi. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif yang melibatkan tabulasi data
ke dalam frekuensi, persentase, mean dan standar deviasi. Hasil analisis menunjukkan
bahwa para guru sadar dan menghargai nilai pedagogis buku bergambar untuk pelatihan
namun memiliki sikap campur aduk terhadap penggunaannya. Studi tersebut
mengungkapkan adanya kebutuhan untuk mengembangkan kerangka kerja kebijakan oleh
Kementerian Pendidikan (Dephut) dan Kenya Institute of Curriculum Development (KICD)
untuk memastikan perencanaan yang akurat untuk mendapatkan remunerasi yang lebih
baik, integrasi instruksional materi dalam kurikulum dan ketersediaan infrastruktur yang
kondusif untuk pendidikan dasar yang lebih baik dan sejenisnya studi di berbagai bidang
dengan menggunakan metode kualitatif atau campuran untuk menyelidiki masalah
mendasar lainnya untuk pemanfaatan yang buruk buku bergambar sebagai bahan ajar.
Kata kunci: Pedagogi, Sikap, Buku Bergambar, Hasil Belajar

1. Perkenalan
Pengajaran bahasa telah digambarkan sebagai dasar dari semua proses instruksional [1].
Seperti pendidik seperti itu mencari cara untuk mengajar bahasa asing bisa ditingkatkan Hal
ini menyebabkan perubahan fokus pengajaran bahasa untuk mempromosikan keterampilan
lisan agar menanggapi kebutuhan peserta didik untuk komunikasi yang efektif [2, 3]. Salah
satu cara untuk mempelajari keterampilan lisan Disempurnakan adalah melalui penggunaan
bahan ajar seperti buku bergambar. Penggunaan buku bergambar untuk pelatihan dasar
Siswa pendidikan membuat belajar menarik, interaktif dan relasional Hal ini karena
membantu guru mengklarifikasi abstrak konsep kepada anak muda yang dalam bentuk
formatif mereka tahun. Buku bergambar ini tersedia dan dapat digunakan di daerah yang
tidak memiliki pasokan listrik, mudah untuk dirakit dan digunakan.
Selain itu, para pendidik menyarankan bahwa sejak pembangunan Kemampuan bahasa pada
tahun - tahun awal banyak dipengaruhi oleh lingkungan dekat anak, pembelajaran harus
diatur sedemikian rupa sehingga menawarkan pengalaman yang kaya dan valid yang
mendukung dan merangsang perkembangan mereka. Semua ini bisa terjadi dimungkinkan
melalui penggunaan bahan ajar semacam itu sebagai buku bergambar [4]. Namun,
penelitian menunjukkan bahwa pra-primer guru sekolah menunjukkan rendahnya
pemanfaatan media pembelajaran selama mengajar
Gambar bantuan peserta didik tidak hanya dalam keterampilan lisan, tapi juga di Banyak
aspek lain dari pengajaran bahasa asing. Referensi [5] menunjukkan bagaimana gambar bisa
digunakan untuk mencapainya berbagai tonggak dalam proses pembelajaran. Dia
menggunakan a gambar yang dikompilasi dan diilustrasikan gambarnya bisa digunakan
masuk mencapai tujuan instruksional dalam lima hal yang sangat berbeda bahasa daerah.
Bidang-bidang dalam teladannya meliputi struktur, kosakata, fungsi, situasi dan keterampilan
lisan. Cendekiawan Selanjutnya menunjukkan bahwa calon fotonya begitu lebar bahwa
hanya unsur-unsurnya yang bisa dijelaskan dalam bukunya. Foto-foto juga berfungsi untuk
memberikan pengertian konteks bahasa sebagai Begitu juga spesifisitas rujukan atau
rangsangan [6]. Ini Aspek membantu seorang pelajar dalam memori dan citra konsep mental
asosiasi. Pada tingkat dasar, peserta didik lebih mengandalkan kemampuan mereka untuk
menghafal dan mengasosiasikan objek dengan keterampilan belajar [7]. Untuk tujuan inilah
penggunaan instruksional gambar menjadi penting untuk pelatihan pendidikan dasar murid.
Gambar juga telah digambarkan sesuai untuk kelompok manapun peserta didik, mandiri
pada usia atau tingkat dan kemampuan mereka juga bisa digunakan di berbagai tingkat
pembelajaran. Seperti itu, gambar dapat digunakan untuk semua tingkat pembelajaran
termasuk domain kognitif pembelajaran, Pengetahuan, Pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis dan evaluasi seperti yang dijelaskan oleh Bloom [8]. Ulama lainnya juga
mencantumkan keuntungan penggunaan gambar dalam proses instruksional untuk
memasukkan keberadaan mereka tersedia karena bisa didapat di majalah manapun, di
internet, dll; mereka murah, sering bebas; mereka bersifat pribadi (guru memilih mereka);
fleksibel karena mereka bisa dengan mudah disimpan, bisa digunakan untuk berbagai jenis
aktivitas seperti pengeboran dan perbandingan, dan bahwa mereka selalu segar dan
berbeda karena mereka datang dalam berbagai format dan gaya. Menggunakan gambar
selalu membuat peserta didik bertanya-tanya apa yang datang selanjutnya [9].
Di lingkungan kelas dengan gambar sebagai instruksional Materi, peserta didik selalu
memperhatikan dan penasaran apa yang diharapkan dari gambar-gambar itu. Ini melayani
untuk menarik perhatian peserta didik dan menciptakan dan meningkatkan dengan penuh
rasa ingin tahu. Menurut pendekatan konstruktivis di Belajar, aspek keingintahuan ini sangat
penting dalam pengetahuan konstruksi oleh peserta didik [9].
Gambar bagaimanapun, memiliki keterbatasan mereka juga. Menurut sebuah studi yang
dilakukan dengan referensi [10], gambar tidak bisa digunakan untuk cukup menunjukkan
misalnya berarti semua kata-kata. Hal tersebut bisa meliputi kata-kata abstrak seperti opini
atau dampak. Dalam kasus seperti itu, alat lain bisa digunakan menunjukkan makna atau
alternatifnya dilengkapi oleh alat lainnya Penggunaan gambar juga bisa memakan waktu.
Instruktur menghabiskan banyak waktu untuk menemukan gambar yang tepat untuk a jenis
aktivitas tertentu Dengan demikian, guru harus memiliki sendiri koleksi gambar instruksional
Tantangan ini bisa Namun bisa diatasi dengan fakta bahwa koleksi semacam itu bisa jadi
digunakan dalam jangka waktu yang panjang dengan pelajar yang berbeda [9].
Saat menggunakan gambar, instruktur harus bisa melamar strategi yang efektif untuk
memastikan bahwa peserta didik memanfaatkan masukan tersebut melalui sebanyak
mungkin saluran. Dengan demikian, instruktur harus mencakup berbagai rangsangan dalam
mengajar. Instruktur Oleh karena itu disarankan agar, sambil menggunakan gambar sebagai
instruksional Bahannya, penting untuk mencari keseimbangan dan tidak menggunakannya
gambar seluruhnya Untuk pembelajaran yang efektif, mereka harus melakukannya
dikombinasikan dengan teknik lain dan berbagai jenis rangsangan seperti gerakan,
rangsangan verbal dan suara. Selain itu, gambar yang digunakan untuk demonstrasi makna
seharusnya berulang kali terhubung dengan yang diucapkan dan selanjutnya juga bentuk
tertulis dari kata atau potongan bahasa [1].
Pendidikan Dasar atau Pengembangan Anak Usia Dini Pendidikan (ECDE) di Kenya telah
diakui sebagai hal yang krusial program yang meletakkan dasar bagi anak yang holistik dan
pendidikan terpadu Pendidikan dasar melayani untuk bertemu kognitif, sosial, moral,
spiritual, emosional, fisik dan kebutuhan perkembangan anak. Ini adalah agen resmi
pertama dari sosialisasi dan dengan demikian mendefinisikan sifat masyarakat kita
[11].
Materi pengajaran dan pembelajaran merupakan bahan penting dalam belajar. Tidak ada
pengajaran dan pembelajaran yang berarti terjadi tanpa bahan yang memadai [12]. Materi
belajar itu harus tersedia bagi peserta didik dengan kualitas yang memadai dan jumlah, dan
pada waktu yang dibutuhkan. Materi ini berguna menginformasikan skema kerja dan
persiapan catatan pelajaran. Ini studi menyelidiki keefektifan buku bergambar sebagai
Materi pelatihan dalam mengajarkan Keterampilan Lisan ke SD murid pendidikan di Divisi
Tigoni, Kenya

2. Tinjauan Literatur
2.1. Picture Books sebagai Instructional Aid
Studi tentang penggunaan buku bergambar sebagai instruksional bahan mulai dianggap
serius selama tahun-tahun terakhir dari abad ke-20. Karya besar pertama di aplikasi buku
bergambar sebagai alat bantu pembelajaran bahasa Inggris dilakukan oleh dua ilmuwan;
Joseph Schwartz dan Perry Nodelmann di rumah mereka buku; Cara Ilustrator dan Kata
Tentang Gambar di tahun 1980an [13]. Dari perintis perintis itu sarjana lain mulai datang
dengan artikel, konferensi makalah dan bab buku yang didedikasikan untuk penelitian ini,
kritik dan analisis buku bergambar. Kontribusi gambar buku dalam instruksi didasarkan pada
kombinasi dua tingkat komunikasi, visual dan verbal [14].
Menurut referensi [15], buku bergambar menciptakan a ekosistem miniatur untuk
meningkatkan pengalaman belajar. Hal ini disebabkan oleh tindakan reciprocating kata-kata
dan gambar dalam buku bergambar dimana masing - masing menjadi lingkungan tempat
orang lain hidup dan tumbuh subur. Lain ilmuwan telah menggambarkan interaksi ini sebagai
penciptaan kesan menarik, merangsang dan cabang yang semarak literatur anak-anak [14,
16].
Buku bergambar berbicara kepada kita dengan kualitas seperti anak kecil, muda
kesederhanaan dan keceriaan muda; Namun dengan bingung, mereka melakukannya
dengan istilah yang menyiratkan kecanggihan yang luar biasa berkenaan dengan keduanya
kode visual dan verbal. Memang, itu adalah bagian dari sastra Pesona banyak buku gambar
paling menarik yang mereka miliki Anehnya menggabungkan anak-anak dan yang canggih -
bahwa pemirsa yang mereka maksudkan sangat terpelajar dan tidak canggih [17]. Karena
kebanyakan anak mulai melihat buku bergambar di usia dua atau tiga dan terus menikmati
mereka.
Beberapa tahun yang akan datang, penggunaan buku bergambar karenanya adalah a Model
instruksional mendasar yang bisa bekerja bagi banyak orang anak-anak lintas budaya dalam
ruang dan waktu [18]. Orang tua, as agen sosialisasi pertama memperkenalkan buku
bergambar anak-anak mereka di rumah di mana mereka membaca teks dengan keras dan
intinya keluar fitur menarik untuk anak-anak mereka. Interaksi ini Biasanya terlihat menarik
bagi anak-anak saat mereka ambil bagian dalam ceritanya. Dengan demikian, buku
bergambar dirancang untuk anak-anak karena mereka menggunakan gambar untuk
menceritakan sebuah cerita. Dalam beberapa kasus, buku bergambar bisa digunakan untuk
menyampaikan cerita seluruhnya gambar, tanpa teks sama sekali sementara dalam kasus
lain; mereka bisa disertai teks Dalam kedua kasus itu, buku bergambar dirancang secara
cerdas untuk mengenalkan anak kecil kepada ide buku serta membaca [19].

2.2. Nilai Pedagogis Menggunakan Buku Gambar untuk Tujuan Instruksional

Pendidik selalu mencari cara yang efektif untuk melakukannya meningkatkan tingkat melek
huruf siswa mereka. Pedagogis terbaik Pendekatan seharusnya menjadi pembelajar dan
belajar terpusat. Dengan demikian Pendekatannya harus mempromosikan prestasi
akademik, sosial dan perkembangan emosional, perolehan keterampilan teknis, dan
kemampuan umum untuk berkontribusi pada masyarakat. Karena berbagai fitur dan nilai
pedagogis mereka, buku bergambar sudah mulai menemukan tempat mereka di banyak ECE
ruang kelas [19]. Mereka telah terbiasa belajar bahasa ruang kelas untuk mengajarkan
berbagai kemampuan bahasa termasuk membaca tulisan, berbicara dan mendengarkan
[20]. Selain itu, gambar buku digunakan untuk meningkatkan pemikiran kritis peserta didik
dan keterampilan melek huruf dasar [21]. Sebagai contoh, Hsiu-Chih [22] menyelidiki
keefektifannya buku bergambar anak-anak di kelas bahasa Taiwan dimana Bahasa Inggris
diajarkan sebagai bahasa asing. Studi tersebut menekankan tentang persepsi guru tentang
penggunaan buku bergambar anak-anak di ruang kelas bahasa inggris Persepsi guru di
Indonesia penelitian tersebut mengungkapkan beberapa nilai pendidikan dasar
menggunakan buku bergambar anak-anak dalam pembelajaran bahasa Inggris ruang kelas
Temuan menunjukkan bahwa buku bergambar anak-anak memiliki manfaat linguistik di
mana peserta didik dapat memperbaiki kemampuan mereka pembelajaran kosakata,
membaca, dan pemikiran kritis. Sepanjang Garis yang sama, ilustrasi buku bergambar bisa
membantu memicu motivasi belajar siswa. Akhirnya, dengan menggunakan buku bergambar
sangat membantu untuk membantu siswa untuk terlibat aktif di kelas ketika mereka belajar
dari mereka.
Dalam studi lain yang dilakukan oleh Ho [23], bahasa Inggris Peserta didik diajar membaca
dan menggunakan bahasa buku bergambar selama tiga tahun Peserta didik yang ikut Dalam
penelitian ini dibagi menjadi tiga kelompok yang terdiri dari 20 siswa setiap. Para siswa
diamati dan diwawancarai di akhir dari periode kursus Hasil penelitian menunjukkan bahwa
secara umum, siswa berpartisipasi secara positif dalam kebanyakan bahasa, melek huruf
tugas, dan kegiatan yang mencakup pengucapan, pengembangan kompetensi baca tulis,
membaca kritis, dan multikultural kesadaran. Hasil penelitian ini adalah demonstrasi buku
gambar secara pedagogis terdengar untuk tujuan pembelajaran untuk kebutuhan belajar
yang berbeda.
Selain itu, sejumlah besar penelitian dilakukan dilakukan untuk menyelidiki peran buku
bergambar anak dalam mengembangkan kemampuan bahasa dan keaksaraan yang berbeda
Pelajar bahasa Inggris [21, 24].

2.3. Sikap Menuju Penggunaan Buku Bergambar untuk Instruksi

Guru perlu dilengkapi dengan beragam repertoar metode dan strategi yang efektif dalam
mengajar. Pengetahuan seperti itu akan membantu guru membuat keputusan instruksional
sehari-hari [25]. Penggunaan buku bergambar sebagai bahan ajar sangat banyak penting
karena membantu pendidik berkembang produktif pengalaman pendidikan untuk kebutuhan
siswa [18]. Kurikulum Lembaga pembangunan harus bisa menyarankan pembelajaran bahan
berdasarkan pengalaman mereka untuk tujuan pembelajaran untuk disiplin seperti bahasa
Inggris [18]. Paling instruktur sadar bahwa hasil belajar yang lebih baik adalah dicapai saat
bahan ajar seperti buku bergambar termasuk dalam proses pembelajaran. Sumber daya
harus digunakan sebagai bagian integral kegiatan belajar untuk mencapai tingkat
pemahaman tertinggi dalam konteks mereka materi pelajaran [14].
Sikap mengacu pada cara berpikir yang mapan individu digunakan untuk memutuskan
persetujuan mereka [15]. Guru membutuhkan untuk memiliki sikap positif agar mereka bisa
menggunakan gambar secara efektif buku sebagai bahan ajar pengajaran dasar murid
pendidikan [17]. Untuk mencapai hal ini, mereka perlu memperolehnya dua jenis
pengetahuan dasar yang memungkinkannya merancang dan melaksanakan pengalaman
belajar yang berarti siswa mereka: pengetahuan pedagogis dan konten [26]. Untuk pendidik
untuk secara efektif mengajarkan keterampilan lisan dalam bahasa Inggris, mereka harus
melakukannya mendapatkan pemahaman mendalam tentang subjek, dan bagaimana cara
mengajarnya itu, untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik dan pemahaman
tentang subjek [27].
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh referensi [28], guru umumnya memiliki sikap
positif terhadap penggunaan bahan ajar di umum. Ini disebabkan oleh fakta bahwa para
guru percaya bahwa penggunaan bahan ajar berpotensi meningkatkan partisipasi peserta
didik. Studi lain yang dilakukan oleh referensi [29] juga menegaskan sikap positif yang
ditunjukkan oleh guru menggunakan bahan ajar tapi menyimpulkan itu tantangan
penerapan penggunaan bahan ajar di Indonesia ruang kelas mungkin membuat mereka
enggan menggunakannya dan ini mungkin terjadi berdampak pada sikap mereka pada hal
yang sama.
Meskipun demikian, sebuah studi yang dilakukan dengan referensi [30] menyimpulkan
bahwa guru dengan sikap positif terhadap bahan ajar lebih cenderung menggunakannya di
proses instruksional Namun, studi itu positif sikap terhadap pengetahuan dan menyarankan
agar guru profesional program pengembangan harus membangkitkan antusiasme belajar
subjek dan meningkatkan pengetahuan subjek guru yang akan memotivasi mereka untuk
menggunakan bahan ajar hasil belajar yang lebih baik [30].

2.4. Pernyataan masalah

Pengajaran bahasa telah digambarkan sebagai dasar dari semua proses instruksional [2].
Seperti pendidik seperti itu mencari adalah melalui mana pengajaran bahasa asing bisa
ditingkatkan Hal ini menyebabkan perubahan fokus pengajaran bahasa untuk promosi
promosi keterampilan lisan di untuk menanggapi kebutuhan peserta didik agar efektif
komunikasi [3]. Salah satu cara melalui pembelajaran lisan Keterampilan yang bisa
ditingkatkan adalah melalui penggunaan instruksional bahan seperti buku bergambar
Penggunaan buku bergambar untuk melatih murid sekolah dasar membuat belajar menarik,
interaktif dan relasional. Hal ini karena membantu guru mengklarifikasi konsep abstrak
kepada anak kecil yang masuk tahun formatif mereka. Buku bergambar ini tersedia dan Bisa
digunakan di daerah yang tidak memiliki pasokan listrik, mudah merakit dan menggunakan
Selain itu, para pendidik menyarankan hal itu Perkembangan kemampuan bahasa pada
tahun-tahun awal sangat dipengaruhi apalagi dengan lingkungan dekat anak itu, harus
belajar diatur sedemikian rupa sehingga menawarkan kaya dan valid pengalaman yang
mendukung dan merangsang perkembangan mereka. Semua
Hal ini bisa dimungkinkan melalui penggunaan instruksional bahan seperti buku bergambar
[4]. Namun, penelitian menunjukkan bahwa guru sekolah dasar lebih awal menunjukkan
pemanfaatan yang rendah media pembelajaran selama mengajar. Sebuah studi yang
dilakukan dengan referensi [28] menyelidiki efek penggunaan bahan ajar terhadap
partisipasi anak prasekolah murid di kelas sains di Kabupaten Kirinyaga dan menyimpulkan
bahwa tidak adanya penggunaan instruksional yang efektif bahan antara guru sekolah dasar
karena besar jumlah pendaftaran dan kurangnya infrastruktur untuk mengakomodasi
aktivitas. Studi lain yang dilakukan oleh referensi [29] di Tanzania dilakukan di unit sekolah
dasar menemukan bahwa bahan ajar tidak memadai kebanyakan sekolah dan rasio guru-
murid di sekolah-sekolah ini terlalu besar untuk mengakomodasi bahan pembelajaran
termasuk buku bergambar. Yang juga diperhatikan adalah kelas miskin pengaturan dan ruang
kecil. Peneliti lebih lanjut mencatat bahwa meskipun anak-anak menikmati belajar dengan
menggunakan bahan ajar, mereka hampir tidak dimanfaatkan dan merekomendasikan
peningkatan investasi pada pra-primer pendidikan khususnya unit pra-sekolah dasar yang
didirikan di Indonesia sekolah dasar negeri Sedangkan penggunaan bahan ajar termasuk
gambar buku dalam penelitian di atas terbukti efektif dalam Meningkatkan partisipasi
peserta didik, ada kemungkinan yang lain faktor termasuk keyakinan, sikap, dan
keterampilan guru bisa pengaruh penggunaan bahan tersebut. Selain itu, penelitiannya
dijelaskan di atas memiliki spesifisitas mengenai metodologi, pengaturan dan subjek Oleh
karena itu studi ini akan mengisi Kesenjangan pengetahuan dipamerkan di atas dengan
menyelidiki nilai pedagogis dirasakan serta sikap guru terhadap penggunaan buku
bergambar dalam mengajar murid pra sekolah Keterampilan lisan Inggris di Tigoni Zone of
Limuru Sub County Kiambu County.
2.5. Maksud dan tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi guru pendidikan dasar tentang
nilai pedagogis penggunaan buku bergambar untuk pengajaran keterampilan bahasa Inggris
lisan. Pembelajaran juga bertujuan untuk meneliti sikap guru terhadap penggunaan buku
bergambar dalam mengajarkan ketrampilan lisan bahasa Inggris ke SD murid sekolah.
Dengan pemahaman ini, diharapkan begitu pemangku kepentingan pendidikan seperti
Kementerian Pendidikan, guru, inspektur sekolah, orang tua dan Institut Kenya
Pengembangan Kurikulum (KICD) dan praktisi lainnya akan dilengkapi dengan pengetahuan
tentang penggunaan bahan ajar di sekolah dasar Selanjutnya, studi tersebut berkontribusi
terhadap pemanfaatan bahan ajar secara efektif terutama penggunaan buku bergambar
yang sering tersedia dan mudah berkumpul. Juga akan bermanfaat bagi pembuat kebijakan
dan pengembang kurikulum dalam penyediaan kualitas universal pendidikan di sekolah
dasar

2.6. Konteks Teoritis

Penelitian ini dipandu oleh Teori Dua Faktor dikembangkan oleh Herzberg [31]. Teorinya
menunjukkan bahwa orang dipengaruhi oleh dua faktor yang memotivasi mereka kinerja
adalah motivator dan faktor kebersihan. Itu Teori didasarkan pada faktor-faktor yang
memotivasi pekerja untuk tampil di untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Dalam
penelitian ini saling mempengaruhi faktor yang mempengaruhi guru sekolah dasar sebelum
sekolah dasar Bahasa Inggris menggunakan buku bergambar sebagai bahan ajar termasuk,
sikap, persepsi keefektifan, ketersediaan dan nilai pedagogis yang dirasakan dari bahan. Teori
ini menjelaskan bahwa motivasi mungkin bersifat ekstrinsik atau hakiki. Dalam penelitian ini
sikap, persepsi, dan persepsi guru Persetujuan penggunaan buku bergambar merupakan
faktor intrinsik.
Motivator menyukai promosi, pengakuan dan dukungan dalam penggunaan buku bergambar
sebagai bahan ajar dapat mendorong digunakan namun tidak diselidiki dalam penelitian ini.
Dalam mengajar konteks, faktor kebersihan yang akan mempengaruhi tutor untuk digunakan
media instruksional akan mencakup kondisi kerja dan kualitas fasilitas penyimpanan
instruksional bahan.
Teori ini relevan dengan penelitian ini karena motivasi Yang merupakan variabel yang sangat
penting dalam penelitian ini adalah memainkan peran penting dalam setiap perilaku dan
pengaruh manusia perilaku manusia Bagaimana guru sekolah dasar akan menggunakan
Bahan ajar dalam pengajaran juga bergantung pada motivasi yang mereka terima dari
pengelola sekolah yang mungkin dalam bentuk waktu, dukungan, dorongan, penghargaan,
penghargaan, penyediaan bahan ajar, dan penyediaan dukungan teknis.

2.7. Kerangka konseptual

Diulas literatur menunjukkan keefektifan gambar buku untuk tujuan pembelajaran.
Konseptualisasi variabel penelitian ini untuk pemanfaatan gambar secara efektif buku untuk
pengajaran termasuk nilai pedagogis buku bergambar sebagai bahan ajar, sikap terhadap
penggunaan, efektivitas yang dirasakan dan pemanfaatan material yang sebenarnya.
Gambar 1 menunjukkan variabel-variabel yang mempengaruhi penggunaan buku bergambar
secara efektif sebagai bahan pembelajaran di Indonesia Mengajar keterampilan lisan dalam
bahasa Inggris kepada murid. Bila faktor ini tidak memadai, situasinya menyebabkan
underutilization buku bergambar sebagai bahan ajar. Pemanfaatan buku bergambar untuk
pengajaran pada gilirannya akan meningkatkan pembelajaran hasil. Gambar 1
menggambarkan kerangka konseptual.

3. Metodologi
Penelitian ini menggunakan rancangan survei cross sectional. Peserta dalam penelitian ini
adalah guru sekolah dasar di Indonesia Zona Tigoni di Kabupaten Kiambu, Kenya. Mereka
ditanya pertanyaan terkait penggunaan buku bergambar sebagai instruksional media.
Pertanyaan diajukan dalam bentuk Likert dan diuji persepsi dan sikap. Penelitian ini
menggunakan statistik deskriptif (persentase, mean dan standar deviasi untuk data
interpretasi).
4. Hasil
Pertanyaan skala likert diajukan dan instruktur diinstruksikan untuk menunjukkan tingkat
kesepakatan mereka dimana SA = Sangat Setuju, A = Setuju, N = Netral, D = Tidak Setuju dan
SD = Sangat Tidak setuju. Nilai mean dan standar deviasi digunakan untuk menafsirkan
tanggapan mayoritas. Hasilnya disajikan di tabel.

4.1. Informasi demografis

Responden diminta untuk menunjukkan umur mereka, tingkat pendidikan, jender dan
pengalaman mengajar dasar murid pendidikan Tabel 1 menunjukkan temuan. Tabel 1.
Informasi demografis responden.

Dari tabel tersebut, 51,0% responden berusia antara 23-35 tahun Sekitar 3,9% berusia di
atas 55 tahun. Mereka yang berada di bawah 25 tahun adalah 31,4%. Hasilnya menunjukkan
bahwa Sebagian besar guru berusia antara 25-35 tahun. Dari responden sampel, mereka
yang memiliki ijazah pendidikan adalah 33,3%, sedangkan yang memiliki sertifikat adalah
52,9%. Sekitar 13,7% adalah guru yang tidak terlatih. Penemuan menunjukkan bahwa
kebanyakan guru adalah pemegang sertifikat dan beberapa guru yang tidak terlatih Guru
laki-laki membentuk 21,6% dari jumlah populasi sampel sedangkan guru perempuan 78,4%.
Ini Temuan menunjukkan bahwa mayoritas guru adalah perempuan. Pria guru hanya terdiri
dari persentase kecil 21,6%. Itu Studi juga menemukan bahwa 60,8% guru yang
berpartisipasi dalam penelitian ini memiliki 6-10 tahun pengalaman, 24,4% memiliki
antara0-5 tahun pengalaman sementara 13,7% memiliki lebih dari 10 tahun. Ini
mengungkapkan bahwa sebagian besar guru yang berpartisipasi dalam penelitian ini antara
6-10 tahun pengalaman.

4.2. Nilai Pedagogis yang Direncanakan dari Penggunaan Buku Bergambar

Untuk menilai kepercayaan guru tentang nilai pedagogis menggunakan buku bergambar
sebagai bahan ajar untuk mengajar Siswa sekolah dasar keterampilan lisan, likert jenis
pertanyaan diminta dan responden diminta untuk menunjukkan tingkat mereka dari
kesepakatan dengan pernyataan Tabel 2 mewakili statistik deskriptif dari temuan

Hasilnya menunjukkan bahwa 37,3% guru sangat setuju buku bergambar itu menyenangkan
sekaligus penuh dengan nilai pedagogis. Sekitar 23,5% juga setuju dengan pernyataan
tersebut. Penemuan ini menunjukkan bahwa sebagian besar responden setuju dengan
pernyataan (M = 3,61, SD = 1,39). Demikian pula, 45,1% dan 17,6% Sangat setuju dan setuju
masing masing buku bergambar Harus diberikan peran khusus dalam mengajarkan
keterampilan lisan. Orang-orang yang sangat tidak setuju dan tidak setuju dengan
pernyataan tersebut Masing 13,7% dan 17,6%. Rata-rata dan standar nilai deviasi untuk
pertanyaan (M = 3,60, SD = 1,51) demikian menunjukkan bahwa sebagian besar responden
sepakat dengan pernyataan.
Seperti apakah buku bergambar menyajikan banyak kesempatan untuk peserta didik untuk
menunjukkan ketrampilan mereka tidak hanya dalam keterampilan lisan tapi juga di banyak
daerah bahasa, 41,2% responden menunjukkan bahwa mereka sangat setuju dengan
pernyataan tersebut. Mereka yang setuju mewakili 21,6% responden sedangkan mereka
yang tidak setuju dan sangat tidak setuju adalah 15,7% dan 13,7% masing-masing. Respon
ini menghasilkan nilai rata-rata 3,64 dan nilai deviasi standar 1,55 menunjukkan bahwa
mayoritas responden setuju dengan pernyataan tersebut. Juga Yang diselidiki adalah apakah
guru hanya bisa menggunakan gambar buku untuk memecahkan kebosanan Sekitar 33,3%
dari sampel guru sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut dengan yang lain 21,6%
tidak setuju Perlu dicatat juga bahwa sekitar 27,5% dari para guru tidak setuju atau tidak
setuju. Mereka yang setuju dengan pernyataan tersebut adalah 5,9%. Rata-rata dan standar
Nilai deviasi (M = 2,35, SD = 1,23) menunjukkan bahwa sebagian besar responden tidak
setuju dengan pernyataan tersebut.
Studi ini juga mengungkapkan bahwa 41,2% dan 27,5% dari guru Setuju dan sangat setuju
masing-masing gambar itu buku merangsang kreativitas peserta didik. Sedangkan 25,5%
diantaranya netral, 5,9% tidak setuju. Rata-rata, mayoritas (M = 3,9, SD = 0,88) sepakat
bahwa memang buku bergambar merangsang pembelajar kreativitas. Demikian juga, 37,3%
dan 33,3% responden Sangat setuju dan setuju masing masing buku bergambar mendorong
pembelajaran kolaboratif Mean dan standar nilai deviasi (M = 3,98, SD = 0,99) juga
menunjukkan bahwa a Sebagian besar guru setuju dengan pernyataan tersebut.
Temuan di atas menunjukkan bahwa kebanyakan guru mengerti dan menghargai nilai
pedagogis buku bergambar. Ini Temuan setuju dengan penelitian yang dilakukan dengan
referensi [32] yang mengungkapkan bahwa guru percaya bahwa penggunaan buku
bergambar menambahkan nilai pendidikan dasar dalam bahasa inggris belajar kelas
Referensi [32] mengelompokkan ini nilai pedagogis ke dalam nilai linguistik, nilai dari cerita,
dan nilai gambar yang keduanya ditambahkan Kualitas pedagogi yang unik dalam proses
pembelajaran.
Terlebih lagi, keyakinan bahwa buku bergambar meningkatkan pembelajar kreativitas dan
pembelajaran kolaboratif juga maju dalam studi yang dilakukan oleh referensi [18, 33 dan
34]. Ulama mengungkapkan bahwa pendidik perlu mendorong munculnya hari ini pembaca
untuk menggunakan buku bergambar sebagai cara untuk melihat bentuk baru, gambar dan
persimpangan yang merupakan ruang vital untuk imajinasi kolaboratif dan penyelidikan.
Begitu pula dengan para ilmuwan sediakan buku bergambar itu memiliki potensi tidak saja
mengamankan satu set keterampilan teknis, tapi juga untuk membayangkan, untuk berpikir
di luar kotak konvensi dan pindah ke tempat yang berkuasa daerah dimana makna sejati dan
penciptaan estetika berada.

4.3. Sikap Menuju Penggunaan Buku Bergambar

Sikap guru terhadap penggunaan buku bergambar untuk Mengajar keterampilan lisan juga
diselidiki melalui serangkaian likert skala jenis pertanyaan. Tabel 3 menunjukkan sikap guru
sampel

Sekitar 31,4% responden sangat tidak setuju bahwa mereka tidak bisa mengukur
keterampilan lisan murid saat mereka menggunakan gambar buku di kelas 23,5% lainnya
tidak setuju sementara 17,6% dan 11,8% sangat setuju dan setuju masing-masing. Berarti
nilai 2,65 dan standar deviasi 1,49 menunjukkan bahwa sebagian besar responden tidak
setuju atau tidak setuju dengan pernyataan tersebut. Demikian pula sebagian besar
responden (27,5% dan 33,3%) sangat tidak setuju dan tidak setuju dengan menggunakan
gambar buku untuk mengajarkan keterampilan lisan dapat mengalihkan perhatian peserta
didik selama instruksi Mereka yang tidak setuju atau tidak setuju adalah 19,6%. Skor rata-
rata dan nilai standar deviasi (M = 2,37, SD = 1,20) menunjukkan bahwa sebagian besar
responden netral pada apakah buku bergambar akan mengalihkan perhatian peserta didik.
Seperti apakah penggunaan buku bergambar bisa jadi waktu mengkonsumsi, 27,5% dan
21,6% setuju dan sangat setuju masing-masing. Mereka yang tidak setuju dengan
pernyataan tersebut adalah 19,6% sedangkan yang sangat tidak setuju adalah 13,7%. Itu
mean dan nilai standar deviasi yang diperoleh (M = 3,24, SD = 1,37) menunjukkan bahwa
sebagian besar responden tidak setuju atau tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Demikian pula, 35,3% dari responden setuju bahwa mereka merasa tidak nyaman saat
mereka tidak memberikan aturan yang pasti tentang penggunaan buku bergambar. Tentang
17,5% netral. Nilai rata-rata 3,22 dan standar Penyimpangan 1,19 mengungkapkan bahwa
sebagian besar responden tidak setuju atau tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Sekitar 43,1% responden setuju bahwa mereka menemukannya Sulit mencari gambar untuk
setiap aspek pelajaran keterampilan lisan dan 15,7% lainnya sangat tidak setuju. Di samping
itu 17,6% tidak setuju dengan pernyataan tersebut sementara 9,8% kuat tidak setuju
Tanggapan menghasilkan nilai rata - rata 3,35 dan 1,21 menunjukkan bahwa responden
sebagian besar netral.
Secara keseluruhan, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa guru memiliki Sikap campur
aduk terhadap penggunaan buku bergambar sebagai instruksional bahan untuk mengajarkan
keterampilan lisan kepada murid sekolah dasar. Meskipun demikian, penelitian
menunjukkan bahwa kebanyakan guru sadar hasil belajar yang lebih baik terkait dengan
penggunaan bahan ajar seperti buku bergambar [14, 15]. Dengan ini Kesadaran, diharapkan
para guru bisa memilikinya sikap positif terhadap penggunaannya [17]. Pada bagian
sebelumnya Dari penelitian ini, penelitian ini mengungkapkan bahwa para guru sadar dan
menghargai nilai pedagogis dari buku bergambar sebagai bahan ajar Oleh karena itu
mungkin bahwa ekstrinsik Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap temuan di bagian ini.
Studi dilakukan oleh referensi [28, 29] di Kenya dan Tanzania masing-masing
mengungkapkan bahwa meskipun para gurubersedia menggunakan bahan ajar seperti buku
bergambar Dalam proses instruksional mereka, mereka menghadapi beberapa tantangan
termasuk sejumlah besar pendaftaran, kurangnya infrastruktur mengakomodasi kegiatan,
bahan ajar yang tidak memadai, Beberapa guru di sekolah dengan populasi besar, kelas
miskinpengaturan dan waktu yang tidak memadai yang dialokasikan untuk pelajaran.
Faktor seperti itu bisa mempengaruhi sikap guru terhadap penggunaan buku bergambar
sebagai bahan ajar. Sebuah studi yang dilakukan di Kenya dengan referensi [35]
Namun,menunjukkan bahwa guru memiliki sikap negatif terhadap penggunaandari bahan
ajar pada umumnya. Dan ini dia dikaitkan dengankekurangan bahan itu sendiri dan
jugaFaktor demotivasi lainnya baik intrinsik maupun ekstrinsik. Ini Dia juga menghubungkan
fakta bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (ECE) guru tidak dipekerjakan oleh pemerintah pusat
dan mungkin gaji yang dibayarkan kepada mereka tidak bisa sepadan dengan beban kerja
mereka.

5. Kesimpulan
Berikut hasil penelitian, oleh karena itu bisa jadi menyimpulkan bahwa guru memahami dan
menghargai nilai pedagogis buku bergambar untuk keterampilan mengajar orals. Namun,
guru memiliki sikap campur aduk terhadap penggunaan gambar buku sebagai bahan ajar
untuk mengajar murid lisan keterampilan. Hal ini disebabkan oleh apresiasi mereka terhadap
nilai pedagogis buku bergambar untuk pelatihan melawan Kenyataan bahwa mereka
terdemotivasi oleh murid yang besar menjadi guru rasio, infrastruktur yang buruk dan
remunerasi yang buruk.
Rekomendasi
Berdasarkan temuan penelitian ini, dianjurkan agar Kerangka kebijakan dikembangkan oleh
Kementerian pendidikan (MoE) dan Institut Kurikulum Kenya Development (KICD) untuk
memastikan perencanaan yang tepat agar lebih baik remunerasi, integrasi bahan ajar di
kurikulum dan ketersediaan infrastruktur yang kondusif bagi pendidikan dasar yang lebih
baik Secara metodologis, penelitian ini merekomendasikan studi serupa di Indonesia daerah
yang berbeda meliputi pengaturan pedesaan dan perkotaan, lebih besar populasi. Studi
semacam itu juga bisa memanfaatkan kualitatif atau baik metode kualitatif maupun
kuantitatif untuk disimak isu mendasar dalam penggunaan buku bergambar secara efektif
mengajar murid sekolah dasar yang berada di luar lingkup penelitian saat ini. Untuk latihan,
lebih banyak informasi bisa dilalui ke guru untuk memastikan kepatuhan terhadap suara
pedagogis pendekatan. Hal ini akan meningkatkan sikap mereka terhadap gunakan bahan
ajar secara umum yang akan mengarah pada hasil belajar yang lebih baik di daerah ini.
Sekolah dasar manajemen juga harus peka tentang pentingnya menggunakan bahan ajar
seperti buku bergambar untuk dipastikan dukungan mereka untuk para guru.
Research on the Status Quo of Chinese Martial Arts
in
Primary School--A Case Study of Some Primary
Schools in
Qiongshan District, Haikou City

Penelitian Status Quo Seni Bela Diri Tiongkok di

Indonesia
Sekolah Dasar - Studi Kasus Beberapa Sekolah
Dasar di Indonesia
Distrik Qiongshan, Kota Haikou

Zhuang Changkuang, Xiao Qian

Institut Pendidikan Jasmani, Hainan Normal University, Haikou, China
Alamat email:
397031977@qq.com (Zhuang Changkuang), 1039147513@qq.com (Xiao Qian)
Untuk mengutip artikel ini
Zhuang Changkuang, Xiao Qian. Penelitian tentang Status Quo Seni Bela Diri Tiongkok di
Sekolah Dasar - Studi Kasus Beberapa Pratama
Sekolah di Distrik Qiongshan, Kota Haikou. Jurnal Pendidikan Dasar Internasional. Vol. 6, No.
5, 2017, hal. 42-46.
doi: 10.11648 / j.ijeedu.20170605.11
Diterima: 30 Oktober 2017; Diterima: 28 November 2017; Diterbitkan: 4 Januari 2018

Abstrak: Berdasarkan wilayah QiongShan beberapa sekolah dasar di kota haikou sebagai
dasar penelitian, penelitian dan analisis PT kognisi dasar budaya wushu dan minat wushu,
studi, bela diri dalam sumber siswa sekolah dasar dan publisitas serta situasi saat ini dalam
pengajaran manajemen, sumber mahasiswa relatif sempit, propaganda kecil, tidak Cukup
pemahaman yang sangat jelas tentang budaya wushu, dan manajemen pengajaran tidak
ilmiah, kekuatan guru tidak kuat.
Kata kunci: Distrik Qiongshan, Sekolah Dasar, Seni Bela Diri, Minat
1. Perkenalan
Sekolah merupakan institusi pendidikan yang penting, dan Kemampuan berbagai proyek
untuk menempati tempat di sekolah ini juga merupakan referensi penting untuk mengukur
perkembangan proyek. Kemampuan wushu untuk masuk kampus dan Pengembangan
kampus juga salah satu yang terpenting simbol untuk mengukur status bela diri. Yang baik
dan Situasi buruk siswa sekolah secara langsung akan mempengaruhi pengembangan
pengembangan minat seni bela diri kelas dan mempengaruhi lahirnya talenta cadangan.
Namun, karena beberapa pengaruh film dan TV. Di sekolah dasar, seni bela diri adalah
mahakuasa, seperti pekerjaan ringan, titik, dll.
Tapi begitu mereka belajar bela diri selama beberapa waktu, mereka akan menemukan
bahwa minat mereka terhadap kung fu memudar saat mereka tidak puas Mengingat hal ini,
kita harus membalikkan situasi sekolah saat ini dan mendapatkan perubahan yang benar
konsep menjalankan sekolah, sehingga bisa membuka jalan bagi warisan dan pengembangan
seni bela diri.
2. Objek Penelitian
Artikel ini ditujukan untuk mempelajari objek dari sekolah dasar kedua hainan universitas
biasa, no.2 sekolah dasar distrik qiongshan provinsi hainan, no.3 sekolah dasar distrik
qiongshan, wilayah QiongShan sekolah dasar kedua provinsi hainan dan hainan provinsi
QiongShan daerah sekolah dasar ketiga, hainanQiongShan daerah 5 sekolah dasar keluar 200
kuesioner, daur ulang, 195, 5 kuesioner tidak valid. 3. Hasil Penelitian dan Analisis Kognisi
saluran bela diri artikel ini dari Mahasiswa, mahasiswa seni bela diri mempelajari bela diri
budaya seni sebelum dan sesudah perbandingan, perubahan siswa sekolah dasar yang
tertarik dengan seni bela diri, seni bela diri kelas minat di sekolah dasar menyebabkan
analisis, dasar siswa sekolah memilih dan mengajar program bela diri menyarankan agar
para siswa setuju dengan kondisi bela diri mengajar penanggulangan untuk memperbaiki
aspek seperti belajar.
3.1. Saluran Kognitif Sekolah Dasar Wushu
Oleh QiongShan daerah empat sekolah dasar di kota haikou siswa sekolah dasar saluran
kognisi seni bela diri, bisa mencerminkan area haikouQiongShan distribusi pemahaman kelas
seni bela diri seni bela diri, kondusif untuk kepentingan kita lebih baik dalam seni bela diri
untuk melaksanakan kondisinya dikemukakan.
Tabel 1 memberi kita banyak data menarik. Akun Karena rasio keunggulan absolut adalah
bela diri Hong Kong pertama Film seni 70%, menyumbang 65% film dalam negeri, TV
program (64,5%), produk audio dan video diperhitungkan 61,5%, komik kartun menyumbang
57,5% dan bela diri pagelaran seni diikuti oleh pertandingan olah raga besar. Sebagian besar
Saluran lainnya berada pada tingkat frekuensi sesekali, dan lima di antaranya pada tingkat
dasar. Kedua, dari urutan frekuensi kognitif frekuensi, film dan program televisi masuk dalam
tiga besar, yang memiliki pengaruh penting pada film kognitif dasar Murid tentang bela diri
seni; pengaruh dari ajaran bela diri sekolah dasar saluran, dari data di atas meningkatkan
tren, dalam bela diri seni siswa adalah makna sejati hias; Yang terkait buku bela diri memiliki
sedikit pengaruh pada Murid. Pertunjukan ini bahwa siswa sekolah dasar di waktu luang di
bawah premis premis, melalui film dan televisi memiliki Pemahaman dasar bela diri, tapi
tidak menjadi aktif bidang pemahaman siswa sekolah dasar. Sebagai tambahan, Murid
memiliki lebih banyak pekerjaan rumah dan mengambil bagian dalam berbagai kepentingan
kelas, jadi mereka punya lebih banyak waktu untuk menggunakannya. Melalui skala besar
kegiatan olahraga, fasilitas kebugaran taman dan buku bela diri Pemahaman bela diri kontak
kurang dan kurang, yang menunjukkan buku bela diri profesional itu dan publikasi bela diri
Pengaruh pengaruh murid terbatas, publisitas sekolah atau Pergi ke taman untuk belajar
bela diri memiliki sedikit kesempatan bagi orang tua Mengajar ilmu bela diri kurang.
Menurut tabel 2 dari beberapa pertanyaan pilihan di analisis hasil kuesioner, hiburan bela
diri fungsi dan esensi budaya tradisional pada tahun 2,81 kognisi peringkat pertama,
keterampilan bela diri menyumbang 2,71, cabang wushu dengan akun 2,61, beberapa
lainnya investigasi tanpa terlalu banyak fluktuasi. Dari sini, bisa dilihat bahwa sekolah dasar
qiongshan Siswa lebih mendekati atribut olahraga, fungsinya dan karakteristik budaya
tradisional wushu. Mereka pikir bahwa seni bela diri sangat baik, sangat bagus dan terpuji.
Seperti dapat dilihat dari tabel 2, siswa Universitas Muhammadiyah Malang Distrik
qiongshan lebih penasaran dengan yang misterius warna seni bela diri, dan memiliki rasa
fantasi yang kuat dan takhayul bela diri. Tapi mereka sangat banyak mendukung olahraga
menghibur dan menarik fungsional dan Inti budaya nasional, tidak begitu paham seni bela
diri dan budidaya orang bela diri. Namun, mereka memiliki rendah kualitas budaya untuk
orang bela diri, dan mereka tidak sangat bangga dengan kesombongan mereka, yang
menunjukkan bahwa mereka ada optimis dan menyetujui budidaya orang wushu.
3.3. Analisis Perubahan Kepentingan Siswa Sekolah Dasar

Menurut hasil statistik kuesioner siswa (tabel 3), menempati posisi pertama adalah daya
tarik wushu itu sendiri adalah 2,63, yang kedua adalah pengertian guru tanggung jawab,
2.53 efek kebugaran adalah 2,51, afinitas guru, isi pengajaran, dan penjelasan guru Model
masing - masing adalah 2,50, 2,48, 2,47, yang menunjukkan bahwa Sumber sebagian besar
siswa tertarik pada bela diri, adalah Melalui seni bela diri yang unik menarik dan menghibur,
Ternyata pada siswa sekolah dasar lebih atraktif, menghibur daripada seni bela diri arti
sebenarnya dari olahraga dan isi pengajaran guru lebih persuasif. Kedua, itu untuk kedekatan
guru dan kelas bela diri untuk belajar cara untuk berubah, memberi penegasan. Namun,
Pengajaran guru wushu jelas, dan demonstrasi Kemampuannya tidak sepenting pesona dan
hiburan seni bela diri.
3.4. Alasan Analisis Bela Diri Sekolah Dasar
Seni bela diri dari sekolah dasar untuk melaksanakan analisis situasi hasil statistik (tabel 4),
Data survei kuesioner adalah fluktuasi terkecil, dari 2,63 sampai 2,44 totalnya nol,
menunjukkan bahwa arus kelas bela diri sekolah dasar untuk melaksanakan hal yang biasa
masalah di komputer Dasar (tabel 4) menunjukkan minat siswa sekolah dasar dalam seni
bela diri kurang tinggi dibanding kepentingan lainnya, dan orang tua daGuru tidak harus
membiarkan anak tersebut menghubungi niatnya dalam hal iniRasa hormat, pentingnya
sekolah tidak bisa mempopulerkan wushupengembangan siswa, guru PE tanpa akses yang
relevanpengetahuan dasar. Staf pengajar di sekolah relatiflemah, tidak begitu sempurna,
sekolah dasar setelah sekolah kerjadan waktu sekolah cram relatif kompak, adaTidak ada
waktu ekstra untuk belajar bela diri. Hal yang paling pentingapakah minat siswa terhadap
bela diri tidak begitu tinggi, tapiPemahaman utama tidak cukup.
3.5. Siswa Sekolah Dasar Disarankan untuk Memilih
Seni Bela Diri dan PengajaranTerutama menurut hasil survei kuesioner kebantu murid di
rumah panjang, analisis statistik, pilihlahMenurut tabel 5 bela diri tujuan distribusitabel
menunjukkan, proyek yang paling selektif lebih kuat adalah akun lainnyauntuk 2,83,
memperkuat pertahanan diri, menghibur account untuk2,45, diterima di universitas melalui
tingkat olahraga2.22, untuk berpartisipasi dalam kompetisi seni bela diri yang
dimenangkanpenghargaan menyumbang 2.10, dan dua yang terakhir masing-masing1,95
dan 1,90.

Tunjukkan pilihan bela diri murid bela diri yang buta, untukBudaya nasional tidak tertarik
dengan seni bela diri, diberikanPrioritas dengan ego butuh psikologis, dari satu
sisimenunjukkan bahwa inti dari seni bela diri atribut nasionalSemangat budaya jauh dari
fungsi lainnya. Melihat semuanya jugasatu sisi, tanpa benar-benar mengerti artinyabela diri,
dan mencoba belajar memahami keadaanPikiran, tanpa berpikir bahwa seni bela diri akan
membawa tak terbataskeuntungan untuk dirinya sendiri.
3.6. Persetujuan Siswa tentang Penanggulangan Peningkatan Pengajaran Wushu
Menurut seni bela diri pengajaran penanggulanganmemperbaiki tabel persetujuan (6) hasil
analisis,dengan 2.72 siswa membuat link dan game lebih banyaklink yang menarik untuk
membandingkan setuju bahwa 2.61 adalah peningkataninteraksi antara guru dan siswa,
tingkat tinggi sampaiSaksikan game yang diperhitungkan 2,52, kurangi seni bela diriWarna
dan penguatan pembelajaran budaya wushu inimasing 2,50, tingkat teknis guru 2,46, bela
dirijam mengajar seni 2.32, wushu studi teoritis 2,28.Ini menggambarkan murid sesuai
dengan seni bela diripermainan kelas link dan meningkatkan interaksi antarapujian guru dan
siswa, kebanyakan murid terlahir, asyik danBentuk pengajaran bela diri aktif mengajar tidak
terlalu banyakPersyaratan. Untuk mengatur dengan benar sesuaiJumlah jam kelas, siswa
kurang bersimpatiPosisi belajar teori pengajaran bela diri,dan siswa akan setuju atau tidak
setuju dengan jenderaltingkat persetujuan di berbagai Saran. Fenomena inimenunjukkan
bahwa sangat penting untuk menumbuhkan dan memperbaikiminat kelas dan meningkatkan
interaksi antaraguru dan Murid.
4. Pendapat tentang Ajaran Bela Diri di IndonesiaSekolah dasar
4.1. Stabil dan Memperdalam Minat Siswa terhadap Latihan
Keberhasilan pengajaran bukan tentang pengajaran dan pengajaran,tapi tentang bagaimana
merangsang minat potensial siswa danmenguatkan mereka Langkah demi langkah
bagaimana cara belajar daribunga pendek menjadi bunga stabil, menyebabkan siswa
keMengejar seni bela diri yang lebih baik dan menemukan bahwa belajar bela diribudaya
seni, membawa ke depan semangat nasional, bela diriseni sebagai mata kuliah wajib, yang
merupakan kunci pengajaran.
4.2. Berinovasi dan Meningkatkan Kualitas Mengajar
Kondisi masyarakat berubah, dan tuntutan masyarakatThe Times berubah. Ajaran wushu
juga berubah dengan perubahan The Times. Kita harus mencari cara untuk
melakukannyaAjari isi ajaran bela diri yang mudahorang tua, guru dan siswa. Sebagai contoh,
kita harus tahuApa yang diinginkan anak-anak, apa yang mereka butuhkan, mereka
cenderungmenerima cara seperti apa, semua ini sebagai titik awal, diDasar ini, untuk
mengembangkan seni bela diri baru dan penuh warnakonten pengajaran Teknik mengajar
yang menarik dan menarik,fleksibel dan beragam metode pengajaran.
4.3. Pertukaran Guru dan Siswa, Cek Masukan dan Mengkonsolidasikan Efek Pengajaran
"Guru, iman di jalannya," adalah Konfusius yang dianjurkandan praktik pendidikan mengajar
seumur hidup. Karena itu,Di kelas, guru harus memperhatikanKarakteristik siswa SD,
perhatikan Pelepasan perasaan dan inspirasi, untuk lebih memuji, menunjukkanYang lebih
menguntungkan, membuat para siswa psikologiskepuasan, pengaruh positif untuk
memotivasi siswa, membentuk akekuatan kohesif dan kekuatan.Penilaian adalah sarana
pengajaran yang penting, tapi sebenarnya tidaktujuan akhir seni bela diri. Sekolah dasar bela
diriProgram kesenian akan merupakan awal seni bela dirikontak siswa pendidikan, oleh
karena itu, pada saat bersamaanpemeriksaan, menguatkan efek pengajaran, agar lebih
baikmempromosikan pembentukan konsep seni bela diri seumur hidup,harus mengadopsi
beberapa metode penilaian yang efektif, dan dengan demikianmencapai efek pengajaran
yang lebih baik.
4.4. Perkuat Pengajaran Qiongshan Pratama Sekolah Bela Diri Kelas Bunga
Dalam survei tersebut, sekolah dasar qiongshan umumnya terpasangsangat penting untuk
kelas minat lainnya, dan mengabaikannyabudaya wushu dan budaya. Sekolah jarang wushu
budayakegiatan yang diadakan di siswa, orang tua dan guru sekolahtidak memiliki niat dalam
hal ini, hanya mementingkanbudidaya kualitas sekolah dasar yang komprehensifMurid,
murid bisa diperpanjang tanpa minat bela diri.Sekolah yang penting bagi teori pembelajaran
budaya,harus memanfaatkan sepenuhnya sumber daya sekolah danguru, beberapa kegiatan
bela diri wushu budaya danmenyampaikan pengetahuan, memperkuat pemahaman
siswaseni bela diri. Selain itu, karena pengaruh jangka panjangTeks berat, kepemimpinan
dan siswa umumnya tidak membayarmemperhatikan pengetahuan dan pengetahuan
budaya wushu siswadari semangat esensi wushu. Sebagai latihan besarinstitusi, sekolah
harus mempromosikan pendidikanpentingnya wushu, memperluas area pendaftaran
wushukelas, dan meningkatkan kualitas bakat wushu di sekolah dasarsekolah. Oleh karena
itu, sekolah harus memberikan permainan penuh kepada merekakeuntungan untuk
memperluas pendaftaran.
5. Kesimpulan
Siswa sekolah dasar terutama mengandalkan karya bela diriUntuk mengenali seni bela diri,
permukaan kontaknya relatifsempit. Siswa sekolah dasar sangat menyukai seni bela diri,tapi
tidak tinggi dalam pengakuan wushu. Sekolah dasarsiswa memilih untuk mempelajari tingkat
permintaan seni bela diribunga. Kebanyakan orang tua dan guru tidak mendukung penelitian
ini.Meskipun siswa memiliki niat untuk melakukan ini, mereka memilikinyatidak kembali