INDICE
Introducción
1. Objetivos generales.
2. Agrupación de los objetivos generales.
3. Secuenciación de los objetivos generales de etapa.
4. Metodología.
5. Desarrollo de las áreas por ciclos.
5.1. Área de Lengua y Literatura.
5.1.1. Secuenciación de los objetivos generales de área.
5.1.2. Desarrollo de los contenidos del primer ciclo.
5.1.3. Criterios de evaluación del primer ciclo.
5.1.4. Desarrollo de los contenidos del segundo ciclo.
5.1.5. Criterios de evaluación del segundo ciclo.
5.1.6. Desarrollo de los contenidos del tercer ciclo.
5.1.7. Criterios de evaluación del tercer ciclo.
III. Anexos.
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
INTRODUCCIÓN.
Uno de los aspectos más novedosos de la Reforma Educativa es la autonomía que da a los
centros escolares para mejorar la calidad de la enseñanza. Cada centro tiene unas particularidades
concretas que atender en función de su contexto y de las necesidades específicas de su alumnado.
Estos acuerdos, después de muchas horas de debate, diálogo entre los equipos de profesores
representados por todos los ciclos... quedaron plasmados en diversos documentos, Proyecto Curricular
de Centro (P.C.C.) y Proyecto Educativo (P.E.).
Estos proyectos son documentos que sistematizan las decisiones tomadas, que no pueden ser
otras que el adecuar el P.C.C. al currículum oficial, con objetivos, contenidos, estrategias
metodológicas, evaluación y atención a la diversidad, pero, eso sí, contemplando nuestras
peculiaridades.
Este documento, lo único que pretende, es facilitar la tarea al profesorado a la hora de elaborar
sus propias programaciones y unificar criterios acerca de los contenidos a programar además de estar
abierto a revisiones continuas en las que al final de cada curso son aprobados por el Claustro y el
Consejo Escolar.
Porque apostamos por un escuela pública, laica, gratuita y literaria es por lo que hemos
intentado una coherencia en nuestros proyectos, considerándolos como un puzzle (rompecabezas) enel
que las piezas deben encajar; no pudiendo perder piezas ni tenerlas repetidas; de lo contrario,
obtendríamos fragmentos con algún grado de articulación, pero nunca una propuesta coherente y
globalizadora.
pag.4
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.5
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
EDUCACIÓN INFANTIL
A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva
de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y
adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
B) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente
seguridad afectiva y emocional y desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos,
respetando el desarrollo individual.
C) Establecer, fomentar y facilitar relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, sin tener en
cuenta las limitaciones (físicas, intelectuales...) aprendiendo a articular progresivamente los propios
intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás, fomentando actitudes positivas y la
colaboración mutua ante las necesidades de los demás.
D) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los
sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
E) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las
características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las
relaciones que se establecen entre ellos, según el desarrollo individual.
H) Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales
para desarrollar sus posibilidades expresivas (verbal, corporal, musical ...) y comprender y ser
comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos básicos, experiencias y deseos, avanzar en
la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.
I) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios
a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.
K) Captar el sentido de cuentos y textos orales sencillos con la ayuda de los apoyos visuales y
sonoros, los gestos, las expresiones faciales, los contextos establecidos, etc.
pag.6
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
S) Familiarizar al niño desde los tres años con el idioma extranjero de manera que lo vea de
una forma natural y normal.
T) Presentar el idioma de forma integrada con otras áreas del currículo: área de
Comunicación y Representación, área de Identidad y Autonomía Personal, área del Medio
Físico y Social.
E. INFANTIL
Están agrupados por bloques porque los contenidos que desarrollan son semejantes:
El primer bloque hace referencia al cuerpo humano.
El segundo bloque a las relaciones sociales.
El tercer bloque al medio físico y social.
El cuarto bloque al juego simbólico.
El quinto bloque a la comunicación y representación.
Los bloques están ordenados teniendo en cuenta las características del propio niño: primero el
conocimiento de sí mismo y después abriendo otros campos.
Los bloques cuarto y quinto están integrados en los tres primeros.
pag.7
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
primer bloque: a) y b)
Conocimiento del propio cuerpo y autonomía
personal.
tercer bloque: e) y f)
Descubrimiento del medio físico-social.
cuarto bloque: g)
Juego simbólico.
quinto bloque: h) y i)
Comunicación y representación.
pag.8
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
4.-METODOLOGÍA
Nuestra labor educativa pretende conseguir una enseñanza que potencie el aprendizaje significativo, el
aprender a aprender y su funcionalidad, que parta de las experiencias del propio niño, que le enseñe a luchar
contra la discriminación y la desigualdad y que proporcione al alumnado una formación plena que les permita
formar su propia identidad.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
1.- Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee (Motivación).
Partiremos de las experiencias del alumno realizando una evaluación a principio de curso. El estudio
del alumno se hará teniendo en cuenta los trabajos del tutor, utilizando recursos de información verbal
(coloquios escritos, diálogos, trabajos en grupo, trabajos individuales...)
Y así, partiendo de la experiencia real del alumno, nosotros introduciremos los aspectos que nos
interesa enseñar y que están contemplados en nuestro P.C.C.
4.- El enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa requiere organizar los contenidos en torno a
ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos, dentro de un contexto y en su
globalidad.
La globalización es una actitud ante el hecho educativo y deberá estar presente en Ed. Infantil y Primer
Ciclo de la Educación Primaria. Asimismo en los restantes ciclos el método será interdisciplinar.
Desde el punto de vista organizativo es necesario que haya una coordinación entre la Educación
Infantil (5 años) y el Primer Ciclo de Primaria y entre el profesorado al cambio de Ciclo.
También se ha visto conveniente que, al incidir varios profesores especialistas en un mismo curso,
haya entre ellos una coordinación al principio y luego, de forma continuada, para revisar la marcha del curso
(Reuniones con especialistas).
pag.9
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
7.- Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
niño-niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir
comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las
nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana (Diversidad).
El profesorado debe desarrollar estrategias en la clase teniendo en cuenta la diversidad del
alumnado y las individualidades que presenta. Esta diversidad ha de entenderse como: distintos
intereses, distinto grado de capacidad, distinta motivación, etc.
Además del alumnado con dificultades en conocimientos (ámbito cognitivo), el profesorado
tendrá en cuenta a otro tipo de alumnado que presentan dificultades en el ámbito afectivo, social,
motriz... Asimismo se propondrán actividades de ampliación para el alumnado que pueda afrontarlas
positivamente. El profesorado promoverá la autonomía en el proceso de aprendizaje y respetará los
distintos ritmos de aprendizaje de cada grupo.
9.- Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
pag.10
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
10.- Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para conseguir la plena
adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren
únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula.
Además de las actividades de clase el profesorado diseñará actividades más amplias que
engloben el ciclo o la etapa. En ellas se trabajarán las capacidades y los contenidos de tipo social.
Estas actividades pueden programarse y desarrollarse fuera y dentro de la escuela, en el
conjunto del ciclo, de la etapa, del centro o que abarquen a toda la comunidad escolar.
Ejemplos de estas actividades pueden ser:
a) De participación en el Centro: asambleas, representacion de alumnos, fiestas colectivas...
b) De utilización de recursos y espacios comunes: biblioteca, medios audiovisuales, patios...
c) De cooperación con otros alumnos: de diferentes edades, capacidades ...
En lo que respecta al idioma extranjero debemos introducir la enseñanza del inglés, a estas
edades tempranas, de una forma integrada con el resto de las asignaturas haciendo así referencia al
enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa. Por todo ello es muy importante establecer una total
coordinación entre el equipo de ciclo y el profesor especialista de inglés.
El enfoque ha de ser completamente comunicativo prestando especial atención al lenguaje oral,
al juego y a las dramatizaciones. Se hacen agrupamientos flexibles y se experimenta con medios
audiovisuales e informáticos y en la presentación de las unidades didácticas se utiliza y explota al
máximo la imagen.
A parte de los recursos metodológicos de los que parten sus áreas, y aplicables también a
inglés, se establecen como recursos metodológicos más específicos:
El juego como principio metodológico servirá de punto de partida. Se contemplará como
elemento motivador y para establecer relaciones significativas organizando contenidos diversos con
carácter global.
Las dramatizaciones, primero realizadas por el profesor/a y apoyadas siempre con expresiones
gestuales y movimientos, tienen alto grado de motivación. El disfraz juega un papel muy importante.
La figura de la mascota en clase de idioma es básica, ya que ayuda a crear un clima muy
pag.11
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
agradable y acogedor, llega a ser amiga de los niños, nos ayuda a introducir el nuevo vocabulario y
estructuras en situaciones de comunicación.
Las canciones son un recurso motivante y además ayudan a asimilar las estructuras y
vocabulario nuevo.
El cuento es el hilo conductor de la unidad.
Las flashcards, fotografías, wallcharts, como elemento visual y de imágenes pueden ser de gran
ayuda.
APECTOS ORGANIZATIVOS
1. Agrupamientos.
B) ALUMNOS. Dentro del grupo aula los criterios de agrupamiento deben ser flexibles y
responder al objetivo y tipo de actividad que se pretende conseguir. Al entrar en la clase niños de
diferentes intereses, capacidades y motivaciones tendremos un aula heterogénea. Dentro de ella
podemos organizar grupos homogéneos, pequeños grupos, trabajo individual.
Agrupamiento en la clase (P.E.C., página 19 art. 3). Desdobles según número o dificultades del
grupo.
2.-Espacios.
3.- Tiempos.
La organización de los tiempos debe ser flexible, en función de las decisiones didácticas, del
pag.12
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
La selección y elaboración de los materiales curriculares es una decisión que corresponde tomar
al equipo docente. Deberá tener en cuenta principalmente el contexto educativo del Centro y las
características del alumnado.
Antes de seleccionarlos el equipo docente deberá tener en cuenta una serie de criterios que a
continuación se detallan:
- Comprobar que se ajustan lo más posible a nuestro Proyecto Curricular.
- No sean discriminatorios.
- Guarden la continuidad entre ciclos.
- Sean consistentes (por ser material común).
- Ofrezcan la secuencia de objetivos y contenidos.
- Atiendan a los diferentes tipos de contenidos.
- Propongan actividades de distinto grado de dificultad.
- Ofrezcan pautas de evaluación.
Otros temas que no estén en los textos, sería conveniente elaborarlos por el conjunto de
profesores de Ciclo, y con ellos hacer un fondo común para que en sucesivos años pueda ser utilizado
por quien lo necesite.
En esta etapa educativa es necesario mantener una estrecha colaboración entre la escuela y los
padres, así como entre la escuela y las instituciones del entorno para favorecer la conjunción de
intereses y actuaciones educativas.
Esta relación se llevará a cabo por medio de:
- Entrevistas profesor-padres, un día a la semana señalado al principio de curso.
- Reuniones de curso y otras que sean necesarias para el funcionamiento del Centro.
- Participación de padres-madres en aquellas actividades que el Equipo docente estime
pag.13
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
A partir de la metodología general del centro merecen mención especial en la etapa de Infantil
los siguientes aspectos:
E. INFANTIL
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
1. Globalización.
Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades tanto físicas como intelectuales,
afectivas y sociales de una forma global ya que cualquier actividad realizada por los niños/as pone en
juego este tipo de mecanismos. Por ello partimos de una unidad didáctica y ésta es desarrollada desde
todos los ámbitos (lingüístico, lógico-matemático, plástico, musical, psicomotor...)
2. Aprendizaje significativo.
3. Afectividad.
Nuestro proyecto se basa en que la relación entre profesor/a alumnado se realice dentro de un
ambiente democrático con relaciones de comprensión, aceptación, confianza mutua y respeto dada la
importancia de la afectividad puesto que los niños necesitan saberse queridos para sentirse seguros; esta
seguridad les permite formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
4. Socialización y comunicación.
Se proponen situaciones de aprendizaje en las que encuentra el niño momentos para agruparse
con sus iguales; compartir el material y sentir el apoyo de los “otros” que le ayudarán a socializarse y
comunicarse.
5.- Juego.
pag.14
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
1. Espacios.
Organizaremos el aula en rincones fijos, rincones específicos para cada tema, zonas para
trabajar en gran grupo y zonas para el trabajo individual de cada niño.
Los materiales para realizar las diferentes actividades se colocarán (en la medida de lo posible)
en lugares que puedan acceder fácilmente.
2. Tiempos.
En Infantil, los tiempos son flexibles dependiendo del tipo de actividad a desarrollar. Para
adquirir la conciencia temporal, relacionar espacio-tiempo, actividad-persona... lo realizamos a través
de las rutinas, con la cual se acostumbra al niño a seguir una cierta disciplina, unas reglas fijas que
siempre se repiten y que proporcionan al niño/a una seguridad, un orden y confianza que le ayuda a
crear sus propios hábitos.
1. Aprendizaje de lecto-escritura.
Desde 3 años se trabaja mucho la expresión oral: ritmo, separación de sílabas y de palabras, lectura de
imágenes (formas, murales, colores...), entonación, ejercicios orales, cuentos, juegos de preguntas y
respuestas, dramatizaciones, guiñol...
Igualmente se trabajan aspectos psicomotores que favorecen la lecto-escritura: ejercicios de
coordinación, lateralidad, esquema corporal entendido como un todo organizado, conceptos espaciales
y temporales... y todos los ejercicios de motricidad fina (picado, hacer bolitas, grafomotricidad,
pag.15
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
2. Autonomía en el trabajo.
. Al presentar la tarea se les hace reflexionar previamente sobre lo que hay que hacer con el fin
de que aprendan a pensar.
. En la realización de la tarea se les pide que permanezcan en silencio.
. Se les pide igualmente que sean ordenados y sigan la dirección adecuada -arriba-izquierda...
. No deben levantarse del sitio hasta que la tarea no esté terminada.
. Los niños saben dónde está el material y ellos mismos lo cogen y lo sueltan pidiéndoles que los
dejen ordenado.
. Deben saber esperar y guardar turno.
. Se potencia el gusto por el trabajo bien hecho; sin carreras ni prisas.
Es necesario señalar que en estos aspectos se insiste mucho, sin embargo, no siempre se
consigue dadas las propias características psicoevolutivas de los niños.
pag.16
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades
personales.
(Es un objetivo fundamental. Es el punto de partida y el punto de llegada.)
2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las
diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.
3. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de tareas
de la vida cotidiana y de actividades de juego, así como para la expresión de sentimientos y emociones.
5. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a
valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo
diferenciador.
6. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás, así como
identificar y respetar los de los otros.
7. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas
de la vida cotidiana; aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las
dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.
10. Aplicar la coordinación visomanual, respetando la maduración individual, necesaria para manejar y
explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida
cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica.
pag.17
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los
diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianos y a los diferentes
interlocutores.
2. Utilizar las diversas formas de representación y expresión (verbal, gestual, plástica... etc.) para
evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario, tanto en castellano
como en otro idioma.
3. Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión, para
aumentar sus posibilidades comunicativas, tanto en castellano como en otro idioma.
4. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje
oral, bien en castellano o en inglés, como un medio de relación con los demás.
6. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e
identificando los elementos básicos de su lenguaje (La segunda parte de este objetivo nos parece muy
difícil de conseguir en esta etapa).
7. Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información, teniendo en cuenta el
nivel evolutivo, disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
9. Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y algunas de las diversas obras
artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose
así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece.
10. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes
situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que
recibe, respetando el nivel individual.
pag.18
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Integrarse paulatinamente y participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso
de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros, sin tener en cuenta
limitaciones (físicas, psíquicas...) y fomentar actitudes positivas ante las necesidades de los demás y la
colaboración mutua.
2. Conocer las normas y modos de comportamiento social, tanto de los grupos de los que forma parte
como de otros países, para establecer relaciones interpersonales e identificar las distintas relaciones
que mantiene con los demás.
5. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana, tanto en su entorno
como en otros países, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.
6. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia él
actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades.
7. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en
dicho medio se establecen.
9. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno, pudiendo
identificar algunos factores que influyan sobre ellos.
10. Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social, formulando preguntas,
interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en él se producen
desarrollando su espontaneidad y originalidad.
pag.19
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
OBJETIVOS A. DE A.
GENERALES DE IDENTIDAD Y A. MEDIO FÍSICO COMUNICACIÓN
ETAPA AUTONOMÍA Y SOCIAL Y REPRESENTA--
PERSONAL CIÓN
pag.20
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.21
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
AREA: IDENTIDAD Y
ETAPA: E. INFANTIL CICLO: SEGUNDO
AUTONOMÍA PERSONAL
pag.22
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.23
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
AREA: IDENTIDAD Y
ETAPA: E. INFANTIL CICLO: SEGUNDO
AUTONOMÍA PERSONAL
1. La salud y el cuidado de uno 1. Cuidado y limpieza de las 1. Gusto por un aspecto cuidado
mismo (A.T. 3 años). distintas partes del cuerpo y y por desarrollar las actividades
- Higiene y limpieza en relación realización autónoma de los en entornos limpios y ordenados
con el bienestar personal hábitos elementales de higiene (E.M.C., E.S., A.T. 3 años).
(E.M.C.). corporal, utilizando 2. Aceptación de las normas de
- Alimentos y hábitos de adecuadamente los espacios comportamiento establecidas
alimentación, también en el idioma materiales adecuados (E.M.C., durante las comidas, los
extranjero (vocab. referido a E.S., A.T. 3 años). desplazamientos, el descanso y la
esto). 2. Hábitos relacionados con la higiene (E.M.C., E.S.).
- La enfermedad: el dolor alimentación y el descanso, 3. Actitud de tranquilidad y
corporal. utilización progresiva de los colaboración hacia las medidas
- Acciones que favorecen la salud utensilios y colaboración en las que adoptan los mayores en
(E.S.). tareas para la resolución de estas situaciones de enfermedad y
2. El cuidado del entorno y el necesidades básicas (E.M.C., pequeños accidentes (E.M.C.,
bienestar personal. E.S.). E.S.).
- Limpieza, higiene y cuidado de 3. Colaboración y contribución al 4. Valoración de la actitud de
las dependencias del centro y de mantenimiento de la limpieza del ayuda y protección de familiares y
otros hábitats de su entorno entorno en que se desenvuelven adultos en situaciones de higiene y
próximo (E.M.C., E.S.). las actividades cotidianas (E.S., enfermedad (E.M.C., E.S.).
E.M.C.).
4. Utilización adecuada de
instrumentos e instalaciones para
prevenir accidentes y evitar
situaciones peligrosas (E.M.C.,
E.S.).
pag.24
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.25
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.26
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.27
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
- Distintos medios de
comunicación y su utilidad como
instrumentos de ocio y como
difusores de acontecimientos
sociales (E.M.C.).
4. Las formas sociales del tiempo.
- Días de la semana y tipos de
días (festivos, laborables...).
- Las estaciones y algunos hechos
relevantes (vacaciones,
Navidad...).
pag.28
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.29
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Los seres vivos: animales y 1. Observación, tanto espontánea 1. Interés por conocer las
plantas del propio entorno. como sistemática, y características y funciones de los
- Características generales de los descubrimiento de los diversos seres vivos.
seres vivos: distintos tipos de elementos del paisaje natural, de 2. Curiosidad, respeto y cuidado
seres vivos; semejanzas y las características y hacia los animales y plantas como
diferencias. comportamientos de algunas primeras actitudes para la
- Animales y plantas en distintos plantas y animales del entorno. conservación del medio natural
medios. 2. Discriminación y posterior (E.M.C.).
- Animales y plantas del propio clasificación de algunos animales 3. Iniciativa en la asunción de
entorno. y plantas, según el medio en que pequeñas responsabilidades y
Funciones. viven, y determinadas encargos relacionados con el
- Cambios (evolución, ciclo vital) características físicas y/o cuidado y la conservación de los
que se dan en los seres vivos en funcionales. animales y plantas (E.M.C.).
el curso de su desarrollo (E.S.). 3. Percepción e identificación de 4. Placer y gusto por las
2. Animales y plantas en paisajes las diferencias y semejanzas entre actividades al aire libre y en la
lejanos de interés para el niño. algunos animales y plantas de Naturaleza.
Distintos tipos de paisaje natural. diferentes medios. 5. Valoración de la necesidad de
3. Relaciones entre los animales, 4. Observación directa y guiada que exista una relación
las plantas y las personas. del ciclo vital de alguna planta y equilibrada entre los animales, las
- Relación de interdependencia y de algún animal, y establecimiento plantas y las personas.
equilibrio (conservación del de relaciones con el paso del 6. Valoración de los contagios de
medio, repoblación...). tiempo. enfermedades en la relación con
- Relación de utilidad (compañía, 5. Cuidado de algún animal o los animales (E.S.).
alimentación). planta, así como de sus 7. Curiosidad, sensibilidad y
- El papel de las personas en los dependencias (E.M.C.). respeto hacia los animales y el
cambios, la recuperación y 6. Observación de los diferentes medio ambiente.
conservación del medio natural tipos de relaciones que existen
(E.M.C.). entre los animales, las plantas y
- Relación de utilidad (compañía, las personas.
alimentación) en el idioma 7. Contribución a la consecución
extranjero también se tratarán los y mantenimiento de ambientes
animales y plantas en la limpios, saludables y no
alimentación de las personas. contaminados (E.M.C., E.S.).
4. En el idioma extranjero se
tratarán animales de granja y
salvajes y descripciones muy
sencillas de ellos, el zoo y el circo.
pag.30
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.31
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.32
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. La lengua escrita como medio 1. Interpretación de imágenes, 1. Gusto y placer por oir y mirar
de comunicación, información y carteles, grabados, fotografías, un cuento que el adulto lee al niño
disfrute. etc., que acompañan a textos o al grupo de niños (E.M.C.).
2. Los instrumentos de la lengua escritos, estableciendo relaciones 2. Valoración de la utilidad del
escrita libro, revista, periódico, entre ambos (E.S.). lenguaje escrito como medio de
cuentos, cartel, etiquetas, 2. Comprensión y producción de comunicación, información y
anuncios y otros. imágenes debidamente disfrute (E.M.C.).
secuenciadas (ordenación 3. Cuidado de los libros como un
cronológica de fotografías, valioso instrumento que tiene
historietas gráficas, en soporte interés por sí mismo y deseo de
magnético, etc.). manejarlos de forma autónoma
3. Atención y comprensión de (E.M.C.).
narraciones, cuentos y otros
mensajes leídos por un adulto o
un compañero mayor (E.M.C.,
E.S.).
4. Diferenciación entre las formas
escrita y otras formas de
expresión gráfica (dibujos o
señales convencionales, por
ejemplo).
5. Utilización de algunos
conocimientos convencionales del
sistema de la lengua escrita
(linealidad, orientación izquierda,
derecha, posición del libro,
función de las ilustraciones,
posición y organización del papel,
etc.).
6. Producción y utilización de
sistemas de símbolos sencillos
(cenefa, signos icónicos, diversos
garabatos) para transmitir
mensajes simples.
Iniciación a la cuadrícula (se hará
con punteado) para representar
símbolos sencillos 4 años.
Desarrollo y perfeccionamiento de
símbolos en cuadrícula, dominando
el espacio (5 años).
pag.33
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
7. Identificación de algunas
palabras escritas muy
significativas y muy seleccionadas
que hagan referencia al entorno
habitual y cotidiano del niño (por
ejemplo el propio nombre).
- Identificación de vocales (4
años).
- Identificación y reconocimiento
de diversas palabras.
8. Percepción de diferencias y
semejanzas sencillas en palabras
escritas.
pag.34
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.35
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Las propiedades sonoras del 1. Exploración de las 1. Disfrute con el canto, el baile,
cuerpo, de los objetos de uso propiedades sonoras del propio la danza y la interpretación
cotidiano, de instrumentos cuerpo, de objetos cotidianos y musical (E.M.C., E.S.).
musicales. de instrumentos musicales y 2. Actitud relajada y atenta
2. Ruido, silencio, música, producción de sonidos y ritmos durante las audiciones
canción (E.S.). sencillos (E.S.). seleccionadas y disponibilidad
3. Canciones del folclore, 2. Imitación de sonidos para escuchar piezas nuevas
canciones contemporáneas, habituales. (E.M.C., E.S.).
danzas populares, bailes (E.S.). 3. Participación en el canto en 3. Valoración e interés por el
4. Música y canciones en el grupo y respeto a las indicaciones folclore del ambiente cultural al
idioma extranjero relacionadas gestuales que lo modulan que pertenece (E.M.C., E.P.).
con las unidades didácticas y los (E.M.C.). 4. Respetar todas sus
contenidos a trabajar. 4. Interpretación de un repertorio interpretaciones y las de los
de canciones sencillas siguiendo el demás (E.P.).
ritmo y la melodía. 5. Valoración del silencio (E.P.).
5. Participación en danzas 6. Valoración del trabajo en
sencillas con iniciativa, gracia y grupo, fomentando actitudes
precisión de movimientos. desinhibidas de los miembros del
6. Discriminación de los mismo (E.P.).
contrastes básicos largo-corto, 7. Disfrute con las distintas
agudo-grave, fuerte-suave, formas de representación, canto,
subida-bajada. baile, producciones plásticas,
7. Utilización adecuada de dramatización, etc.
instrumentos musicales sencillos
para acompañar el canto, la
danza, el movimiento (E.M.C.).
8. Rechazo del ruido molesto y
desagradable (E.P.,E.S.).
9. Comprensión y producción de
canciones, rimas, etc.
10. Imitación de sonidos, ritmos
de frases, etc. Imitación y
representación de situaciones,
personajes e historias sencillas, en
grupo o individualmente.
11. Memorización de canciones.
12. Participar oralmente y
mediante acciones en canciones.
pag.36
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.37
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.38
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.39
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.40
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1.- En los criterios de evaluación no reflejamos 1.- Evaluación de su 1.- Una información
todos los aprendizajes, sólo aquellos que de no propio proceso de valiosa para saber en
tenerlos adquiridos el alumno/a van a representar aprendizaje que materias sus hijos
dificultades posteriores. (autoevaluación). e hijas necesitan ayuda
De cada criterio de evaluación sacamos un especial en casa.
número de actividades (con significado para el
alumno/a) que evaluamos por nivel y ciclo.
2.- Estas actividades van secuenciadas en 2.- Un indicador para
función de las dificultades que presenta su 2.- Como proceso de estimular lo que el
realización y con el tipo de aprendizaje que es formación y niño/a sabe hacer y no
prioritario evaluar en un momento determinado orientación. insistir sobre aquellos
de la programación de aula. aprendizajes no
tratados en el aula.
pag.41
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
Los criterios de evaluación se han hecho de acuerdo a los bloques de objetivos generales de
etapa.
pag.42
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
También evaluaremos:
- Objetivos y contenidos.
- Metodología.
- Actividades.
- Materiales y organización espacio-temporal.
- Participación de alumnos.
- Participación de padres.
- Temas transversales.
- Coordinación tutor/especialista.
Resumiendo podemos elaborar una Ficha de Evaluación que incluya los siguientes datos:
pag.43
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.44
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
Con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artículo 13 de la Ley Orgánica
a/1990, de 3 de octubre, los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la
Educación Primaria:
H) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
I) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y
contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
pag.45
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
Este centro pretende afianzar los objetivos a alcanzar en el área de Lengua Castellana con
las siguientes propuestas:
- Conseguir que al final de la Ed. Primaria, todos los alumnos/as hayan conseguido una
lectura expresiva y una escritura espontánea adecuada.
- Realizar actividades de teatro (dramatización) por los diferentes ciclos a lo largo del
curso escolar.
pag.46
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
4º bloque: objetivos i, j
i, j: Capacidades de observación,
i, j: Conocer el entorno natural y social y el sensibilización, conversación, análisis, síntesis y
patrimonio cultural para valorarlo, disfrutarlo y valoración.
conservarlo.
c, d: Capacidades de identificación,
5º bloque: objetivos c, d razonamiento, de búsqueda de datos,
c, d: Utilizar el planteamiento y la resolución de deducción e interpretación (cognitivos).
problemas a partir de la experiencia diaria,
para obtener información y representarla, todo
ello manteniendo una actitud colaboradora.
pag.47
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.48
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
F) Iniciarse en las actividades Actuar con autonomía en la Actuar con autonomía en las
de trabajo en pequeños grupos, realización y participación de relaciones de grupo, siendo
respetando las diferencias trabajos de grupo tanto en capaces de: formar pequeños
individuales a través de clase como en su entorno, grupos, respetando las
actividades puntuales y aceptando las normas, y diferencias individuales, tomar
recibiendo las pautas respetando las diferencias decisiones, escuchar y respetar
necesarias. individuales. las opiniones ajenas,
elaborando las normas de
grupo.
H) Conocer y respetar las Conocer y respetar las normas Conocer y respetar las normas
normas básicas de convivencia básicas de convivencia en la básicas de convivencia humana
en la familia, colegio y amigos, calle, grupos sociales, pueblo, en el país y comunidad europea
sin tener en cuenta las comarca y comunidad y sin tener en cuenta las
limitaciones físicas, psíquicas, autónoma, sin tener en cuenta limitaciones físicas, psíquicas,
etc. las limitaciones físicas, etc.
psíquicas, etc.
pag.49
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.50
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
4.-METODOLOGÍA
Nuestra labor educativa pretende conseguir una enseñanza que potencie el aprendizaje significativo, el
aprender a aprender y su funcionalidad, que parta de las experiencias del propio niño, que le enseñe a luchar
contra la discriminación y la desigualdad y que proporcione al alumnado una formación plena que les permita
formar su propia identidad.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
1.- Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee (Motivación).
Partiremos de las experiencias del alumno realizando una evaluación a principio de curso. El estudio
del alumno se hará teniendo en cuenta los trabajos del tutor, utilizando recursos de información verbal
(coloquios escritos, diálogos, trabajos en grupo, trabajos individuales...)
Y así, partiendo de la experiencia real del alumno, nosotros introduciremos los aspectos que nos
interesa enseñar y que están contemplados en nuestro P.C.C.
4.- El enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa requiere organizar los contenidos en torno a
ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos, dentro de un contexto y en su
globalidad. Las normas ortográficas, orden, claridad y limpieza en la presentación de los escritos, así como la
lectura han de trabajarse en todas las áreas.
La globalización es una actitud ante el hecho educativo y deberá estar presente en Ed. Infantil y Primer
Ciclo de la Educación Primaria. Asimismo en los restantes ciclos el método será interdisciplinar.
Desde el punto de vista organizativo es necesario que haya una coordinación entre la Educación
Infantil (5 años) y el Primer Ciclo de Primaria y entre el profesorado al cambio de Ciclo.
También se ha visto conveniente que, al incidir varios profesores especialistas en un mismo curso,
haya entre ellos una coordinacion al principio y luego, de forma continuada, para revisar la marcha del curso
(Reuniones con especialistas).
5.- La interacción alumnado-profesorado y alumnado-alumnado es esencial para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y
social.
pag.51
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
El alumnado construye sus aprendizajes ayudado por profesorado, padres y compañeros y entorno
sociocultural. El profesorado propondrá intercambio de experiencias entre él y los alumnado favoreciendo la
comunicación interpersonal por medio de diálogos, entrevista...
Para que la interacción entre alumno-alumna sea positiva hay que crear un ambiente distendido.
Ayudan a ello la disposición del mobiliario, el agrupamiento del alumnado en grupos heterogéneos u
homogéneos según el tipo de trabajo y el momento, la resolución de tareas en grupo, la organización de
debates, la aportación de ideas diferentes por personas ajenas, etc.
6.- Potenciar el interés espontáneo del alumnado en el conocimiento de los códigos convencionales e
instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles
y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
La labor fundamental del profesorado será la de potenciar los códigos (lectoescritura, cálculo,
notación musical...) para que le sirvan en su vida diaria, es decir, que presente un interés para ellos.
Asimismo, es preciso que el profesorado prevea las dificultades que tienen el alumnado para adquirir
los conocimientos, graduando las actividades para conseguirlos y poniendo de relieve el significado social y la
utilidad práctica.
7.- Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño-
niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué
medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo ya
situaciones de la vida cotidiana (Diversidad).
El profesorado debe desarrollar estrategias en la clase teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y
las individualidades que presenta. Esta diversidad ha de entenderse como: distintos intereses, distinto grado de
capacidad, distinta motivación, etc.
Además del alumnado con dificultades en conocimientos (ámbito cognitivo), el profesorado tendrá en
cuenta a otro tipo de alumnado que presentan dificultades en el ámbito afectivo, social, motriz... Asimismo se
propondrán actividades de ampliación para el alumnado que pueda afrontarlas positivamente. El profesorado
promoverá la autonomía en el proceso de aprendizaje y respetará los distintos ritmos de aprendizaje de cada
grupo.
9.- Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua
y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
El profesorado debe potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de trato, la no discriminación
(cultura, capacidad, religión, sexo...), propondrá diálogos y debates colectivos, metas atractivas y
estimulantes. Para ello puede realizar agrupaciones flexibles, distribuir funciones y responsabilidades, variar la
colocación del mobiliario...
pag.52
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
10.- Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para conseguir la plena adquisición y
consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de
las actividades desarrolladas en el contexto del aula.
Además de las actividades de clase el profesorado diseñará actividades más amplias que engloben
el ciclo o la etapa. En ellas se trabajarán las capacidades y los contenidos de tipo social.
Estas actividades pueden programarse y desarrollarse fuera y dentro de la escuela, en el conjunto del
ciclo, de la etapa, del centro o que abarquen a toda la comunidad escolar.
Ejemplos de estas actividades pueden ser:
a) De participación en el Centro: asambleas, representacion de alumnos, fiestas colectivas...
b) De utilización de recursos y espacios comunes: biblioteca, medios audiovisuales, patios...
c) De cooperación con otros alumnos: de diferentes edades, capacidades ...
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
1. Agrupamientos.
A) PROFESORES. Formaremos equipos de Ciclo en los que entren tutores, profesores especialistas
y profesores de Apoyo (que imparten clase en el ciclo o relacionados con él) para EVALUAR conjuntamente
y programar actividades puntuales.
Se conformarán, asimismo, grupos de profesores para asumir tareas y responsabilidades comunes,
como: biblioteca y audiovisuales asignándoles y respetándoles siempre que se pueda unos tiempos.
Para garantizar la coherencia de las decisiones interciclos se reunirán los profesores de ambos ciclos.
Los tutores de nivel llevarán una programación conjunta.
B) ALUMNOS. Dentro del grupo aula los criterios de agrupamiento deben ser flexibles y responder
al objetivo y tipo de actividad que se pretende conseguir. Al entrar en la clase niños de diferentes intereses,
capacidades y motivaciones tendremos un aula heterogénea. Dentro de ella podemos organizar grupos
homogéneos, pequeños grupos, trabajo individual.
Agrupamiento en las clase (P.E.C., página 19 art. 3). Desdobles según número o dificultades del
grupo.
pag.53
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
2.-Espacios.
La organización del espacio es un factor de gran influencia en la acción educativa. En ellos tenemos
que intentar crear un ambiente acogedor que haga el trabajo más agradable.
La distribución del espacio dentro del aula será flexible y se aprovechará para trabajar
individualmente, en pequeño y gran grupo, para actividades permanentes de lectura y biblioteca, utilizando las
paredes como lugares de exposición, así como el suelo para pintar murales, jugar...
Los espacios comunes con los que cuenta el centro (Biblioteca, pasillos, patios, aula de
psicomotricidad, aula de referencia de ciclos) son permanentes, no variando con el tiempo. Nuestra labor
consistirá en ambientarlos y adecuarlos a las necesidades de los alumnos. Para que su uso no cree
interferencias serán regulados al principio de cada curso.
Debemos pretender una escuela abierta al medio, en la que el espacio escolar se amplía más allá de
las paredes del aula y del Centro. Por consiguiente algunas actividades educativas se realizarán fuera del
recinto escolar.
3.- Tiempos.
La organización de los tiempos debe ser flexible, en función de las decisiones didácticas, del
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del Centro.
La distribución del tiempo en el horario escolar deberá garantizar los tiempos mínimos que establece la
legislación vigente para cada área. A partir de esto, el resto de horarios e completará de acuerdo con las
necesidades del alumnado.
Cuando coinciden en algunos de los niveles alumnos con n.e.e. con apoyo dentro del aula se tenderá a
dar respuesta a las áreas que tengan más dificultades.
Los profesores darán a conocer a sus alumnos el horario de la clase, así como las secuencias
temporales de las actividades teniendo en cuenta la edad de los mismos.
La selección y elaboración de los materiales curriculares es una decisión que corresponde tomar al
equipo docente. Deberá tener en cuenta principalmente el contexto educativo del Centro y las características
del alumnado.
Antes de seleccionarlos el equipo docente deberá tener en cuenta una serie de criterios que a
continuación se detallan:
- Comprobar que se ajustan lo más posible a nuestro Proyecto Curricular.
- No sean discriminatorios.
- Guarden la continuidad entre ciclos.
- Sean consistentes (por ser material común).
- Ofrezcan la secuencia de objetivos y contenidos.
pag.54
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
En esta etapa educativa es necesario mantener una estrecha colaboración entre la escuela y los
padres, así como entre la escuela y las instituciones del entorno para favorecer la conjunción de
intereses y actuaciones educativas.
Esta relación se llevará a cabo por medio de:
- Entrevistas profesor-padres, un día a la semana señalado al principio de curso.
- Reuniones de curso y otras que sean necesarias para el funcionamiento del Centro.
- Participación de padres-madres en aquellas actividades que el Equipo docente estime
necesario (talleres, visitas, etc.).
La relación entre la escuela y otras instituciones de nuestro entorno exige por ambas partes una
disposición favorable a realizar actividades educativas, que se consideren oportunas.
A partir de la metodología general del centro merecen mención especial en la etapa de Infantil
los siguientes aspectos:
1. Aprendizaje de lecto-escritura.
Desde 3 años se trabaja mucho la expresión oral: ritmo, separación de sílabas y de palabras, lectura de
imágenes (formas, murales, colores...), entonación, ejercicios orales, cuentos, juegos de preguntas y
respuestas, dramatizaciones, guiñol...
Igualmente se trabajan aspectos psicomotores que favorecen la lecto-escritura: ejercicios de
coordinación, lateralidad, esquema corporal entendido como un todo organizado, conceptos espaciales
y temporales... y todos los ejercicios de motricidad fina (picado, hacer bolitas, grafomotricidad,
plastilina ...) acompañado de ejercicios buco-faciales y discriminación auditiva y visual, memoria
auditiva y visual.
Potenciamos la atención a través de actividades diversas.
Nuestro método de lectura parte del fonema.
Se presenta cada letra partiendo de un cuento que sirve de motivación.
El fonema se trabaja a nivel oral buscando nombres de niños/as, palabras que lo contengan .
pag.55
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
2. Autonomía en el trabajo.
. Al presentar la tarea se les hace reflexionar previamente sobre lo que hay que hacer con el fin
de que aprendan a pensar.
. En la realización de la tarea se les pide que permanezcan en silencio.
. Se les pide igualmente que sean ordenados y sigan la dirección adecuada -arriba-izquierda...
. No deben levantarse del sitio hasta que la tarea no esté terminada.
. Los niños saben dónde está el material y ellos mismos lo cogen y lo sueltan pidiéndoles que los
dejen ordenado.
. Deben saber esperar y guardar turno.
. Se potencia el gusto por el trabajo bien hecho; sin carreras ni prisas.
Es necesario señalar que en estos aspectos se insiste mucho, sin embargo, no siempre se
consigue dadas las propias características psicoevolutivas de los niños.
Siguiendo los principios metodológicos generales anteriores, el día a día en el aula de inglés se vale
de una metodología más concreta que tiene en cuenta los siguientes aspectos:
1. El uso del inglés en el aula. El maestro/a de inglés usa la lengua inglesa en el aula para crear
situaciones de comunicación sencillas, para captar el interés y atención del alumnado, para estimular
el aprendizaje de estructuras básicas y vocabulario cotidiano, para presentar las diferentes
actividades, para que la entonación, ritmo y pronunciación de la lengua inglesa vayan afianzándose,
pag.56
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
etc.
3. La dinámica de la unidad. Cada unidad que se trabaja se lleva a cabo siguiendo una serie de
pasos secuenciados:
a. Presentación del vocabulario básico mediante un cuento, una canción, un texto, apoyo visual, etc.
4. El uso de la canción y de la poesía rítmica, adivinanzas, trabalenguas, etc. que inician a los
alumnos en la cultura de los países de habla inglesa y constituyen una forma amena de practicar el
ritmo y la entonación del inglés.
6. El uso del cuento tradicional. Los cuentos recogen el vocabulario y estructuras a trabajar en
cada unidad y especialmente en los ciclos más bajos de la Educación Primaria, brindan a los niños la
oportunidad de ser los protagonistas al dramatizarlos.
7. El uso del juego. A estas edades el maestro/a de inglés debe tener en cuenta la importancia del
juego y de los aspectos lúdicos en el aprendizaje de la lengua inglesa. El juego es motivador y
rápidamente capta el interés del alumno. Mediante juegos se puede expresar el vocabulario y
estructuras básicas. El juego tiene un carácter globalizador, puede servir como instrumento de
evaluación, desarrolla la comprensión y expresión oral, estimula la interacción de los alumnos, etc.
pag.57
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
4. Utilizar la lengua oral para Utilizar la lengua para Utilizar la lengua oral para
intercambiar experiencias y intercambiar ideas, experiencias intercambiar ideas, experiencias
sentimientos respetando las y sentimientos, respetando las y sentimientos, adoptando una
reglas básicas del diálogo. reglas básicas del diálogo y las actitud respetuosa ante las
aportaciones ajenas. aportaciones de los otros y
atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo.
6. Descubrir que la lectura es Utilizar la lectura como placer, Utilizar la lectura como fuente
pag.58
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
10. Utilizar la lengua oralmente Utilizar la lengua oralmente y Utilizar la lengua oralmente y por
y por escrito como instrumento por escrito como instrumento escrito como instrumento de
aprendizaje y planificación de la
elemental de aprendizaje, de aprendizaje y clasificación
actividad mediante el recurso a
preparación y seguimiento de la de la actividad mediante los procedimientos (discusión,
actividad - memorización. procedimientos de discusión, esquema, guión, resumen, notas)
esquemas, guión y resumen que facilitan la elaboración y
para facilitar la elaboración y anticipación de alternativas de
anticipación de alternativas de acción, la memorización de
informaciones y la recapitulación
acción, recapitulando y y revisión del proceso seguido.
revisando el proceso seguido.
pag.59
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.60
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.61
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.62
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.63
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.64
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.65
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.66
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.67
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.68
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.69
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.70
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.71
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.72
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.73
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Textos que utilizan de forma 1. Comprensión de textos que 1. Valoración de la lengua oral
integrada sistemas de utilizan articuladamente sistemas como instrumento para satisfacer
comunicación verbal y no verbal de comunicación verbal y no las propias necesidades de
(E.A.). verbal (E.A.). comunicación y para planificar y
2. Elementos de comunicación no 2. Producción de textos sencillos organizar tareas concretas.
verbal, (imagen, sonido, gesto, en los que se utilice el lenguaje 2. Interés y respeto por las
movimiento corporal)(E.A., verbal y otros sistemas de variantes del lenguaje oral.
A.T.). comunicación verbal y no verbal 3. Respeto de las normas de
(E.A., A.T.). interacción verbal, en las
3. Producción de textos sencillos situaciones de comunicación oral.
en los que se utilice el lenguaje 4. Sensibilidad para captar los
verbal y otros sistemas de elementos creativos e
comunicación no verbal (carteles, imaginativos que dan mayor
cómics, programas de radio, de expresividad al lenguaje oral
televisión) y que respondan a (E.A.).
distintas intenciones 5. Actitud crítica hacia ciertos
comunicativas (E.A., A.T.). usos no adecuados de la lengua y
4. Interpretar abreviaturas que denotan discriminación social,
sencillas, Sr. Sra. D. Vd. etc. racial o sexual (E.M.C., E.S.).
(A.T.). 6. Valoración del texto escrito
5. Distinguir y conocer banderas, como medio de información, de
escudos, de equipos, etc. (A.T.). aprendizaje y como instrumento
6. Diferentes tipos de señales: para planificar la actividad.
peligro, obligación, prohibición, 7. Valoración de la lectura como
información. fuente de diversión y aprendizaje
(E.S.).
8. Interés por el uso de la
biblioteca y respeto por las
normas de utilización (E.M.C.).
9. Interés por la comprensión y
producción de mensajes en los
que interviene el lenguaje verbal y
no verbal.
10. Aprecio por la corrección,
coherencia y calidad de los textos
propios y ajenos.
pag.74
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.75
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.76
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.77
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.78
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.79
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.80
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.81
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Necesidad de la forma como 1. Uso adecuado de las formas 1. Actitud crítica ante los usos de
medio para lograr un mejor uso de verbales. la lengua que suponen una
la lengua.
2. Indagación del significado de discriminación social, sexual,
2. Vocabulario:
- Sentido propio y figurado. las palabras en distintos racial, etc. (E.M.C.).
Familias léxicas y campos contextos. 2. Las actitudes de los bloques
semánticos. 3. Manejo del diccionario (A.T.). anteriores pueden hacerse
Homonimia, sinonimia, antonimia, 4. Ampliación del fichero de extensibles también a este.
polisemia, etc. vocabulario (A.T.).
- Modismos, locuciones y frases
5. Identificación de las normas
hechas.
- Arcaísmos, neologismos y sintácticas morfológicas y
extranjerismos. ortográficas básicas.
3. Ortografía de la palabra, de la 6. Exploración de las estructuras
oración y del texto (Reglas básicas). básicas de la lengua en textos
Nivel 5º: palabras con “b” y uso de
breves producidos por una
la “v”, con “aje”, que empiezan por
“h”, con “es” y con “ex”, con “r” y intención de comunicación
con “rr”. Nivel 6º: infinitivos sin “ll” (añadiendo, suprimiendo y
ni “y”, verbos sin “g” ni “j” en el analizando estos cambios).
infinitivo, sin “b” ni “v” en el 7. Observación de regularidades
infinitivo, palabras con “c”, “cc” y sintácticas, morfológicas y
“z”, con “s” y con “x”.
ortográficas en la oración simple.
4. Estructuras básicas de la lengua
(del texto, de la oración y de la
palabra) y su funcionamiento dentro
del discurso:
- Tipos de texto y estructuras
propias de cada uno de ellos
(narración, descripción, exposición,
argumentación, etc.).
- Elementos básicos que dan
cohesión al texto.
- La oración y elementos necesarios
para construir una oración simple.
- La palabra y clases de palabras.
5º nivel: palabras polisémicas,
homónimas, sinónimas y antónimas.
6º nivel: palabras homófonas.
pag.82
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Mensajes que utilizan de forma 1. Comprensión de mensajes que 1. Actitud crítica ante los
integrada sistemas de utilizan articuladamente sistemas mensajes que transmiten los
comunicación verbal y no verbal: de comunicación verbal y no medios de comunicación social y
- Tipos de mensajes (publicidad, verbal. la publicidad, mostrando especial
documentales, dramatizaciones...) 2. Producción de mensajes para sensibilidad hacia los que sufren
(E.A.). expresar diversas intenciones una discriminación racial, sexual,
- Formas en que se manifiestan empleando de forma integrada etc. (E.P., E.A.).
estos mensajes (carteles, sistemas de comunicación verbal 2. Actitud crítica hacia los
ilustraciones, cómics, historietas, y no verbal (A.T.). mensajes transmitidos por los
fotonovelas, radio, TV, cine...). 3. Análisis de elementos formales textos escritos, mostrando
2. Sistemas y elementos de sencillos para interpretar la especial sensibilidad hacia los que
comunicación no verbal: intención pretendida. sufren una discriminación social,
- La imagen y la comunicación en 4. Contraste de las posibilidades sexual, racial, etc. (E.M.C.).
la sociedad actual (E.A.). que ofrecen los diferentes 3. Valoración de la diversidad
- Los lenguajes no verbales y la sistemas de comunicación para lingüística y cultural de España y
comunicación de personas con expresar una intención de la sociedad en general como
deficiencias sensoriales. comunicativa (A.T., E.A.). manifestación cultural
- Otros elementos de enriquecedora (E.M.C., E.P.).
comunicación no verbal (sonido,
gesto y movimiento corporal).
pag.83
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.84
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
6. Leer textos de diverso tipo con fluidez (sin Pronunciación, entonación y ritmo.
titubeos, repeticiones o saltos de palabras) Interpretación del texto.
empleando la pronunciación, la entonación y el
ritmo adecuados a su contenido.
pag.85
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
13. Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas Relación entre formas lingüísticas y situaciones
a las características de la situación de comunicativas.
comunicación (intención comunicativa y Reflexión sobre el uso e intenciones
contexto) en las producciones propias. comunicativas a través de: cartas, saludos,
expresión de sentimientos.
14. Identificar en los textos de uso habitual los Análisis de los elementos de la oración simple,
elementos básicos que constituyen la oración de las clases de palabras y variaciones de las
simple (sujeto y predicado), conocer las mismas.
principales clases de palabras y su formación, y Aplicación de este análisis en su propia
emplear estos conocimientos en la producción y producción.
revisión de los propios textos.
16. Identificar, en textos orales y escritos de uso Detección de usos discriminatorios en los
habitual, planteamientos de determinados temas distintos tipos de lenguaje.
y usos de la lengua que denotan una Análisis y crítica.
discriminación social, racial, sexual, etc., y tender Autocorrección.
a la autocorrección.
pag.86
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.87
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.88
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.89
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.90
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.91
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.92
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.93
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.94
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.95
Colegio Público Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.96
Colegio Público Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.97
Colegio Público Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.98
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.99
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.100
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.101
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.102
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.103
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.104
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.105
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
4. Conocer que la acción del Conocer y analizar la acción del Analizar y valorar la
hombre beneficia o perjudica al hombre en el medio natural, así intervención del hombre en el
entorno natural. Participar en el como el uso que se hace de él: medio físico.
cuidado de su entorno natural problemas ambientales, agua, Desarrollar actitudes positivas
más cercano (plantas, fuego...etc. para la conservación del medio
animales...) Participar en la conservación ambiente.
del medio.
pag.106
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
6. Reconocer que el paso del Reconocer que el paso del Desarrollar las nociones
tiempo modifica el medio tiempo modifica el medio social temporales referidas a nuestro
social. Relacionar este paso del y relacionar este paso del siglo; destacar relaciones de
tiempo con experiencias tiempo con sucesos relevantes causa en el tiempo histórico y
personales. ajenos a ellos. construir ejes cronológicos
(sociedades, personajes...).
pag.107
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.108
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.109
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
BLOQUE:EL PAISAJE
pag.110
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.111
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.112
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.113
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.114
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.115
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.116
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.117
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de
Centro
pag.118
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de
Centro
pag.119
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de
Centro
pag.120
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.121
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.122
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Aspectos básicos del tiempo 1. Elaboración de preguntas para 1. Interés y participación en las
histórico (antes, ahora, después, indagar sobre la historia personal fiestas, juegos y concursos
anterior, posterior, simultaneidad) (E.A.). organizados en la localidad (E.A.,
centrándonos en la propia historia 2. Recogida y secuenciación de A.T.).
personal. sus fotografías y recuerdos 2. Respeto por las formas de vida
2. Las unidades de medida personales (E.A.). de nuestros antepasados (E.A.,
temporal: hora, día, semana, mes, 3. Pensar y recopilar información A.T.).
año. sobre el pasado personal, local... 3. Respeto y tolerancia hacia las
3. Evolución de aspectos básicos (E.A.). distintas formas de vida y los
de la vida cotidiana: vestido, 4. Uso de los MAV (E.A.). valores de las personas más
transporte, vivienda, folklore, 5. Elaboración de la historia cercanas (compañeros, padres,
comparando con la época de los personal (E.A.). abuelos, maestros/as) (E.A., E.P.,
padres y abuelos (E.A., ) (2º A.T.).
nivel).
4. Hechos relevantes de la propia
historia personal.
Cambio de la dentición, altura,
peso, evolución del lenguaje.
5. Fuentes orales, audiovisuales y
materiales para la reconstrucción
de la historia personal. (2º nivel).
6. Recuerdos del pasado en el
entorno próximo, (iglesias,
murallas, castillos, castro celta,
etc.) como recuerdo de otras
épocas (2º nivel).
- Costumbres y manifestaciones
culturales familiares y locales que
recuerdan otros tiempos: fiestas,
trajes, bailes, platos típicos
...(E.A.) (2º nivel).
pag.123
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.124
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.125
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
BLOQUE: EL PAISAJE
pag.126
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.127
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.128
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Los seres vivos: características 1. Observación sistemática de las 1. Interés por la observación y el
generales de animales y plantas características, desarrollo y estudio de los seres vivos (E.A.).
(E.A.). formas de vida de los animales 2. Respeto por los animales y
- Semejanzas y diferencias entre domésticos. plantas del entorno (E.A.,
animales y plantas. - Construcción y mantenimiento E.M.C.).
2. Las plantas y los animales de la de terrarios, acuarios, etc.(E.A.). 3. Responsabilidad compartida
región. 2. Observación y registro con el grupo en las tareas de
- Relaciones alimentarias entre periódico del crecimiento y conservación y mantenimiento de
animales y plantas. cambios en las plantas del animales y plantas en el aula y
- Sencillas clasificaciones. entorno inmediato (E.A.). fuera de ella (E.A., E.M.C.).
- Arboles, arbustos e hierbas. 3. Elaboración de sencillas claves 4. Respeto de las normas de uso,
- Animales: por su alimentación, que inicien la comprensión de seguridad y mantenimiento de los
formas de reproducción, formas guías sobre animales y plantas materiales de trabajo (E.A.,
de desplazarse. (E.A.). E.M.C., E.S.).
- Animales y plantas en peligro de 4. Descripción oral y escrita de
extinción (E.A., E.M.C.). los conocimientos adquiridos
3. Importancia de los animales y sobre animales y plantas a través
plantas para las personas de las observaciones realizadas
(alimentación y economía) (E.A.). (E.A.).
5. Iniciación al manejo de
instrumentos para la observación
de animales (lupa,
pinzas...)(E.A.).
pag.129
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.130
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.131
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.132
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.133
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.134
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.135
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.136
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Aspectos básicos del tiempo 1. Cuestionarios y entrevistas 1. Interés por conocer las
histórico (presente-pasado- para indagar sobre la historia costumbres, tradiciones. etc. de la
futuro, duración, anterior- familiar y el pasado inmediato de localidad y comarca, gusto en
posterior, simultaneidad, la historia local (hasta el siglo). disfrutarla (E.A.).
sucesión) centrándonos en los - Recogida y clasificación de 2. Valoración y respeto por las
años que vivieron las personas documentos de la historia de la costumbres y formas de vida de
que se relacionan con el. familia (fotos, libros, etc.). nuestros antepasados (E.A.,
2. Las unidades de medida - Utilización de árboles E.M.C.).
temporales: minutos, horas, días, genealógicos que sitúen los 3. Respeto y tolerancia hacia las
semanas, mes, año, década, siglo. hechos familiares más formas de vida y los valores de
3. Evolución de algún aspecto importantes. las distintas personas del entorno
básico de la vida cotidiana a lo - Realización de cuadros (compañeros, vecinos, adultos,
largo del tiempo (viviendas, comparativos sobre la evolución minorías étnicas, etc.) (E.P.,
transporte, trabajo, etc.) de las formas de vida (desde los E.M.C.).
partiendo de la actualidad hacia abuelos) (E.A.). 4. Respeto y valoración positiva
atrás (E.A.). 2. Llevar las unidades de medida hacia las personas mayores y los
4. Hechos relevantes de la vida temporales a su utilización y conocimientos y experiencias que
cotidiana que hayan influido en la comprensión de este bloque a nos transmiten (E.M.C.).
historia familiar. través del paso del tiempo (E.A.). 5. Respeto y tolerancia hacia las
5. Vestigios del pasado en 3. Realización de dibujos que formas de vida y los valores
nuestro medio (iglesia, murallas, reflejen esta evolución. diferentes de los propios en
castillos, casas viejas de las - Recogida de fotografías y distintos momentos históricos
ciudades) como testimonio de la postales que reflejen estos (E.P., E.M.C.).
vida de otras épocas. aspectos (E.A.).
- Costumbres y manifestaciones 4. Estudio evolutivo sobre
culturales de la comunidad aspectos sociales puntuales:
heredadas del pasado: fiestas, educación, sanidad, transportes,
gastronomía, música, baile (E.A., vivienda...etc.(E.A.).
E.C.). 5. Visita de los lugares con interés
histórico de la localidad, comarca
y comunidad (iglesia, casco
antiguo, S. Blas, el rollo, puente
viejo, castro celta...etc.).
- Recopilación de manifestaciones
del folklore popular y las
costumbres (E.A.).
pag.137
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.138
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.139
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.140
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
BLOQUE: EL PAISAJE
pag.141
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
BLOQUE:EL PAISAJE
4. Diversidad de paisajes de la
comunidad autónoma y del
territorio español:
- Montaña - llanura.
- Natural - urbano.
- Húmedo - seco.
- Costa - interior.
pag.142
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.143
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.144
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.145
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.146
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
- La publicidad y el consumo de
los productos. Imagen de los
hombres y las mujeres en la
publicidad.
- Los costes de producción y los
precios de los productos (E.A.,
E.S.).
4. Las actividades de tiempo libre
como una necesidad de las
personas (E.A., E.S.).
pag.147
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.148
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.149
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.150
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Los medios de comunicación 1. Manejo de aparatos sencillos 1. Actitud crítica ante las
de la información: prensa, radio, de comunicación (teléfono, informaciones recibidas a través
TV, cine, vídeo, telemática, cámara fotográfica, magnetófono, de los distintos medios de
satélite; las noticias, la proyector, vídeo, etc.) con el fin comunicación (A.T., E.A.,
información, la publicidad y el de recoger y transmitir E.M.C., E.S.).
consumo y la información a través información (A.T.). 2. Sensibilidad ante la influencia
del ordenador (A.T., E.A., E.S.). 2. Utilización de distintos medios que ejercen los medios de
2. Redes y medios de transporte: de expresión (periódico, cómic, comunicación en la formación de
- Medios de transporte y guión radiofónico, etc.) para opiniones, con especial atencióna
comunicación. presentar y comunicar la publicidad y el consumo (A.T.,
- Medios de transporte y informaciones diversas (A.T., E.A., E.M.C., E.S.).
actividad económica (E.A.). E.A.). 3. Valoración de los medios de
3. Normas y señales de tráfico: 3. Utilización de los distintos transporte colectivo respetando
normas de circulación en la medios de comunicación como las normas establecidas para su
ciudad y en la carretera dirigidas fuentes de información útiles para uso (E.A., E.M.C.).
al peatón y al conductor (E.S.). el estudio y el conocimiento de 4. Valoración del impacto del
los problemas y temas desarrollo tecnológico sobre los
particulares (A.T., E.A.). medios de comunicación y
4. Iniciación en el análisis crítico transporte (E.A.).
de la información y de los 5. Interés por el uso de la
mensajes publicitarios recibidos a calculadora en el tratamiento y
través de distintos medios (A.T., control de la información y actitud
E.A.). crítica ante su utilización en la vida
5. Planificación de itinerarios de cotidiana (A.T.).
viajes simulados y reales 6. Valoración de la importancia
utilizando diversos medios de de la infraestructura en el
transporte y situándolos en el transporte y comercialización de
mapa (A.T., E.A.). los productos (E.A.).
6. Uso y consulta de guías de 7. Respeto de las normas y
viaje, folletos turísticos, mapas de señales de tráfico como
carreteras y ferrocarriles, etc., en reguladoras de los
la confección de viajes simulados desplazamientos de las personas
y reales (A.T., E.A.). en las vías públicas (A.T.,
E.M.C.).
pag.151
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.152
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.153
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.154
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.155
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.156
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
13. Utilizar el diálogo para superar los conflictos Capacidad de diálogo, respeto y tolerancia.
y mostrar, en la conducta habitual y en el uso del
lenguaje, el respeto hacia las personas y los
grupos de diferente edad, sexo, raza y origen
social, así como hacia las personas y grupos con
creencias y opiniones distintas a las propias.
pag.157
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.158
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
9. Diferenciar y usar los Conocer y usar los elementos Conocer y usar los elementos
elementos básicos del sonido básicos de la notación musical, básicos de la notación musical,
como medio de representación como medio de representación, como medio de representación,
y expresión de ideas sonoras. expresión y conocimientos de expresión y conocimientos de
ideas musicales propias y ideas musicales propias y
ajenas. ajenas.
10. Tener confianza en las Tener confianza en las Tener confianza en las
elaboraciones artísticas propias elaboraciones artísticas propias elaboraciones artísticas propias
(individuales y grupales) y (individuales y grupales), (individuales y grupales),
disfrutar con su realización. disfrutar y apreciar cómo disfrutar y apreciar como
influyen en ese goce. Valorar y influyen en ese goce. Valorar y
respetar las producciones respetar las producciones
artísticas ajenas. artísticas ajenas.
pag.159
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
11. Conocer y respetar las Conocer y respetar las Conocer y respetar las
principales manifestaciones principales manifestaciones principales manifestaciones
artísticas presentes en el artísticas presentes en el artísticas presentes en el
entorno más inmediato: la entorno, así como los entorno, así como los
localidad. elementos más destacados del elementos más destacados del
patrimonio cultural de la patrimonio cultural (comarca y
comarca y la comunidad. comunidad autónoma),
desarrollando criterios propios
de valoración.
pag.160
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.161
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. El entorno: formas, medidas, 1. Observación del entorno para 1. Curiosidad por descubrir el
color y texturas. Resaltar el fomentar la expresión (E.A.). entorno (E.A., A.T.).
paisaje de la zona (E.A.). 2. Practica de la lectura de la 2. Valoración de los elementos
2. Lectura de la imagen: siempre imagen, cuentos, láminas, que componen la imagen.
que sean sencillas y cercanas al ilustraciones, viñetas, murales 3. Expresión espontánea de
niño (E.A.). (E.A.). imágenes.
3. Lenguajes codificados 3. Comprensión e interpretación 4. Disfrute en la contemplación de
sencillos: de los contenidos de los lenguajes obras artísticas (E.S., A.T.).
. Señalización de lugares. codificados. 5. Curiosidad y satisfacción con
. Asociación de colores. 4. Interpretación y lectura de el trabajo sensorial (E.A.).
. Anagramas. obras figurativas. 6. Deseo de participación en
4. Iconos. 5. Experimentación sensorial de manifestaciones artísticas (A.T.).
5. Los sentidos: las cualidades de los objetos. 7. Valoración y respeto por las
. Vista. Representación plástica. imágenes artísticas propias y de
. Tacto. 6. Participación en los demás (E.P., E.A., A.T.).
6. Propiedades visuales de los manifestaciones artísticas del 8. Tendencia a usar las imágenes
objetos. entorno. para expresar sentimientos,
7. Manifestaciones artísticas y su 7. Participación en visitas a vivencias e ideas para reflejar la
ámbito de exposición. diferentes ámbitos de exposición. realidad que se observa.
Potenciación en el centro de
exposiciones de trabajos
realizados por el alumnado.
pag.162
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.163
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.164
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.165
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.166
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.167
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.168
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Los sentidos como medio de 1. Exploración de los propios - Expresión corporal como medio
percepción y relación (E.A.). sentidos: lenguaje mímico: alegre, para fomentar las relaciones
2. El movimiento espontáneo. triste, enfadado, etc.(E.A.). interpersonales y estados
3. Equilibrio y control postural. 2. Improvisación de movimientos. afectuosos (A.T.).
4. El movimiento expresivo: 3. Improvisación de movimientos - Desinhibición y espontaneidad
. Relajación (antes). adecuados al ritmo. de gestos y movimientos.
. Respiración. 4. Desplazarse hacia delante y - Valoración del propio cuerpo y
. Coordinaciones. hacia atrás siguiendo líneas y conocimiento de sus posibilidades
. Movimiento. adecuándolo a su ritmo. expresivas.
. Pesado. - Desplazarse portando objetos - Constancia para probar
. Ligero. en diferentes partes del cuerpo diferentes ritmos, movimientos y
. Fuerte. siguiendo un ritmo. actitudes corporales valorando las
. Suave, etc. 5. Relajación segmentaria. propias habilidades en este
5. El espacio y el tiempo 6. Adecuar respiración al campo.
individual y de relación: movimiento. - Disposición para coordinar la
- Desplazamientos: andar, correr, 7. Exploración de recursos propia acción con la del grupo
gatear, reptar, saltar, etc. vocales (respiración, vocalización, con fines expresivos y estéticos.
- Segmentos corporales. entonación, etc.) como medio - Valoración de las producciones
- Ritmo, duración, velocidad, expresivo y dramático. artísticas en las que la danza y el
intensidad. 8. Experimentación del espacio y baile y el movimiento expresivo
- Coreografías sencillas (E.A.). el tiempo individual para la sean una de las manifestaciones
6. Pasos fundamentales de danza relación y el juego con los demás. más usuales.
(compás 2/4). 9. Utilización de diferentes - Sensibilidad y disfrute en la
lenguajes: plástico, musical y experiencia sensorial (E.A.).
dramático para la expresión de la - Interés en la búsqueda de
percepción sensorial. nuevas posibilidades vocales,
10. Interpretación de coreografías gestuales y corporales como
sencillas. recursos expresivos y dramáticos.
11. Utilización de los pasos
fundamentales de desplazamiento
y danza para acompañar
canciones, etc.
pag.169
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de
Centro
pag.170
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.171
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.172
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.173
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.174
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.175
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.176
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.177
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
7. Posibilidades sonoras de los 13. Improvisación de 10. Valoración del silencio como
instrumentos según su timbre, su acompañamientos rítmicos con la elemento de relajación (E.P.,
ámbito y la forma de tocarlos. voz o con instrumentos para E.S.).
8. Familias de instrumentos: acompañar un movimiento o
. Pequeña percusión: metal, canción.
madera, sonajas, membrana. 14. Invención de canciones y
. Orquesta: viento, cuerda, pequeñas piezas instrumentales.
percusión. 15. Coordinación para tocar e
interpretar.
16. La canción, la música en
directo o a través de grabaciones.
pag.178
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.179
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.180
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.181
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.182
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.183
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Arte y cultura musical: (E.A.). 1. Arte y cultura musical (E.A.). 1. Curiosidad por el conocimiento
- Conocimiento de instrumentos - Búsqueda y aportación (material de las materias artísticas (E.A.).
musicales de la localidad y o reproducción) de instrumentos 2. Respeto por el espectáculo
comunidad autónoma. musicales de la localidad y artístico: conocimiento y
- Audiciones musicales del comunidad. observancia de las normas de
folclore de la localidad y - Visitas a actuaciones de grupos comportamiento más usuales en
comunidad autónoma. folklóricos (E.M.C.). espectáculos (colectivos) (E.A.,
- Audiciones musicales, con - Proyección de alguna película E.M.C.).
información previa, en directo o musical para la iniciación de 3. Valoración de la necesidad del
en grabaciones. audiciones de música clásica. silencio para obtener buena
2. Artes y cultura plástica. 2. Arte y cultura plástica. audición musical y teatral , así
- Exposición de obras de arte y/o - Visitas a diferentes exposiciones como frente a la obra plástica de
de reproducciones artísticas tanto de la localidad como de la apoyo a la atención (E.A.,
comenzando por las de la comunidad (E.M.C.). E.M.C.).
localidad (E.A.). - Excursiones planificadas a 4. Manifestación respetuosa de la
lugares de interés artístico de la propia opinión respecto a la obra
localidad y la comunidad de arte, de manera individual o en
(E.M.C.). grupo (E.A., E.M.C.).
- Observación y comentario de 5. Disfrute de la audición musical,
posters, catálogos, periódicos o de la contemplación de obras
revistas, objetos, cuadros, plásticas y de obras escénicas
esculturas, tapices, labores u (E.A.).
otras manifestaciones plásticas. 6. Valoración de los medios
- Realizaciones plásticas audiovisuales como medio de
basándose en la observación conocimiento y disfrute de
anterior. relación con los demás (E.M.C.,
3. Arte y cultura dramática. E.A.).
- Ilustración sobre expresiones 7. Disfrute creativo del ocio y
corporales que reflejen la tiempo libre (E.A.).
temática en las representaciones 8. Participación cooperativa en
teatrales. talleres de expresión plástica
- Asistencia a proyecciones o dramática y musical (E.A.,
representaciones de obras E.M.C.).
dramáticas (E.M.C.). 9. Apertura a otras
- Visionado de películas utilizando manifestaciones artísticas
el vídeo, seguido de un representativas de otros pueblos
comentario y clasificación según y grupos (E.P.).
los conceptos de fantástico-real;
cómico-trágico.
pag.184
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.185
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.186
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.187
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.188
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.189
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
. Recopilación y disposición de
los materiales.
. Valoración del trabajo propio y
de los demás.
. Realizar bocetos o diseños
propios.
pag.190
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. La composición plástica: - 1. Uso más objetivo del color: 1. Utilización correcta de los
proporciones, simetría y análisis de colores para poder materiales.
abstracción; - el esquema utilizarlos de modo adecuado. 2. Valoración de la limpieza y el
corporal: movimiento, gesto y 2. Exploración visual y táctil de orden como requisito necesario
entorno; - el ambiente; - la diferentes texturas. para conseguir un buen acabado
acción; - estructuras; - planos; - 3. Realización de Composiciones de las Composiciones plásticas
bocetos y diseños. figurativas o no figurativas, (A.T., E.S.).
2. Los elementos básicos de la organizando el espacio con 3. Curiosidad por conocer lo que
composición y la forma: - el color: diferentes elementos plásticos y otros han conseguido en la
las manchas de color; colores sus combinaciones, utilizando creación de formas nuevas y
puros, combinaciones de colores criterios de escalas intuitiva y configuraciones plásticas
y mezclas; variaciones del color: perspectiva. determinadas.
tonos, matices y contrastes; la 4. Representación de la figura
relatividad del color. humana estructurada en diferentes
- La textura: tipos de textura en posiciones y movimientos
los diferentes materiales. - la formando parte del conjunto con
forma: dimensiones, proporciones otros objetos o elementos (E.S.).
y tamaño; el volumen: vacío y 5. Construcción de objetos que
lleno. puedan desplazarse y/o variar de
posición.
pag.191
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.192
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.193
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.194
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.195
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.196
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
- Interés en investigar en
materiales con posibilidades
sonoras.
- Valoración del silencio como
elemento de relajación (E.P.).
pag.197
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Desarrollo del juego 1. Invención individual y colectiva 1. Valoración del grupo como
dramático. de historias (A.T.). medio de creación de situaciones,
2. El gesto, movimiento y palabra. 2. Elaboración de procesos de historias y personajes (E.M.C.,
3. Los personajes. creación dramática de forma E.P.).
4. Puesta en escena. colectiva (A.T.). 2. Disfrute con la caracterización
5. El espacio escénico. 3. Control del espacio en grupo y con la búsqueda de diversas y
6. Manipulación, transformacióny en el juego dramático. nuevas formas de crear un mismo
creación de objetos. 4. Utilización de películas como personaje.
7. Experimentación de las pretexto para la creación de 3. Participación en actividades de
diversas posibilidades del juego juegos dramáticos (E.M.C.). teatro en la calle (A.T.).
dramático: sonoros, gestuales, 4. Valoración y respeto del
etc. trabajo dramático propio y del
8. Caracterización de personajes grupo (A.T., E.P.).
reales e imaginarios. 5. Autocrítica (A.T., E.M.C.,
9. Uso del maquillaje. E.P.).
10. Utilización de recursos 6. Disfrute con el juego dramático
técnicos y materiales para y de ficción.
confeccionar vestuarios, 7. Supresión de gestos y mofas
decorados, máscaras, etc. que ridiculicen a otro (E.P.).
pag.198
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.199
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
2. Realizar representaciones plásticas en las que Capacidad para la distribución de los elementos
se tenga en cuenta la distribución de masas, la plásticos de la composición y su textura.
proporción y la utilización de diferentes texturas
como elementos modificadores de la
composición.
pag.200
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.201
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.202
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
6.- Animar y ayudar a todos los - Animar y ayudar a todos los - Animar y ayudar a todos los
compañeros y compañeras. compañeros y compañeras. compañeros y compañeras.
- Disfrutar jugando con Disfrutar jugando con Disfrutar jugando con
independencia del resultado. independencia del resultado. independencia del resultado.
- Controlar las conductas Controlar las conductas Controlar las conductas
agresivas. agresivas. Conocer distintos agresivas respetando sus
tipos de juego respetando sus normas. Conocer la estrategia
normas. Conocer la estrategia básica del juego (cooperación,
básica del juego (cooperación, capacidad).
capacidad). - Profundizar en las estrategias
básicas del juego: cooperación,
oposición.
pag.203
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.204
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.205
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.206
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.207
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. El cuerpo como instrumento de 1. Utilización del cuerpo como 1. Toma de conciencia del cuerpo
expresión y comunicación: gesto y vehículo de expresión y como medio de expresión y
movimiento. comunicación. comunicación.
2. El ritmo: toma de conciencia de 2. Utilización del gesto y 2. Valorar la expresión corporal
su propio ritmo, movimiento movimiento: realizaciones como forma natural de
natural. gestuales de hechos de la vida comunicación.
3. Las calidades del movimiento y cotidiana, imitación de gestos y 3. Participación en grupo,
sus componentes: pesado, ligero, sonidos. buscando la comunicación de
fuerte, suave, rápido, lento, Realización de movimientos otros (E.P., A.T.).
dirección, intensidad y duración, espontáneos y naturales. 4. Participación expresiva de
tensión y relajación (El cuerpo se 3. Realización de movimientos cada niño para evitar la inhibición
mueve de diferentes formas). atendiendo a una característica (A.T.).
4. Manifestaciones expresivas: determinada. 5. Actitud de respeto hacia las
mímica, danza y dramatización. 4. Búsqueda de ritmos orgánicos, actividades de los demás (E.P.,
reproducción de secuencias y A.T.).
ritmos. Adecuación del sonido al
movimiento.
5. Interpretar distintas
manifestaciones expresivas
asociadas al gesto, movimiento y
ritmo: mímica, danza y
dramatización.
pag.208
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. El control postural (iniciación) 1. Revisión periódica y diaria de 1. El cuidado del cuerpo es una
sentarse correctamente en: clase la postura en clase (E.S.). labor diaria que ha de depender
(pies en el suelo, manos sobre la 2. Ejercicios de iniciación a la de nosotros mismos, tanto en
mesa, control de la cabeza). actividad física (E.S.). alimentación como en descanso,
2. Higiene corporal y mental 3. Ejercicios de iniciación de la vestidos...
(sueño). adaptación corporal en la 2. Valorar el perjuicio que para la
3. El cuidado del cuerpo: normas actividad física. salud tiene el consumo excesivo e
básicas de higiene corporal 4. Elaboración de menús indiscriminado de golosinas o
(E.S.). adecuados y de horarios de chucherías (E.S., A.T.).
4. La alimentación y salud actividad y descanso. 3. Interés y gusto por el cuidado
corporal, dieta equilibrada y 5. Autonomía al vestirse y del cuerpo (E.S., A.T.).
horas de sueño (E.S.). desvestirse. 4. Responsabilidad hacia el
5. El vestuario adecuado y limpio 6. Adecuación de las propio cuerpo, desde el punto de
y actividad física (E.S.). posibilidades a las actividades. vista de higiene corporal y
7. Adopción de las medidas actividad física (E.S., A.T.).
básicas de seguridad en la 5. Toma de conciencia de los
realización de actividades físicas. riesgos de determinados
ejercicios físicos (E.S.).
pag.209
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.210
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.211
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.212
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.213
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1. Los movimientos básicos: giros - Adquisición de las formas - Valoración del trabajo motor
sobre el eje transversal adecuadas de movimiento en tanto por uno como por los
(voltereta). Perfeccionamiento cada momento con una calidad demás o las demás (E.M.C.).
(E.A.). de ejecución en los conocidos. - Autonomía y confianza en las
2. La carrera (E.A.). - Manipulación de objetos con propias habilidades motrices
3. El salto (E.A.). precisión. (E.M.C.).
4. Progreso de la adaptación del - Orientación en el medio natural. - Respeto hacia el nivel de
movimiento a la actividad: destrezas motoras de los demás y
- Utilizando formas de las demás (E.M.C.).
desplazamientos no habituales:
rodar, trepar, transportar.
- Adecuando los movimientos a la
distancia, sentido y velocidad de
los desplazamientos de los demás
(E.A.).
5. Progreso en la resolución de
problemas motores proponiendo
varias estrategias para resolver un
mismo problema.
pag.214
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.215
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.216
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.217
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.218
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.219
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
- Desarrollo global de las - Mejora de las habilidades - Valoración del trabajo motor
capacidades físicas en situaciones básicas del movimiento propio y de los demás.
de juego. introduciendo en el juego - Autonomía y confianza en las
- Desarrollo y ampliación de las elementos más complejos. propias habilidades motrices en
habilidades motrices: botes, - Control y dominio motor y situaciones nuevas en entornos
desplazamientos, lanzamientos y corporal planteando con desconocidos.
recepciones utilizando todo tipo anterioridad la acción y haciendo - Interés en aumentar la
de móviles. más hincapié en los mecanismos competencia y habilidad motora
- Adaptación del movimiento a de reacción y control. valorando sus propias
las circunstancias y condiciones - Experimentación y utilización de posibilidades y limitaciones
en distintos medios (pista las habilidades en entornos mostrando interés en superarse.
asfaltada, caminos...) empleando cambiantes (salvando obstáculos - Participación en todas las
distintos materiales y y compañeros). actividades, valorando y
adecuándose a los estímulos - Manipulación correcta de aceptando las diferencias
externos. objetos propios del entorno existentes en el nivel de destrezas
escolar y extraescolar (raquetas, (E.M.C.).
balones, cuerdas...).
- Adaptación correcta del
movimiento a cualquier momento
y situación con una correcta
ejecución.
- Acondicionamiento físico
general, tratado de forma global,
incidiendo más en la flexibilidad y
la resistencia aeróbica.
pag.220
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
- El cuerpo como instrumento de - Utilización personal del gesto y - Valoración de los usos
expresión y comunicación. Danza, el movimiento para la expresión, expresivos y comunicativos del
mímica y dramatización. la representación y la propio cuerpo y del de los
- El movimiento asociado a las comunicación de ideas, demás.
estructuras rítmicas (compases sensaciones y sentimientos. - Interés por descubrir nuevas y
binario, cuaternario y terciario). - Reproducción de secuencias y mejores posibilidades de
- Elementos cualitativos del ritmos y adecuación del movimiento, que le ayuda a
movimiento con relación a movimiento a los mismos. comunicarse mejor con los
estructuras rítmicas. - Realización de bailes demás.
- Relación entre el lenguaje inventados, populares y - Participación en situaciones que
expresivo corporal y otros tradicionales e invención de supongan comunicación con
lenguajes. alguna coreografía. otros, utilizando recursos motores
- Elaboración de mensajes y corporales con espontaneidad
mediante la simbolización y (E.P.).
codificación del movimiento.
pag.221
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
- El cuidado del cuerpo: - Técnicas de trabajo presentes - Interés y gusto por el cuidado
sistematizar los principios en la actividad corporal: del cuerpo. Hábitos de higiene,
adquiridos en los ciclos anteriores calentamiento global y relajación alimentarios y gusto por el
en cualquier actividad física específica después de ejercicios ejercicio físico (E.S.).
(E.S.). de gran intensidad y global al final - Conocimiento y valoración de
- Medidas básicas de seguridad y de la sesión. (E.S.). sus posibilidades y de las
de prevención de accidentes en la - Autonomía en los hábitos de situaciones de riesgo que se
práctica de la actividad física y en higiene corporal y postural (E.S.). deriven de la actividad física
el uso de los materiales y - Adecuación de sus (E.S.).
espacios (en entornos posibilidades a la actividad: - Respeto a nuestro propio
desconocidos y materiales equilibrio en la dosificación y cuerpo como paso para respetar
nuevos). (E.S.). concentración y atención en la el de los demás (E.S., E.M.C.).
ejecución. (E.S.).
- Adopción correcta de las
medidas básicas de seguridad y
utilización correcta de los
espacios y materiales (E.S.).
pag.222
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
8. Identificar, como valores fundamentales de los Valoración del esfuerzo y las relaciones
juegos y la práctica de actividades de iniciación personales por encima de los resultados.
deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones
que se establecen con el grupo, dándoles más
importancia que a otros aspectos de la
competición (E.S.).
pag.223
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.224
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
6. Utilizar formas elementales Utilizar técnicas de recogida de 6.- Utilizar técnicas elementales
de recogida de datos para datos para interpretar y de recogida de datos para
interpretar y producir producir informaciones sobre obtener información;
informaciones sobre fenómenos fenómenos de su entorno y representarla de forma gráfica y
familiares y escolares. representarlas de forma gráfica numérica y hacer valoraciones.
y hacer algunas valoraciones
numéricas.
pag.225
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.226
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.227
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.228
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.229
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.230
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.231
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.232
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.233
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
BLOQUE: LA MEDIDA
pag.234
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.235
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.236
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.237
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.238
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.239
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.240
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
BLOQUE: LA MEDIDA
pag.241
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.242
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.243
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.244
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.245
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
pag.246
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
1.- En los criterios de evaluación no reflejamos 1.- Evaluación de su 1.- Una información
todos los aprendizajes, sólo aquellos que de no propio proceso de valiosa para saber en
tenerlos adquiridos el alumno/a van a representar aprendizaje que materias sus hijos
dificultades posteriores. (autoevaluación). e hijas necesitan ayuda
De cada criterio de evaluación sacamos un especial en casa.
número de actividades (con significado para el
alumno/a) que evaluamos por nivel y ciclo.
2.- Estas actividades van secuenciadas en 2.- Como proceso de 2.- Un indicador para
función de las dificultades que presenta su formación y estimular lo que el
realización y con el tipo de aprendizaje que es orientación. niño/a sabe hacer y no
prioritario evaluar en un momento determinado insistir sobre aquellos
de la programación de aula. aprendizajes no
tratados en el aula.
pag.247
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
Reunidos los ciclos del C.P. “Almanzor” para analizar y consensuar las modificaciones a los criterios de
Promoción, que están reflejados en el P.C.C., y en su posterior discusión en la C.C.P., se llega al acuerdo que
para homogeneizar las actuaciones de los ciclos y todo el profesorado dé la misma lectura, las repeticiones
son más beneficiosas en los ciclos más bajos y no es asumible que ningún alumno/a pase a otra etapa sin haber
agotado la escolaridad y sin superar los criterios de evaluación.
1.- Promociona el alumno o alumna que progresa adecuadamente y consigue los objetivos del ciclo,
superando todos los criterios de evaluación (ya que éstos están expresados en términos de mínimos) de cada
una de las áreas.
2.- El tutor/a teniendo en cuenta los informes de los otros maestros/as especialistas, podrá decidir si el
alumno/a promociona al ciclo siguiente, siempre y cuando no tenga sin superar más de un área (si una de ellas
es instrumental) o más de dos si ninguna de ellas es instrumental.
3.- Excepcionalmente podría decidirse la promoción de un alumno/a que no cumple los requisitos anteriores,
cuando concurran circunstancias médicas o de otro tipo que no le haya permitido seguir el curso con
normalidad y siempre que se considere que en el ciclo siguiente puede superar los objetivos adoptando las
oportunas medidas de refuerzo pedagógico.
pag.248
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
VI ANEXOS
pag.249
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
AREAS TRANSVERSALES
Claves con las que aparecen a lo largo del P.C.C.
pag.250
ACCIÓN TUTORIAL
A. A nivel familiar.
1.2. Información del tutor a la familia sobre el proceso de aprendizaje del alumno.
A través de:
- resúmenes generales.
- entrevistas individuales.
- boletín informativo.
1. Individualmente.
pag.251
- el expediente acumulativo.
- las actas.
1.4. Conocer las causas del absentismo escolar y proponer vías de solución.
A través de:
- registro de asistencia.
- entrevista
2.1. Programar e impartir una educación sanitaria, sexual y de higiene mental para el
grupo.
A través de:
- charlas a padres y alumnado.
- inclusión de estos temas dentro de la programación del aula.
C. A nivel de grupo.
pag.252
ACCION TUTORIAL
- Nº de alumnos
- Niñas ....... Niños........
- Estabilidad del grupo
. Referente al propio grupo
. Referente al tutor/a
- Procedencia del alumnado (núcleo urbano, rural, otras procedencias).
- Edad media del grupo.
. Alumnos/as con especiales dificultades (retrasos cognitivos y áreas en dónde los presentan).
pag.253