1. Diagnóstico
2. Problemas de integración de los símbolos visuales con los
símbolos fonéticos del lenguaje.
3. Bitácoras
4. Adaptación curricular
4.1 Planificación
4.2 Fases
4.2.1 Fase Inicial
4.2.2 Fase de ejecución
4.2.3 Fase de valoración
5. Informe
6. Conclusiones
7. Bibliografía
8. Anexos
Diagnóstico
Observaciones
Lo que observé en las primeras sesiones es que Pily no reconoce las letras, en
nuestra primera sesión le mostré las grafías y sólo reconoció las que se presentan
en su nombre. A pesar de ello, Pily es capaz de trabajar al ritmo de sus compañeros,
es capaz de recordar las instrucciones de los libros de texto y de responder
preguntas. Unas sesiones después pude constatar que Pily puede escribir si se le
pronuncian los fonemas y no los nombres de las letras, por lo que lo que no permite
que Pily pueda leer o escribir alguna palabra es que, aunque puede escribir
escuchando el fonema, ella no ha desarrollado la capacidad de observar una grafía
y expresar su fonema.
Se consideró como primera hipótesis que Pily tuviera Dislexia, pero la idea fue
descartada. En su lugar, se optó por definirlo como problemas de integración de los
símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje.
Test de la figura humana de Goodenough: Pily tiene una edad cronológica de 8 años
8 meses. Obtuvo un puntaje de 21 y una edad mental de 8 años 3 meses y un CI
de 95, es decir, posee una inteligencia de término medio.
Para poder definir la lectura, utilizaremos la definición de Weaver que nos ofrece
Alvarado, H. y otros (s.f.):
2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas.
24 de enero del 2018: Durante la clase, me senté junto a Pilar para ver cómo
trabajaba. Pude observar que se le dificulta leer, pero puede copiar perfectamente
del pizarrón, recordar lo que se dice en clase y responder preguntas a partir de eso.
Cuando la estaba ayudando con un ejercicio, alcanzó a comentarme que en su
anterior escuela le decían “burra” porque no podía leer, por lo que la cambiaron de
escuela sus papás.
29 de enero: Llegué temprano, por lo que me tocó observar unos minutos a los
niños durante su receso, aunque ese día no salieron temprano debido al frío. Pilar
tardó mucho en comer y no se terminó la manzana, así que la tiró a la basura, a
pesar de que le indique que la guardara. En una de las actividades para el tema de
migración, la maestra les indicó que hicieran un dibujo de un motivo por el cual la
gente migra. Pilar realizó una separación a la mitad de la hoja para ejemplificar dos
tiempos diferentes: “antes” y “ahora”. Al revisar su libreta noté que todos los dibujos
de esa libreta los hace con la separación, es decir, dibuja dos tiempos.
21 febrero: Hoy fue el primer día con el que pude trabajar con Pily personalmente.
Al principio apoyé a la profesora en el grupo central y a las 13:00 Pily me acompañó
a la biblioteca para trabajar conmigo. Para la primera actividad decidí evaluar cuál
era su conocimiento de las letras, con una lámina que contenía un tren y en cada
vagón, una letra que había que remarcar. Al preguntarle si las reconocía, no pudo
nombrar casi ninguna de ellas. Después, le pedí que hiciera una lámina con
patrones para poder ver su motricidad fina. Al final, le pedí que realizara un dibujo
de una figura humana para poder evaluarla con dicho test. Pily me preguntó si la
clase tenía un nombre y como le respondí que no lo tenía, ella decidió llamarla
“Nueva Escuela”. También me contó que tiene una clase que se llama terapia y me
preguntó si haríamos lo mismo, que ella tenía que hacer planas. Tengo entendido
que son clases para trabajar la atención, según me comentó la directora.
7 marzo: En este día, en nuestra sesión, le pedí a Pily que contestara unas láminas
que hice a mano enfocándonos en las letras “Bb” y “Dd”, que son las letras que pude
notar que confunde por el sonido y por la forma. Después, en una hoja blanca
pensamos en algunas palabras y las dibujó y escribió. Por último, le mostré una
lámina donde debía copiar la tabla de letras tal cual aparecía en donde fuera
necesario.
14 marzo: Pily no asistió el día de hoy, así que este día apoyé a la profesora en la
realización de letreros para la kermesse que se realizaría el 25 de marzo. Después,
estuve un momento en el grupo central observando la clase. Al final, apoyé a una
de mis compañeras que estaba con niños de otro grupo.
Planificación
El objetivo principal es que la alumna consiga dominar la relación que existe ente el
fonema y la grafía, para después adquirir la habilidad y comprensión de la lectura.
Fases
Fase inicial
Objetivos específicos:
Estrategias: Algunas estrategias, del método Carlota Lesmes, que podrán utilizarse
de forma oral o escrita, deben trabajarse primero de forma oral para ayudar a formar
las estructuras mentales en el alumno y luego escrita cuando tenga los
prerrequisitos.
Percepción auditiva
Comprensión Oral Escucha atenta Discriminación auditiva de fonemas que se
parecen
Edad: 8 años
Reconocía solamente unas cuantas letras, entre ellas las que formaban parte de su
nombre y no deseaba mencionar las que no conocía o solo respondía “no sé”.
Participaba en clase prestando mucha atención a las actividades y a las lecturas,
confiando en su memoria para responder preguntas, lo que demostraba que posee
buena memoria operativa y comprensión. Era capaz de escribir letras a partir del
fonema, la necesidad especial radicaba en el hecho de que no podía comprender
las grafías y convertirlas en fonemas.
Conclusiones
Alvarado, H., Damians, M., Gómez, E., Martorell, N. Salas, A. y Sancho, S. (s.f.)
Dislexia. Detección, Diagnóstico e intervención interdisciplinar. Mallorca:
DISFAM. Asociación Familia y Dislexia