1- LA PRIMERA INFANCIA.

DEL NACIMIENTO A LOS 2 AÑOS

Desde el momento mismo de la concepción el niño se rige por un “calendario
madurativo”. Pasará por una serie de etapas determinadas biológicamente. Supone
una parte cerrada del código genético relacionada con nuestra maduración. Ello
supone que todos los niños más o menos a la misma edad pasarán por los mismos
procesos. Este calendario madurativo coloca a todos los niños en la misma casilla
de salida más o menos a la misma edad, pero no determina cuál será la trayectoria
de cada niño. La trayectoria depende de las relaciones concretas que establezca
primero con sus padres y con el entorno, la interacción del niño con su medio y la
estimulación que se le ofrezca.
1.1 CARACTERÍSTICAS
1.1.1 PRIMEROS MINUTOS DE VIDA
Cuando un bebé nace comienza la interacción con su madre. Sabemos que los
bebés reconocen a sus madres desde el mismo momento del nacimiento gracias al
olfato y que por ello es importante no lavarles nada más nacer, ya que reconocen a
su madre por el olor a líquido amniótico y que prefieren escuchar su voz a cualquier
otro sonido.
Cuando nacen los bebés están en estado de alerta y esperan ser dejados sobre el
vientre de su madre piel con piel. Desde ahí saben perfectamente cómo llegar hasta
su pecho y como iniciar la lactancia en las dos primeras horas de vida. Además, el
bebé está mucho más caliente entre los pechos de su madre que en cualquier otro
lugar. Su frecuencia cardiaca se estabiliza y la respiración se hace regular si está en
contacto con su madre
Estos son algunos de los motivos de la gran importancia que tiene el momento del
nacimiento, y la necesidad de que bebé y mamá no sean separados en el momento
del nacimiento. Para saber más sobre este tema pincha aquí o sobre la siguiente
imagen.
1.1.2 DESARROLLO PSICOMOTOR
La psicomotricidad se refiere a las implicaciones psicológicas del movimiento
corporal en la relación entre el organismo y el medio en el que se desenvuelve.
En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, es decir relacionados
con la maduración del cerebro, y unos componentes relacionales, esto es de la
relación del niño con su entorno.
El desarrollo psicomotor se produce por la maduración biológica del propio proceso
de crecimiento y la estimulación social que recibe de su entorno. Sin maduración no
hay progreso, pero sin estimulación por parte de su entorno no se desarrollaría
dicho progreso.
El desarrollo comienza por la cabeza y se extiende hacia abajo, es decir que
primero llegará el control del cuello que el de los pies. El desarrollo también se
extenderá desde el centro a los extremos, así controlará antes el codo que los
dedos.
La meta del desarrollo es el control total del cuerpo mediante todas las acciones

1
motrices que se encuentran entrelazadas entre sí y que dependen de la
estimulación que reciba el niño desde el exterior con una base biológica.
Las primeras habilidades del niño son reflejas, es decir respuestas involuntarias a
estímulos concretos. El recién nacido dispone de muchos reflejos. Algunos de ellos
desaparecen y otros serán la base para desarrollos psicomotores posteriores.
1.1.3 REFLEJOS NEONATALES

EDAD HABITUAL DE
REFLEJO CARACTERIZACIÓN
DESAPARICIÓN

Se le coloca un objeto, por ejemplo un

Pasa de refleja a voluntaria a
Succión dedo entre los labios del bebé y éste chupa
los 4 meses
rítmicamente

Se estimula la mejilla del bebé con un

Desaparece a los 4 meses,
Hociqueo dedo, y girará la cabeza buscando con la
siendo luego voluntario
boca la fuente de estimulación

Presión palmar Se coloca algo en la palma de la mano del Desaparece a los 4 meses
o aferramiento bebé y éste la cierra con fuerza siendo luego voluntario

Retraimiento Se pincha suavemente la planta del pie, el Con estímulos intensos,

del pie bebé retira la pierna, flexionando la rodilla. permanece

Cerrar los ojos ante luces intensas y en

Parpadeo Permanente
situaciones de sobresalto

Se coge al bebé bajo las axilas,

asegurándose que las plantas del bebé se
Andar Desaparece hacia los 2 o 3
apoyen sobre una superficie plana y el
automático meses, siendo luego voluntaria.
bebé flexiona las piernas y las extiende
como si estuviera andando.

Cuando se produce un sobresalto (por La reacción de abrazo

ejemplo un ruido intenso cerca del bebé), desaparece antes, la de
Moro arquea el cuerpo, flexiona una pierna y sobresalto permanece hasta los
extiende las piernas como si estuviera 4 meses y con menor intensidad
andando. posteriormente.

Con un objeto punzante se hace se hace

una diagonal en la planta del pie del bebé, Está presente casi hasta el final
Babinski
el pie se dobla y sus dedos se abran en del primer año.
abanico.

Dentro del agua el bebé patalea

Natatorio rítmicamente, al tiempo que sostiene la 4 a 6 meses
respiración.

Tónico del Tumbado el bebé, se le gira la cabeza Antes de los 4 meses

cuello hacia un lado, adopta entonces una
posición de esgrima: extiende el brazo del

2
 lado al que mira y flexiona el otro brazo por
detrás.

Pero el desarrollo del bebé no consiste en unas etapas prefijadas biológicamente a

partir de dichos reflejos, sino que la interacción con los adultos juega un papel
imprescindible a la hora de la consecución de logros en los primeros años. La tabla
a continuación muestra la edad en que el 50% de niños lo consiguen y el margen en
que se puede conseguir para un 90% de los niños.
1.1.5 DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL EN LOS DOS
PRIMEROS AÑOS

Márgenes de
Edad en que el edad
50% en los que el
de los niños 90%
lo consiguen de los niños
lo consiguen

Cuando se le tiene cogido, el bebé mantiene la cabeza 3semanas-

2 meses y medio
erguida 4 meses

Tumbado boca abajo, se apoya en los antebrazos y 3 semanas-

2 meses
levanta la cabeza 4meses

3 semanas-
Puede pasar de estar de lado a estar boca arriba 2 meses
5 meses

Se mantiene sentado con apoyo 3 meses 2-4 meses

Coge un objeto cúbico, cilíndrico o esférico usando toda

4 meses 2-6 meses
la mano

Puede pasar de estar boca arriba a estar hacia un lado.

4 meses y medio 2-6 meses
Se puede pasar un objeto de una mano a otra

Se mantiene sentado sin apoyo 7 meses 5-9 meses

Se sujeta de pie apoyándose en algo. Al coger objetos,

7 meses 5-9 meses
opone el pulgar al resto de los dedos

Gatea 8 meses 6-11 meses

Se sienta sin ayuda, agarrándose a algo, puede ponerse

8 meses 6-12 meses
de pie

Anda cuando se lleva cogido de la mano. Prensión en

9 meses 7-13 meses
pinza

Se mantiene de pie sin apoyos 11 meses 9-16 meses

Camina por sí solo 12 meses 9-17 meses

3
 Apila dos objetos uno sobre otro. Garabatea 14 meses 10-19 meses

Camina hacia atrás 15 meses 12-21 meses

Sube escaleras con ayuda 16 meses 12-23 meses

Da saltos sin moverse del sitio 23 meses 17-29 meses

Los ritmos de adquisición son muy similares en los niños y en las niñas.

1.1.6 DESARROLLO INTELECTUAL

El ritmo de desarrollo intelectual en el bebé es sorprendentemente alto. El bebé
comienza a percibir el mundo que le rodea desde los primeros momentos de vida,
se relaciona con ese mundo y aumenta su capacidad cognitiva.
Los bebés desde muy pronto tienen la capacidad de hacer representaciones, que se
irán formando luego poco a poco, por ejemplo, representarse mentalmente un
objeto que ha desaparecido y el cual se esperaba. Con tan solo 3 meses y medio,
según las últimas investigaciones ya manifiestas la conservación del objeto.
Su memoria ya está en uso desde los primeros días de vida.
Hay que recordar que el componente básico del aprendizaje del bebé es una
relación afectuosa, segura y protectora de con los padres y las madres. Los bebés
aprenden mejor cuando se sienten cuidados y saben que sus padres y madres
están ahí para cuidarlos. Posiblemente, la actividad más importante que se puede
realizar para ayudar a los/las hijos/as a aprender, y para conseguir que el mundo le
resulta atractivo sea hablarle, conocerle, jugar juntos/as.
1.1.7 DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO
El niño inicia su relación con el mundo a través de los sentidos. La percepción del
bebé no es algo exclusivo de los procesos madurativos, depende de sus
experiencias de aprendizaje. La educación sensorial desde las primeras etapas es
algo fundamental. El niño ve, pero nosotros hemos de enseñarle a mirar, el niño
oye, pero hemos de enseñarle a escuchar.
El bebé viene preparado para interactuar con el medio que le rodea, para
comunicarse con sus cuidadores. Reconoce en ellos su olor, su voz, el sabor de la
leche de su madre. Así como también éstos tienen la capacidad de reconocerle por
el tacto, el llanto, etc.
EL TACTO. Las percepciones táctiles son de gran importancia para la construcción
de los primeros conocimientos del bebé. A través de su cuerpo siente las primeras
sensaciones de frío, calor, suavidad. Toda la piel envía información a su cerebro, de
ahí la importancia de acariciarle todo el cuerpo. El tacto es también la primera forma
de comunicarnos con los bebés que tenemos los adultos. El contacto con nuestra
piel es de vital importancia.
Lo que primero descubre el bebé son sus manos y pequeños objetos que chupa.
Aprende mucho mientras muerde y chupa. A los 3-4 meses, coge el objeto, lo
chupa, repasa su contorno con los labios y lengua y después lo saca de la boca y lo
observa visualmente.
A los 6 meses ya distingue las sensaciones de frío y calor, blando y duro, liso y

4
arrugado,…
De los 6 meses al año ya puede coger objetos y sentir sus diferentes formas y
texturas. Ya no chupa los objetos para conocerlos, los toca De 1 a 2 años ya
distingue los objetos por el tacto.

OLFATO Y GUSTO. El bebé distingue olores y sabores desde el primer día de vida.
Reconoce a su madre por el olfato desde que nace y su sabor preferido es el de la
leche materna. Comienza a asociar sabores y olores con momentos vividos y así
luego discernirá entre lo que le gusta o no en función de su olor o sabor, por
ejemplo, se calmará cuando sienta cerca el olor de su madre. Empieza a sentir y
disfrutar los diferentes olores y sabores del medio. Del primer año al segundo año
ya han de distinguir los cuatro sabores básicos: agrio, salado, dulce y amargo.
OÍDO. Es el sentido más desarrollado en el bebé. Es muy sensible a los sonidos.
Son capaces de discriminar desde muy pronto entre dos sonidos muy iguales (ba-
pa), más incluso que niños mayores o adultos. Desde que nace es capaz de dirigir
su cabeza hacia el lugar donde está el sonido. Su sonido preferido es la voz
humana, con un mes de edad ya distinguen los sonidos del habla. Con pocos
meses de vida comprende el tono, el ritmo y la intencionalidad del que habla.
Prefiere los tonos suaves y cálidos. Antes de los 6 meses ya aprende a relacionarse
con los objetos por el ruido que hacen y reconoce por el sonido si un objeto está
cerca o lejos. En esta misma época también distingue melodías musicales. A partir
de los 6 meses comienzan a emitir sus propios sonidos balbuceando, no intentan
hablar, sino que les encantan sus propios sonidos. Con el transcurso de los meses
diferencia cada vez más sonidos, palabras y comienza a elaborar conceptos e
ideas.
De 1 a 2 años el niño ya puede recordar, reproducir, entretenerse y disfrutar al
escuchar los ruidos y sonidos familiares. Cada vez están más interesados en los
diferentes sonidos.
VISIÓN. Cuando un bebé nace solamente es sensible a las sensaciones de claro y
oscuro, pero pueden seguir con la mirada un estímulo que se mueve ante sus ojos.
Progresivamente van aumentando su capacidad visual, pero en los primeros meses
solo enfocan bien los objetos que se encuentran entre 15 y 30 centímetros. A los 3
meses su visión habrá dejado de ser borrosa y ya distingue claramente una cara de
otra. Distingue unos colores de otros desde el nacimiento. Con 4 meses ya dirige su
mirada hacia objetos o personas que llaman su atención. En el 5 mes comienza a
coordinar la visión del objeto con la acción de agarrarlo. A los 6 meses ya coordina
la visión con el movimiento de pies y manos, a esta edad en muchos aspectos el
bebé ya ha alcanzado los valores adultos. A los 8 meses está muy interesado en
todos los objetos que le rodean. De 1 a 2 años aumenta su capacidad de
observación y su memoria visual.
1.1.8 DESARROLLOS DE LA PERSONALIDAD Y SOCIOEMOCIONAL
El bebé en su interacción con los demás empieza a forjar su YO. Desde los 4 meses
el bebé comienza a saber el efecto que produce en sus cuidadores si emite llanto o
sonrisa. Antes de su primer año ya empiezan a reconocer su imagen en el espejo.
De los 18 meses a los 24 con el inicio del lenguaje ya podemos observar con el
desarrollo del lenguaje las expresiones “yo” frente a “tu”. En esta etapa sienten que

5
han sido competentes o incompetentes expresándolo con sonrisa en el primer caso
o enfado en el segundo.
A los dos años y como prueba de un YO ya afianzado observamos en los bebés una
fase de oposicionismo (contesta “no” o se resiste ante las peticiones de sus padres).
Intensifica la imagen de su yo oponiéndose.
El apego es el vínculo emocional más importante en la primera infancia que el bebé
establece con una o varias personas de la unidad familiar. El apego proporciona la
seguridad que tanto física como emocional un niño necesita.
El apego y la sensación de seguridad que proporciona es una base imprescindible
para el futuro desarrollo de las relaciones que el niño (y después como adulto)
tendrá con los demás. La forma de relacionarse con los demás, primero con amigos
y después formando una pareja están muy influenciadas por el tipo de apego que el
niño tenga con sus cuidadores en las primeras etapas de su vida.
Cuando el niño no ha establecido un vínculo seguro con sus cuidadores, cuando no
ha conseguido formarse una autoestima basada en un amor incondicional por parte
de los progenitores, puede presentar a la edad adulta un trastorno de la
personalidad . Los trastornos de la personalidad tienen en común una base insegura
y una relación con los demás condicionada por dicha inseguridad.
La adquisición de un estilo de apego seguro con los progenitores, predice unas
relaciones futuras más confiadas y eficaces, especialmente en las relaciones que
requieren intimidad.
La sensibilidad de las figuras de apego, la disponibilidad de éstas, la capacidad para
regular la activación emocional del niño, interpretar sus señales adecuadamente y
responder de forma contingente sin intrusividad y mantener intercambios de
atención conjunta, son las características necesarias para que un niño crezca con la
seguridad necesaria.
Marsha M. Linehan postula el rol del ambiente invalidante como causa de la
desregulación emocional que se produce en el trastorno límite de la personalidad.
Las características de los ambientes invalidantes son entre otras:

 La tendencia a responder de forma errática e inapropiada ante los

pensamientos y sentimientos del niño
 Ser insensible a la experiencia privada del niño no compartida por el grupo.
 Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiado poco)
a la experiencia privada del niño que sí es compartida por el grupo.
 Fracasan a la hora de enseñar al niño a modular su activación emocional, a
tolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.

Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, valida sus
emociones; las preferencias del niño son tomadas en consideración y no castigan la
expresión de emociones negativas.
La buena educación emocional es fundamental para desarrollar una personalidad
madura.

6
Los padres autoritarios o permisivos contribuyen a que sus hijos tengan dificultades
en las relaciones con el grupo de iguales.
1.1.9 DESARROLLO LINGÜÍSTICO
El lenguaje en el niño aparece como una necesidad por comunicar, es decir primero
el niño sabe que quiere un juguete, y luego aprende a decir “juguete”. Lo que
primero son gestos, miradas y señalizaciones, luego es lenguaje.
Los gestos de indicar un objeto que el niño quiere, serán no sustituidos pero sí
apoyados por el lenguaje puesto que ésta última forma de comunicación es más
efectiva.
El lenguaje que un niño comprende es más rico que el lenguaje que usa, conoce el
significado de las palabras y las construcciones gramaticales antes de poder
reproducirlas.
“El desarrollo del lenguaje hablado en los dos primeros años” (Stassen y Thomson,
1997)

EDAD LOGRO DE APRENDIZAJE

Recién
Comunicación refleja: llantos, movimientos, expresiones faciales
nacido

2 meses Una gama de ruidos con significado: murmullos, quejidos, llantos y risas

3-6 meses Nuevos sonidos con chillidos, refunfuños, canturreos, trinos, sonidos vocálicos

6-10
Balbuceos, con sonidos vocálicos y consonánticos repetidos en sílabas
meses

10-12 Comprensión de palabras sencillas: entonaciones simples, vocalizaciones

meses específicas que tienen significado para los que conocen bien al niño

13 meses Primeras palabras habladas reconocibles como parte de la lengua materna

13-18
Desarrollo lento del vocabulario: hasta unas 50 palabras
meses

18 meses Eclosión del vocabulario: tres o más palabras aprendidas por semana

21 meses Primera fase de dos palabras

Frases con varias palabras. La mitad de las expresiones orales del niño/a son de
24 meses
dos o más palabras.

7
 2- LOGROS DE APRENDIZAJE
2.1 Área 1
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA
PERSONAL.
2.1.1.1 Objetivos.
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
- Iniciarse en el conocimiento del propio cuerpo, de sus posibilidades de acción y
en el control de sus propias acciones.
- Desarrollar la noción física de sí mismo/a y su esquema personal.
- Utilizar los sentidos en la exploración de los objetos identificando
progresivamente algunas de sus características y las sensaciones y
percepciones que de ellos obtiene.
- Iniciarse en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de
carácter fino.
- Empezar a adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal
mediante las actividades relacionadas con las rutinas cotidianas.
- Adquirir una autonomía progresiva en las actividades relacionadas con la vida
cotidiana.
- Aprender progresivamente a demostrar a los demás sus sentimientos y
emociones.
- Adquirir progresivamente hábitos de cuidado personal, alimentación e higiene.
- Iniciarse en el conocimiento y en la aceptación de algunas normas de
comportamiento sencillas establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, la higiene y el descanso.
- Utilizar el juego y el movimiento para aprender.
2.1.1.2 Contenidos de Conceptos.
- Algunos elementos del cuerpo: cabeza, cara, manos, pies… - Movimientos y
posturas del cuerpo.
- Coordinación oculomanual.
- Control postural.
- Juegos sensorio-motrices.
- Imagen global del propio cuerpo.
- Los sentidos. Iniciación en su empleo: del gusto y del tacto.
- Necesidades básicas del cuerpo: higiene, alimentación y descanso.
- Actividades de la vida cotidiana.
- Hábitos de higiene personal: la higiene de las manos.
- Iniciación en el control de esfínteres.

8
- Hábitos de alimentación.
- El cuidado del cuerpo.
- Normas elementales de relación y convivencia en casas, en clase y en las calles.
- Algunas nociones básicas de orientación temporal.
- Sentimientos y emociones propios y de los demás.
2.1.1.3 Procedimientos.
-Exploración del cuerpo. iniciación en la regulación de las necesidades básicas en
situaciones habituales.
- Utilización de los sentidos para la exploración.
- Identificación y expresión de sentimientos y emociones.
- Identificación de algunas de las sensaciones y necesidades del propio cuerpo.
- Colaboración, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden
y limpieza en clase y en casa.
- Adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso.
- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo.
- Coordinación y control progresivo en las actividades que impliquen movimientos
globales.
- Coordinación progresiva de movimientos en actividades cotidianas: de juego, de
rutinas…
- Iniciación en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.
- Aceptación y asimilación progresiva de algunas normas de comportamiento
establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
- Colaboración, en la medida de sus posibilidades, en las tareas para cubrir sus
necesidades básicas.
2.1.1.4 Actitudes.
- Gusto por manifestar el afecto a los demás y actitud positiva ante las
demostraciones de los otros.
- Deseos de conocer sus posibilidades y limitaciones motrices.
- Deseos de progresar en el manejo de pequeños instrumentos.
- Actitud colaborativa en las rutinas relacionadas con el aseo, la alimentación, el
vestido y el descanso.
- Interés por buscar ayuda en situaciones de necesidad.
- Gusto por estar limpio y desarrollar las actividades en entornos limpios y
ordenados.
- Esfuerzo en cumplir las normas establecidas en los diferentes entornos en los
que se desenvuelve.
- Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los compañeros,
compañeras y adultos de su entorno próximo.

9
- Actitud de colaboración y de solidaridad.
2.2 Área 2
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
2.2.1.1 Objetivos.
- Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los
medios a su alcance.
- Identificar algunas de las funciones de los objetos que utilizan en las actividades
cotidianas.
- Iniciarse en nociones de cantidad respecto a los objetos de todo tipo que
encuentra y utiliza habitualmente en el entorno.
- Clasificar elementalmente los objetos que conoce en función de alguna
característica que pueda percibir a través de los sentidos y/o de su utilidad.
- Adquirir nociones temporales básicas mediante los ritmos marcados por las
rutinas cotidianas (hora de comer, de dormir, de jugar, de ir al Cole, de asearse,
de pasear…).
- Adquirir nociones básicas de orientación espacial.
- Observar y explorar su entorno natural descubriendo los cambios que se
producen con la llegada de las diferentes estaciones.
- Descubrir algunas características básicas de los animales y las plantas de su
entorno próximo.
- Ser progresivamente autónomo/a en el ámbito escolar y familiar, estableciendo
relaciones de afecto y cariño con sus compañeros, compañeras, docentes y con
los diferentes miembros de su familia.
- Descubrir progresivamente algunas características de la familia y de la escuela
como primeros grupos sociales.
- Conocer algunas características básicas de su casa y de la clase siendo
capaces de orientarse de manera progresivamente autónoma por estos
espacios.
2.2.1.2 Contenidos de Conceptos.
La mascota.
- La clase: miembros, espacios, objetos… - Miembros de la familia.
- Normas de comportamiento en la familia y en la escuela.
- Objetos relacionados con la alimentación, el vestido y el aseo.
- La casa: espacios, objetos…
Los juguetes.
Los animales y las plantas de su entorno próximo: características y cuidados.
Objetos relacionados con la alimentación, el vestido y el aseo.
- Medios de transporte. Coche.

10
 - Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD,
reproductores de sonidos, videojuegos…
- Fiestas y celebraciones del año: Navidad, carnaval… - Propiedades de los
objetos: color, tamaño.
- Color rojo y amarillo.
- Nociones básicas de orientación espacial.
- Algunos cuantificadores básicos: grande-pequeño.
- Los alimentos.
2.2.1.3 Procedimientos
- Exploración y manipulación de diferentes objetos y materiales a través de los
sentidos y de las acciones que se pueden realizar con ellos.
- Clasificación de objetos.
- Uso adecuado de los objetos.
- Utilización de las nociones especiales básicas
- Descripción de la situación espacial de los objetos.
- Adquisición de nociones temporales básicas mediante los ritmos marcados por
las rutinas cotidianas.
- Observación de los cambios que se producen en el medio y en la forma de
organización de la vida de las personas con la llegada de las diferentes
estaciones.
- Orientación progresivamente autónoma en los espacios en los que se
desenvuelve.
- Identificación de los miembros de su familia y reconocimiento de si mismo/a
como miembro de la misma.
- Iniciación en la discriminación de comportamientos adecuados e
inadecuados en la clase, en casa y en su entorno más próximo.
- Identificación y reconocimiento de sus compañeros y compañeras.
- Realización progresiva de pequeñas tareas, adaptadas a su edad, en casa y en
clase.
- Observación directa e indirecta de algunos animales y plantas y colaboración en el
cuidado de los mismos. Reconocimiento de algunos medios de transporte.
2.2.1.4 Actitudes
- Actitud de curiosidad, de respeto y de cuidado por los animales y las plantas de
su entorno.
- Gusto por las actividades al aire libre.
- Curiosidad por observar el medio natural.
- Valoración de los entornos limpios y cuidados.
- Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve.

11
- Interés por participar en la vida escolar, familiar y social.
- Actitud de afecto y colaboración en la vida familiar, escolar y social.
- Deseos de asumir pequeñas responsabilidades.
- Respeto por las normas de convivencia establecidas en los diferentes contextos.
- Curiosidad ante la exploración de objetos cotidianos y no cotidianos.
- Satisfacción con la manipulación y exploración de objetos.
- Esfuerzo por comprender la organización del espacio.
2.3 Área 3
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
2.3.1.1 Objetivos.
- Comprender progresivamente las palabras, las frases y los mensajes emitidos
por los compañeros, las compañeras y los adultos de su entorno próximo en
situaciones habituales de comunicación.
- Iniciarse en la captación de las señales extralingüísticas que acompañan al
lenguaje oral, como la entonación, la gesticulación, la expresión facial…
- Adquirir progresivamente el lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua,
entendiendo los mensajes emitidos por los demás y sintiendo deseos de
comunicarse con ellos.
- Memorizar y reproducir canciones y poesías sencillas.
- Interesarse por las imágenes y textos escritos.
- Iniciarse en la exploración y utilización de los materiales, instrumentos y soportes
del lenguaje escrito.
- Expresar sentimientos, deseos, necesidades, intereses y emociones utilizando
los recursos básicos de su cuerpo: el movimiento, los gestos, la voz…, y las
posibilidades que le ofrece la expresión plástica.
Realizar diferentes desplazamientos ajustando el propio cuerpo al espacio.
Participar en sencillas representaciones dramáticas.
Iniciarse en el conocimiento y la utilización de las técnicas y materiales de la
expresión plástica.
- Iniciarse en la discriminación de los ruidos y sonidos de la vida cotidiana (de la
clase, de la casa, de los objetos propios de estos espacios, de la calle, de los
animales, de los juguetes, de los medios de transporte…)
2.3.1.2 Contenidos de Conceptos.
- La necesidad de la comunicación oral.
- El lenguaje oral como medio de comunicación.
- Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.
- Formas socialmente establecidas para saludar, despedirse y agradecer.
- Lectura de imágenes.

12
- Vocabulario referente a las unidades. - Textos de la tradición oral: poesías,
cuentos… - Canciones sencillas.
- Propiedades expresivas del cuerpo.
- Ejercicios buco faciales.
- Técnicas y materiales de la expresión plástica.
- Colores primarios: rojo y amarillo.
- Destrezas: extendido de pintura con la mano y con el dedo, estampado de
huellas, garabateo, coloreo y pegado de adhesivos.
2.3.1.3 Procedimientos.
- Comprensión gradual de palabras, frases y mensajes.
- Producción de mensajes referidos a emociones, deseos, necesidades,
preferencias, intereses…
- Captación de las señales extralingüísticas que acompañan al lenguaje oral.
- Adquisición progresiva del lenguaje oral y de la pronunciación propia de su
lengua.
- Uso adecuado del vocabulario conocido y ampliación progresiva del mismo.
Iniciación en las normas básicas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar,
guardar silencio, respetar el turno de palabra…
- Observación e interpretación de imágenes, carteles, laminas, fotografías… -
Comprensión progresiva de imágenes secuenciadas.
- Atención en la audición de cuentos leídos por el adulto.
- Memorización y reproducción de pequeñas poesías y canciones.
- Iniciación en la utilización de materiales e instrumentos del lenguaje escrito.
- Participación en danzas y dramatizaciones sencillas.
- Exploración corporal de sentimientos y emociones.
- Realización de diferentes desplazamientos por el espacio.
- Experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Identificación de los sonidos y ruidos producidos por los objetos de la casa, los
animales, los medios de transporte, la calle y algunos instrumentos musicales.
- Visualización y uso de diferentes imágenes y soportes de la tecnología de la
información y de la comunicación.
2.3.1.4 Actitudes.
- Interés e iniciativa por expresarse.
- Disfrute con los cuentos y poesías.
- Gusto por escuchar y hojear cuentos.
- Actitud de respeto en las diferentes situaciones de intercambio oral.
- Disfrute y atención en sencillas representaciones dramáticas.

13
- Interés por participar en juegos y actividades motrices.
- Disfrute en la exploración de las posibilidades expresivas de su cuerpo.
- Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y respeto hacia los demás.
- Placer con las actividades musicales.
- Interés por conocer las imágenes y soportes de la tecnología de la información y
la comunicación.
2.4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
- Escuchar los cuentos que recita la educadora.
- Rasgar y pegar papel de color rojo.
- Rasgar y pegar papeles de color amarillo.
- Colorear con ceras blandas, rotuladores, tizas mojadas…
Colorear con diferentes colores.
Rasgar papeles y pegarlos. Después, hacer una bola de papel y pegarla.
Escuchar canciones interpretada por la educadora.
- Observar fotografías de disfraces de Carnaval. Jugar a disfrazarse con diferentes
elementos (gorros, capas, antifaces, trozos de retales) y entre todos nombrar las
diferentes partes del cuerpo donde se han colocado los elementos.
- Observar objetos que se utilizan durante las comidas (plato, vaso, cubiertos).
Observar cómo son y representar cómo se utilizan.
- Escuchar la música que la educadora ha puesto, moverse y bailar libremente por
el espacio.
- Seguir el circuito que ha formado la educadora con diferentes materiales del aula
(mesas, sillas, colchonetas, cojines, bloques de espuma…).
2.4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL: 1 A 2 AÑOS.
- Conocer algunas partes de su cuerpo (la cabeza, la cara, las manos, los pies
…)
- Conocer las posibilidades de movimiento de algunas partes de su cuerpo.
- Mejorar la precisión de movimientos.
- Desarrollar progresivamente la motricidad fina.
- Iniciarse en el uso del sentido del gusto y del tacto.
- Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.
- Identificar algunos objetos relacionados con el aseo, el vestido y la
alimentación.
- Contribuir en el mantenimiento del orden y la limpieza de los espacios donde
se realizan actividades relacionadas con la higiene y la alimentación.
- Expresar relaciones de afecto y aceptar las demostraciones de los demás.
- Contribuir a la convivencia en clase y en casa.

14
 - Ordenar y clasificar objetos atendiendo a criterios muy sencillos.
- Diferenciar algunas nociones espaciales.
- Comenzar a orientarse temporalmente.
- Identificar algunos colores: rojo y amarillo.
- Utilizar algunos cuantificadores: grande-pequeño.
- Respetar animales y plantas.

INDICE

1. LA PRIMERA INFANCIA. DEL NACIMIENTO A LOS 2 AÑOS--------------------------------------1

1.1 CARACTERÍSTICAS-------------------------------------------------------------------------------------------- 1
1.1.1 PRIMEROS MINUTOS DE VIDA 1
1.1.2 DESARROLLO PSICOMOTOR 1
1.1.3 REFLEJOS NEONATALES 2
1.1.4 DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS 3
1.1.5 DESARROLLO INTELECTUAL 4
1.1.6 DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO 4
1.1.7 DESARROLLOS DE LA PERSONALIDAD Y SOCIOEMOCIONAL 5
1.1.8 DESARROLLO LINGÜÍSTICO7

2. LOGROS DE APRENDIZAJE------------------------------------------------------------------------------8
2.1 Área 1------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 8
2.1.1 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL. 8
2.1.1.1 Objetivos.------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
2.1.1.2 Contenidos de Conceptos.----------------------------------------------------------------------------------8
2.1.1.3 Procedimientos.----------------------------------------------------------------------------------------------- 9
2.1.1.4 Actitudes.------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
2.2 Área 2---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
2.2.1 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 10
2.2.1.1 Objetivos.----------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
2.2.1.2 Contenidos de Conceptos.--------------------------------------------------------------------------------10
La mascota.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
Los juguetes.------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
2.2.1.3 Procedimientos---------------------------------------------------------------------------------------------- 11
2.2.1.4 Actitudes------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11
2.3 Área 3---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
2.3.1 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 12
2.3.1.1 Objetivos.----------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
2.3.1.2 Contenidos de Conceptos.--------------------------------------------------------------------------------12
2.3.1.3 Procedimientos.--------------------------------------------------------------------------------------------- 13
2.3.1.4 Actitudes.----------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
2.4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.-------------------------------------------------------------------------14
2.4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL: 1 A 2 AÑOS. 14

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