Conocimiento previo de la estrategia metacognitiva

Hoy se admite universalmente que el enseñar no sólo constituye la presentación de conocimientos

científica y socialmente establecidos. El conocimiento humano implica siempre una reflexión en
relación a aquello que se trata de conocer, cómo se origina ese conocimiento o, en otras palabras,
preguntarnos sobre las cuestiones epistemológicas de ese conocimiento.

Es obvio que cada docente cambia en su forma de enseñar cuando se detiene a reflexionar sobre
la epistemología. Al respecto, sabemos que durante mucho tiempo la educación se ha basado en
la epistemología del positivismo empirista caracterizado según Gerard Fourez (1997) por:

• Ideología de la inmediatez: es decir, la creencia de que es posible un contacto directo con la

realidad, sin realizar ninguna interpretación de la misma. Esto lleva a la creencia de una
inmediatez directa entre la realidad y la percepción sensorial, la cual se constituye en la única base
legítima para efectuar las construcciones teóricas.

• Ideología de la universalidad neutra: esto significa un positivismo basado en la creencia de que

existe una ciencia objetiva y neutra, que cuando se la trabaja “correctamente” es independiente
de toda influencia subjetiva y, aunque se sabe que esta independencia es prácticamente
imposible, de todos modos se constituye en el ideal al cual se debe tender.

• Ruptura epistemológica: del pensamiento anterior se deriva el problema principal de las

llamadas Ciencias Humanas o Sociales, que proviene de que éstas no permiten el desprendimiento
total de la subjetividad como ocurre con las Ciencias duras (la Física, por caso, sería el prototipo de
la Ciencia). La creencia de una universalidad neutra conduce a exacerbar la distinción entre lo que
es científico y lo que no lo es, conduciendo a lo que Bachelard (1971) llama la “ruptura
epistemológica”.

• Ideología de “la verdad” como reflejo del mundo real: es decir que se ve a la verdad como una
aproximación a la realidad, la verdad existe y se puede descubrir. Según este criterio, la Historia de
las Ciencias consistiría en señalar los caminos de los humanos en la investigación, para distinguir
bien entre las leyes científicas y las que no lo son.

Objetivos Generales

Implementar una estrategia general que contribuya al desarrollo de las habilidades

metacognitivas de los estudiantes, para resolver problemas multiplicativos, a través del estudio de
las estrategias metacognitivas específicas que ellos usan en la solución de problemas
multiplicativos, a partir de la estrategia general.

1. Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades cognitivas.

Entendemos como tales las operaciones cognitivas como objeto de construcción o modificación.
(Ver Anexo).

2. Mejorar el razonamiento lógico para hacer posible que los alumnos de Secundaria lleguen a la
etapa de las operaciones formales correspondiente a su edad de una manera segura y
armónicamente desarrollada. Para conseguir este objetivo proponemos ejercicios de
entretenimiento tratados de modo sistemático, de modo que cada alumno pueda detectar
aquellas funciones cognitivas u operaciones que funcionan correctamente o necesitan refuerzo.
Desarrollar la conciencia de los propios procesos de pensa-miento, de modo que se puedan
guiar con mayor autonomía y sin excesiva dependencia de los estímulos externos. Se trata,
dada la importancia del momento evolutivo, de proporcionar al alumno la oportunidad de
pasar de la dependencia de los estímulos (lugar de control externo) a establecer el lugar de control
dentro de su propia autonomía de conciencia.

4.Favorecer la creación y el uso de estrategias de pensamiento y de solución de problemas,

dando así mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y modos de tratamiento de la
información, planificación de tareas y comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de
autoevaluación y control de resultados...

5.Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras ta-reas y situaciones. Los contenidos

que proponemos no sonpropiamente contenidos de ninguna área; son entretenimientos que
requieren el mismo juego de capacidades mentales que aquellos; por esta razón no pueden
quedarse en la simple realización de los ejercicios - entretenimientos. Se ha de procurar la
transferencia a otros contenidos por lo que ellos tienen de ejercitación del razonamiento.

6. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismos, de autoestima y de motivación hacia el

desarrollo intelectual. Los ejercicios propuestos son motivadores; muchos de ellos requieren
dar vueltas para encontrar caminos de solución; se proponen actividades de relación con el
compañero o con el grupo, exposición de las estrategias usadas..., lo cual sería de esperar
que produzca un estado de confianza mutua y de desbloqueo, dentro del orden requerido.

7.Se quiere fomentar el respeto y la tolerancia mutuos. Con frecuencia, los alumnos
tendrán que exponer su conclusión o pensamiento final de los ejercicios, lo cual requiere la
atención de los demás y la tolerancia para expresar las opiniones personales.