 2.

Jean Piaget (1896 - 1980) Aportes teóricos • Epistemología psicogenética Ley de la

duplicidad Asimilación Acomodación Asimilación Interiorización o internalización de un
objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.
Acomodación: Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño
 3. David Ausubel (1918- 2008) Aportes teóricos • Teoría del aprendizaje significativo •
Por recepción • Tipología • De representaciones • De conceptos • De proposiciones • Teoría
de los organizadores previos • Comparativos • Expositivos • Ley de los anclajes
 4. Benjamín Bloom (1913 -1999) Influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que
hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. La
taxonomía de Bloom define tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseñanza: • Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,
evaluación • Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización,
Caracterización según valores • Ámbito Psicomotor
 5. Reuven Feuerstein (1921 -2014) Teoría del aprendizaje mediado El maestro tiene el
deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver
problemas. Teoría de la modificabilidad cognitiva El desequilibrio cognitivo en el
estudiante, genera la necesidad de aprender. Para planificar el aprendizaje se debe tomar en
cuenta lo siguiente: • Necesidades e intereses de los estudiantes. • Niveles de desarrollo
cognitivo. • Edad y sexo.
 6. Pedagogía activa o Escuela 1. Pedagogía pragmática de John Dewey, Helen Parkhurst
y otros. 2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner. 3. Pedagogía de
los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, 4. Pedagogía de las “escuelas
nuevas” de Edmond Demolins. Nueva
 7. Principios de la pedagogía activa • Aprender haciendo – La práctica es el criterio de la
verdad… • Enseñar a aprender – Implica la socialización de métodos de autoaprendizaje y
autoconocimiento que hacen que el estudiantes pueda trazar acciones dirigidas a mejorar su
propio aprendizaje. • Aprender a aprender – Significa desarrollar en el aula estudiantes
autónomos que sean capaces de aprender por sí mismos.
 8. Estrategias de la pedagogía activa • Sistema Winnetka – Trabajo individualizado a
través de textos auto-instructivos y proyectos de aprendizaje • Plan Dalton – Sistema
diversificado de tareas adecuado por edades, áreas y estilo de aprendizaje; que sustituye la
SA por el trabajo independiente del alumno lo que permite atender varios grados de forma
simultánea • Trabajo por proyectos (Dewey & Kilpatrick) y práctica pre profesional •
Escuela elemental o de aprestamiento (Montessori & Mackinder)
 9. Propuesta metodológica J. Dewey
 10. Escuela Sociocultural • Aportes teóricos: – Teoría de la zona de desarrollo próximo –
Ley de la doble formación – Los procesos psicológicos elementales (PPE, memoria,
atención) y los superiores (PPS)
 11.
 12. Relación entre principios pedagógico y premisas de organización del PEA Premisas
Principio pedagógico relacionado El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje.
Aprender haciendo El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido .
para los estudiantes. Aprendizaje significativo El docente debe de plantear actividades
exigentes pero alcanzables Aumento progresivo de la complejidad Los estudiantes se
sienten capaces de lograr algo. Autoeficacia Usar competencias de manera autónoma.
Motivación intrínseca y por identificación
 13. Orientaciones EBR • Inicio o Motivación o Recuperación de saberes previos o
Conflicto cognitivo • Desarrollo o Procesamiento de la información o Construcción del
conocimiento o Aplicación de lo aprendido o Transferencia a situaciones nuevas • Cierre o
Reflexión sobre el aprendizaje o Metacognición o Evaluación • Problematización •
Propósito y organización • Motivación/interés o incentivo • Saberes previos • Gestión y
acompañamiento al desarrollo de competencias • Evaluación Contenido Procesos
cognitivos Situaciones de aprendizaje Competencias
 14. Problematización Procesos Pedagógicos Propósito y Organización Motivación
Interés Incentivo Saberes previos Evaluación Gestión y Acompañamiento para el logro de
competencias
 15. EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN EL
ÉXITODE LOS ALUMNOS-AS
 16. PLANTEARACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y
QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea)
 17. ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA
SOLUCIÓN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO
COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS
 18. OFRECER MODELOS, DAR PAUTAS A los alumn@s ORIENTACIONES
MODELOS TUTORIALES
 19. UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN, PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA...
 20. FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES PARA QUE… SE APRENDE
“HACIENDO”
 21. ... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU APRENDIZAJE
 22. IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
 23. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
 24. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
 25. Aclaraciones necesarias • Los instrumentos de evaluación son consustanciales al
aprendizaje (tienen un carácter de correspondencia) • Para evaluar competencias existen
diferentes tipos de instrumentos que evalúan los desempeños. – PAUTAS DE COTEJO
(CHECK LIST) – RÚBRICA (ESCALA DE APRECIACIÓN) – JUEGO DE ROLES
(ROLE PLAYING) – PRUEBA DE DESEMPEÑO
 26. Pasos para elaborar pruebas por competencias
 27. Evaluar por competencias Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con
evidencias (a través de una situación de evaluación) que puede realizar las tareas de la
competencia (solución a actividad retadora y significativa). PROCESO PRODUCTO
Indicadores Desempeños Capacidades Dominios - Competencias
 28. Listas de cotejo: Son útiles para… • Evaluar la eficiencia y efectividad de las
destrezas de los participantes para rendir operaciones particulares. • Para hacer
observaciones escritas de la exactitud de una destreza y el tiempo que toma completar una
tarea particular. • Evaluar la calidad del trabajo. • Los participantes evalúen su propio
trabajo. • Los participantes verifiquen qué se espera de ellos al alcanzar el nivel de
rendimiento.
 29. Ejemplo: Lista de cotejo
 30. Para elaborar una lista de cotejo • Cada ítem debe ser presentado de manera simple y
clara para que los involucrados comprendan lo que se espera. • Los ítems deben estar
relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los puntos
triviales. • La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos necesarios
para completar la tarea.
 31. Rúbricas o escalas de apreciación • Evalúan categorías. • Sus ítems son de cantidad,
de frecuencia y de cualidad. • Son de tres tipos numéricas, gráficas o descriptivas.
 32. Nuevo sistema curricular ¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Estándares Nacionales de Aprendizaje Aprendizajes Fundamentales Orientaciones
pedagógicas y didácticas
 33. Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el
fin de su educación básica , para enfrentar en igualdad de condiciones los desafíos y
oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y como ciudadanos. Permite: 
La realización personal  Ejercer la ciudadanía  Incorporarse a la vida social, económica
y productiva  Enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento  Aprender de
manera permanente
 34. El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la
solvencia necesaria… Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en
cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
 35. Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una herramientas que
describe las expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los
aprendizajes fundamentales. Permiten contrastar los desempeños de los estudiantes con los
logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los
estudiantes. Focaliza el crecimiento y mejoramiento de los aprendizajes Permite monitorear
el crecimiento de los aprendizajes Permite retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje
 36. ¿Qué contiene la publicación de los Mapas de Progreso?
 37. Mapa de Progreso
 38. Desempeños asociados al ciclo
 39. Ofrecen orientaciones pedagógicas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los
docentes y directores en la implementación del currículo en la Institución Educativa.
¿Cómo lo enseño? Orientaciones pedagógicas y didácticas
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