Anda di halaman 1dari 4

Carl

Studi Kasus Siswa Berbakat Dengan Perilaku Sosial Menantang


(A Case Study of a Gifted Student With Challenging Social Behaviors)
Robin Zapotocky, BSEd
Kata kunci: pendidikan berbakat, kebutuhan sosial / emosional, studi kasus
Dari Kelas
Saya pertama kali bertemu Carl ketika saya mengajar siswa dalam program penarikan bakat dan berbakat
untuk siswa berbakat kelas tiga dan empat. Setelah kesan pertama, Carl benar-benar menonjol sebagai
anak lelaki yang memiliki cara unik untuk berinteraksi dengan gurunya serta teman-teman sekelasnya,
tetapi menunjukkan semangat yang menyegarkan untuk belajar. Ketika saya mengenalnya, saya
perhatikan dia berjuang untuk bergaul dengan teman-temannya secara sering, yang sepertinya
mempengaruhi suasana hati dan penampilannya secara keseluruhan di kelas. Oleh karena itu saya
memutuskan untuk mengumpulkan lebih banyak informasi, menggunakan pendekatan studi kasus,
untuk membantu meningkatkan peluangnya untuk interaksi positif dengan rekan-rekan di kelas. Karena
guru mentor saya dan orang tua Carl semuanya menyatakan keprihatinan yang sama, mereka
bersemangat untuk membantu pengumpulan data untuk studi kasus saya. Saya memberi mereka
masing-masing dengan inventaris untuk mengidentifikasi perilaku-perilaku Carl di dalam dan di luar kelas
dan kekuatan serta kelemahannya. Setelah membaca tanggapan dan komentar mereka, saya segera
mengetahui bahwa Carl adalah seorang anak yang memiliki kekuatan akademik dalam matematika,
menunjukkan tanda-tanda perfeksionisme melalui pekerjaan dan kinerjanya, dan memiliki memori yang
luar biasa untuk detail. Bahkan, ibunya bahkan mengutip contoh-contoh spesifik di mana Carl, semuda
usia empat tahun, bisa mengingat arah ke tempat-tempat yang pernah ia kunjungi satu kali di
komunitasnya. Dia menceritakan bahwa dia sering meminta program perangkat lunak komputer baru
untuk hadiah ulang tahun, daripada mainan atau permainan yang diinginkan oleh saudara-saudaranya
dan rekan-rekannya. Dia mencatat bahwa dia menghabiskan sebagian besar waktu luangnya
membiasakan diri dengan teknologi modern dan mempelajari cara kerja perangkat yang biasa digunakan
dalam rumah tangganya. Meskipun informasi ini tentu luar biasa dan membantu dalam studi saya
tentang Carl, satu tema umum yang semua persediaannya bagikan adalah kecintaannya yang mutlak
akan teknologi.
Garis dasar data
Dari awal semester, saya telah memperhatikan bahwa Carl dikenal sebagai kelas "guru teknologi." Saat
seorang siswa atau guru memiliki masalah dengan teknologi yang digunakan di kelas, Carl melompat
keluar dari tempat duduknya untuk membantu memecahkan masalah. Sebagai guru, kami terus-
menerus kagum pada pengetahuan yang dia miliki tentang teknologi dan mekanisme bagaimana semua
teknologi di kelas kami bekerja. Dia bisa mendiagnosis masalah komputer apa saja, mengajarkan cara
pintas untuk membuat dokumen online, dan mendemonstrasikan trik iPad yang cerdas tanpa berpikir
dua kali. Ketika siswa ditawari pilihan menggunakan teknologi untuk menyelesaikan suatu produk untuk
pelajaran itu, Carl selalu yang pertama keluar dari tempat duduknya. Saya belajar dengan cepat bahwa
Carl tetap pada tugas, terlibat dalam pelajaran apa pun, dan menghasilkan ketika berhubungan dengan
teknologi.
Namun, segera, saya perhatikan bahwa banyak perilaku sosial Carl yang tidak pantas tampaknya paling
kuat ketika teknologi digunakan di kelas. Misalnya, ketika teman-teman sekelasnya belajar tentang
keahliannya ketika mereka menghadapi masalah teknologi, Carl menjadi komoditas di ruang kelas kami,
sering membantu semua orang bahkan dengan pertanyaan sekecil apa pun. Ini membuat waktu kelas
sangat sibuk bagi Carl, dan dia segera menyadari pekerjaannya sendiri mulai menderita sebagai akibat
dari bantuannya di kelas. Ketika tenggat waktu akan mendekati, Carl akan menjadi merah di wajah,
menunjukkan tanda-tanda panik di matanya, dan mulai berteriak, "Saya tidak punya waktu untuk
membantu Anda" atau "Saya tidak bisa melakukan segalanya untuk Anda" ketika teman-temannya akan
meminta bantuan.
Perilaku lain yang biasa diamati dalam data dasar saya adalah argumen Carl dengan rekan-rekannya
ketika mereka tidak setuju dengan pendapatnya. Selama kerja kelompok, Carl mengambil inisiatif untuk
mendelegasikan apa yang akan dilakukan, siapa yang akan melakukannya, dan bagaimana kelihatannya
pada akhirnya. Ketika berpasangan dengan teman sebaya yang juga ingin menjadi pemimpin, kerja
kelompok mereka sering berakhir dengan pertengkaran dan pertentangan di antara anggota kelompok.
Carl tidak suka mendengarkan pendapat orang lain atau ide-ide yang mereka sajikan, yang membuat
orang lain merasa tak ternilai dalam kelompok. Ketika kelompok Carl menolak untuk menyelesaikan
tugas sesuai keinginannya, dia dengan cepat meminta kelompok baru atau pekerjaan individu. Oleh
karena itu, saya mulai merencanakan strategi intervensi yang akan membantu Carl berinteraksi secara
positif dengan teman-temannya untuk membantu meningkatkan interaksi sosialnya di kelas.
Intervensi
Bagian pertama dari pendekatan intervensi saya adalah menerapkan pelajaran yang berfokus pada
strategi pemecahan masalah dengan semua siswa di kelas Carl. Saya mengajar para siswa bagaimana
memiliki perselisihan produktif dengan orang lain dan strategi yang akan digunakan ketika mencapai
keputusan. Kami melihat contoh dan non-contoh untuk menciptakan pengalaman dunia nyata bagi siswa
dan kemudian berlatih menggunakan keterampilan ini dalam kelompok kecil melalui debat mini. Tujuan
dari debat mini ini adalah untuk membantu siswa berlatih dan memantau penggunaan keterampilan ini
dan untuk belajar bagaimana mendengarkan, mempertimbangkan, dan menggabungkan pendapat orang
lain dalam waktu kelompok kecil mereka. Perdebatan ini juga membantu mempersiapkan siswa untuk
langkah selanjutnya dari rencana intervensi saya untuk Carl.
Pada bagian kedua dari rencana intervensi saya, saya ingin menciptakan kesadaran Carl tentang cara
berperilaku dengan tepat ketika moralitasnya diuji. Dalam mengembangkan keterampilan ini, saya
memperluas pelajaran pemecahan masalah ke topik perdebatan yang jauh lebih besar, menggunakan
Dilema Heinz. Setelah meneliti tahap perkembangan moral Kohlberg, dan menganalisis perilaku Carl di
kelas, saya percaya masalah ini akan menjadi cara yang hebat baginya untuk berpikir secara mendalam,
berbagi pendapat, mendengarkan teman-temannya, dan bekerja sama untuk mengambil keputusan
tentang hal ini. dilema moral dalam lingkungan yang aman. Untuk mengatakan bahwa saya terkesan
dengan perilaku dan interaksi Carl selama perdebatan ini akan meremehkan! Carl tidak hanya
merefleksikan dan berbagi pendapatnya selama debat ini tetapi juga mendengarkan dan
mempertimbangkan pendapat dan pemikiran para siswa dalam kelompoknya. Bahkan, pendapat Carl
tentang Dilema Heinz berubah sepenuhnya dari pendapat awalnya melalui penggunaan keterampilan
pemecahan masalah dan kemampuannya untuk mempertimbangkan pemikiran yang diberikan rekan-
rekannya selama perdebatan.
Setelah merayakan kesuksesan ini bersama Carl, saya memutuskan untuk memberinya lebih banyak
kesempatan untuk berinteraksi dengan teman-temannya dalam lingkungan yang terkontrol dan aman.
Lingkungan yang aman diciptakan dengan menyediakan garis waktu dan parameter untuk waktu
kelompok kecil untuk membantu Carl dan rekan-rekannya tetap pada tugas dan fokus selama kolaborasi.
Untuk menciptakan lingkungan yang paling terstruktur bagi Carl, saya memberi dia dan kelompoknya
daftar periksa dengan tugas-tugas yang perlu diselesaikan kelompok mereka selama waktu kelompok
kecil. Saya menetapkan parameter ketika mereka harus bekerja sebagai kelompok untuk menyelesaikan
tugas, sumber daya apa yang bisa mereka gunakan selama proses, dan kapan mereka diizinkan untuk
memasukkan teknologi ke dalam produk mereka. Dengan menyediakan kesempatan bagi Carl untuk
menggunakan teknologi sebagai sarana untuk menciptakan produk selama waktu kelompok kecil,
motivasinya meningkat ketika bekerja dengan teman sebaya. Struktur ini, dan penciptaan lingkungan
yang aman untuk semua siswa, secara signifikan meningkatkan interaksi positif Carl dengan teman-
temannya, baik di dalam maupun di luar kelas.
Peleraian
Cerita Carl tentu saja tidak berakhir di sana! Ketika mentor saya dan saya melanjutkan semester, kami
mulai menggunakan program di ruang kelas kami yang disebut Edmodo. Program ini memungkinkan
siswa untuk berkomunikasi satu sama lain dalam pengaturan yang terkontrol dengan memungkinkan
mereka untuk bergabung dengan "kelas" online di mana mereka dapat bertanya dan menjawab
pertanyaan, berbagi penelitian yang mereka anggap menarik, mendukung pendapat mereka dengan
fakta, dan berbagi sumber daya dengan satu sama lain yang membantu dalam pembelajaran mereka.
Mentor saya dan saya menggunakan program ini setiap minggu dengan siswa kami, dan sering memberi
mereka kesempatan untuk melanjutkan pelajaran pagi melalui kegiatan penyuluhan di Edmodo ©.
Sejak hari pertama, Carl (seperti yang Anda bayangkan) menyukai Edmodo. Setelah 20 menit
menggunakan Edmodo © pada hari pertama, dia telah menemukan kiat dan trik, cara mengakses
aplikasi, dan cara menggunakan Edmodo untuk mengatur hidupnya. Matanya menyala pada gagasan
menciptakan profilnya sendiri dan membuat semuanya terlihat persis seperti yang diinginkannya. Ketika
ia menciptakan profilnya, Carl memperhatikan bahwa satu-satunya bagian dari profilnya yang tidak
lengkap adalah lencana-nya, yang hanya dapat diberikan oleh guru. Carl segera bertanya tentang
bagaimana ia dapat menerima lencana untuk melengkapi profilnya, jadi kami mendorongnya untuk
memposting pertanyaan dan jawaban yang bijaksana dan diteliti dengan baik di Edmodo © untuk
mendapatkan lencana seperti yang telah dilakukan beberapa rekannya. Meskipun kami memberi
dorongan, contoh, dan bantuan, Carl jarang diposting di Edmodo ©, dan ketika dia melakukannya, dia
menggunakan tanggapan singkat, satu kata. Namun demikian, setiap minggu setelah memasuki lab Carl
berseru, “Saya masih belum memiliki lencana! Itu tidak adil!".
Suatu hari, saat saya menelusuri profil Edmodo siswa, saya perhatikan Carl baru-baru ini menerima
lencana. Ketika saya memeriksa halamannya, saya menemukan bahwa dia masih belum memposting
pertanyaan atau jawaban yang bijaksana di Edmodo ©, jadi saya tidak bisa tidak melihat
untuk melihat guru mana yang telah memberinya lencana itu. Saya segera menemukan bahwa Carl tidak
hanya menciptakan lencana itu sendiri tetapi dia juga telah menciptakan akun "guru" sendiri,
memberikan dirinya lencana dan menciptakan "kelas" sendiri di Edmodo untuk saudara laki-laki dan
perempuannya untuk bergabung. Sementara saya diam-diam terkesan dengan ketekunan dan
kemampuannya untuk "bekerja sistem," saya tahu bahwa ini adalah penyalahgunaan aturan teknologi
kami yang perlu saya diskusikan dengan Carl.
Setelah mempertimbangkan banyak pendekatan untuk mengatasi masalah ini, saya pikir lebih baik jika
Carl membuat keputusan sendiri tentang bagaimana dia bisa "memperbaiki" masalah ini sehingga dia
mengikuti aturan teknologi yang ditentukan kelas yang didirikan pada awal tahun. Dia merefleksikan
tindakannya bagaimana dia telah memberikan dirinya lencana (sebagai lawan untuk mendapatkannya).
Dia memutuskan pilihan yang tepat akan baginya untuk menghapus akun "guru" Edmodo © dan
menggunakan Edmodo © dengan tepat agar dia mendapatkan lencana. Saya mendukung keputusan itu
tetapi juga memberi Carl kesempatan untuk menggunakan keahlian Edmodo-nya dengan cara yang akan
menguntungkan seluruh kelasnya. Saya membiarkan Carl menjadi "instruktur Edmodo ©" minggu depan
dan mengajarkan kelas pelajaran tentang keterampilan yang telah ia pelajari sejauh ini. Dia menyiapkan
sebuah pelajaran, sebuah PowerPoint dengan instruksi langkah demi langkah dan pembantu visual, dan
kemudian mengajarkan kelas pelajarannya, membantu rekan-rekannya dalam mempraktekkan
keterampilan yang baru saja dia ajarkan (seperti yang dilakukan seorang guru)! Saat dia merenungkan
kesempatan ini, matanya bersinar ketika dia berkata, “Ini sangat menyenangkan! Saya pikir minggu
depan Anda harus membiarkan saya memberi pelajaran tentang Prezi
“Sebagai seorang guru, itu adalah salah satu kesenangan terbesar untuk melihat carl mengembangkan
persahabatan. . . dan bekerja sama dengan orang lain di dalam dan di luar kelas.”
Sementara saya merayakan penggunaan teknologi yang tepat selama pelajaran Edmodo ©, saya sangat
bangga melihat dia berinteraksi dengan teman-temannya dengan cara yang positif, memberikan
dukungan dan dorongan kepada mereka karena mereka menggunakan keterampilan yang telah dia
ajarkan dan menjawab pertanyaan dengan ramah ( bahkan jika dia sudah menjawabnya lima kali).
Teman-teman sekelasnya suka menggunakan keterampilan baru ini, dan Carl memiliki seringai lebar di
wajahnya saat dia pergi dari meja ke meja membantu teman-teman sekelasnya. Setelah itu, kami
merayakannya bersama Carl dan memujinya tidak hanya karena pelajarannya yang luar biasa dan
dipersiapkan dengan baik untuk kelas tetapi juga karena caranya berinteraksi dan membantu teman-
teman sekelasnya berhasil selama waktu itu. Sebagai seorang guru, itu adalah salah satu kebahagiaan
terbesar untuk melihat Carl mengembangkan persahabatan, membangun hubungan positif dengan
masing-masing teman sekelasnya, dan bekerja sama dengan orang lain di dalam dan di luar kelas. Saya
bersyukur atas kesempatan untuk mengajar siswa berbakat seperti Carl dan mendukungnya dalam
kebutuhan sosial dan emosionalnya, serta kebutuhan akademiknya. Akhirnya, jika Anda sedang
ondering, Carl menerima lencana Edmodo © sebagai hadiah atas pelajarannya yang sangat bagus,
penggunaan teknologi yang tepat, dan interaksi positifnya dengan rekan-rekannya.