UNIVERSIDAD LA REPUBLICA

DIRECCION DE POST GRADO

INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO MEDIO DEL
LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO EN LAS ASIGNATURAS DE
LENGUAJE Y MATEMÁTICA
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN POLÍTICA Y GESTIÓN EDUCACIONAL

TESISTA:
PROFESOR PATROCINANTE:

Los Ángeles, Enero de 2012

INDICE

RESUMEN…………………………………………………………………………………………………4

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………6

CAPÍTULO I PROBLEMATIZACIÓN

1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………….

1.2.-OBJETIVOS.

1.3.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN…

1.4.-JUSTIFICACIÓN..

1.5.-VIABILIDAD….

1.6.-PROPOSITO.

CAPITULO II MARCO TEORICO

CAPITULO III DISEÑO METODOLOGICO

3.1.- PARADIGMA

3.2.-TIPO DE ESTUDIO

3.3.-METODO DE INVESTIGACION
3.4.-POBLACION Y MUESTRA

3.5.-TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACION.

3.6.-TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACION

3.7.-MARCO CONTEXTUAL

CAPITULO IV

-ANALISIS DE LA INFORMACION

-CUADROS Y GRAFICOS……………

CAPITLO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA……….

ANEXOS………..
 RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad establecer o conocer de qué manera incide el uso de
la tecnología de la información y comunicación en el rendimiento escolar de nuestros alumnos,
de la modalidad científico humanista, de segundo y cuarto año medio en las asignaturas de
matemática y lenguaje del Liceo Municipal de Nacimiento.
El interés de la investigación, es determinar el efecto que ha tenido en el tiempo el uso de las
TIC; para poder indagar, se realizo una recopilación de antecedentes como puntaje promedio por
curso en las pruebas Simce y puntajes Promedios en PSU. en las asignaturas de Lenguaje y
Matemáticas de los alumnos de Cuarto y Segundo año medio desde el año 1997 en adelante,
del mismo modo se registraron los resultados promedio de notas de cada curso.
La investigación se basará en un diseño no experimental, ya que sólo se analizarán variables
como Psu, Simce, Rendimiento Promedio Anual de calificaciones, como indicadores de
rendimiento académico los que se contractaran o relacionaran con el uso de la tecnología.
El método , que se utilizara en esta investigación, es de tipo Cualitativo de carácter Descriptivo
que consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de actividades , objetos, procesos y personas, su meta no se
limita a la recolección de datos sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen
entre las variables en estudio de esta investigación y el uso de las TIC.
El tipo de paradigma utilizado es, interpretativo y tiene como objetivo comprender e interpretar
la información existente.
Los resultados obtenidos en esta investigación señalan que las TIC, según el grado de
utilización en las metodologías desarrolladas por los profesores tiene un efecto en el
Rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto de Liceo Municipal de
Nacimiento en las asignaturas de matemáticas y Lenguaje y comunicación. Sí es importante
destacar que el uso de las TIC de manera eficiente permite, desarrollar metodologías
innovadoras mejorando los aprendizajes y aumentar el Rendimiento Académico de nuestros
alumnos.
 INTRODUCCION

En estos últimos años las tecnologías de la información y comunicación ha tomado gran

importancia en todos los ámbitos de desarrollo de nuestro país y de igual manera en la
educación chilena, lo que hace reflexionar sobre las ventajas y desventajas que han brindado ,
el aporte, como una herramienta que permite al docente entregar de mejor forma los
aprendizajes y conocimientos a nuestros alumnos ; quienes también en cierta medida han ido
incorporando la tecnología al desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizando actividades
y tareas que les permita mejorar su rendimiento escolar.

Las TIC cumplen un rol importante en los tiempos actuales, indudablemente son herramientas
tecnológica que permite desarrollar tareas de manera más rápida , eficiente y oportuna .En
nuestro liceo desde la llegada de los primeros computadores con el proyecto Enlace, en el año
1997, ha tenido un creciente interés por la incorporación de objetos tecnológicos, que faciliten
los aprendizajes y por consiguiente mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, de esta
manera prepararlos de mejor forma para que cada uno ellos puedan enfrentan los desafíos que
se exigen ; frente a los requerimientos de mantener una educación de calidad que requiere la
reforma educacional chilena; por el contrario, nuestro centro educacional, es el único Liceo
Municipal, de la comuna, donde los alumnos provienen en general de sectores
socioeconómicos y sociocultural de un nivel bajo, se hacen grandes esfuerzos para obtener los
mejores resultados, por otra parte los recurso son escaso, en la actualidad se consta con una
sala de computación implementada con 20 computadores que se utilizan según plan de estudio y
disponibilidad horaria los alumnos de I y II año medio, los demás curso III y IV , pueden acceder
siempre y cuando haya disponibilidad horaria y voluntad de algún profesor a ceder la hora, lo que
en realidad no ocurre muy a menudo.
De acuerdo a la realidad de nuestro Liceo, se pretende realizar la siguiente investigación, para
conocer de que manera la tecnología de la información y las comunicaciones han sido un
aporte ,al desarrollo de los aprendizajes e incorporación de nuestros alumnos al conocimiento,
manejo y uso de diferentes tecnologías que les permita obtener un mejor rendimiento escolar
,como también, aprender a enfrentar los cambios de esta revolución tecnológica , lo que nos
permite enfrentar los nuevos desafíos que se requieren en estos tiempos modernos que cada
vez son más rápidos y de mayor exigencia.

Para la realización del estudio, se efectúa una revisión de documentación de registros de

puntajes de Simce, PSU, y Promedio de notas, como indicadores de calidad en el rendimiento
escolar en los Segundos y Cuartos años se enseñanza media, como muestra se tomaron cursos
en cada uno de los niveles, un curso letra A , lo que generalmente corresponde a alumnos
seleccionados, donde existe una tendencia de preocupación por parte de apoderados y alumnos
a estudiar ; y los cursos de letra D, son alumnos donde la preocupación es inferior, en lo general
obtienen resultados más bajos en sus evaluaciones.

Para la recolección de información, se utilizarán instrumentos como cuadros de promedios de

notas por niveles, y cuadros de puntaje de resultados Promedios por curso en las pruebas de
Simce y PSU los que posteriormente se relacionarán con un periodo donde la tecnología se
remitía a un uso básico de computación , que principalmente consistía en conocer los
computadores y algunas aplicaciones básicas y segundo periodo que corresponde a un periodo ,
después del 2005 , donde la incorporación en nuestro país, y por ende al liceo , los recursos
tecnológicos están más al alcance de las personas , porque en su mayoría están disponibles en
centros comerciales, grandes tiendas y muchos de ellos los adquieren y los tienen en sus
hogares; de igual forma para poder realizar un estudio mas acabado se tomara una encuesta a
los alumnos que cursan actualmente segundo y cuarto año medio para detectar la influencia y
uso de la tecnología en el desarrollo de las asignaturas de matemática y lenguaje , de la misma
forma se aplicara una encuesta a los profesores, de las asignatura ya mencionadas para saber
de qué manera ellos utilizan la tecnología como herramienta para el logro de las competencias y
aprendizajes de los alumnos.
Este trabajo pretende recopilar y analizar la influencia del uso de la tecnología por parte de los
profesores, como educadores y también de los alumnos como receptores de las ideas y
conocimientos que son necesarios para el aprendizaje de diversas actividades que les
permitan desarrollarse y manejarse en el mundo del conocimiento. Es por esto que en la
investigación se propone determinar el efecto de la incorporación de las TIC, en el rendimiento
escolar de los alumnos como objetivo final.
CAPITULO I: PROBLEMATIZACIÓN
1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Mejorar el rendimiento académico de los alumnos del Liceo Municipal de Nacimiento, es un

desafío que nuestra entidad educativa enfrenta cada día y para eso se hace necesario aplicar
una diversidad de estrategias pedagógicas y metodológicas que permitan mejorar la calidad de
educación de nuestros educandos , motivo por el cual este estudio pretende conocer la
influencia de el uso de la TIC en las metodologías utilizadas por los profesores en las
asignaturas de Lenguaje y matemáticas y determinar el efecto en el rendimiento académico de
los alumnos , para poder obtener algunos resultados se analizara información de estadísticas
referentes a puntajes y rendimientos de nuestros alumnos, considerando dos periodo de tiempo
marcado por una serie de cambios globales , donde la tecnología se ha ido incorporando
rápidamente a nuestras vidas y principalmente influenciando a nuestros jóvenes.

La investigación contemplará varias muestras de alumnos de Segundo y Cuarto Año medio

desde el año 1997 al 2011, se hace necesario recolectar, evaluar y analizar datos históricos
referentes a: PAA, PSU. , SIMCE, Promedio de Notas.

También para conocer la realidad actual se tomaran encuestas y entrevistas a alumnos de

Segundo y Cuarto año medio y profesores de Lenguaje y Matemática, que realizan clases en
dichos subsectores, con el objetivo de conocer el grado de utilización de TIC y poder determinar
de que manera estas influyen en el rendimiento de nuestros alumnos.

Se observa como problemática el nuestro Liceo el uso, utilización y aprovechamiento de los

recursos tecnológicos.

El diseño curricular del Liceo considera solo para los cursos Segundo Año Medio dos horas de
taller de computación. El objetivo de los talleres es que principalmente los alumnos conozcan y
accedan a estos recursos, trabajando con herramientas básicas como Word, Excel y Power point.
Para los demás cursos o niveles no existe disponibilidad horaria de taller de computación e
implementación necesaria, para ser atendidos. Ellos acceden de manera ocasional e informal
cuando el taller no se ocupa o falta un curso por lo tanto el acceso no es dirigido por un profesor
y los recursos no son utilizados de la mejor forma, ya que no existe una planificación formal de la
actividad que los alumnos realizan.

Además el Curriculum no contempla horario en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas para

la preparación de Simce y PSU utilizando TIC. De no mejorar nuestras estrategias y metologías
y uso adecuado por parte de profesores y alumnos de los recursos que se dispone que permitan
incorporar los recursos tecnológicos, el Liceo, Profesores y Alumnos seguirán trabajando
arbitrariamente, lo que lo hace ser un proceso no sistemático, ni dirigido, sin objetivos claros
que permitan mejorar los aprendizajes y rendimientos de nuestros alumnos y por ende la calidad
de la educación que tanto se anhela

1.2.-OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar la influencia de la incorporación del uso de la Tecnología de la Información y

Comunicación (TIC) en las metodología utilizada por los docentes y de qué manera éstas inciden
en el rendimiento de los alumnos de Segundo y Cuarto año de Enseñanza Media del Liceo
Municipal de Nacimiento, en las asignaturas de “Lenguaje y Comunicación” y Matemática.

Objetivo Específicos

1.-Conocer y comparar los periodos definidos como antes y después de la incorporación de las
TIC a nuestro Liceo y determinar la influencia que existe en el rendimiento académico de los
alumnos de Segundo y Cuarto año medio en el subsector de Lenguaje y comunicación y
matemática.

2.-Conocer el grado de utilización de las TIC., por parte de los alumnos en las asignaturas de
Matemática y Lenguaje y comunicación.
3.-Conocer si los docentes utilizan metodologías TIC en las asignaturas de Matemática y
Lenguaje, para el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.

4.-Identificar los recursos tecnológicos declarados por los profesores en la implementación

curricular.

5.-Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimiento académico de los alumnos
de Segundo y Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal de Nacimiento.

1.3.-PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN.

¿Cómo implementan los profesores los programas TIC en cada asignatura?

¿Qué más le interesa o les llama la atención a los alumnos de los programas implementados
por los profesores utilizando TIC?

¿Cuáles son los recursos más utilizados por los alumnos y profesores que ayudan a mejorar el
rendimiento escolar?

¿Cómo son las metodologías en el aspecto estratégico utilizadas por los profesores en cada
asignatura?

¿Cuanto a mejorado la cantidad y calidad de recursos de software y hardware disponibles para

los alumno para el desarrollo de sus aprendizajes.

1.4.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Existen múltiples factores que pueden afectar el rendimiento académico de los alumnos, algunos
de estos son complejos de analizar y resolver, entre los que podemos destacar la motivación
personal, entorno social, recursos económicos, apoyo familiar, alimentación, y uso de TIC, etc.
Del mismo modo es importante destacar que el uso de la tecnología en la educación, cumple un
rol bastante importante y que es difícil de medir la manera que influye en el rendimiento de los
alumnos, pero sí es de gran importancia en la forma de entregar y recibir los conocimientos.
El uso de las TIC va influir en los alumnos en la medida que esta esté disponible, haya acceso
a internet y en la medida o grado de interactividad con cada uno de los recursos informáticos
disponibles.

En virtud a esta influencia, e innovación tecnológica de los tiempos modernos, se hace necesario
en nuestro liceo realizar un estudio que permita conocer de qué forma se están utilizando los
diferentes recursos TIC y sus aplicaciones y cual ha sido su influencia en las asignaturas de
Matemática y lenguaje.

Como los profesores enfrentan el desafío de incorporar metodologías que permitan mejorar y
utilizar cada una de las herramientas TIC, para logro de mejores aprendizajes de los alumnos en
las asignaturas ya mencionadas.

Saber de qué forma el Liceo como institución, enfrenta los desafíos de planificar actividades en
las asignaturas de matemática y lenguaje que permita incrementar los resultados en las
diferentes pruebas estandarizadas de SIMCE, PSU y rendimiento académico de cada uno de los
cursos.

Este estudio pretende conocer la realidad de nuestro liceo en relación al uso y manejo de la
Tecnologías de la información TIC por los docentes y profesores de las asignaturas de
Matemática y lenguaje y de esta forma poder realizar y proyectar adecuaciones a nuestro
quehacer pedagógico en la la entrega de la información por parte de los profesores como
también en la recepción de los aprendizajes de nuestros alumnos y de esta forma poder mejorar
cada una de las estrategias y metodologías que permitan mejorar cada una de las competencias
que los alumnos requieren en las diferentes asignaturas y de esta forma mejorar el rendimiento
académico y por ende entregar una educación de calidad.
1.5.-VIABILIDAD

El Liceo Municipal de Nacimiento está abierto a dar todas las facilidades para el desarrollo de la
investigación, como de la misma forma sus profesores en el aporte y ayuda con información, en
recopilación de antecedentes. Pero sin embargo la recopilación histórica de la información, en
algunos casos no se encuentra y si la hay esta en archivos de antiguos de papel no legibles.

La información de estos últimos años se encuentra disponible en sistemas computacionales,

lo que hace más fácil su acceso, traspaso y disponibilidad.

Según itinerario o cronograma de actividad que me he propuesto para realizar la investigación

ha estado dentro de los tiempos estipulados.

Los recursos y materiales disponibles permiten desarrollar un trabajo de manera confiable y

eficiente en cada una de las etapas de la investigación que permite entregar un aporte al
conocimiento de la realidad de nuestro Liceo.

1.6 PROPOSITO

El propósito de esta investigación es poder recabar toda la información necesaria que permita
conocer la influencia de los recursos tecnológicos a través de un periodo de tiempo y su
relación con los aprendizajes de los alumnos de nuestro liceo en las asignaturas de Matemática y
Lenguaje y de esta forma poder estudiar y evaluar su influencia y sugerir mejoras que
permitan optimizar el manejo aplicación y uso de los recursos TIC en nuestro liceo por parte
de los alumnos y profesores.
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

1.-Antecedentes generales.
A través de la historia de la humanidad el hombre a pasado, por diferentes revoluciones desde la
agrícola y artesanal, a la industrial y de la formación del conocimiento, que es en la que nos
desenvolvemos en la actualidad. Sin lugar a dudas, una de las características significativas gira
en torno a las TIC, como elemento básico para su desarrollo y potenciación, y además esto se
está haciendo de forma imparable, y alcanzando a todos los sectores de la sociedad, desde la
cultura del ocio, y desde la industria a la economía, y por lo que aquí a nosotros nos interesa en
la educación, en sus diferentes modalidades, informal y no formal; y en sus distintos niveles
educativos, desde los iníciales a los superiores. (Cabrero, 2004. p. 17).

Dentro de este contexto la educación es pues un elemento crucial para la globalización, sin
embargo es necesario nuevos sistemas educativos flexibles y adaptables a los múltiples cambios
que se licitan y a un ritmo acelerado; contemplar la opción del aprovechamiento de las redes para
promover el desarrollo cuantitativo y cualitativo de la educación, poniendo al alcance de mayores
capas de la población productos y servicios educativos que en parte completarán la labor de los
métodos tradicionales de enseñanza y, en parte también, abrirán nuevos caminos. Es posible que
la educación se convierta, en pocos años, en la industria del conocimiento de mayor potencial de
crecimiento. La educación aporta además, a la globalización la posibilidad de producción de
expertos en el sector de las nuevas tecnologías, y como productor de paliativos de los efectos
negativos de la globalización, como lo es la segregación, marginación y exclusión; la educación
debe continuar siendo el principal baluarte en la defensa de las identidades culturales y, a la vez,
en la preparación para un mundo más Internalizado.

Así, pues, sería reduccionista pretender que los sistemas educativos tienen tan sólo una función
meramente secundaria o subsidiaria con respecto a otros fenómenos y a otras políticas,
singularmente a las economías. Es más Brunner, en sus postulados del Capital Humano en Chile,
nos dice: las sociedades contemporáneas dependen del conocimiento y las destrezas de su
población; es decir, su capital humano. Como ya había observado Adams Smith en el siglo XVIII,
éste incluye “las facultades productivas, adquiridas y útiles, de todos los países”. Para los
individuos representa una inversión en sus capacidades, las cuales al aumentar su productividad,
incrementan también sus ingresos personales. Para las sociedades representa una fuente de
bienestar social y económico, es el motor del crecimiento. (Brunner, 2000. p. 24).

En efecto, los niveles de productividad de una economía obedecen de una economía tanto a nivel
de destrezas, cuya fuente principal es la educación, como de la tecnología. Entre ambos
elementos existe, además, un vínculo entre nuevas tecnologías e innovar.

Este es un proyecto globalizador que nadie puede controlar ni frenar ya que el capital que genera
el empleo fluye libremente hacia donde puede ser más productivo y no donde lo orienten los
gobiernos. Si bien es cierto que se trata de un fenómeno de mundialización que se amplía a partir
de la tecnología, se desencadena a través de la liberación política expresada en el
neoliberalismo. La globalización se concreta en la llamada revolución científico- técnica, y opera
mediante:

• Un fenómeno comunicativo, que se expresa a través de la imagen. Rompe con la

forma tradicional de existir, se produce la desterritorialización. Cualquiera actúa sobre uno y uno
sobre todo. No es posible evitarlo, se relaciona con el consumo de bienes y servicios.

• La informática, la cual permite que la memoria esté fuera del ser humano, lo que
afecta a la cultura por haber sido concebida en la memoria histórica de los pueblos, lo cual
también contribuye a la desterritorialización.

2.-El nuevo escenario a partir de la irrupción de las TIC.

El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura
se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información
adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado
laboral.
Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la
innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes.
Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la
gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.

Por tal motivo, la inquietud de los educadores, empresarios, políticos y otros grupos sociales ante
los desafíos que plantea la globalización, especialmente desde el punto de vista económico, hace
necesario llevar a cabo transformaciones institucionales que convierten a la educación en uno de
los sectores claves del progreso.

En relación al severo impacto que tiene la globalización en la educación y la expresión que

adquiere en el currículo, es necesario destacar que la globalización ha implicado que ésta sea
entendida como la difusión sedimentación de los valores y patrones socioculturales de Europa y
de Norteamérica, con sus procesos de secularización, individualización, urbanización,
industrialización, mercantilización y racionalización. Sin olvidar que su ideario se basa en la
democracia, en los derechos del hombre, en la libertades fundamentales, incluida la económica, y
en la primacía de la ciudadanía política frente a lo social y cultural. Dentro de este ámbito, las
innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e
inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes,
valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era
un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva.
Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.

La información ahora es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, y esto sin duda introduce
una diferencia fundamental. Se pasa entonces del lápiz y el papel, al teclado y a la pantalla. Es
cierto que el paso de uno a otro plantea problemas, no sólo a los diseñadores sino muy distinta a
la de los materiales impresos (no hay índice al principio ni al final, no se puede incluir un
señalizador entre dos páginas para señalarlas mientras se busca otra cosa, etc.) pero
simplemente deberemos pensar que soportes diferentes necesitarán aptitudes diferentes- y
considero que actitudes diferentes-. (Roig, 2007. p. 523).
Además, el autor plantea que: son dos modos distintos de almacenar la información y de
producirla; lógicamente más mediatizada. Es en este sentido que va a perder la naturalidad que
tenía en la vida actual, vamos a necesitar un medio nuevo, el ordenador, para tratar la
información y comunicarla. Eso puede tener sus aspectos positivos y negativos; depende de
cómo se enfoque).

Recordemos que el computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el
computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web
comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los
más visibles de la revolución que han experimentado las TIC en los últimos 60 años. Esa
revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente
en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir información.
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las
TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos
que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de
la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del
mundo desarrollado. Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de
memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica
y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han
reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no
soñados por educadores o gobernantes desde hace poco años.

A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización

y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de
aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax,
etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de
la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar
con las máquinas.
Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión. En
este vertiginoso avance las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han
evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la
organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno
educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin
precedentes.

Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y
reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus
consecuencias. Usar las tecnologías puede implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un
propósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el contrario, la integración curricular
de las tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito
en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular específica.
Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines
educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y cómo las TIC
pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta
integración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TIC. (Sánchez, 2003. p. 52).
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso
educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que
la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados
académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de
hacer. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los
alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen
el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades
intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la
capacidad de prender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido
hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las
características de la tecnología utilizada.
3.-La labor docente en la perspectiva tecnológica tradicional.
La tecnología educativa históricamente ha sido la base de la actividad educativa, el apoyo en
recursos y métodos que han facilitado el desarrollo del currículum. Las TIC son en la actualidad
una redición de la tecnología tradicional, entendiendo que dichos métodos y medios se han
actualizado con los tiempos y hacen referencia a los recursos que en la actualidad producen una
nueva revolución social. La informática y la comunicación, con sus expresiones más notables, el
mundo de los computadores y las redes, los medios de comunicación con tecnología digital, han
modificado el mundo actual y producen maneras nuevas de interacción humana. La globalización
del mundo a través de la tecnología, hace fundamental que la escuela integre en sus métodos y
sus recursos educativos las nuevas expresiones tecnológicas, base común de todas las
sociedades. Si la educación debe preparar para la vida y para el mundo que se construye, no
podemos dejar de lado uno de los grandes cambios sociales que está generando la tecnología.
Es por ello que debemos poner en contacto al profesorado en la etapa de su educación inicial
como tal con el uso y el dominio básico de los principales recursos tecnológicos que se enmarcan
dentro de las TIC.

La introducción de dichas tecnologías en la escuela es imparable, puesto que así lo es en la

sociedad, y sus usos son igualmente sencillos y complejos, como lo es en nuestras vidas
cotidianas. La escuela tiene que utilizar los recursos tecnológicos aplicándolos a sus actividades
propias. Deben convertirse en una de las bases de la educación, articuladas en la lecto- escritura,
el conocimiento del medio en que vivimos, la relación con la ciencia, la comunicación cultural, etc.
Más aún, los usos que se le den a estos medios serán coherentes con el contexto social actual,
como los que realizamos con otros medios educativos. Si cabe, estos recursos centrados en las
TIC nos permiten dar riqueza, atracción y velocidad de proceso a las tareas que antes se
realizaban con otros recursos. (Roig, 2007, p. 355).

El profesor, que recién se incorpora al trabajo se siente a veces desamparado. Nosabe qué
hacer, trata de repetir comportamientos de sus mejores profesores. Pero a esos docentes les
sucedió lo mismo, imitaron a sus admirados profesores. De esta forma nos remontamos a los
siglos XVI o XVII. Donde se debe reconocer, que los alumnos y alumnas de hoy son mas
exigentes, tiene muchas más fuentes de aprendizaje, aprenden más rápido, viven en un contexto
tecnológico. La incoherencia es tan grande que sería obvia la frustración de estos alumnos. Por
lo tanto, el profesor que incorpora realmente la tecnología no es le que utiliza transparencias en
clases como si escribiese en la pizarra o como si leyese un libro en voz alta; ni el que proyecta
vídeos o películas en clases por que se las han proporcionado, y abandona el aula sin comprobar
el contenido de esos vídeos, ni su secuenciación, no lo que puedan aportar a sus alumnos; ni el
profesor que tiene un computador en clases para que los alumnos lo utilicen por su cuenta, sin su
orientación. Informarse es importante: las máquinas y los medios lo hacen. La labor del profesor
es mucho más rica y profunda: formar.

Es importante mencionar, que el profesor que sabe sintonizar con su época tecnológica, es el que
utiliza adecuadamente los recursos tecnológicos según nivel, contexto, contenido a presentar,
momento, tiene un enfoque global, completo, de la acción docente, posee conocimientos,
destrezas, capacidades, para desarrollar eficientemente sus funciones tecnológicas, como
desarrollo de capacidades de procesamientos y génesis de pensamiento práctico. (Gallego,
1996. pp. 34-35).

4.-Las TIC y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo.

Los estudios de caso sobre escuelas de la OCDE tratan de los cambios potenciales y reales en el
proceso de trabajo educativo que conlleva la introducción de las TIC. El estudio concluye que
«las TIC no suelen actuar como un catalizador del cambio escolar por sí mismas, pero pueden
ser un desencadenante vigoroso de las innovaciones educativas planeadas» (Venezky y Davis,
2002, pág. 13).
También sugiere que el impulso para reformar la enseñanza y la organización del proceso de
enseñanza y aprendizaje en las escuelas se ayuda de las TIC, que a menudo estimulan la
reforma y las innovaciones adicionales.
¿Cuáles son algunos de los cambios que facilitan las TIC en el proceso de trabajo de las
escuelas?
En las empresas, uno de los principales cambios laborales asociados a las TIC es el cambio del
trabajo en red más tradicional dentro de la misma organización al trabajo en red entre
organizaciones. Del mismo modo, en las escuelas, las TIC han cambiado el trabajo de los
alumnos y de los profesores directamente, mediante la creación de nuevas posibilidades de
trabajo en red con otras escuelas o, indirectamente, mediante la creación de bases de datos
informativas en la Red.

En las empresas, las TIC han transformado radicalmente el trabajo que requiere comunicarse con
los demás, procesar o crear información. De forma parecida, las TIC pueden cambiar el trabajo
de los alumnos y profesores en la enseñanza y el aprendizaje.

Cuando los ordenadores estén plenamente al alcance de los alumnos y los profesores estén bien
preparados para usarlos, los alumnos podrán realizar la mayor parte de las tareas de clase
utilizando recursos de la Red, preparando trabajos en el ordenador y consultando bases de datos
especiales y software educativo que los ayuden a entender mejor las matemáticas. Los
profesores también podrán consultar bases de datos para planificar las clases, podrán interactuar
con otros profesores para compartir ideas pedagógicas y podrán ayudar a los alumnos a volverse
más autosuficientes y creativos a la hora de hacer sus tareas. El estudio de la OCDE (2002)
documenta muchos casos de cambios sustanciales en las prácticas docentes de las escuelas con
la ayuda de las TIC, aunque estos cambios han sido más consecuencia de reformas conscientes
que el resultado de la simple introducción de las TIC.

Un buen ejemplo de los cambios en las prácticas de trabajo son las escuelas delos Estados
Unidos que han introducido ordenadores portátiles para todos los alumnos y han formado a los
profesores para que organicen la enseñanza de forma que los alumnos hagan todas sus tareas
en el ordenador. Este sistema, introducido por NetSchools, cambia específicamente el trabajo del
profesor y del alumno, con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los alumnos con
más riesgo de fracaso. En las escuelas que hemos visitado, en El Paso, Tejas, los alumnos
latinos de 9 a 13 años, de familias con unos ingresos relativamente bajos, han mejorado
sustancialmente la escritura, suelen terminar y entregar las tareas más a menudo (un gran paso
para incrementar su rendimiento académico general), y pasan mucho tiempo utilizando recursos
de la Red, como por ejemplo bases de datos especiales creadas por NetSchools para ayudarlos
con sus trabajos de curso. Los profesores de estas escuelas se comunican con los padres de una
manera más efectiva mediante los portátiles de lo alumnos, utilizan las bases de datos de
NetSchools para mejorar la enseñanza y usan la conexión profesor-alumno a través de los
portátiles para mejorar la comunicación entre profesor y alumno.

Nuestras observaciones en El Paso son parecidas a las que se han registrado en muchas
escuelas del estudio de la OCDE: mejoras en la escritura, más entusiasmo en los deberes, un
uso extendido de la Red y más uso del correo electrónico.

En algunos casos, la enseñanza también ha cambiado a causa del intenso uso de los
ordenadores en la escuela. Pero los estudios de la OCDE hacen una clara distinción entre el
incremento del uso de las TIC entre los alumnos porque están disponibles en las escuelas y los
cambios importantes en las prácticas de trabajo. El estudio de la OCDE concluye que «tanto la
competencia de las infraestructuras como la de los profesores son necesarias para introducir con
éxito las TIC en las escuelas» (Venezky y Davis, 2002, pág. 40). Para que las prácticas de trabajo
cambien sustancialmente con la introducción de las TIC, los profesores tienen que sentirse
mucho más cómodos con las TIC. Incluso en caso de que los profesores estén familiarizados con
las TIC, se necesita un apoyo técnico adicional para convertirlas en una herramienta para el
cambio curricular y para los cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudios de
caso indican, además, que cuando las TIC son parte de un esfuerzo concertado por cambiar
drásticamente las prácticas de enseñanza en la escuela, tienen un impacto más fuerte sobre
dichas prácticas.

Los estudios de investigación histórica sobre la adopción tecnológica en las escuelas de Larry
Cuban (1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnología «cuando
las innovaciones en cuestión ayudan a aumentar, más que a eliminar, los múltiples objetivos
contradictorios que tienen que cumplir diariamente con muchísimos niños distintos: ‘mantener el
orden entre los alumnos al mismo tiempo que se crean relaciones personales con cada uno de
ellos..., cubrir los contenidos académicos y transmitir conocimientos y a la vez cultivar la
profundidad de comprensión de cada alumno..., socializar a los alumnos para que acepten los
valores de la comunidad mientras se alimenta el pensamiento independiente...’. Cuban nos
recuerda que aunque la adquisición de la tecnología es una decisión administrativa, utilizarla
siempre ha sido decisión del profesorado; una decisión basada en el grado de dificultad de
dominar dicha tecnología, su fiabilidad, la flexibilidad de sus usos y la preservación del orden en
el aula» (Maldonado, 2000, págs. 15-16).

Aun así, el estudio de Henry Becker (1994), elaborado a partir de las respuestas de más de un
millar de profesores a la encuesta de la Asociación Internacional para la Evaluación del
Rendimiento Educativo de 1989, reveló que el uso limitado de los ordenadores por parte de los
profesores era principalmente el resultado de un bajo nivel de alfabetismo informático, hecho que
al mismo tiempo es el resultado de una falta de recursos que estimulen el uso de la tecnología
por parte de los profesores. Además, del estudio de Becker se desprende que «los profesores
que utilizan los ordenadores más efectivamente suelen trabajar en las escuelas que ofrecen altos
niveles de desarrollo informático a los profesores y que tienen coordinadores tecnológicos
disponibles para ayudarlos con los problemas que tengan» (Maldonado, 2000, pág. 16).

5.-Los beneficios académicos de utilizar las TIC en la educación

Los trabajos de investigación sobre los impactos cognitivos estudian el efecto de las TIC tanto
sobre lo que piensan los alumnos (contenido intelectual) como sobre la forma en la que lo
piensan (competencia intelectual). Los estudios de sus efectos sobre el contenido intelectual se
centran en la ventaja relativa de las TIC en la impartición de enseñanza en las asignaturas
tradicionales y miden este efecto en términos de pruebas estándar de rendimiento en una
asignatura. En los estudios sobre cómo piensan los alumnos, los investigadores están
interesados sobre todo en los posibles efectos secundarios de las TIC sobre las habilidades de
razonamiento de los alumnos.

A mediados de la década de los ochenta, una serie de metaanálisis (Kulik, Kulik y Cohen, 1980;
Kulik, 1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983) revelaron mejoras en el rendimiento muy positivas y
moderadamente elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediación informática en
las asignaturas tradicionales, principalmente en matemáticas.

Estos estudios también indicaban que la EAO era más efectiva en los niveles educativos más
bajos y con alumnos de un rendimiento más bajo (para un resumen amplio de estos estudios,
véase Carnoy, Daley y Loop, 1986).

Las aplicaciones de ejercicios y prácticas de EAO que reforzaban la enseñanza tradicional fueron
mucho más efectivas que las aplicaciones de tutoría que sustituían la enseñanza humana.

Entre los estudios más recientes, hay que mencionar el de Wenglinsky (1998), que utiliza los
datos del National Assessment of Educational Progress (NAEP) («Evaluación Nacional de los
Progresos en la Educación») sobre el rendimiento de los alumnos en matemáticas, el uso de los
ordenadores y la preparación informática del profesorado según una muestra de 6.227 alumnos
de cuarto y 7.146 de octavo. Wenglinsky descubrió mejoras significativas en los alumnos en los
casos en los que las TIC se empleaban para «aplicaciones que estimulan el pensamiento de
orden superior» –definidas como juegos didácticos para alumnos de cuarto y simulaciones para
los de octavo– a la hora de enseñar el plan de estudios de matemáticas por parte de profesores
que habían recibido formación profesional en el uso de los ordenadores (Maldonado, 2000, pág.
17).

Los resultados de Wenglinsky también demuestran alumnos que utilizaban los ordenadores en
los ejercicios y las prácticas, con un cierto dominio sobre otras variables, obtenían unos
resultados inferiores que los del grupo de control, y que cuanto más tiempo pasaban con los
ejercicios de «orden inferior», peores resultados obtenían en el NAEP. Ello contradecía los
hallazgos anteriores (Kulik, 1994).

Pero el estudio de Wenglinsky no tiene en cuenta el sesgo de la selección –quizás los alumnos
que hacían más ejercicios y prácticas también fueran los alumnos más flojos en matemáticas– y
sólo estima el rendimiento en matemáticas en un momento determinado, y no los resultados de
mejora, como evalúan muchos de los estudios de Kulik. En un estudio del West Virginia Basic
Skills/Computer Education Program, uno de los programas estatales de tecnología educativa más
exhaustivos y más prolongados de los Estados Unidos, Mann, Shakeshaft, Becker y Kottkamp
(1999) utilizaron análisis de regresión múltiple para demostrar que la suma de los efectos del
programa (mayoritariamente ejercicios y prácticas) «representa el 11% de la varianza total de los
resultados de mejora en el rendimiento de los conocimientos básicos de los alumnos de quinto, la
primera clase que ha tenido una exposición sistemática a lo largo de su experiencia escolar. Los
alumnos con un rendimiento más bajo y los que no tienen ordenador en su casa son los que
experimentan el incremento de resultados más acusado.

Los mejores indicadores de pronósticos de mejoras de rendimiento fueron las actitudes positivas
previas hacia la tecnología, tanto por parte de los profesores como por parte de los alumnos, un
acceso constante a la tecnología por parte de los alumnos y la formación tecnológica de los
profesores» (Maldonado, 2000, pág. 21).

Los estudios que evalúan los efectos de las TIC en la manera de pensar de los alumnos no han
sido tan positivos en sus conclusiones.
Un importante estudio de dos años de LOGO, por ejemplo, no encontró efectos significativos en
las habilidades cognitivas (Pea, Kurland y Howkins, 1985). Más recientemente, con la
introducción de Internet, el uso de las TIC por parte de los alumnos en las escuelas se centra
más en la Red, así que la manera de pensar de los alumnos, si es que se ve alterada de algún
modo, está influenciada mayoritariamente por el uso de la Red. El estudio de la OCDE sobre el
uso de las TIC en la escuela dice que «según un estudio reciente de 500 , sólo el 28,2% de ellos
contienen actividades con preguntas y sólo el 5% incluyen resolución de problemas y toma de
decisiones. En cambio, el 42% de los sitios contienen ejercicios de memorización y más del 52%
se basan fundamentalmente en la recuperación de la información» (Venzky y Davis, 2002, pág.
33).
Partiendo de las respuestas de diferentes propuesta sobre los informes escolares, el estudio de
la OCDE indica que «en general, la calidad de la enseñanza no se ve reducida a causa de
aplicaciones de TIC como la búsqueda de información en la Red» (Ibíd., pág. 33).
Por lo tanto, contrariamente a las previsiones más optimistas sobre los cambios en la manera de
pensar del alumno que comportaría el uso de las TIC en la escuela –sobre todo con respecto a la
mejora de las habilidades de resolución de problemas–, no existen muchas pruebas de que estos
cambios realmente se produzcan, a pesar de los resultados de Wenglinsky. Por otra parte, las
TIC pueden ser bastante efectivas en lo relativo a la mejora del rendimiento del alumno en las
pruebas estandarizadas mediante, particularmente en conjunción con la interacción profesor-
alumno en torno a un software de ejercicios y prácticas imaginativos (mejorando lo que los
alumnos aprenden).

Parece que SCORE una cadena privada de centros de aprendizaje extraescolar que trabajan con
EAO, ubicada principalmente en California, ha tenido mucho éxito respecto al incremento de los
resultados de los alumnos en las tradicionales pruebas de matemáticas mediante un software de
aprendizaje individual de ejercicios y prácticas que el alumno sigue a su ritmo.

6.-SIMCE-TIC: Sistema Nacional de Medición de Competencias TIC en Estudiantes.

En noviembre del presente año se aplicó en nuestro país la prueba SIMCE de Tecnologías de
Información y Comunicación, más conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene
por objeto determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han
alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC
asociadas al desarrollo de procesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del
estudiante en su aprendizaje.

El objetivo del presente año es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo año medio,
pertenecientes a 493 establecimientos educacionales seleccionados para participar de la
aplicación nacional.

¿Qué mide el SIMCE TIC?

La prueba SIMCE-TIC evalúa dos grandes tipos de habilidades: Habilidades TIC y Habilidades
cognitivas de orden superior, agrupadas en tres dimensiones: información, comunicación y ética e
impacto social, que de acuerdo a referentes nacionales e internacionales, se encuentran
contenidas en las denominadas habilidades del siglo XXI en las cuales las TIC ofrecen una
oportunidad de aplicación y desarrollo.

En las Habilidades TIC, el foco está puesto en el uso y conocimientos que los estudiantes poseen
de aplicaciones y funcionalidades comúnmente utilizadas, entre las que se cuentan el procesador
de texto, creador de presentaciones, hoja de cálculo, explorador de archivos y diversas
herramientas web y uso de correo electrónico.

El segundo grupo de habilidades, refiere a habilidades cognitivas de orden superior. Estas se

traducen en 12 habilidades que se especifican en la tabla 1, (ver anexo) las cuales se organizan
en dimensiones, sub dimensiones y habilidades.

Características de la prueba

La prueba presenta un guión, con un tema transversal “La ecología” que da continuidad a los 32
ítems que componen la prueba. A partir de este tema transversal el participante deberá realizar
tareas asociadas al calentamiento global y a la protección de especies en extinción. A su vez,
durante el proceso van surgiendo diversas tareas o requerimientos, asociados a las habilidades
descritas en la Tabla 1.(ver anexo)

En este sentido, la evaluación busca determinar las habilidades que tienen los estudiantes para
dar solución a problemas de la vida escolar real en un contexto digital La prueba consta de 32
ítems y se rendirá íntegramente en un computador. Para ello se ha desarrollado un software que
simula un ambiente virtual (que incluye el escritorio del computador y diversas aplicaciones
utilizadas regularmente como páginas web, chat, Word, Excel, entre otras) en el que el estudiante
deberá realizar diversas actividades y responder preguntas relacionadas con el uso de las TIC.
El estudiante participa en un entorno virtual interactuando mediante chat con tres amigos que
conversan con él y le van presentando diferentes tareas y requerimientos que el estudiante debe
realizar a lo largo de la conversación. Por ejemplo, se le pide revisar una serie de sitios web y
evaluar cuál es más confiable para obtener información para un trabajo de investigación, por lo
tanto la evaluación busca determinar cuán capaces son de dar solución a problemas de la vida
escolar real, en un contexto digital.
El objetivo del presente año es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo año medio,
pertenecientes a 496 establecimientos educacionales seleccionados para participar de la
aplicación nacional de la prueba.

Aplicación Nacional

En el mes de octubre 2011, se publicaron los 493 establecimientos educacionales seleccionados

para la aplicación de la prueba.

Posteriormente comenzó el proceso de coordinación para las visitas previas. Estas visitas tienen
como objetivo instalar el equipamiento computacional necesario para la aplicación, seleccionar a
los estudiantes que rendirán la prueba (entre 11 a 33 según el tamaño del establecimiento) y
entregar los cuestionarios para padres y/o apoderados. La aplicación Nacional se realizará en el
mes de noviembre.

Cuestionarios de contexto

Junto con la prueba se aplicaron dos cuestionarios de contexto, uno dirigido a los estudiantes y
otro para los padres y/o apoderados. Ambos tienen como objetivo identificar factores individuales
y del contexto de los estudiantes, en el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) que pudiesen estar asociados con los resultados que los participantes
obtengan en la prueba.
¿Qué mide el SIMCE TIC?
La prueba SIMCE-TIC mide 12 habilidades, agrupadas en tres dimensiones: Información,
Comunicación y Ética e impacto social. Dentro de cada dimensión se contemplan sub
dimensiones y habilidades específicas (Tabla 1).

¿Cómo los profesores pueden fomentar el desarrollo de las habilidades propuestas por
el SIMCE –TIC?
Las habilidades que mide la prueba SIMCE-TIC son transversales a todos los subsectores de
aprendizaje: seleccionar, comprender, analizar, representar, generar, evaluar y transmitir
información. Por tanto, un docente de aula puede desarrollar cada una de estas habilidades en su
práctica cotidiana.

El uso de Tecnologías es sólo un medio para el desarrollo de estas habilidades. En este sentido,
la prueba no busca evaluar el manejo que tienen los estudiantes en herramientas ofimáticas tales
como procesador de texto, planilla de cálculo, creador de presentaciones o conocimientos
específicos relativos a hardware o software. Por el contrario, se espera que los estudiantes sean
capaces de desarrollar actividades con el uso de TIC, a las que subyacen las habilidades ya
mencionadas.

Ejemplo - Habilidad: generar nueva información.

“Un docente de Historia, solicita a sus estudiantes que lean dos artículos publicados en páginas
web sobre la visión que tienen dos historiadores sobre el proceso de Conquista en Chile,
posteriormente a partir de lo leído realicen un ensayo en un procesador de texto”

El foco de esta actividad, no es el uso y manejo de internet o de herramientas ofimáticas (formato

de texto, uso de negrita, tamaño de letra, diseño de página, etc.), sino la habilidad del estudiante
para generar una nueva información y desarrollar ideas propias a partir de artículos disponibles
en internet. De esta forma, la misma habilidad se puede desarrollar utilizando otras herramientas
TIC como por ejemplo: participando en un debate en un foro, publicando en un blog, o realizando
una presentación que sintetice las principales ideas. (Mineduc,SIMCE-TIC,2011)

7.- Prueba de selección universitaria (PSU) y las TIC.

El ingreso a la Educación Superior se realiza mediante la rendición de una Prueba de Selección

Universitaria (P.S.U.), que este año se rendirá por segunda vez y que vino a reemplazar a la
anterior Prueba de Aptitud Académica (P.A.A.), que se rindió por 25 años. Este reemplazo se
produjo luego de años de análisis que buscaban mejorar el tipo de prueba y eliminar así los
sesgos que decían se producían para quienes tenían menos recursos económicos.
Aún así, existe diferencia de resultados entre aquellos alumnos provenientes de la educación
municipalizada y de colegios subvencionados. (Mineduc, 2004)

En un estudio realizado por Manuel Reyno Momberg, (2004), sobre el uso de las tic’s para
disminuir la brecha de resultados en la PSU, entre establecimientos de educación privada y
municipalizada, plantea la implementación de un preuniversitario virtual capaz de entregar preparación
específica a todo los establecimientos educacionales.

En la actualidad, Chile cuenta con un sistema educacional mixto, con participación tanto pública
como privada en la provisión y financiamiento de esta actividad. Este sistema surge a partir de
una Reforma estructural iniciada en 1980. Esta Reforma consideró el traspaso de los
establecimientos educacionales administrados centralmente por el Estado a los
aproximadamente 300 municipios y, la introducción de una subvención escolar por alumno para
financiar los gastos de educación tanto de establecimientos públicos como privados. Luego de
dicho proceso, tres son los tipos de dependencia de los establecimientos que hay en el sistema:
Aún así, existe diferencia de resultados entre aquellos alumnos provenientes de la educación
municipalizada y de colegios subvencionados. Esta diferencia se produce en parte por la
desigualdad en la calidad de la educación entre los alumnos provenientes de los distintos
sistemas educativos y, por otra parte, por una falta de preparación específica para un test de
selección como la P.S.U. o la antigua P.A.A.
Esta preparación de la que se hace mención está actualmente endosada y comercializada por
entidades específicas llamadas Pre-universitarios, cuyos costos hacen que el acceso a ellos sea
sólo para una parte de la población. En otros casos, los mismos colegios y liceos se han
preocupado de entregar una preparación específica, contratando profesores especializados en
estos temas o realizando sesiones especiales de clases para los alumnos, donde se les prepara
a responder este test.

Algunas Municipalidades o Corporaciones Municipales, con la finalidad de hacer frente a estos

resultados han intentado la instalación de Pre-Universitarios en sus comunas, becando a los
mejores alumnos de sus respectivos establecimientos y tratando de financiar todo el sistema con
una cuota mensual baja para aquellos alumnos que no alcanzaron becas por rendimiento y/o
condición social y alumnos de otros establecimientos de la comuna.

Dentro de los planes estatales y privados de mejoramiento de la educación a nivel general y

específicamente a nivel escolar, están los planes como la "Red Enlaces", que dotó de equipos de
computación e Internet a todas las escuelas y liceos del país, dejándolos conectados al mundo y
una serie de sitios y portales educativos entregados por el mismo gobierno y empresas privadas.
Dentro de estas iniciativas encontramos portales como www.educarchile.cl, www.psu-unab.cl,
www.miclase.cl, www.preuniversitarionline.cl, donde se entrega información de educación para
todo tipo de edades e incluso apoyo a los profesores para la preparación de sus clases.

El objetivo principal de la investigación es plantear la implementación de un Pre-Universitario

virtual capaz de entregar preparación específica a los alumnos de todos los establecimientos de
educación, entregándoles contenidos, ensayos y comunicación con los profesores a través de
chat, foros, mensajes y mail. Se compara este formato propuesto con el tradicional sistema de
Pre-Universitarios y que ha sido adoptado hasta el momento por algunas Municipalidades. Esta
comparación se realizará no solo en términos educativos, sino que en cuanto a inversión y
costos.

Por lo tanto los resultados obtenidos por el autor de la investigación señala que:
La educación es uno de los factores más importantes en la formación del capital humano. El
stock de conocimientos y la capacidad para utilizarlos permiten a la persona adaptarse a las
diferentes circunstancias que tiene que enfrentar durante su vida. A su vez, deja un legado a las
generaciones siguientes, el cual genera un mejor manejo y desarrollo de tecnologías, ampliando
la capacidad de bienestar agregado.

Se considera un objetivo esencial la generación de igualdad de oportunidades, lo cual debe

iluminar todo el proceso de reforma educacional y nos debe llevar a priorizar la calidad en la
formación de niños y jóvenes. Sin embargo, para cumplir dicho objetivo, no deben ser vinculados,
necesariamente, los mecanismos de selección para ingresar a la educación superior al
mejoramiento de la educación primaria. Al contrario, cualquier prueba de selección universitaria
debe ser considerada como un barómetro de la realidad educacional del país y no un método
para mejorar la calidad de la educación media.
El mejorar la calidad de los colegios y liceos pasa, entre otras cosas, por elevar la formación
académica de los profesores y generar incentivos para atraer mejor capital humano a la
educación.
El que los establecimientos particulares pagados hayan obtenido el 75% de los puntajes
nacionales dentro de la PSU, no es ninguna novedad. Si bien esta prueba pudo mostrar una
varianza algo menor a la PAA, las vacantes universitarias aún se llenan desde los mejores a los
peores puntajes dentro de una misma prueba, con lo cual se seguirá visualizando la brecha entre
tipos de establecimientos. Haber generado expectativas en el sentido contrario fue un gran error.
Es necesario considerar los efectos producidos por el estatuto docente, los cuales se concentran
en los establecimientos municipales, ya que es un instrumento centralizador y limita la
heterogeneidad de la oferta educacional, lo cual se contrapone completamente con la diversidad
de necesidades de la demanda por educación. Al mismo tiempo, induce a una "producción en
serie" del profesorado, donde los más ineficientes se ven favorecidos en desmedro de los más
capaces.

Gracias al estatuto docente, los apoderados, alumnos y también los directores deben reportar y
presentar por escrito las quejas o denuncias que tengan contra algún docente. Esto implica un
proceso engorroso y muchas veces inalcanzable para modificar cualquier conducta o actitud de
un profesor.

A su vez, tal como en cualquier proceso de entrega de un servicio, los recursos utilizados deben
tener la flexibilidad necesaria para poder ser distribuidos según los cambios producidos a través
del tiempo. Lamentablemente, el estatuto impide a los directores tomar libremente esas
decisiones y deben incurrir en un concurso público en el cual interviene el Departamento de
Administración de la Educación o, en su defecto, la Corporación Educacional respectiva.

La existencia de una remuneración mínima para los docentes -la cual, por definición, es una
remuneración máxima- es otro factor que debe ser analizado a la hora de buscar las causas de la
llamada "brecha entre colegios ricos y pobres". Durante los últimos años, la tasa de crecimiento
de dicha remuneración ha duplicado los reajustes de remuneraciones del sector público, lo cual
ha llevado a disminuir la remuneración máxima. El ingreso mínimo de los docentes, al ser
establecidos por decreto y no por desempeño, incentiva dirigirse a los establecimientos estatales
a quienes no serían capaces de recibir dichas remuneraciones, debido a su menor productividad,
mientras que los docentes más capaces imparten educación en colegios privados en donde no
tienen la limitación de la remuneración máxima.

Es necesario considerar que el sistema educacional genera un conflicto de intereses para las
autoridades públicas. Ellas están obligadas a negociar los salarios del magisterio con los
representantes del Colegio de Profesores.

Las remuneraciones, en lugar de depender del desempeño, son determinadas según la

capacidad de negociación del gremio docente y no de acuerdo a un criterio que permita asegurar
que cada peso en que aumente el gasto en educación se traducirá en beneficios para los
alumnos. Por lo tanto, cada vez que el Gobierno cede a las presiones del Colegio de Profesores
compromete recursos que podrían ser destinados a adquirir, por ejemplo, mejor material
educativo, a través de lo cual sí se tiene certeza de que se eleva la función de utilidad de quien
demanda educación.
Mientras el Gobierno mantenga la dicotomía existente, los esfuerzos se dirigirán a satisfacer las
necesidades de estos "supuestos agentes" que en realidad no tienen incentivos directos para
mejorar la calidad de la educación. Por lo tanto, es necesario redireccionar los esfuerzos públicos
para entregar los recursos a los estudiantes o a sus apoderados con el fin de que ellos puedan
dirigirse al lugar que ofrezca la educación más adecuada, según sus necesidades, lo que genera
un círculo virtuoso en favor de una mayor demanda de docentes capaces, los cuales sí imparten
una educación de excelencia.

La principal barrera se relaciona con nuestra matriz cultural pro desigualdad que ha permeado a
la gran mayoría de las relaciones sociales, tiñendo además a las principales instituciones de
nuestro país. Por tanto, se proponen las siguientes medidas:

1)Se debe aumentar la subvención por estudiante. El gasto público por alumno en educación
básica y media llega a los US$ 600 anuales, algo así como $360.000 anuales. El gasto privado
asciende a los US$ 2.772 anuales, o sea, $1.700.000 por estudiante. En pocas palabras, los
niños y jóvenes más necesitados cuentan con recursos casi cinco veces menores.

2) Se debe invertir en la educación preescolar, de tal forma de que la mayoría de los niños de
escasos recursos pueda acceder a ella y no tengan que lamentar posteriormente un retraso en su
aprendizaje en la edad clave para desarrollar ciertos procesos cognitivos. Según cifras del
Mideplan, el año 2000 sólo el 25% de los infantes pertenecientes al 10% más pobre de la
población pudo acceder a educación parvularia a diferencia del 60% del decil más acaudalado.

3) Se debe reconocer públicamente que los niveles de desigualdad en nuestro país, que nos
ubican como la undécima economía con peor distribución del ingreso en el mundo -sólo superado
por los países más pobres de África y Centroamérica-, es la causa principal de los pésimos
resultados de nuestros estudiantes, pensando que casi el 70% de ellos, apenas cuenta con los
recursos mínimos para subsistir. Es una vergüenza que el Informe sobre Desarrollo Humano
2003 diga que la brecha entre el 10% más rico y el 10% más pobre en Chile es de 43,2 veces,
mientras en Japón sólo llega a las 4,5 veces. Por lo mismo, el mito que dice que a través de la
educación se superarán las desigualdades en el país debe ser desterrado.

4) Si se pretenden superar las principales falencias de nuestro sistema educacional, es necesario

establecer políticas integrales que combinen los temas técnicos que posibilitarán que cada
alumno reciba la mejor educación posible junto a otras medidas que ataquen la situación
distributiva en sí misma lo cual, de no incorporarse al debate público, podría hacer fracasar o
minimizar el impacto de cualquier política que intente mejorar los estándares educacionales.
5) Por último, debe establecerse un orden en las prioridades. Es al menos curioso pretender
transformar a Chile en un país bilingüe cuando tres de cada cinco personas no entienden la
fórmula para preparar una mamadera impresa en un tarro de leche en polvo y un 50% de los
estudiantes de 15 años no alcanza un nivel mínimo de capacidad lectora.

Mientras se pretenda hacer creer que las inequidades en Chile se resuelven con más educación
y no se reconozca que las falencias educativas corresponden a una consecuencia de nuestra
cultura desigual, seguiremos pretendiendo ser el único país en el mundo que intentará lograr
calidad en un mar de desigualdad.
Como parte de los diversos esfuerzos, públicos y privados, por acercar las nuevas tecnologías a
la población, el proyecto que presenta esta memoria tiene por objetivo disminuir la brecha de
resultados en la PSU entre alumnos de la Educación Privada y Municipal.

El objetivo de largo plazo debiera ser mejorar la calidad de la educación a través de la

incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC"s) en la sala de clases,
como apoyo para la instrucción y evaluación de contenidos acordes al currículo, para apoyar la
gestión docente.

Al realizar las comparaciones entre un Pre-Universitario presencial y uno Virtual, queda a la vista
las grandes ventajas que posee este último y la solución planteada presenta una importante
disminución de costos y mayor acceso, sobretodo a alumnos de liceos municipalizados, que son
los que sufren de mayor manera la discriminación y desigualdad que se ha descrito en este
trabajo.
Las interrogantes a responder a lo largo del tiempo son algunas como:
.Cuan efectiva es la realización de un Pre-Universitario Virtual
-Cuál fue su real aporte en términos de resultados globales.
-Cual fue el nivel de usabilidad por parte del alumnado proveniente de los liceos municipalizados.
-Cuál es la relación existente entre el resultado obtenido por estos alumnos durante los ensayos
realizados on-line y el resultado que finalmente obtendrán en la PSU.
La realización de encuestas a los alumnos usuarios de la plataforma, nos permitirá medir
cualitativamente la percepción de los alumnos respecto de este sistema.

La comparación de los resultados y estudios estadísticos se deberá realizar mediante la

utilización de la base de datos de los alumnos, los datos entregados por la plataforma e-Learning
en términos de cantidad de visitas y usuarios de la plataforma, resultados obtenidos en los
ensayos, cantidad de tiempo total de conexión de los alumnos, tiempo promedio de conexión
semanal y mensual. Todo esto deberá compararse con el resultado obtenido en la PSU, que es
publicado incluso digitalmente en forma anual en el mes de Enero del año siguiente a su
rendición.
9.-Las TIC y la formación del profesorado y de los administradores de la enseñanza.

Los cursillos de capacitación y formación continuada para profesores es una industria enorme en
la mayoría de los países, Sólo en California, se asume un gasto de unos 400 millones de dólares
anuales en materia de formación continuada del profesorado. En los Estados Unidos, los distritos
escolares contratan a miles de pequeñas empresas independientes que se dedican a la
formación de profesorado y que ofrecen una calidad de producto variable.

En otros países, como Italia, se invierte mucho menos en formación continuada, pero es un
requisito para los profesores que quieren obtener mejores condiciones salariales. La delegación
de la OCDE en Italia, en 1998, oyó decir que, como el profesorado concibe la formación como un
mero requisito para ganar los puntos necesarios para que les incrementen el sueldo, en estos
cursos de formación continuada se aprende relativamente poco.

Empresas privadas como Sylvan supieron ver con rapidez el potencial de las TIC para la
formación continuada de profesores, y actualmente este tipo de formación es una parte
importante de sus sistemas de aprendizaje. Otro ejemplo de formación de profesores mediante
las TIC es Teachscape, otra empresa privada que ofrece formación pedagógica en la Red
mediante la reproducción en tiempo real de vídeos en forma de documentales sobre actuaciones
de profesores que sirven como modelo. El mercado de este tipo de formación en la Red está
formado por los distritos escolares de los Estados Unidos, que pagan para que cada profesor
tenga acceso individual al programa interactivo de Teachscape.

Los profesores miran los documentales e intentan ajustar sus métodos pedagógicos a los
elementos clave que muestra el vídeo. Pueden interactuar con otros profesores e intercambiar
experiencias y críticas. La premisa de este tipo de formación es que cuanto mejor es el método
pedagógico, mejor es el aprendizaje y los resultados de los alumnos.

Un enfoque totalmente distinto dirigido a la mejora del profesorado es proporcionar a los demás
profesores acceso virtual a los contenidos de los cursos, a la planificación de las clases y a las
redes. Este enfoque en forma de «base de datos», o de contenidos, lo utilizan las NetSchools y la
Fundación IBM. Ambas organizaciones se centran más en el uso de TIC para formar al
profesorado y así mejorar los contenidos de los cursos, que en mejorar su pedagogía.

Su enfoque equivaldría a formar vendedores dándoles más información sobre el producto que
ofrecen en vez de sobre la manera de venderlo de una forma más elegante. En los países donde
los conocimientos de los profesores sobre su materia no son particularmente amplios en
comparación con los requeridos, ejemplo, para ofrecer una educación matemática de talla
mundial (la mayoría de los países en vías de desarrollo estarían incluidos en esta categoría, así
como la parte inferior de la distribución de calidad de profesores, por ejemplo, de los Estados
Unidos) el acceso a una base de datos llena de información sobre cómo se puede hacer
comprensible la materia a los alumnos podría ser una forma eficaz de mejorar la enseñanza.
También sería un método atractivo para los profesores, que suelen utilizar más TIC si les ahorran
tiempo y simultáneamente los ayudan a ejecutar su trabajo de un modo más eficaz (Cuban, 1996;
Cuban, 2001).

Sorprendentemente, casi no hay formación gerencial basada en TIC para los administradores
escolares. En las empresas privadas, la mayoría de los cursos de formación continuada, excepto
en las sociedades neocorporativistas como Alemania, Holanda, Austria o los países nórdicos, se
dirigen a los directores o gerentes y no a los trabajadores. En la educación, los directores o
gerentes son el personal menos formado del sector. En las empresas privadas, las empresas de
formación privadas –que ahora invierten grandes cantidades en formación basada en TIC– se
centran en la gerencia. Pero en la educación, las empresas privadas se centran en la formación
del profesorado, en parte porque los sistemas educativos invierten casi todos los fondos dirigidos
a formación en la formación del profesorado y muy pocos en la formación gerencial.

10.-Las TIC y Los Estilos de Aprendizaje.

Los prejuicios negativos existentes en cuanto al tipo de aprendizaje que genera el uso y manejo
de TIC como apoyo a nuestras prácticas educativas, muchas veces obstaculizan y provocan una
doble resistencia y hermetismo por parte del profesorado a su implementación y consecuente
integración de ellas al currículo. A juicio de las investigadoras se considera que al recelo de
reorganizar y reformular nuestra labor pedagógica con el aprendizaje, manejo y posterior fomento
de estas tecnologías dentro del grupo curso, se debe sumar la incertidumbre y cuestionamiento
de qué tan favorable y beneficiosa sean estas innovaciones para nuestros alumnos y alumnas,
pues no son pocos los artículos y comentarios que enfatizan el individualismo y pensamiento
esquemático rígido que estas tecnologías generan en sus usuarios. Además de cuestionar su
aporte al desarrollo de nuevos aprendizajes, pues no presentan mayores desafíos al desarrollo
cognitivo de los estudiantes, utilizando este argumento como justificación de que las tecnologías
propician una situación de estímulo – respuesta, de sus usuarios, sin un mayor proceso de
reflexión por parte de estos.

Todo lo anterior puede tener cierto atisbo de razón si se piensa en la implementación total o
parcial del uso de las TIC, sin un docente mediador o guía que participe, fomente, eduque,
enfatice y sea el canal de relación y manejo, entre estas tecnologías y el alumno o alumna. El uso
debido de las innovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al desarrollo
cognitivo de nuestros estudiantes, sino también, al trabajo en equipo, 22 pensamiento reflexivo,
resolución de problemas, auto control, por nombrar algunos. Es de gran importancia para efectos
de esta investigación hacer mención a las teorías, estilos o métodos de aprendizaje que
sustentan los beneficios del uso y manejo de TIC en la educación, pues, como menciona Ertmer
“Las teorías de aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción
verificadas… ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada”
[Ertmer, P: 2; 1993]

11.-Integración de las TIC al currículo escolar.

Hoy en día es un hecho que “el manejo de los computadores y de la Internet es una de las
habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI ”10. Es por esto, que
se hace imprescindible que los jóvenes, al término de su etapa escolar, dominen las herramientas
básicas de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), transformándose así en un
objetivo importante del plan curricular de cualquier institución educativa.
De esta forma, y siguiendo con una corriente global, el Gobierno de Chile, que a partir del año
2006, anunció que el país debería incrementar al año 2010, el equipamiento computacional
existente en el sistema escolar chileno junto con asegurar un uso de estos recursos que impacte
positivamente en los resultados de la labor pedagógica11, esto es, que las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) deberían integrarse al currículo escolar, transformándose en
un apoyo a la labor docente. Muchos colegios hablan de la integración de las TIC, pero sólo
utilizado como material recreativo, para aprender a manejar las nuevas tecnologías o
simplemente como infraestructura que le otorga un “plus” especial los establecimientos, no
otorgándole el valor que realmente busca la integración de estas tecnologías al currículo escolar,
tal como lo señala el Ministerio de Educación. Para llegar a una definición clara del concepto de
integración curricular de las TIC, es necesario, en primer lugar, establecer qué se entiende por
Integración. El Diccionario de la Real Academia Española define el concepto de Integración como
"constituirlas partes un todo", "completar un todo con las partes que faltaban", "componer,
constituir, hacer un todo o conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una
acción conjunta".
En segundo lugar, centrándonos en el concepto de currículo, podemos decir que existen variados
autores que hablan sobre este tema. Para efectos de la presente investigación citaremos a
Stenhouse quien define curriculum como “un intento de comunicar los principios esenciales de
una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y puede ser
traducida efectivamente a la práctica”. De la misma forma, Porlan piensa que curriculum “es
aquello que, desde determinadas concepciones didácticas, se considera conveniente desarrollar
en la práctica educativa” [En Sánchez; 2003:52]. Así, integrar las TICs al currículo escolar
requeriría del uso de las TIC ya no cómo un elemento anexo a la experiencia pedagógica, sino
más bien, como parte de los componentes del currículo. De esta forma, Sánchez define la
integración curricular de TIC como “el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo, como
parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y las didácticas que conforman el
engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un
propósito del aprender especifico en un domino o una disciplina curricular”. [Sánchez; 2003:53]
Dentro de las implicancias de este proceso de integración, el mismo autor menciona los
siguientes propósitos para el uso de las tecnologías de la educación:
Usar las tecnologías para planificar estrategias, para facilitar la construcción del aprendizaje.
-Usar las tecnologías en el aula.
-Usar las tecnologías para apoyar las clases.
-Usar las tecnologías como parte del currículo.
-Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.
-Usar software educativo de una disciplina

Por otro lado se debe considerar, que integrar curricularmente las TIC al proceso de enseñanza-
aprendizaje, implica considerar el uso de esta herramienta a las necesidades y demandas
educativas. Como señala Sánchez “el uso de las TIC, para apoyar la construcción del aprender,
debe surgir de una necesidad o de un problema del aprender y de cuestiones tales como qué
hacen los aprendices cuando construyen su aprender, como puede la tecnología ayudar a
mejorar o expandir aquello. Las TIC en un enfoque constructivista son soportes,
estimuladores/motivadores, infraestructuras que asisten el aprender. Las TIC no diseñan, no
construyen aprender, es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnología. Las TIC no
resuelven problemas del aprender que surgen con la tecnología sino que son anteriores a su
uso.” [Sánchez; 2004:86] De esta misma forma, existen otros autores que también aportan su
definición sobre integración curricular de las TIC. Grabe & Grabe señalan que la integración
ocurre "cuando las TIC ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del profesor y
representa una extensión y no una alternativa o una adición a ellas" [Grabe y Grabe. 1996 En
Sánchez; 2003:54].
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define que “Una efectiva
integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas
tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla
profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase
y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase"12
Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de TICs expresada en una
planificación curricular de aula, de forma que su uso 46 responda a necesidades y demandas
educativas Así, Vásquez (1997) señala que una adecuada integración curricular de TIC debe
plantearse no como tecnologías o material de uso, sino como tecnologías acordes con los
conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos. [Vásquez, G y
Martínez, M. 1997. En Sánchez; 2003:54] .

12.-Propósito de la integración curricular de TIC.

Se infiere que el propósito de la integración de éstas es la actividad de aprendizaje, la acción
pedagógica, el aprender, en donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben
ser utilizadas como herramientas de apoyo para lograr los aprendizajes. Sánchez señala que “las
TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son
herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando existe
integración curricular de TIC estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de
ellas y las utilizan en un marco situado del aprender”. [Sánchez; 2003: 55]

13.-Requerimientos para la integración curricular de TIC.

Para realizar la integración curricular de TIC, algunos autores señalan que se debe tener en
cuenta los siguientes requerimientos.

Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo en el
marco del objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000) 2.
Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolomé, 1996; Adell,
1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001) 3. Que el curriculum
oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al curriculum (Dockstader, 1999) 4.

Una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000) 5. Un uso invisible de las TIC, para hacer
visible el aprender (Sánchez, 2001) 6. Un cambio desde una concepción centrada en las TIC a
una concepción centrada en el aprender con las TIC (Sánchez, 1998) 7. La concreción de un
proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa (Reparaz
et al., 2000) 8. Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas estén
directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999) 9. Que las
habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas estén unidas a un modelo de aprender
lógico y sistemático (Dockstader, 1999).

14.-Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y las estrategias didácticas.

Entre los cambios que introducen los avances de las TIC, tal como venimos diciendo, podemos
señalar, sobre todo, las aplicaciones de comunicación mediada por ordenador y, en concreto, las
webtools integradas conocidas como ‘plataformas’, (Learning Managent Systems, LMS)
relacionadas con la creación de entornos virtuales de aprendizaje (Virtual Learning Environments
VLE) (De Benito, 2000), y que nosotros preferimos denominarlas entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje (EVEA).

Un entorno de enseñanza-aprendizaje es el escenario físico donde un alumno o comunidad de

alumnos desarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos
que pueden ser encontrados en dichos escenarios, es decir, el escenario físico, pero también las
características socio/culturales para tal trabajo. Así, un entorno de formación presencial, a
distancia o de cualquiera de los modelos mixtos, basado en las tecnologías de la información y la
comunicación, se apoya en decisiones relacionadas con el diseño de la enseñanza –desde el
punto de vista de la institución, del docente y del propio alumno– y en decisiones que tienen que
ver con la tecnología en sí misma y la selección del sistema o herramientas de comunicación más
adecuadas.

Si admitimos, tal como señala Mason (1998) que los actuales enfoques de enseñanza-
aprendizaje en la educación superior están dominados por:
- La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje,
-El cambio de rol de profesores de sabio a guía, la necesidad de destrezas de gestión del
conocimiento y de habilidades para el trabajo en equipo, y el movimiento hacia el aprendizaje
basado en recursos más que en paquetes.

Convendremos que los cuatro aspectos tienen importantes repercusiones en el diseño de

entornos de aprendizaje virtuales de enseñanza-aprendizaje y en la calidad de los mismos. El
primero y el cuarto marcan la calidad de los servicios educativos basados en redes, destacando
las dos vertientes: la interacción y la calidad de los contenidos. En cuanto a los dos centrales
están relacionados con los cambios necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje al
atender a la importancia de la colaboración en el aprendizaje. Pero al mismo tiempo están
relacionados con los necesarios cambios que la introducción de las TIC en la enseñanza
provocan.

Para este autor, no se inventan nuevas metodologías, sino que la utilización de las TIC en
educación supone nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor y apoyada en entornos
on-line, cuyas estrategias son estrategias habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora
son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato on-line.

Así, por una parte, las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza vienen delimitadas por
aspectos relacionados con el tipo de institución (si es presencial o a distancia, el tipo de
certificación que ofrecen, de la relación de la institución con el profesorado, de los espacios
físicos disponibles, etc.); con el diseño de la enseñanza en sí (metodología de enseñanza,
estrategias didácticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos para el aprendizaje,
forma de evaluación); con aspectos relacionados con el alumno, usuario del sistema, y con el
aprendizaje (motivación, necesidades de formación específicas, recursos y equipamiento
disponible,…). Por otra, las decisiones relacionadas con la tecnología en sí implican la selección
del sistema de comunicación a través del ordenador o de herramientas de comunicación que
resulten más adecuadas para soportar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones
parten del conocimiento de los avances tecnológicos en cuanto a las posibilidades de la
tecnología para la distribución de los contenidos, el acceso a la información, la interacción entre
profesores y alumnos, la gestión del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el
desarrollo del curso, etc.

En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un conjunto de decisiones en

forma de juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios –según el rol de profesores
y alumnos– y las posibilidades de la tecnología.

Los nuevos entornos de aprendizaje propiciados por las TIC se basan en la combinación de
tecnologías abarcando el espectro que va desde la correspondencia impresa hasta la
videoconferencia por banda ancha. Algunas de estas tecnologías son independientes del
espacio, y todas ellas del lugar. Pero pocos entornos virtuales de aprendizaje comerciales han
sido diseñados desde una visión sistémica del aprendizaje fundada en las teorías del aprendizaje
(Spector, Wasson y Davidsen, 1999). Los entornos virtuales de aprendizaje comerciales se
centran primeramente en la administración del curso antes que en la interacción profesor-alumno/
alumno-alumno. Menos, si cabe, se integra el diseño instruccional en el diseño de cursos de
educación a distancia (Cook, 2000).

La calidad se suele relacionar con la estructura del entorno y la tecnología seleccionada para
soportarlo, pero la enseñanza y el aprendizaje no mejoran como resultado de mejores entornos y
con el uso de la tecnológica (Jamieson, 1999). Estructura y tecnología, aún siendo importante, no
constituyen el verdadero fundamento de un entorno de aprendizaje –sea presencial, sea virtual-
ya que se está ignorando la función pedagógica que deben asumir.

El elearnig, entendido desde el enfoque tecnológico a que hacíamos referencia anteriormente, no

ha cumplido las promesas de éxito que parecía ofrecer. El fracaso no está en el uso de las TIC a
distancia ni en lo sofisticado de las herramientas, sino en el diseño pedagógico –mejor en la
ausencia de ese diseño. Cualquier entorno de formación ha de buscar resultados, y hablar de
resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje supone hacer referencia a procesos de
creación de conocimientos.

Es obvio que, en este contexto, la combinación de estrategias resulta de una mayor riqueza de
cara a lograr este tipo de resultados, y que la combinación de características de usuarios,
organización, tecnología , etc….reclamarán un tipo de estrategias con mayor intensidad que
otras. Del conjunto de estrategias posibles, algunas se presentan más adecuadas a
determinados contextos de utilización (Pérez , Garciás, 2002).
Suele ser habitual insistir en que la calidad reside en los contenidos, o mejor, en la
representación del conocimiento que estos representan… El lector habrá leído y oído algo que se
suele decir con insistencia: “Lo importante son materiales multimedia interactivos bien
diseñados.. en caso contrario…..” no quiero traer a colación citas y referencias. Es indudable que
esto es cierto, pero no es suficiente. Lograr entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
efectivos –que logren resultados en términos de construcción de conocimientos, por tanto
requiere a nuestro entender, considerar cambios metodológicos, cambios en las estrategias
didácticas que allí se despliegan.

Aunque a veces se identifican métodos con estrategias didácticas, parece que su significado sea
más amplio. En Colom, Salinas y Sureda (1988) se utiliza el concepto de estrategia didáctica
como una instancia que acoge tanto métodos, como medios y técnicas, considerando que el
concepto proporciona mayor flexibilidad y utilidad en relación al tratamiento de las TIC en el
proceso didáctico.

Podemos encontrar algunos modelos de estrategias surgidas de la investigación y otras muchas

que los profesores llevan a cabo más o menos conscientemente. En cualquier caso, el diseño de
esta estrategia llevará consigo señalar la actividad del profesor, la actividad de los alumnos, la
organización del trabajo, el espacio, los materiales, el tiempo de desarrollo, etc..; por tanto, la
estrategia didáctica no es sino una ordenación de elementos personales, interpersonales, de
contenido, etc.. que al ponerlos en práctica desencadenan una actividad en el grupo de alumnos
y en cada alumno.

En esquema, podemos decir que una estrategia educativa es un plan para lograr los objetivos de
aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas (o procedimientos) a través de los cuales se
asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos, y que la estrategia elegida determinará
de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa
(Salinas, 1999). Para nuestros propósitos, nos ocuparemos de aquella vertiente de las
estrategias que tiene relación con la dimensión que aquí nos interesa: los medios de enseñanza.
En efecto, una estrategia que propugna 'la participación activa del estudiante en la lección'
tenderá a minimizar la lección magistral en la que el alumno es relativamente pasivo, y promover
la elección de técnicas que persigan 'estudiantes más activos' como seminarios en grupos,
proyectos de trabajo en grupos, tutoriales individuales y paquetes autoinstruccionales. y, cada
una de las combinaciones de métodos y técnicas, disponen de unos medios más adecuados que
otros.

Así como el profesor puede disponer de modelos metodológicos, o de técnicas perfectamente

descritas en su estructura y proceso, no dispone de modelos estratégicos. Cada una de las
estrategias que un profesor configura están constituidas por la combinación de una serie de
elementos curriculares y condiciones de aprendizaje que se presentan como únicas. La
estrategia es de propiedad del profesor, aun cuando en ella se integren enfoques metodológicos
y técnicas didácticas pertenecientes al conocimiento pedagógico.

En esencia, decidir una estrategia didáctica consiste en escoger la más adecuada combinación
de métodos, medios y técnicas que ayude al alumno a alcanzar la meta deseada del modo más
sencillo y eficaz. Pero la complejidad de la práctica educativa hace que esa adecuada
combinación presente variadas soluciones, que dependen no solo del profesor y sus decisiones
racionales, las teorías educativas implícitas, o sus creencias, los modelos, sino también de
presiones que a veces superan el marco educativo. Pero, aunque hay en las estrategias aspectos
que los profesores no suelen controlar, las decisiones que sobre los métodos y técnicas a poner
en práctica y, en nuestro caso, sobre los medios a utilizar toma el profesor determinarán la
necesidad de nuevas estrategias metodológicas.

15.-Rendimiento académico con el uso de las TIC.

De manera conjunta con otros estudios de pequeña escala, se han desarrollado estudios que
relacionan los usos de las tecnologías digitales con el rendimiento en pruebas estandarizadas
nacionales e internacionales.
Sin embargo, como se verá, aquí se produce la dificultad de aislar el efecto neto de los usos
específicos de las TIC en los resultados académicos.

Un estudio bastante citado en la literatura es el realizado por Wengslinky, H (1998) que analiza
diversos usos de la tecnología escolar y los resultados en matemáticas obtenidos de la prueba
National Assessment of Educational Progress (NAEP) en Estados Unidos. Este estudio primero
comparó la información sobre educación tecnológica entre diferentes grupos de estudiantes para
detectar posibles desigualdades en el uso de las tecnologías y descubrió que las mayores
desigualdades no estaban tanto en la frecuencia con que se usaban los computadores sino en
cómo se usaban. Ello estaba relacionado con tres variables fundamentales: raza (estudiantes
negros y blancos), zona geográfica (rural, urbano, suburbano) y nivel escolar (cuarto y octavo
grado). El estudio luego relacionó los diferentes tipos de uso de la tecnología descubiertos con
los resultados de aprendizaje en matemáticas, considerando también diferencias en el cuerpo de
estudiantes y otras características del colegio. En esencia, el estudio encontró que la tecnología
podía hacer una diferencia, pero eso dependía de cómo era usada. Más específicamente
encontró que cuando los computadores eran usados para desarrollar algunas tareas, como
aplicar habilidades de orden superior (análisis, evaluación, síntesis)2 y cuando los profesores
estaban lo suficientemente capacitados para dirigir a los estudiantes hacia usos más productivos,
los computadores sí parecían estar asociados con mejoras significativas en el logro en
matemáticas.

Sin embargo, como señala el propio autor, este estudio tiene algunas limitantes. Primero, que los
datos fueron recogidos en un momento en el tiempo por lo que los aspectos de la tecnología
estudiados ocurrieron al mismo tiempo que el resultado académico en matemáticas.

Por lo tanto puede ser que los estudiantes mejores en términos académicos sean también los
estudiantes que usan la tecnología de ciertas maneras en vez de que los usos de la tecnología
promuevan niveles altos de logro académico. Este tema sobre la relación entre las características
de los estudiantes y el uso de las TIC, ha comenzado a atraer un importante interés de la
investigación en esta área y será tratado más adelante. Una segunda limitante de este estudio es
que aunque toma en cuenta algunas características de los profesores, no considera su tendencia
general a enseñar de ciertas maneras, como enseñar destrezas de orden superior. Puede ser
que los computadores sean sólo un medio más entre muchos otros que usan los profesores para
enseñar destrezas de orden superior, y que todos estos medios en su conjunto conducen a
mayores logros académicos en matemáticas.

A nivel de estudios internacionales, el estudio de PISA (Programme of International Student

Assessment) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) tiene un
cuestionario sobre TIC y hay diversos análisis que buscan comprender la relación entre el acceso
y uso de TIC con los resultados en la disciplina donde se ha puesto el foco cada año de
medición.

En un análisis de los resultados de PISA 2003, Fuchs & Woessman (2004) concluyen que el
acceso a las TIC en el colegio y en la casa por sí solos no muestran un impacto positivo en el
desempeño del estudiante. Encuentran que si bien un análisis bivariado sugiere una relación
positiva, una vez que las características familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad
de computador en la casa muestra una relación estadísticamente significativa negativa fuerte con
el desempeño en matemáticas y lectura y la disponibilidad de computadores en el colegio no
aparece relacionada con el desempeño.

Sin embargo, algo diferente aparece cuando se analiza el uso de las TIC. Allí observan que
cuando los computadores son usados en el hogar como un dispositivo comunicacional y
educativo, aparece una relación positiva con el desempeño en PISA matemáticas. Por otra parte,
este estudio así como el informe emitido por la propia OCDE sobre este tema (OECD, 2006),
observan que el supuesto de que un uso más frecuente de las TIC está asociado a mejores
resultados de aprendizaje de asignaturas, es erróneo. El análisis de los resultados de PISA 2003
más bien muestra que los estudiantes que hacen un uso moderado de las TIC (algunas veces a
la semana) obtienen los mejores resultados. Los estudiantes que nunca usan los computadores o
Internet muestran un desempeño más bajo, pero quienes hacen un uso más intensivo (varias
veces a la semana) son quienes obtienen los peores resultados.

Tomando en cuenta las limitaciones para atribuir causalidad y direccionalidad en las relaciones
observadas al analizar estudios como PISA, en otro análisis de los datos de PISA 2003
Papanastasiou & Ferdig,R (2006) también concluyen que los beneficios del uso de TIC en
matemáticas dependen de los tipos de usos que se le den. Estos autores señalan que las
actividades realizadas en el computador están relacionadas con diferentes niveles y tipos de
pensamiento, lo que a su vez se relaciona con resultados distintos en PISA matemáticas. Por
ejemplo, algunos usos del computador como comunicación electrónica o escribir documentos
aparecían asociadas con niveles más altos de destrezas en matemáticas mientras otras
actividades como programación y uso de software de dibujo estaban asociados a niveles más
bajos.
Resultados como estos que en algunos casos contradicen la lógica (e.g. la relación negativa del
uso de las TIC para programar con resultados en PISA matemáticas considerando que programar
supone destrezas de nivel superior, cercanamente relacionada con las destrezas que se
requieren para las matemáticas) muestran la importancia de desarrollar estudios experimentales
para poder entender mejor estas relaciones y explorar causalidad en ellas.

El informe recientemente publicado de PISA TIC 2006 (OECD, 2010) encontró que no
había correlación entre frecuencia de uso de TIC en el colegio y resultados en PISA, en contraste
con una correlación positiva con el hogar, aún una vez controlado por nivel socio-económico.
Una explicación posible a este hallazgo, consistente con los datos de PISA 2003, es que el uso
de TIC en el hogar ha alcanzado un nivel crítico que está muy lejos del uso marginal que se les
da en el ámbito escolar. En este sentido, el informe plantea la necesidad de que los gobiernos
promuevan un mayor uso en el colegio para alcanzar un nivel relevante. Al mismo tiempo
propone que esta hipótesis sea estudiada por medio de la realización de estudios experimentales
y de panel.
Otro hallazgo particularmente relevante de este estudio es que si bien la primera brecha digital
entre estudiantes parece estar desapareciendo en los países de la OCDE (el acceso a las TIC ya
no es un problema), comienza a aparecer una segunda brecha digital. Esta está relacionada con
la posibilidad de las personas jóvenes de sacar provecho del computador, lo cual depende de su
capital o características de contexto, una combinación de su capital económico, cultural y social.
Según los resultados de este estudio, el uso del computador puede hacer una diferencia en el
desempeño educativo si el estudiante está habilitado con las competencias, habilidades y
actitudes correctas. Si ellas no están presentes, no importa cuán intensivo sea el uso que se le
de al computador, sus beneficios esperados serán perdidos. Por lo tanto, el uso del computador –
y las TIC en general tiende a multiplicar la influencia positiva del capital de contexto del
estudiante, como agregar ganancias significativas en términos de su desempeño educativo
(OECD, 2010).

¿Cómo favorecer el aumento del rendimiento Académico en la escuela de hoy?

Para favorecer el rendimiento académico se requiere de Dos elementos fundamentales:

1. Análisis, de la situación actual individual de cada alumno.

2. Planificación/Ejecución: tomando acción en función de los recursos disponibles y necesidades

u objetivos últimos, de nuevo, de cada alumno.

3. Uno adicional pero no menos crucial: Retro-alimentación, es decir, análisis de resultados

parciales obtenidos a lo largo de toda la fase de estudio y el ajuste de los dos anteriores en
función de la evolución del alumno.

1. Análisis
Principio de Pareto aplicado al aumento del Rendimiento Académico. El Principio de Pareto
(Vilfredo Pareto, 1848-1923) pone de manifiesto (en el área del Rendimiento Académico también)
que, aproximadamente, el 20% de las tareas produce el 80% de los resultados (notas de
examen) y con el 80% de las tareas sólo se consigue un 20% de los resultados (notas de
examen).
Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante.

La Regla del 80-20 o Principio de Pareto tiene otros ámbitos de aplicación como, por ejemplo, las
ventas (donde el 80% de las ventas son hechas por un 20% de los clientes), los aparatos
electrónicos (donde el 80% de las funciones disponibles sólo se utilizan el 20% de las veces), la
ropa (el 80% de las veces, te pones el 20% de la ropa que tienes). Y el Rendimiento Académico
no es una excepción para este Principio de Pareto.

¿Dónde aplicarlo?

Básicamente al identificar los puntos clave que van a permitir a cada alumno desarrollar todo su
potencial dadas las circunstancias internas y externas a sí mismo en el momento actual.

¿ Cuáles son esos puntos clave? (en cualquier orden)

Métodos de evaluación del alumno: Exámenes escritos, tests, prácticas de laboratorio,
presentaciones orales ante el profesor o ante un tribunal; trabajos escritos (cor ordenador, sin
ordenador, a través de Internet, …).
¿Cómo me van a evaluar?
Recursos técnicos como son los medios provistos por las TIC
¿Con qué me van a evaluar y con qué voy a poder estudiar?
Debilidades desde el lado del alumno: Tanto de tipo emocional (miedo, ansiedad, estrés, baja
autoestima, culpa, …); las derivadas de la incapacidad para hacer un uso eficiente de los recurso
técnicos provistos por las TIC; así como la falta de información y habilidades personales que
permitan al alumno utilizar métodos para memorizar y efectuar Lectura Rápida de los textos,
manteniendo la concentración a un nivel alto y por un período prolongado; haciendo uso de
Mapas Mentales (y en algunos casos, Mapas Conceptuales) y, en definitiva, asegurando un
estudio eficaz y eficiente ¿Qué necesito para lograr mis objetivos académicos?

Importante: El alumno debería poder hacer gala de una Competencia Inconsciente (lo que hace
lo hace sin pararse a pensar en cómo hacerlo) sobre todos los recursos identificados, técnicos o
personales, que conforman ese 20% con el que se consigue el 80% de los resultados
(académicos).

El Rendimiento Académico será mayor cuanto más libre de carga emocional negativa esté el
alumno.

¿Con qué idea se aplica Pareto?

Con la de maximizar los resultados obtenidos por el alumno a la vez que se respeta su espacio y
tiempo de crecimiento personal. Más horas de estudio no se traduce en mejores resultados.

Salida de este proceso de Planificación

Lista de tareas, recursos y habilidades, técnicas o estrategias necesarias para conseguir el más
alto Rendimiento Académico para un alumno en particular.

2. Planificación/Ejecución.

Bases: Búsqueda de la Eficacia (para conseguir los resultados académicos deseados) y de la

Eficiencia (para hacerlo en el menor tiempo posible).

Eficacia. A tener en cuenta

Ley de Parkinson ("El trabajo crece hasta llenar el tiempo del que se dispone para su
realización"). Cuanto más tiempo se tiene para hacer algo, más se tarda. Atención: Es
contraproducente para la productividad del alumno pensar que cuantas más cosas se le pida y
menos tiempo se le dé, mayor el Rendimiento Académico. Craso error. La idea es utilizar el
tiempo de la manera más eficiente posible. El nivel de concentración alcanzado en cada sesión
de estudio es crucial en este sentido.

Sistema de trabajo "Monotarea": Es tremendamente ineficiente estudiar con el ordenador

conectado a Internet mientras llegan mensajes de correo electrónico, invitaciones a
comunicaciones de mensajería instantánea ("chat"), alertas de mensajes nuevos en redes
sociales, … Una cosa en cada momento. Hay tiempo para todo y no se debe atender a todo en
cualquier momento.

Intervalos de Estudio: Fijar una política correcta de Intervalos de Estudio adecuada a las
necesidades y recursos individuales del alumno le permitirán rendir al máximo mientras estudia.
Las interrupciones deberían eliminarse o reducirse todo lo posible.

Eficiencia. A tener en cuenta

Limitar al máximo la conexión a Internet y el uso del ordenador. Esto no significa que no deban
utilizarse ninguno de ellos. Sí, durante el tiempo de estudio, el alumno debe utilizarlos pero
únicamente para llevar a cabo las actividades identificadas en la etapa de análisis. Todo lo que se
pueda hacer sin contacto con la tecnología y que suponga un aumento de la eficiencia, mejor. La
tecnología está para facilitar y no para hacer más complicadas las cosas.

Espacio de estudio
Lo más despejado posible. Desde la mesa de estudio hasta las paredes y el suelo. Esto es más
importante de lo que parece, si se pretende que el alumno mantenga la concentración a un
excelente nivel durante el mayor tiempo posible, las distracciones han de eliminarse
(figurativamente, al menos durante el tiempo de estudio).

Uso de Ayudas Gráficas al estudio. Mapas Mentales

El resultado de usar Mapas Mentales para la comprensión, asimilación, memorización y repaso
de los contenidos es muy superior al de los resúmenes y esquemas tradicionales. El alumno
debería tener la elaboración y uso de Mapas Mentales como una de las tareas a aprender más
prioritarias. El motivo es que le van a facilitar enormemente el resto de la labor de estudio.

Los Mapas Conceptuales son muy interesantes, desde el punto de vista del Aprendizaje
Significativo, aunque aquí el Profesorado toma un papel fundamental, ya que, debe hacer uso
frecuente de ellos en sus clases e incluso evaluar a sus alumnos con Mapas Conceptuales, para
que todos (profesores y alumnos) puedan llegar a beneficiarse plenamente de sus
características. Para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de contenidos por parte
exclusiva del alumno (sin la participación del profesor), los Mapas Mentales ofrecen una mejor
alternativa.
3. Retro-alimentación
El proceso de estudio se entiende como algo dinámico en continuo cambio. De forma periódica
deberán comprobarse los resultados parciales que el alumno está obteniendo (no sólo las notas
sino las carencias identificadas en la primera fase de Análisis) y actuar en consecuencia. En esta
parte se modificará, eliminará o añadirá según las necesidades y recursos actuales del alumno.

Nota final
El contenido arriba ofrecido no pretende conseguir que la productividad del alumno crezca
indefinidamente. El ánimo con el que está escrito es el de poner de relieve algunas técnicas de
estudio y estrategias de aprendizaje, para que el alumno ofrezca un Rendimiento Académico alto,
de forma que le sea posible disponer de tiempo para crecer y desarrollarse como ser humano.

Influencia de uso del computador en el Rendimiento Escolar de los alumnos.

En relación al uso de computadoras y rendimiento escolar queremos decir con esto, que es
legítimo examinar a la tecnología y por lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los
examinadores. No es un trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras,
útiles e imprescindibles- en el campo educativo.
La semana pasada el diario La Nación publicó los resultados de un estudio realizado en Europa
por la inglesa Royal Economic Society que –según se desprende de la lectura- tiene un resultado
contundente: los chicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si bien
eso queda muy claro leyendo el titular y los primeros párrafos, la nota no abunda en detalles y los
que se apuntan contribuyen a crear confusión.

Lo que en principio es “rendimiento escolar”, después pasa a ser “rendimiento en matemáticas y

literatura y al final de la nota se habla de “conocimientos primarios de conocimientos primarios
como la matemática y la lectura".

Asimismo, no se especifica qué incluye la expresión “uso de computadoras”: ¿se trata del uso
recreativo, como parece aludirse en un fragmento de la nota (“distrae en las tareas”) o se habla
del uso educativo? Y en este último caso, ¿de qué uso educativo se trata: internet, software
educativo, herramientas de office, trabajos en colaboración, etc.?

La variantes son infinitas. Sucede que “uso de la PC” es un sintagma muy complejo para ser el
sujeto de una conclusión sin más y contribuye a opacar más que a aportar elementos para una
evaluación que deber ser llevada a cabo pero en términos más precisos y profundos.

En la misma noticia publicada en el sitio de la BBC de Londres titulares y textos expresan

opiniones más relativizadas.

El titular es “Dudas sobre el uso de computadoras en escuelas”. Asimismo, el texto explica los
detalles del trabajo y la evaluación que los mismos autores realizan de los resultados. Thomas
Fuchs and Ludger Woessmann, de la organización Cesifo de Munich, señalan que los números
no muestran las causas del problema que por el momento sólo se pueden postular
hipotéticamente. Entre las causas hipotéticas se encuentra que tal vez sea el uso excesivo de
computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados pueden estar
ponderados por factores como la dinámica de las aulas que hace que los chicos con más
problemas tengan menos oportunidades para utilizar efectivamente las máquinas de las
escuelas.
Esto le suma más complejidad a la cuestión porque llama la atención sobre los distintos actores y
variables que intervienen en el momento en que un alumno usa la computadora en una escuela:
el trabajo en equipo, el rol del docente, los planes de estudio, el funcionamiento institucional,
entre muchos otros más.

De todas maneras, los resultados de la investigación son un llamado de atención. Así los lee Tim
Rudd de Becta, la oficina del gobierno inglés dedicada a la informática, que señala que tal vez se
deba revisar la certeza de que las computadoras son buenas en educación introduciendo
variables como la edad o la disciplina, aunque particularmente en matemática parece bastante
probado su eficacia y su contribución a la renovación del estudio.

Sin una buena información de base no se pueden sacar conclusiones útiles sino seguir
alimentando mitos colectivos tecnofóbicos. Falta, además, tiempo para evaluar los rendimientos,
investigación académica e interdisciplinaria para proveernos de conceptos y trabajo de campo –
como este de Munich-, operativos estatales de evaluación para sumar miradas y puntos de vista
un debate fundamental.

Frente a la pregunta: ¿El rendimiento escolar mejora con las TIC?

El rendimiento en las unidades educativas mejora significativamente con la introducción de las

tecnologías de la información y comunicación (TIC), según un estudio realizado en el municipio
de Yapacaní, en el departamento de Santa Cruz, por el Centro de Promoción Agropecuaria
Campesina (CEPAC).

El director general de CEPAC, Widen Abastoflor, explicó que la iniciativa de este estudio nació
cuando buscaban una metodología para mejorar el desempeño de los docentes en el aula, ante
la constatación de un bajo rendimiento escolar en las unidades educativas del municipio de
Yapacaní.

Los alumnos mostraban un rendimiento de entre 35% a 45% para el ciclo que estaban cursando,
según el diagnóstico de línea base realizado. En ese momento surgió la idea de introducir
tecnologías de información y comunicación (TIC) en el sistema educativo, especialmente
orientadas a mejorar el proceso de lectura-escritura.

Para superar las deficiencias se trabajó en tres componentes: la infraestructura tecnológica

(instalación de telecentros y diseño de plataformas virtuales), el desarrollo de capacidades
(especialmente en maestros) y la gestión de los comités de padres de familia como propietarios
de los telecentros. Esta relación de actores fue denominada “comunidad educativa”.

A más de un año de haber sido instaladas las TIC, las capacidades de los estudiantes volvieron a
ser medidas. Esta vez se detectó una mejora de un 4% en el rendimiento en los casos en que se
utilizaron computadoras en el aprendizaje, pero el rendimiento subió hasta 22% cuando hubo un
acompañamiento integral a la comunidad educativa.

Entre las categorías de desempeño abordadas por los investigadores están: Identifica palabras y
expresiones frecuentes a primera vista; utiliza estrategias para comprender el texto en forma
global, relee, interpreta imágenes, signos convencionales, cuadros, números; utiliza estrategias
para la comprensión específica del texto (contexto de la lectura, la sinonimia, familias de
palabras, resumen, organizador gráfico); identifica información relevante explícita e implícita
(hechos, escenarios, personajes, secuencias) de diferentes partes del texto; expresa comentarios
y opiniones sobre textos o imágenes que lee y extrae conclusiones de ellos; planifica lo que va a
escribir teniendo en cuenta para qué, qué, para quién, y cómo lo va a escribir y elaborando un
esquema según la estructura del texto; escribe y reescribe los textos que planifica para
mejorarlos en el contenido y en la forma, hasta tener un texto completo, claro y de acuerdo con la
escritura convencional y las normas de presentación; ilustra sus textos, guardando la relación
entre ilustraciones y texto.
“En síntesis, en cuanto al dominio de competencias según capacidades, los datos nos muestran
que el hecho que una escuela tenga un telecentro educativo como herramienta en el aula
contribuye a obtener mejores resultados respecto de las escuelas que no cuentan con esta
herramienta. Estos resultados tienden a ser significativamente mejores si el telecentro educativo
cuenta con un programa sistemático de inserción de las TICs en el aula”, dice una de las
conclusiones del estudio.

Según el gerente de Desarrollo Social del CEPAC, Osvaldo Chávez, se pusieron a funcionar 17
telecentros en su mayoría dotados de una currícula educativa digital contextualizada a la zona.
Los grupos de menores fueron sometidos a pruebas validadas a nivel internacional para conocer
su avance con el apoyo de las tecnologías.

La investigación fue desarrollada por la organización local Centro de Promoción Agropecuaria

Campesina (CEPAC), miembro de la Red TicBolivia, y con el apoyo del Instituto Internacional de
Comunicación para el Desarrollo de Holanda (IICD), en el marco del proyecto Telecentos
Educativos Comunitarios (TEC).
Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la relación entre simple acceso
a las TIC y rendimiento escolar de estudiantes de cuarto año de preparatoria medido por los
resultados en las pruebas de matemáticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de
Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile)4. Este encontró
que existe una correlación positiva entre el logro educativo y el acceso a las tecnologías de la
información, siendo esta significativa para los estudiantes que provienen de familias de nivel
socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen de familias de nivel
socioeconómico alto (Contreras, et.al.; 2007). Considerando que los estudios descritos antes se
realizaron con estudiantes de países desarrollados (i.e. EEUU, OECD) la conclusión anterior
puede estar indicando que en estudiantes de menores recursos o capital cultural más bajo el
simple acceso a las TIC implica un mejoramiento en su entorno de aprendizaje y por lo tanto
puede tener un efecto significativo en sus aprendizajes, mientras que en estudiantes con
mayores recursos o capital cultural más alto no hace gran diferencia y por lo tanto comienza a
importar los tipos de uso más específicos que le dan los estudiantes a las tecnologías. Esta es
una hipótesis interesante de considerar al analizar el impacto de las TIC en países con distintos
niveles de desarrollo o entre estudiantes con distintos niveles de capital cultural como se explora
en los estudios descritos en la sección 4 de este informe.

En síntesis, los estudios de gran escala indican que cuando hay señales de efectos del uso de
TIC en los aprendizajes, ello está vinculado no necesariamente al simple acceso o a un uso más
intensivo sino a ciertos tipos de uso de las TIC y también las características de contexto o capital
de contexto (capital económico, social y cultural) del estudiante. El problema aquí es que los
análisis de este tipo de estudios no logran esclarecer de forma consistente cuáles son esos tipos
de uso o las razones detrás de la relación positiva o negativa entre ciertos tipos de uso y
resultados de aprendizaje. Por otra parte en este tipo de análisis es problemático aislar el efecto
de las TIC en el aprendizaje. En los colegios y salas de clases se desarrollan un sinnúmero de
actividades diseñadas para mejorar los aprendizajes y logros escolares, haciendo difícil distinguir
el impacto individual de una sola intervención (Condie & Munro, 2007; Balanksat, Blamire &
Kefala, 2006).
 CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1.-PARADIGMA, PERSPECTIVA O ENFOQUE.

El tipo de paradigma utilizado es cuantitativo- cualitativo.

La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o

numéricos sobre variables previamente determinadas. Esto ya lo hace darle una connotación que
va más allá de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se
muestran en el informe final, están en total consonancia con las variables que se declararon
desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad específica a la que estos
están sujetos.

Además de lo antes expuesto, vale decir que la investigación cuantitativa estudia la asociación o
relación entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda aún más en la interpretación
de los resultados.
En segundo esta investigación es cualitativa, la cual está centrada en la comprensión, en la
observación naturista sin control, siendo subjetiva, haciendo inferencias de sus datos. Tiene una
actitud deductiva y descriptiva orientada al proceso obteniendo la información necesaria.

Para la realización de este estudio se contemplan las siguientes técnicas cualitativas: análisis de
encuestas, entrevistas semiestructuradas.

Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre variables,
así como la generalización y objetivación de los resultados a través de muestras. De aquí se
puede hacer inferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de
la asociación o la relación pretende, también, hacer inferencia que explique por qué las cosas
suceden o no de una forma determinada. Todo esto va mucho más allá de un mero listado de
datos organizados, como se puede leer en la afirmación antes expuesta.

3.2.-TIPO DE ESTUDIO

La investigación es de carácter Descriptivo –Deductivo ya que sólo se analizarán variables PSU,

Simce, Promedio de Notas, Encuestas y Entrevistas realizadas a los alumnos y profesores.

Las que se podrán analizar mediante estadística Descriptiva, que permite obtener valores
promedios de los datos, porcentajes y de esta forma, poder comparar la información obtenida con
las entrevistas y encuestas y determinar de que forma el uso de las TIC y sus componentes, en
el tiempo han afectado el aprendizajes de los alumnos, el que incide directamente en el
rendimiento escolar, que es medible en evaluaciones estandarizadas.

3.3.-METODO DE INVESTIGACIÓN

El método que se utilizara en esta investigación es de tipo Descriptivo Deductivo ya que en

primer lugar se requiere a partir de una información general obtenida a través de tabulación de
información, la que será en parte analizada estadísticamente para poder llegar a una
conclusión de tipo particular como es la influencia de las TIC en los rendimientos académicos de
los alumnos.

La deducción, se caracteriza por ir de lo general a lo particular; se inicia con la observación de

fenómenos generales con el propósito de señalar las verdades particulares.

3.4.-POBLACION Y MUESTRA.

El método estadístico utilizado para la selección de las muestras es un método estadístico

intencionado, que permite obtener y procesar información de los diferentes registros disponibles
en el Liceo y de igual forma, cuantificar de manera objetiva y tangible la información.

Muestras Históricas

Para la realización del estudio, se tomaran Muestras históricas de Puntajes de ,PAA, PSU,
SIMCE y Rendimiento de alumnos de Segundo y Cuarto año, A y D de enseñanza media
Científico Humanista desde el año 1997 al año 2010.

Como criterio de selección de las muestras se consideraron:

 El número de alumnos correspondiente a cada curso que rindieron PSU, SIMCE y

Rendimiento escolar.
 Puntajes Simce de cada curso, correspondiente a cada año.

 Promedio de los dos cursos en pruebe Simce.

 Puntaje promedio PSU por cada curso por año.

 Promedio considerando ambos cursos en PSU.

  Promedio del Liceo en PSU

 Promedio general de cada curso en rendimiento académico.

Como característica general de estas, son muestras intencionadas ya que se seleccionaron los
cursos para cada año y representan a dos niveles NM2 Y NM4.

Los cursos son cursos mixtos de un nivel socioeconómico bajo.

La elección de las letras por nivel de cada curso, representan dos tipos alumnos: Los de letra
A, se caracterizan por ser alumnos comprometidos con la educación y para acceder a estar en
estos cursos, el Liceo realiza un proceso de selección y para los cursos con letra D,
corresponde a alumnos que no tienen opción a elegir letra, sino mejoran sus calificaciones, lo se
refleja como una constante en ambos periodos en estudio.

Muestra de alumnos 2011

Muestra Encuesta

Para la aplicación de encuesta se considero como muestra al 100% de los alumnos de

Segundo año A y D y Cuartos Años A y D de enseñanza media, de una población de 1222
Alumnos.

La encuesta consta de 10 preguntas que permiten conocer el grado de utilización de las TIC, por
parte los alumnos.

Como característica general de estas muestras, son muestras intencionadas ya que para la
aplicación de la encuesta se seleccionaron los cursos por nivel NM2 yNM4.
 Se puede destacar, que estas representan a cursos Mixtos, es importante señalar que en
general los alumnos tienen un nivel socioeconómico bajo.

La elección de las letras por nivel de cada curso, representan dos tipos alumnos: Los de letra
A, se caracterizan por ser alumnos comprometidos con la educación y para acceder a estar en
estos cursos, el Liceo realiza un proceso de selección y para los cursos con letra D,
corresponde a alumnos que no tienen opción a elegir letra, sino mejoran sus calificaciones.

Muestra Entrevista

La entrevista se aplicara a tres alumnos de segundo medio y tres alumnos de Cuarto año medio,
indistintamente a la letra que pertenezcan, los alumnos fueron seleccionados al azar
indistintamente de su letra de curso.

El instrumento que se aplicar corresponde una entrevista de 10 preguntas semiestructuradas

con el objetivo de conocer el grado de utilización de los recursos TIC y como esta influye en sus
aprendizajes y rendimiento escolar.

Muestra de profesores 2011

Se realizara una encuesta y entrevista a los profesores de Matemáticas y Lenguaje. La

población de profesores, corresponden a 8 profesores de Matemática y 8 profesores de Lenguaje
en nuestro Liceo.

Muestra Encuesta

El instrumento que se aplicar corresponde una Encuesta de 13 preguntas, con respuestas

cerradas y se aplicara de manera intencionada a 7 profesores de lenguaje y 7 de Matemáticas
y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las
metodologías utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo en la
realización de sus clases.
Los profesores corresponden a aproximadamente un 50% varones y un 50% damas.
El 70% de los profesores a encuestar corresponde a profesores con más de 10 años de servicio y
el 30% corresponde a profesores con no más de 3 años de servicio.

Muestra Entrevista

El segundo instrumento que se aplicará corresponde a una Entrevista donde se seleccionara una
muestra de carácter probabilística, donde se aplicara una entrevista de 12 preguntas
semiestructuradas.
De un total de 16 profesores se tomo una muestra al azar de 4 profesores de Lenguaje y 3
profesores Matemática para realizar la entrevista que tiene como objetivo conocer más en
profundidad como los docentes utilizan los recursos para el desarrollo de sus clases.
Del total de los profesores a entrevistar 3 tienen no más allá de 3 años de servicio y los otros 4
profesores tienen más 10 años de servicios.

3.5.-TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Para la recopilación de la información se utilizaran:

A.-Cuadros de recopilación de información.

Cuadros que recogen información, en relación a alumnos evaluados y su puntaje promedio, que
rindieron SIMCE en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, de segundo año A y D, desde el
2000 hasta el año 2010.
Cuadros representativos, que muestran el número de alumnos que rindieron PSU en las
asignaturas de Matemáticas y Lenguaje y su puntaje promedio para los cursos, Cuarto año A y
D., desde el año 1997 hasta el año 2010.

Cuadros que muestran el Rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto A y D,

representados por el promedio de notas y el número de alumnos por curso desde el año 1997 al
2010 según corresponda.

B.-Encuestas de respuesta cerrada a alumnos de Segundo y Cuarto año A y D del año

2011.

Las preguntas realizadas son respondidas con Sí o un No.

Estas preguntas dicen relación a la utilización metologías y recursos TIC, en las asignaturas de
Lenguaje y Matemáticas.

Las preguntas están relacionadas al acceso de los recursos TIC en el Liceo y hogar y a la
aplicación de programas, básicos y avanzados en las diferentes áreas o asignaturas.
Utilización de TIC para fortalecer SIMCE o PSU. Según corresponda.

De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que los
instrumento en términos generales estaba claro y bien argumentado y por lo tanto no se
realizaron modificaciones.

C.- Encuesta cerradas a profesores de Matemática y Lenguaje.

Las preguntas realizadas son respondidas con Sí o un No.

Estas preguntas dicen relación a la utilización de metodologías y recursos TIC en el desarrollo

de los aprendizajes de los alumnos:

-Podemos señalar preguntas relacionadas con la planificación de actividades en el uso y

manejo de TIC con objeto de mejorar los puntajes de SIMCE y PSU.
-Disponibilidad de recursos.

-Utilización de metologías y capacitación en TIC. etc.

De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que el

instrumento en términos generales estaba claro y preciso y por lo tanto no se realizaron
modificaciones.

D.-Entrevista a alumnos.

Para poder conocer de que manera los alumnos interactúan con la tecnología se realizara una
entrevista a un total 3 alumnos de segundo y 3 alumnos de cuarto año medio para poder
indagar acerca del conocimiento, uso y aplicación de TIC.

De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que la

entrevista realizada a los alumnos estaba bien, pero se hace necesario ampliar el número de
preguntas, con la idea de conocer el efecto de TIC en los alumnos y lo que ellos piensan de esto.
Como también realizar preguntas que nos lleven a conocer, metodologías, e influencia en
pruebas como PSU, Simce y rendimiento escolar y por lo tanto se realizaron las modificaciones
correspondientes.

E.-Sugerencias y Observaciones generales.

De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, se sugiere:

Complementar entrevista a alumnos, lo que dará un espectro más amplio en relación al uso de
los recursos TIC por parte de los alumnos.

Realizar una entrevista a profesores, para poder complementar o responder a las pregunta de la
encuesta y de esta manera conocer de manera más detallada los intereses y visión de los
profesores frente a las TIC.
Por lo tanto se tomaron las consideraciones y sugerencias.

3.6. TECNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

La investigación se caracteriza por ser una investigación mixta que involucra un análisis
cuantitativo y cualitativo.

El análisis será de carácter comparativo-descriptivo según la información disponible. Para este

análisis se utilizara Estadística Básica Descriptiva con medidas de tendencia central para
comparación de algunos datos.

Muestras Históricas

Para el análisis de la información de datos históricos de alumnos se obtendrá información a

partir de la recolección de información numérica de base de datos y registros disponibles en el
liceo, los datos serán obtenidos de manera intencionada y luego serán ordenados, tabulados,
graficados y procesados mediante la utilización de estadística descriptiva para posteriormente
ser analizados y de esta manera poder inferir y llegar a los resultados que comprende la
investigación.

Muestra de Encuesta a Alumnos y Profesores

El análisis de la información se realizara a través del método cuantitativo donde se analizaran las
respuestas de alumnos y profesores frente a cada indicador.

Los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento, se ordenaran, tabularan y

graficaran de acuerdo a los indicadores, determinando el número de alumnos, profesores y
porcentajes que formaron parte de la investigación. Para su análisis se aplicara la estadística
descriptiva.
Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre variables,
así como la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra. De aquí se
puede hacer inferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de
la asociación o la relación pretende, también, hacer inferencia que explique por qué las cosas
suceden o no de una forma determinada. Todo esto va mucho más allá de un mero listado de
datos organizados, como se puede leer en la afirmación antes expuesta.

Hernández (2003), señala que la técnica de análisis de resultados “consiste en describir los datos
o puntuaciones obtenidas para cada variable” (p.150). Igualmente el mismo autor la define como
“un conjunto de puntuaciones en sus respectivas variables, utilizando frecuencias relativas que se
refieren a los porcentajes de casos en cada categoría desde las más bajas, las cuales se
interpretan y se canalizan” (p. 352).

Muestra entrevista a alumnos y profesores

El análisis de la información se realizara a través del método cualitativo donde se analizaran la

respuestas tanto de alumnos como profesores frente a un número de preguntas desarrolladlas
para una entrevista.

En los métodos de investigación cualitativos los investigadores no sólo tratan de describir los
hechos sino de comprenderlos mediante un análisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre
mostrando un carácter creativo y dinámico.

Lo antes expuesto se puede comprobar en la definición de investigación cualitativa dada por Rojo
Pérez (2002): "La investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que cuenta con
técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y
sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las
acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos ."
La investigación cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales, tratando de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura
dinámica.

La investigación cualitativa cuenta con varias técnicas para la obtención de datos, como son:

 La observación.
 La entrevista.

 Encuestas

 La revisión de documentos o análisis documental.

 El estudio de caso.

 Los grupos focales.

 Los cuestionarios.

También es importante señalar que”, un análisis de información, para que sea certero, debe
desarrollarse bajo la conjugación de las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Pues
cada una por sí sola no brinda una confiabilidad absoluta, pues tiene ventajas y desventajas;
pero unidas pueden llegar a ofrecer resultados verdaderamente fiables para la toma de
decisiones”( Yanetsys Sarduy Domínguez,2007).

3.7.-MARCO CONTEXTUAL

Nombre del establecimiento: Liceo Municipal de Nacimiento.

Dependencia: Municipal
Proyectos o programas: sacge, jec, enlaces, integración.
Año fundación: 1958, como Liceo de Hombres de nacimiento.
Niveles o modalidades que atiende: Primero a Cuarto enseñanza media en Científico humanista
y Especialidades técnicas de Mecánica Industrial. Electricidad Industrial y Procesamiento de la
Madera. (Son atendidos en un Liceo anexo).

ANTECEDENTES LICEO
Alumnos promedio por curso 35
Cursos 34
Matricula total 1222
Índice de Vulnerabilidad 56,5
Escolaridad promedio de los Padres 7º básico

RECURSOS HUMANOS
Cantidad de docentes 60
Directivos 4
Jefes de especialidades 3
Docente técnico 5
Asistentes de la educación 9
Auxiliares 11
Total 90

INFRAESTRUCTURA
Salas 37
Bibliotecas 1
Baños para damas y varones 4
Comedores 2
Sala de ejercicios 1
Gimnasio 2
Hall 1
Patios 2

Taller de computación

El liceo consta con una sala de computación, que tiene 20 equipos, de los cuales 16 se
encuentran en buen estado, lo que permite un trabajo de 2 alumnos por computador, y cuando el
curso es numeroso, se trabaja en dos grupos. Cada uno de los computadores están conectados
a internet.
Los computadores no se encuentran en Red.

Esta sala posee un Scanner y una impresora.

Esta sala posee un proyector data Show, que permite el desarrollo de las clases.

El uso de la sala está habilitada por programa de estudio para los alumnos de Primero y
Segundo año medio con un taller de computación de carácter obligatorio. Quedando disponible
aproximadamente un 50% del horario para los requerimientos cada uno de los profesores y
cursos de las diferentes asignaturas.

Proyectores Data show y Notebook

Para la utilización de estos recursos en el aula, cada profesor debe solicitarlos en secretaria
con anticipación.

Proyectores: 4

Notebook: 6
 CAPITULO IV: ANALISIS DE LA INFORMACION

CUADROS Y GRAFICOS DE PRUEBAS SIMCE

Cuadro N°1

El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron Simce de Matemáticas.

 PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO
2001 2003 2006 2008 2010
ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE
EVALUADOS SIMCE EVALUADOS SIMCE EVALUADOS SIMCE EVALUADOS SIMCE EVALUADOS SIMCE
NM 2A 37 314 34 283 36 317 33 315 40 312
2
NM 2D 35 225 39 207 29 226 28 214 29 212
2
Promedio 36 270.7 37 242.3 33 276.4 31 268.6 35 269.9
LICEO 241 240 237 223 234 238 231 235 266 235

De acuerdo a los datos presentados se observa que los alumnos de Segundo año A presentan
en los dos periodos analizados un mayor puntaje que los alumnos de Segundo año D, y de la
misma forma comparando los dos curso en los distintos periodos, en el segundo periodo se
observa un aumento de los puntajes.

Cuadro N°2

El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron Simce de Lenguaje y comunicación.

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO

 2001 2003 2006 2008 2010
ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE
EVALUADOS SIMCE EVALUADOS SIMCE EVALUADOS SIMCE EVALUADOS SIMCE EVALUADOS SIMCE
NM 2A 37 302 34 298 36 303 33 295 40 298
2
NM 2D 35 240 39 229 29 243 28 221 29 231
2
PROMEDIO 36 271.8 37 261.1 33 276.2 31 261 35 269.8
LICEO 241 245 237 237 240 247 231 239 263 244

Del grafico y cuadro se desprende , que en el simce de Lenguaje y comunicación, se observa un

mayor puntaje en el curso Segundo año A a lo largo de todo el periodo,del mismo modo se
observa que existe una variabilidad de los puntajes en los dos periodos.

En el curso Segundo año D, se muestra de manera iregular en los diferentes años ,

considerando una baja de 15 puntos de promedio en los ultimos 2 años, contrario a lo que ocurre
en el otro curso.
 En terminos generales en chile es muy poco lo que se puede decir de la relacion existente entre
la prueba Simce y su relación con el uso de las TIC. En Chile el MINEDUC, En noviembre del
presente año se aplicó por primera vez, en nuestro país la prueba SIMCE de Tecnologías de
Información y Comunicación, más conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene
por objeto determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han
alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno.

“El foco de esta actividad, no es el uso y manejo de internet o de herramientas ofimáticas

(formato de texto, uso de negrita, tamaño de letra, diseño de página, etc.), sino la habilidad del
estudiante para generar una nueva información y desarrollar ideas propias a partir de artículos
disponibles en internet. De esta forma, la misma habilidad se puede desarrollar utilizando otras
herramientas TIC como por ejemplo: participando en un debate en un foro, publicando en un
blog, o realizando una presentación que sintetice las principales ideas”. (Mineduc,SIMCE-
TIC,2011).

Es importante señalar que existe una preocupación por parte del Mineduc, en relación a los
efectos que pueda tener el uso y manejo de la TIC y su relación con el desarrollo de los
aprendizajes e incremento de los puntajes Simce en las diferentes subsectores.

CUADROS Y GRAFICOS DE PRUEBAS PSU

Cuadro N°3

El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron PSU de Matemáticas.

PRIMER PERIODO
1997 1998 2003 2004 2005
cursos ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE
RINDEN PAA PROMEDIO RINDEN PAA PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO
NM 4A 24 501 15 513 34 582.4 31 569.9 40 518.07
4
6
MN 4D 12 394.5 5 414.4 8 447.2 1 450 15 395.2
4
PROMEDI 18 465.5 10 488.3 21 556.6 16 566.1 28 484.5
O
LICEO 57 447.9 30 485.6 115 468 101 476 106 478.2

SEGUNDO PERIODO
2006 2007 2008 2009 2010
cursos ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE
RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO
NM 4A 33 569.8 34 554.3 33 555.3 35 580 37 590.9
4
NM 4D 16 397.5 10 390.3 32 424.2 31 403 23 432.3
4
PROMEDI
O
LICEO 118 462.4 114 458 188 450.5 170 462 130 472.4
 Del cuadro y grafico se desprende que el Cuarto año A en el Segundo periodo muetra un
aumento considerable , llegando a los 590,9 en el año 2010, en el puntaje promedio de PSU en
matematicas, y por en contrario en el Cuarto D se observa comportamiento irregular ,que en el
segundo periodo muestra un puntaje maximo de 432,3 en el año 2010.

Es importante destacar que en segundo periodo los puntajes en general tienen una tendencia a
aumentar, destacando que en los dos ultimos años los puntajes del cuarto año A llegaron a los
595 puntos.

Cuadro N°4

El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron PSU de Lenguaje y Comunicación.

PRIMER PERIODO
1997 1998 2003 2004 2005
cursos ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE
RINDEN PAA PROMEDIO RINDEN PAA PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO
NM 4A 24 492.6 15 471.7 34 583.9 31 558.5 40 514.7
4
NM 4D 12 388.3 5 437.4 8 416.4 1 473 15 397.6
4
PROMEDI 18 457.8 10 463.1 21 551.9 16 555.8 28 482.7
O
LICEO 57 436 30 452 115 453.4 101 463.8 106 471.6

SEGUNDO PERIODO
2006 2007 2008 2009 2010
cursos ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE
RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO RINDEN PSU PROMEDIO
NM 4A 33 551.7 34 534.7 33 555 35 545 37 550
 4 8
NM 4D 16 355.7 10 401.5 32 429 31 390 23 449
4
5
PROMEDI 25 487.7 22 504.4 33 492.9 33 472.1 30 511.2
O
LICEO 118 441.9 114 451.4 188 459 170 451 130 462

Del cuadro y grafica se desprende que en ambos periodos el Cuarto año A presenta un mayor
puntaje en PSU Lenguaje que el cuarto año D. De la misma forma se observa un aumento del
puntaje del cuarto año A en los últimos 3 años comparado con el periodo anterior. Por el
contrario el Cuarto año D, se muestra de manera irregular en ambos periodos, pero sí se
observa, en II periodo, puntajes que supera los 400 puntos.

En términos generales la rendición de las pruebas de Selección Universitaria (PSU), en nuestro

país es un desafío bastante grande que deben enfrentar nuestros alumnos. Debido a la
desigualdad educacional, entre colegios Particulares, Subvencionados y Municipalizados que
generalmente son los más desfavorecidos por distintas razones, entre las que se destacan la
disponibilidad de recursos para su preparación, lo que los lleva a no tener muy buenos puntajes y
poder acceder a las diferentes Universidades.

Con la idea de mitigar esta diferencia, Manuel Reyno Momberg (2004), realizo un estudio,
“sobre el uso de las tic’s para disminuir la brecha de resultados en la PSU, entre establecimientos
 de educación privada y municipalizada, plantea la implementación de un preuniversitario virtual capaz
de entregar preparación específica a todo los establecimientos educacionales.”

Para finalizar el autor concluye que “Al realizar las comparaciones entre un Pre-Universitario
presencial y uno Virtual, queda a la vista las grandes ventajas que posee este último y la solución
planteada presenta una importante disminución de costos y mayor acceso, sobretodo a alumnos
de liceos municipalizados, que son los que sufren de mayor manera la discriminación y
desigualdad que se ha descrito en este trabajo.”( Reyno Momberg ,Manuel, 2004)

CUADROS Y GRAFICOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO

Cuadro N° 5

El cuadro representa el Rendimiento Académico de los alumnos de Segundo año de enseñanza

media, está representado por los promedio de notas de cada curso.

CURSO PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO

2001 2003 2006 2008 2010
NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO
ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL
NM 2A 37 5.97 42 6.09 37 6.18 35 6.24 40 6.33
2
NM 2D 39 5.16 40 5.17 32 5.44 35 5.15 33 5.39
2
PROMEDI 38 5.55 41 5.64 35 5.83 35 5.69 37 5.90
O
 Del cuadro y grafico se desprende que el promedio de notas por curso es mayor en los dos
periodos por el segundo año A, en relación al Segundo año D. También es importante destacar
que desde el año 2011 al 2010 el promedio de notas se muestra de manera ascendente para el
segundo A y por el contrario el segundo D se muestra fluctuante a lo largo del tiempo, pero con
un aumento de los puntajes en el segundo periodo.

Cuadro N°6

El cuadro representa le Rendimiento Académico de los alumnos de Cuarto año de enseñanza

media, está representado por los promedio de notas de cada curso.

CURSO PRIMER PERIODO

1997 1998 2003 2004 2005
NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO
ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL
NM 4A 26 5.55 21 5.46 39 6.26 34 6.09 40 6.18
4
NM 4D 33 4.86 29 5.05 36 5.30 34 5.32 31 5.37
4
PROMEDI 30 5.16 25 5.22 38 5.79 34 5.70 36 5.80
O

CURSO SEGUNDO PERIODO

2006 2007 2008 2009 2010
NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO
ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL ALUMNOS GENERAL
NM 4A 33 5.98 35 6.06 33 6.14 34 6.53 34 6.51
4
NM 4D 22 5.37 24 5.21 37 5.36 26 5.52 36 5.34
4
PROMEDI 28 5.73 30 5.71 35 5.72 30 6.09 35 5.90
O

Del cuadro y grafico se desprende que el Cuarto año A presenta un mayor promedio de notas a
lo largo de todo el periodo en relación al Cuarto año D.
Es importante destacar que desde el año 2003 en adelante el Cuarto año A mantiene un
promedio de notas que fluctúa en promedio 6.0 aproximadamente destacando que los últimos
dos años el promedio ha aumentado a 6.5.

El cuarto año D tiene a lo largo de los dos periodos, se muestra irregular presentando de
promedio 5.2, con una variabilidad de 3 puntos aproximadamente.

En términos generales para poder analizar si el uso de Tecnología de la informática y

comunicación (TIC), tiene incidencia en el rendimiento académico de los alumnos, es importante
señalar algunas citas que permitan dilucidar algunas interrogantes.

En un estudio realizado para conocer la influencia de el uso de las TIC en el rendimiento

académico de los alumnos, los autores: PISA (2003), Fuchs & Woessman (2004 ) “concluyen
que el acceso a las TIC en el colegio y en la casa por sí solos no muestran un impacto positivo
en el desempeño del estudiante. Encuentran que si bien un análisis bivariado sugiere una
relación positiva, una vez que las características familiares y del colegio son controladas, la
disponibilidad de computador en la casa muestra una relación estadísticamente significativa
negativa fuerte con el desempeño en matemáticas y lectura y la disponibilidad de computadores
en el colegio no aparece relacionada con el desempeño.”

Pero también es importante destacar que “El análisis de los resultados de PISA 2003 más bien
muestra que los estudiantes que hacen un uso moderado de las TIC (algunas veces a la
semana) obtienen los mejores resultados. Los estudiantes que nunca usan los computadores o
Internet muestran un desempeño más bajo, pero quienes hacen un uso más intensivo (varias
veces a la semana) son quienes obtienen los peores resultados. ”

Por otra parte Papanastasiou & Ferdig,R (2006) en un estudio realizado “ concluyen que los
beneficios del uso de TIC en matemáticas dependen de los tipos de usos que se le den.”
Otros estudios revelan “ Por lo tanto, el uso del computador y las TIC en general tiende a
multiplicar la influencia positiva del capital de contexto del estudiante, como agregar ganancias
significativas en términos de su desempeño educativo .” (OECD, 2010). Siempre y cuando estso
recursos sean utilizados adecuadamente.

“Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la relación entre simple acceso
a las TIC y rendimiento escolar de estudiantes de cuarto año de preparatoria medido por los
resultados en las pruebas de matemáticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de
Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile)4. Este encontró
que existe una correlación positiva entre el logro educativo y el acceso a las tecnologías de la
información, siendo esta significativa para los estudiantes que provienen de familias de nivel
socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen de familias de nivel
socioeconómico alto” (Contreras, et.al.; 2007)

No obstante es importante señalar que los factores que afectan el rendimiento académico de los
alumnos son varios, entre los que podemos destacar las características del alumnos, intereses,
contexto social al que pertenece y por último los recursos de los que disponga para su proceso
educativo, cabe señalar que Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante.
ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO
MEDIO

CUADRO N°7
Encuesta aplicada a los alumnos de 2°año de enseñanza media, año 2011, para conocer el
grado de uso de TIC.

INDICADORES
2°A 2°D
Preguntas
SI NO SI NO
¿Sabe lo que son las TIC? 12 23 10 25
¿Utiliza tecnología para realizara tareas en 30 5 30 5
general?
¿Utiliza tecnología en lenguaje? 22 13 22 13
¿Utiliza tecnología en matemáticas? 11 24 11 24
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el 33 2 35 0
Liceo?
¿Tiene acceso a TIC en su casa? 21 14 14 21
¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. 32 3 15 20
¿Tiene computador en su casa? 33 2 15 20
¿Tiene internet en su casa? 25 10 10 25
¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point 30 5 17 18
etc.)
Utiliza Programas avanzados……. 21 14 10 25
¿Realiza trabajos Simce, utilizando TIC? 12 23 4 31
Número de alumnos encuestados 35 35
De una muestra de 35 alumnos encuestados en cursos de Segundo año A y D, se
desprende el siguiente analisis:

Del cuadro y grafico se desprende que con respecto si los alumnos conocen ¿Qué son las TIC?,
la mayoría de los alumnos no conoce el concepto o sigla, pero luego se da cuenta rápidamente
de lo que se trata.

Con respecto a la pregunta ¿Si utiliza la tecnología para el desarrollo de tareas la mayoría, el
86% ocupa computadores y otros elementos para realizar tareas e informes de investigación.

Para el desarrollo de la asignatura de lenguaje, un 62% de los alumnos en ambos curso utiliza
tecnología para la realización de tareas y otras actividades competentes. Y por el contrario en la
asignatura de matemáticas el 69% de los alumnos de ambos curso, no utilizan TIC para el
desarrollo de actividades.

El 94% de los alumnos señala que tiene acceso a TIC en el Liceo, corroborado por las clases
planificadas por programa de estudio de segundos años.
El 61% de los alumnos sostiene que tiene computador y otros Accesorio TIC en su casa. Y por el
contrario los 14 Alumnos restantes (39%), señala que accede a computadores a través de Ciber
o en casa de amigos o familiares.

El 91% de los alumnos de 2° A señala que realiza tares utilizando TIC y por el contrario el 42%
de los alumnos del 2° D, ocupa tecnología para el desarrollo de tareas y trabajos de
investigación en diversas asignaturas.

En relación a si tienen computador en su casa los alumnos de los cursos A, el 94% (33alumnos),
tiene computador en su casa y por el contrario en el 2°D, el 57% de los alumnos no posee
computador en casa.
Es importante destacar que los alumnos del 2°A,(86%) en su mayoría maneja programas
básicos de Microsoft Office , como Word, Excel y Power-point y por el contrario el 2°D
aproximadamente el 50% , no maneja a cabalidad estos programas.

En relación al uso de programas avanzados en el 2°A, el 60% de los alumnos dice saber utilizar
otros programas, mientras tanto que el 2°D el 71% de los alumnos señala no saber manejar otro
tipo de programas.

Con respecto al desarrollo de trabajo SIMCE utilizando TIC, en el 2°A, el 34% (12) de los
alumnos señala que realiza ensayos de Simce; y por el contrario en 2°D, el 89% de los alumnos
no realiza ningún trabajo Simce utilizando TIC.
ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A ALUMNOS DE CUARTO AÑO MEDIO

CUADRO N°8
Encuesta aplicada a los alumnos de 4°año de enseñanza media, año 2011, para conocer el
grado de uso de TIC.

INDICADORES
4°A 4°D
Preguntas
SI NO SI NO
¿Sabe lo que son las TIC? 19 17 11 16
¿Utiliza tecnología para realizara tareas en 35 1 21 6
general?
¿Utiliza tecnología en lenguaje? 18 18 14 13
¿Utiliza tecnología en matemáticas? 14 22 8 19
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el 36 0 27 0
Liceo?
¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. 28 8 23 4
¿Tiene computador en su casa? 29 7 15 12
¿Tiene internet en su casa? 19 17 12 15
¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point 36 0 26 1
etc.)
Utiliza Programas avanzados……. 8 28 11 16
¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? 24 12 15 12
Número de alumnos encuestados 36 27
De una muestra de 36 alumnos de Cuarto año A y 27 de Cuarto año D encuestados , se
desprende el siguiente analisis:

Del cuadro y gráficos se desprende qué: con respecto si los alumnos conocen ¿Qué son las
TIC?, los alumnos de Cuarto año A, un 53% conocen y sabe el concepto y por el contrario en
Cuarto año D el 60% de los alumnos no sabe de qué se trata.

En relación al uso de tecnología el 97% de los alumnos de 4°, uso tecnología para la realización
de diversas actividades de manera contractual en el 4°D el 22% de los alumnos no utiliza
tecnología.

En relación a la utilización o uso de TIC para lenguaje en ambos cursos aproximadamente un

50% señala que si utiliza recursos tecnológicos en la asignatura para el desarrollo de
aprendizajes.

Se deduce que en la asignatura de matemáticas se utiliza aproximadamente en ambos curso un

35% aprox. de TIC en la asignatura.
El 100% de los alumnos señala que en el liceo accede a recursos tecnológicos como
computadores y sus aplicaciones, considerando que no tienen un horario destinado para el uso
del taller de computación.

El 80% aprox. de los alumnos de cada curso señala que desarrolla y trabajos utilizando recursos
TIC.

En relación a la pregunta si tienen computador en su casa, los alumnos de 4°A ,el 80% si tiene y
en el 4°D, solo 55% de los alumnos tiene.

En relación a los dos cursos, se deduce que aproximadamente de los alumnos que dispone de
un computador en su hogar el 50% tiene internet.
En el Cuarto año A, el 100% de los alumnos señala que sabe utilizar programas básicos como
Excel, Word y Power-point y de la misma forma el otro curso en encuesta un 96% señala lo
mismo.

En relación a la pregunta si utiliza programas avanzados para el desarrollo de tareas y actividad,

el 4°A, un 78% no utiliza programas de este tipo y del mismo modo el 4°D un 60% no utiliza
estos recursos.

Para finalizar en relación a la pregunta: ¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? el Cuarto año A,
un 67% de los alumnos señala que se prepara para la PSU utilizando recursos tecnológicos
disponibles en Wed. Y de la misma forma un 56% de los alumnos de Cuarto año D señala lo
mismo.
 ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A PROFESORES DE MATEMATICAS

CUADRO N°9
Encuesta de 12 preguntas, aplicada a profesores de Matemáticas, para conocer el grado de
utilización y uso de TIC.

INDICADORES
SI NO SI NO
PREGUNTAS
(% (%)
)
¿Utiliza tecnología TIC para realizar sus clases? 2 5 29 71
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? 3 4 43 57
¿Realiza Presentaciones a los alumnos? 2 5 29 71
¿Designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de TIC? 5 2 71 29
¿Tiene computador en su casa? 7 0 100 0
¿Tiene internet en su casa? 4 3 57 43
¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el 2 5 29 71
desarrollo de clases?
¿Realiza trabajos Simce con los alumnos, utilizando TIC? 2 5 29 71
¿Realiza trabajos PSU con los alumnos, utilizando TIC? 2 5 29 71
¿Utiliza la web para desarrollo de Metodologías? 2 5 29 71
¿Planifica clase para alumnos con objetivos TIC? 1 6 15 85
¿Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC? 0 7 0 100
Número profesores encuestados 7

Del cuadro y grafico se desprende: Que los profesores de matemáticas que realizan clases
en el Liceo 5 de ellos no utilizan tecnología TIC para el desarrollo de sus clases.

En relación a la segunda pregunta se desprende que tres de ellos tienen acceso a recursos
tecnológicos del liceo y los otros 4 profesores no aceden por diversas razones. Y por el contrario
5 profesores designan tareas a los alumnos permitiéndoles el uso de las TIC.

Es importante destacar que todos los profesores de matemáticas tienen computador en sus
casas.
Con respecto a la pregunta ¿Si sabe, y utiliza programas avanzados e interactivos para el
desarrollo de clases? , 5 profesores (70%) señala que no procede en este punto y dos de ellos
aplica algunos programas más específicos.
En relación al desarrollo de trabajo SIMCE Y PSU con los alumnos, cinco de ellos no lo realiza. Y
por el contrario dos sí lo realizan.

Refiriéndose al uso de la Web para el desarrollo de metodologías, la misma cantidad de

profesores son los que trabajan con este recurso para el desarrollo de diferentes metodologías.
De los 7 encuestados, un profesor sostiene que planifica actividades con los alumnos con
objetivos TIC.
De la encuesta se desprende que, en el liceo Municipal de Nacimiento ningún profesor de
matemáticas tiene perfeccionamiento en TIC.
 ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A PROFESORES DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

CUADRO N°10
Encuesta de 12 preguntas, aplicada a profesores de Lenguaje y comunicación, para conocer el
grado de utilización y uso de TIC.

INDICADORES
SI NO SI NO
PREGUNTAS
(%) (%)
¿Utiliza tecnología TIC para realizar sus clases, ? 3 4 43 57
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? 3 4 43 57
¿Realiza Presentaciones a los alumnos? 4 3 57 43
¿Designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de TIC? 7 0 100 0
¿Tiene computador en su casa? 5 2 71 29
¿Tiene internet en su casa? 3 4 43 57
¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el 2 5 29 71
desarrollo de clases?
¿Realiza trabajos Simce con los alumnos, utilizando TIC? 2 5 29 71
¿Realiza trabajos PSU con los alumnos, utilizando TIC? 2 5 29 71
¿Utiliza la web para desarrollo de Metodologías? 3 5 43 57
¿Planifica clase para alumnos con objetivos TIC? 2 5 29 71
¿Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC? 1 6 14 86
Número profesores encuestados 7
Del análisis del cuadro y grafico se desprende:

Que de 7 profesores de Lenguaje solo tres utilizan TIC para la realización de sus clases y por el
contrario 4 de ellos no las utilizan.

En relación a la segunda pregunta 3 de ellos sostienen que si tienen acceso a recursos

tecnológicos en el liceo y los restantes no.

Un 57% de los profesores encuestados (4), sostiene que realiza presentaciones a los alumnos y
por el contrario 3 profesores no lo realizan por diferentes razones y por el contrario el 100% de
los profesores señala que designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de las TIC.

Los profesores que tienen computador en su casa son 5 y dos de ellos no poseen. Y de la misma
consideración se señala que de los que poseen computador 3 de ellos tiene internet.

En relación a la pregunta ¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo

de clases? Solo 2 profesores señalan conocer y aplicar programas y por el contrario 5
profesores no están al tanto con esta tecnología.

En relación al desarrollo trabajos SIMCE Y PSU, utilizando tecnología y aplicación TIC, solo 2
profesores utilizan estos recursos. De la misma forma 3 profesores utilizan la web para el
desarrollo de tareas, trabajo de investigación y el desarrollo de metodologías que faciliten los
aprendizajes de los alumnos.

También es importante destacar que de los 3 profesores que utilizan las TIC regularmente, solo
2 de ellos planifican sus actividades.

Para finalizar se destaca que solo un profesor del Liceo Municipal de Nacimiento, tiene
capacitación TIC.

Es importante destacar que entre los alumnos de 2° y 4° año de ambas letras o niveles en la
asignatura de lenguaje 55%aprx. de los alumnos utiliza TIC, también se concluye que
aproximadamente un 35% de los alumnos utiliza TiC para el desarrollo de matemáticas.

RESEÑA HISTORICA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LICEO MUNICIPAL DE

NACIMIENTO
 N°
Periodos AÑO Equipos Tecnología Implementada Observaciones
A
1991-1994 2 -computadores Uso Profesores

N 1995-1996 4 -computadores Pequeña sala.

-Computadores multimedia 56kb.
1997-1999 11 -Taller obligatorio todos los
T
--Inicio proyecto Enlace. cursos

E
2000-2004 13 -Año 2000, renovación de equipos.
12 -2005 renovación de equipos. Taller obligatorio
2005- 2007
1 -Data show. Primeros y Segundos años
(2h).
D
Tercero y cuartos años, según
E planificación del profesor y
disponibilidad de horario.
8 -Computadores.
S
2008
7 -Notebook.
P
2 -Cámaras fotográfica
U
-Internet banda ancha 2 MG.

E 2009 -2 pizarra electronica. Nunca utilizada.

16 -Computadores en taller de Funcionamiento Actual
2010-2011 computación.
6
-Notebook.
4
-Data show.
2
-Salas de profesores.
2
-scanner
 ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO MEDIO PARA CONOCER
USO DE TIC

Para poder conocer de que manera los alumnos interactúan con la tecnología se entrevisto a un
total 6 alumnos, tres de segundo y tres de cuarto año medio para poder indagar acerca del
conocimiento, uso y aplicación de TIC.

1.- ¿Que son las TIC?

Un 70% de los entrevistados no reconoce el Termino TIC, pero indudablemente, están en
conocimiento de la tecnología de la informática y comunicación.
Señalan:
“Es toda tecnología industrial, que se basa en placas computacionales, chip etc”.
“Es todo lo que tiene que ver con los computadores y tecnología.”
“Son las tecnologías de la informática y comunicaciones.”

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida

cotidiana.
Un 100% de los alumnos conoce y utiliza la mayoría de los elementos tecnológicos aquí
mencionados:
Notebook, Netbook, computadores tradicionales.
Cámaras fotográficas.
Teléfono celular, en algunos casos poseen teléfonos de ultima generación.
Internet, ya sea alambrica o tecnología Wifi o Edge .
Pendrive, Tecnología Mp3-Mp4 o transmisión de información vía cables USB o Blootooth.
Data show
PlayStation, juegos y programas en distintas versiones.

Señalan:
“Celulares, tablet, Notebook, mp3, mp4, PlayStation, juegos y programas en distintas versiones”
“Lo que más utilizo es Pendrive, Teléfono, Notebook, Tablet, MP4, juegos, USB, memorias, etc.”
3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y
comunicación?
El 70 % de los alumnos señala que utiliza la tecnología y uso de Web para el desarrollo de
trabajos de Investigación. Los que luego son expuestos a través de Power -point en la sala de
clase y en algunos casos enviados al correo electrónico a los profesores.
Señalan los alumnos:
“Lo que se ocupa es la Internet que es lo más fácil y rápido para hacer tareas y a la vez te
ayuda por una parte a entender mejor.”

“Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en
internet, realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación.”

“Si utilizo para realizar trabajos de investigación, y presentaciones Power- point , por lo menos
2 veces al año como mínimo, también utilizo bastante el correo electrónico para enviar tareas.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

La mayoría de los alumnos señala que se utiliza bastante poco y que solamente para buscar
alguna información relevante o desarrollo de guías que se encuentran en paginas señaladas
por los profesores.

Alumnos señalan:
“No sé mucho, porque cuesta pillar las mismas guías, para desarrollarla , aceces el profesor da el
dato para buscar alguna información que te ayuda para el ejercicio , pero no se mucho en
internet de matemáticas.”

“Se utiliza bastante poco, aún en ocasiones se utiliza la internet para utilizar algunas páginas
para desarrollar ejercicios.”

“En matemáticas no utilizo computador para prepara PSU, solo para bajar algunos ensayos y
después hacerlos “.
5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?
Los alumnos de segundo año, tienen contemplado en su programa de estudio 2 horas de
computación en las que se les enseña la utilización, aplicación y uso de programas de Microsoft
Office, como Power-Point, Word, Excel. Como también el uso de Google y sus diversas
aplicaciones, entre las que podemos destacar la búsqueda de información y confecciones
correo electrónico entre otras herramientas.

Para el caso de los alumnos de cuarto año medio, no tienen en el plan de estudio contemplado
el uso del taller de computación, la utilizan cuando algún profesor de cualquier asignatura
programa una actividad, siempre y cuando el taller este desocupado, lo que ocurre muy a lo
lejos, aproximadamente 2 veces al año.

El total de los alumnos señala que los profesores de otras asignaturas como historia, Educación
Tecnológica, Artes, biología y otras asignaturas sí, los profesores realizan presentaciones
Power- point por lo menos unas 3 veces por semestre y programan actividades que involucra el
uso de TIC.
Alumnos señalan:
“Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel.”

“Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en
internet, realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación.”

“Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel. Y algunos profesores programan
actividades por lo menos unas 3 veces por semestre.”

“Bueno al instante se ocupa en todas las asignaturas, porque es lo más fácil y rápido.
Para hace tareas y buscar información. Hay veces que los profesores dan la página para que
salga más fácil y rápido.”
6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?
La mayoría de los alumnos señala que sí supieran utilizar programas para el desarrollo de sus
aprendizajes, podrían en cierta medida mejorar su rendimiento y sus notas.
Alumnos señalan:
“No creo que influya mucho, porque igual me va bien si solo estudio y tengo la materia.”

“Si tuviéramos más acceso a los computadores y pudieran interactuar más con toda la
tecnología haríamos mejores trabajos y de esta manera mejoraríamos las notas y tendríamos
mejor rendimiento escolar.”

“Si, si uno utilizara toda la tecnología y supiera utilizar bien los programas y los recursos y los
tuviera a disponibilidad sería más fácil realizar trabajos y aprender de manera más rápida y por
lo tanto me iría mejor y sacaría mejores notas. “

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

Los alumnos señalan que no usan la tecnología para prepara los pruebas de Simce y PSU. Y
que a lo lejos se meten en algunas páginas pero no las usan.
Alumnos señalan:

“No, nunca he preparado nada y no he buscado páginas.”

“No preparo PSU, haciendo uso del computador, lo hago de la manera tradicional haciendo
ensayos iguales a las pruebas”

“No, no preparo Simce, si supiera, así se facilitaría mucho mas hacer la prueba, en el ahorro de
tiempo y se tendría mucho más tiempo en el desarrollo de las pruebas”.
8.- ¿Le gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software
específicos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU
o SIMCE?
La mayoría de los alumnos señala que si le gustaría aprender más y conocer herramientas que
les permita aprender de una forma más entretenida.
Alumnos señalan:
“Sí, sería necesario como alumno tener conocimiento más allá que lo habitual, tener un grado
mental para el desarrollo más abierto.”

“Sí, porque hay programas y páginas Web que ayudan a prepararnos y estar mejor preparados
y tener al alcance los recursos para todos”.

“Claro que me gustaría, poder saber más sobre todo de computación, y seria encachao poder
preparar la PSU utilizando internet y programas que ayuden a mejorar”

9.- ¿Cree que se podría mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE
de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Creen que si, considerando que tendrían que disponer de los recurso necesarios
computadores, horario de clases donde utilicen estos recursos y profesores motivados y
capacitados.
Alumnos señalan:
“Sí, siempre que uno cuenta con más recursos para poder enfrentar cualquier prueba uno puede
mejorar, pero el liceo no tiene los recursos, la sala de computación es pequeña y no casi horario
desocupado para poder trabajar, siempre están ocupados y los profesores no están capacitados”

“Si creo que ayudaría es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a
mucha información, es rápido, pero igual hay que estudiar”

“Si se podría mejorar el puntaje de PSU y Simce porque las TIC ayudarían para poder estudiar
y aprender a la misma vez”.
10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el
rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique.
El liceo no dispone de los recursos, ya hay muy pocos equipos para tantos cursos y tantos
alumnos.
Alumnos señalan:
“No dispone de los recursos necesarios, hay muy pocos computadores, generalmente hay
algunos malos, los profesores no enseñan a preparar ´pruebas. Uno se dedica a ver facebook y
revisar páginas entretenidas”

“El liceo tiene pocos computadores, nosotros vamos a computación a lo lejo, cuando un
profesor buena onda los lleva podemos ver nuestros correos y facebook y hacer algunas tareas
y buscar información”.

“Sí, pero no es tanto, en el liceo tienen que ver si de cada 100 alumnos, el 50% tiene
aspiraciones para una mejor calidad de la educación y mejorar las dificultades estudiantiles. Y
así ver si las pruebas son mejoradas”

.
 ENTREVISTA A PROFESORES LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y MATEMATICAS
PARA CONOCER USO DE TIC
En virtud a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los profesores de Matemáticas
y Lenguaje y comunicación se procedió a realizar una entrevistas a profesores para poder
dilucidar de manera más clara y conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia
que tienen en las metodologías utilizadas por los profesores de Matemáticas y Lenguaje y
comunicación en la realización de sus clases.

Es importan destacar que tanto en las asignaturas de Matemáticas y Lenguaje y comunicación

en términos generales no mas allá de dos o tres profesores por asignatura utilizan TIC para el
desarrollo de sus clases.

En la entrevista se realizaron aproximadamente 13 preguntas de las que se desprenden y se

puede resumir las siguientes respuestas como factores comunes.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Para los que respondieron que SI, señalan: En términos generales, Que es más fácil la entrega
de contenidos, Más rápido, Didáctico e interactivo.

“Utilizo porque permite agilizar la entrega de contenidos y se puede mostrar en forma simultánea
todos los alumnos a través del data show.”

“Sí, porque responde a las necesidades educativas actuales, estamos frente a una generación más
evolucionada que crece a la par con la tecnología”.

Los profesores que respondieron que NO, señalan: Que los Recursos no siempre están
disponibles, No hay acceso expedito a los recursos, es burocrático conseguirlos, No existe
obligación por parte de la institución a utilizarlos, Me resulta cómodo el no usarlos.
“No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase
.Además que no me siento capacitada en cuanto a su uso. “

“En términos generales no utilizo, si no que de manera esporádica en la medida que los vaya
requiriendo para la explicación y realización de ciertas actividades un poco más sofisticadas.”

“Utilizo medianamente las TIC, primero porque no se dan los tiempos necesarios , luego por la
insuficiencia de equipos proyectores en el establecimiento 15 equipos , para 33 cursos
.Además , el laboratorio de computación , como posible espacio , está destinado a clases para
primeros y segundos medios , por ende no esta disponible para cualquier asignatura”.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Respuestas SI: La mayoría de los profesores prepara presentaciones.

“Así es, los utilizo, cuando es necesario para la explicación de algunos contenidos, preparo
clases y realizo algunas actividades disponiendo de los recursos existentes.”

“Si realizo clase, preparo presentaciones y actividades utilizando el PC y data show”.

Respuestas NO.
-En el Liceo no existen los recursos suficientes para programar y preparar clases.
-No existen los materiales suficientes, software avanzado y específicos
-No tengo capacitación para uso de TIC.

“En general no lo hago”

“Poco, por los factores mencionados anteriormente, no existe la seguridad de contar con
equipos para trabajar libremente con las TIC. Entonces, uno recurre a los recursos tradicionales,
como: Pizarra, guías, textos de estudio, entre otras.”
“No utilizo TIC habitualmente, porque los recursos y herramientas como “software” o programas
no se encuentran en el establecimiento.”

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Respuesta SI: En términos generales la mayoría de los profesores designa tareas,

principalmente, presentaciones, trabajos de investigación y envió de trabajos.
Por lo general la mayoría permite que el alumno realice sus tareas utilizando la tecnología, les
resulta más cómodo que el alumno trabaje.

“Principalmente los alumnos desarrollan actividades para la casa. Si, es necesario que los
alumnos manejen todas las herramientas de las cuales se disponen, así todos los alumnos, así
como profesor manejamos un lenguaje estándar.”

“Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.”

“He pretendido motivar el uso de TIC en el hogar, de tal forma que los estudiantes utilicen las
nuevas tecnologías de forma provechosa, asignando tareas, investigaciones, análisis crítico del
uso general de plataformas de comunicación virtual, etc. “

Respuesta NO . Los docentes que no señalan:

“No, porque yo nos las utilizo y en lo general los alumnos no cuentan con los recursos para
realizar este tipo de tareas en sus casas”.
“Poco, por la inseguridad de no contar con los recursos necesarios, pero si en exposiciones”.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

Respuesta: La mayoría de los profesores no sabe utilizar programas avanzados y sostienen:

“Solo los comunes, como Word, Excel, Power Point y algunos de geometría como Labri y otros
de matemáticas como Derive o Mathlab.”

“No se utilizar software avanzados, solo los básicos de Word y Power point y parte de Excel.”

“No se utilizar programas, no se dan las facilidades en el liceo para aprender”

“Medianamente, puesto que no contamos con una capacitación actualizada a nivel institucional,
sino personalmente uno se esfuerza por preparar y manejar material de este tipo, pero no
necesariamente vanguardista.”

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

Respuesta: En términos generales la mayoría de los profesores no utilizan las TIC para preparar
estas pruebas y señalan:

“Poco, prefiero lo tradicional, por lo antes mencionado, me da mayor seguridad”

“No, solo para confeccionar guías”.

“No he realizado este tipo de actividades hasta el momento, no existe software para la
preparación de estas actividades en nuestra institución.”
“No, no existen las instalaciones y recursos para poder planificar y desarrollar actividades que
favorezcan estos resultados”.

“No trabajo SIMCE ni PSU con TIC”

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

En términos generales los profesores entrevistados señalan:

“No planifico las clases, ya que no exigen planificación formal, sino que planifico actividades
esporádicas improvisadas”.

“Principalmente no, solo para presentaciones y algunas actividades especificas”.

“Pocas veces ya que hay diversas habilidades y conocimientos que se deben desarrollar en el
área del lenguaje, como escribir, leer, mejorar comprensión lectora, expresión literaria,
dramática, etc.”

“Hay algunas clases que planifico buscando la integración de TIC al aula. Se me hace más difícil
pretender llevar a los muchachos a laboratorios de computación debido a la inestabilidad de la
disposición de éstos”.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Todos los profesores señalan que la institución no realiza capacitaciones en el uso de las TIC.

“Aquí en el liceo no, solo manejo algunas competencias que se han aprendido de manera personal”
“No, el único que tengo lo financie de manera individual y fue por Mineduc.”

“No se realizan, no existe exigencia ni preocupación por parte del liceo frente a este tema.

8 .-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

La totalidad de los profesores señala: Que es importante que el Liceo pudiera tener una mirada
de carácter institucional frente a la incorporación de las TIC, eso permitiría en primer lugar tener
acceso mayor cantidad de recursos tecnológicos, se podrían planificar clases utilizando TIC y de
misma forma tanto profesores y alumnos podrían capacitarse y entregar a los alumnos una
mayor cantidad de conocimientos que ayudarían a mejorar sus aprendizajes y por ende elevar
el rendimiento académico de los alumnos.

“Sí, pero solo si hay recursos Tecnológicos suficientes para que todos puedan acceder al uso de
las TIC, hasta el momento es por iniciativa personal del profesor de asignatura, y no se le obliga
a planificar su uso”.

“Por supuesto que si de otra forma no existiría una orientación dirigida hacia las TIC, los chicos necesitan
clases más dinámicas, no aburridas como generalmente se realizan, clases que se adapten a los
cambios sociales y tecnológicos actuales”.

“Por supuesto, ya que las generaciones de alumnos presentes y futuras están a la vanguardia
con estos recursos y nosotros vamos más lentos en incorporarlos”.

“De todas maneras es necesario siempre actualizar los conocimientos y competencias”.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

En mayoría, casi todos los profesores señalan que si es importante:

“Si porque, el mundo al que accederán los alumnos funciona en base a TIC, no podemos
enseñar desconociendo su importancia y sin valernos de ellas para mejorar sus aprendizajes”.

“Si ya que esto contribuye al aprendizaje y de esta forma poder contextualizar de acuerdo a las
diferentes realidades sociales de los alumnos la enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos”.

“Considero importante conocer y utilizar metodologías TIC, para linearnos con las propuestas
nacionales y juveniles”.

“No lo considero tan importante, ya que la tecnología es buena en la medida que se utilice de
bien, pero el uso que se le dan los alumnos generalmente es para el facebook y chat, lo que
ha contribuido a deteriorar el lenguaje oral y escrito con un montón de jergas, siglas y
abreviaciones que no corresponden”.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?

En términos generales los docentes sostienen:

“Me atrevería a decir que sí, en cierta medida, porque sería más atractivo, motivador, y
significativo para ellos, que siempre esperan más y de mejor calidad, lo cual influiría en el
desempeño y rendimiento de éstos”.

“Si son utilizados en función del aprendizaje son beneficiosos, pero si se usan para
entretención puede que no ayude a mejorar en rendimiento escolar de los alumnos”.
“Influye en el aprendizaje, en la velocidad, pero tal vez en el rendimiento académico de los alumnos como
también pueden influir otros factores de carácter social y personal de cada alumno”.

“No creo influya, quizás si se usara adecuadamente podría ser distinto”.

“No influye, va a depender del alumno si utiliza bien o no los recursos tecnológicos y les saca
provecho”.

“Los factores que inciden en el rendimiento académico pueden ser variados, la motivación
personal, interés por los estudios, familia, capacidades personales”

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.

En términos generales todos los profesores reconocen y los que utilizan, usan casi las mismas
herramientas TIC y sostienen:

“Los recursos TIC, más frecuentes, serian páginas de Internet, software educativo, film en CD,
presentaciones en Power-Point u otros”.

“PC, data show, internet, cámara fotográfica, principalmente.”

“Generalmente no utilizo para sala de clases, solo para realizar la elaboración de pruebas y
guías u otro documento”.

“Conozco los computadores, data, cámaras fotográficas, pero principalmente no los uso como
recurso pedagógico”.

12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

En general las metologias utilizadas son básicas y los profesores señalan:

“Muy a grandes rasgos, creo que hay que hacer dos cosas: Primero, hay realizar una
capacitación constante a los docentes en el plano del uso de TIC; y segundo, hay que
implementar cada aula con equipos de computación e internet de alta velocidad para ser
utilizados por los docentes y alumnos en el margen de la clase”.

“Los alumnos realizan cálculo de estadígrafos de tendencia central y confección de gráficos.

Los alumnos realizan los cálculos solo con calculadora y grafican en el cuaderno, luego los
mismos cálculos y gráficos los realizan con la ayuda de un software el que simplifica las tareas
y minimiza los errores”.

“Presentaciones audiovisuales donde se pueda interactuar entre el profesor y los estudiantes y así
construir de forma conjunta el conocimiento”

“Por ejemplo cuando tenía que ver el concepto de entrevista, después les presente algunas
entrevistas bajadas de internet y les llamó más la atención”.

“No aplico metodologías TIC en aula”.

“No utilizo metodologías TIC”

13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.

Los docentes señalan:

“Dotando a cada sala de un PC y un Data y optimizando el uso de la sala de informática. Y

además tratar de implementar otra sala, pues una es insuficiente”.

“La mejoraría implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores

Notebook disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y
profesores, los que serian utilizados con fines pedagógicos no de entretención”.
“Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de
computación con más recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos
los alumnos”.

“Mejoraría la implementación, recibiendo en primer lugar una capacitación actualizada del tema,
de esa manera será más efectiva posteriormente en el aula”.

CONCLUSIÓNES Y SUGERENCIAS

A partir del estudio desarrollado se desprende lo siguiente.

En relación al primer objetivo, Conocer y comparar los periodos definidos como antes y después
de la incorporación de las TIC en nuestro Liceo y determinar la influencia que tiene en el
rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto año medio en el sub sector de
Matemáticas y Lenguaje y comunicación. Se desprende lo siguiente.

En relación a las pruebas SIMCE se puede concluir que en ambas pruebas, de Lenguaje y
Matemáticas los alumnos a medida que transcurre el tiempo aumentan sus puntajes lo que se
puede a tribuir a influencia Tecnológica e incorporación (TIC), lo que se refleja en un mayor
incremento gradual en sus puntajes del segundo periodo.

En relación a los puntajes de PSU, ambos cursos, han demostrado en ambas pruebas en los
últimos tres años muestran tendencia a un incremento en sus puntajes, destacando que en el
segundo periodo, los puntajes, tienden a aumentar considerablemente.

Respecto al Rendimiento Académico de los alumnos de Segundo año, comparando los

periodos sin tecnología y otro con incorporación de tecnología, se muestra un incremento del
promedio de notas en el segundo periodo, el que se atribuye a la mayor disponibilidad de
recursos tecnológicos.

Con respecto al Rendimiento Académico de los alumnos de Cuarto año, en toda la trayectoria
se muestra un aumento gradual del rendimiento académico de los alumnos, destacando los dos
últimos años en estudio en los que presentan una evolución más significativa.

En respuesta a la interrogante planteada se desprende según el análisis realizado, que el uso de

las TIC sí afectar el aprendizaje de los alumnos el que se ve reflejado en el aumento de sus
calificaciones y en el resultado en las pruebas de SIMCE y PSU para ambos cursos a lo largo
de la trayectoria.

Del mismo modo en estudios realizado mediados de la década de los ochenta, los siguientes
autores Kulik, Kulik y Cohen, 1980; Kulik, 1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983 revelaron
mejoras en el rendimiento muy positivas y moderadamente elevadas en todos los niveles
educativos gracias a la mediación informática en las asignaturas tradicionales, principalmente en
matemáticas y también del mismo modo Wenglinsky, señala que las TIC pueden ser bastante
efectivas en lo relativo a la mejora del rendimiento del alumno en las pruebas estandarizadas
mediante, particularmente en conjunción con la interacción profesor-alumno en torno a un
software de ejercicios y prácticas imaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden).

Es importante destacar que las tecnologías de la información y de la comunicación han sido

incorporadas al proceso educativo desde hace unos años. Y sanchez,2003 señala” que aún no
existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos
en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se
refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las
tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en
los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como
el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a
aprender”.

Más aún, los usos que se le den a estos medios serán coherentes con el contexto social actual,
como los que realizamos con otros medios educativos. Si cabe señalar que estos recursos
centrados en las TIC nos permiten dar riqueza, atracción y velocidad de proceso a las tareas que
antes se realizaban con otros recursos. (Roig, 2007, p. 355).

A partir del objetivo segundo, Conocer el grado de utilización de las TIC por parte de los
alumnos en las asignaturas de Matemática y Leguaje y comunicación y su incidencia el
rendimiento académico podemos mencionar lo siguiente.

De acuerdo a encuesta realizada a alumnos de Segundo y Cuarto año se puede concluir que un
80% aproximadamente de los utiliza TIC para realizar tareas u otras actividades, destacando que
la mayoría de los alumnos de una otra forma tienen acceso a diversas tecnologías (TIC), ya sea
fuera o dentro del Liceo.
Es importante señalar que los cursos A, en su mayoría los alumnos desarrollan tareas y trabajos
utilizando las TIC y por el contrario los cursos de letra D, aproximadamente la mitad de los
alumnos utilizan estos recursos. Esto se explica por la condición social y otros factores de
carácter individual de los alumnos.

En relación a la pertenencia de computador en sus casas un 65% de ellos posee computador y

solo la mitad de ellos tiene acceso a internet.

En virtud al manejo de office, se puede deducir que el 72% de los alumnos de Segundo año,
señala que maneja adecuadamente los diferentes programas de Word, Excel y PowerPoint para
la realización de sus actividades y tareas, esto se atribuye al contar con horario de laboratorio
computacional.

De la misma forma los Cuartos años señalan, que aproximadamente 31 % de los alumnos
maneja y utiliza estos programas. Para la realización de tareas, lo que se puede a tribuir a no
contar con horario de laboratorio de computación.

En relación a la preparación de PSU, un 55% de los alumnos señala que utiliza TIC para la
preparación de estas pruebas y por el contrario solo un 22% utiliza TIC para preparación de
SIMCE.

En respuesta al objetivo y análisis de la información proporcionada por la encuesta se puede

atribuir un mejoramiento en los índices de Rendimiento Académico y un aumento de los
puntajes en las diferentes pruebas de SIMCE Y PSU, lo que se atribuye a una mayor exposición
a los recursos tecnológicos lo que los lleva de una u otra forma a mejorar sus aprendizajes, lo
que repercute directamente en sus rendimientos.

Como forma de corroborar los resultados obtenidos Ertmer,( 1993) señala que el uso debido de
las innovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al desarrollo cognitivo de
nuestros estudiantes, sino también, al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolución de
problemas, auto control, por nombrar algunos. Como también es importante destacar y
reconocer que , los alumnos y alumnas de hoy son más exigentes, tiene muchas más fuentes de
aprendizaje, aprenden más rápido, viven en un contexto tecnológico.(Gallegos,1996).

Por lo tanto ,hoy en día es un hecho que “el manejo de los computadores y de la Internet es una
de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI ”. Es por esto,
que se hace imprescindible que los jóvenes, al término de su etapa escolar, dominen las
herramientas básicas de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC). (Sánchez,
2003)

Al analizar la disponibilidad de recursos es importante que estos estén disponibles y que se

utilices de la mejor forma ya que Sánchez(2003) también señala que muchos colegios hablan
de la integración de las TIC, pero sólo utilizado como material recreativo, para aprender a
manejar las nuevas tecnologías o simplemente como infraestructura que le otorga un “plus”
especial los establecimientos, no otorgándole el valor que realmente busca la integración de
estas tecnologías al currículo escolar.

“Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar
herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla
y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del
funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase"(ISTE)

A partir del objetivo tres, Conocer si los docentes utilizan metodologías TIC en las asignaturas
de Matemáticas y Lenguaje para el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, se desprende.

Que el 70% de los profesores no utiliza TIC para la preparación de pruebas Simce y PSU en
las asignaturas en cuestión y por el contrario un 20% de los docentes señala que en ambas
asignaturas planifica algunas actividades que involucre el uso de las TIC.
Se deduce de la encuesta y entrevista realizada a los profesores, que en el Liceo no existe un
proceso de capacitación TIC y que los que utilizan y aplican algunas metodologías manejando
algunos conocimientos TIC, realizan actividades motivados por intereses personales
sosteniendo algunos profesores:

Según encuesta realizada a profesores se determina que un 75% de los profesores de

Matemática y Lenguaje no utilizan TIC para el desarrollo de sus clases, pero por el contrario si
permiten que los alumnos realicen trabajos utilizando TIC, sosteniendo por ejemplo algunos
profesores:
“No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Además
que no me siento capacitada en cuanto a su uso”.

¿Permite que los alumnos realicen trabajos en clases?

“Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar”.

En relación a este objetivo se puede concluir que en nuestro Liceo los profesores no utilizan
metodologías TIC y los que la utilizan son una minoría, lo realizan por motivación personal, sin
un formado curricular. Por lo que se hace necesario que la institución considere para un futuro
no muy lejano tomar y definir estrategias que permitan incorporar recursos materiales y
capacitar de manera permanente y actualizada a los profesores para el desarrollo de
metodologías innovadoras que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y por ende
elevar y mejorar los rendimientos y puntajes en las diferentes pruebas que miden la calidad de
la educación.
En virtud a lo analizado los profesores sostienen lo siguiente:

“La mejoraría implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebook
disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y profesores, los que
serian utilizados con fines pedagógicos no de entretención”
“Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de
computación con más recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos
los alumnos”.

Los estudios de investigación histórica sobre la adopción tecnológica en las escuelas de Larry
Cuban (1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnología «cuando
las innovaciones en cuestión ayudan a aumentar, más que a eliminar, los múltiples objetivos
contradictorios que tienen que cumplir diariamente con muchísimos niños distintos.

Sánchez(2003) señala que “las TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una
disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes
de alto orden. Cuando existe integración curricular de TIC estas se tornan invisibles, el profesor y
el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender”

Es de suma importancia para involucrar a los profesores en el uso de las TIC, que estas sean
parte del curriculum, por lo tanto Porlant piensa que curriculum “es aquello que, desde
determinadas concepciones didácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica
educativa” (En Sánchez; 2003) Así, integrar las TICs al currículo escolar requeriría del uso de las TIC ya
no cómo un elemento anexo a la experiencia pedagógica, sino más bien, como parte de los componentes
del currículo. De esta forma, Sánchez define la integración curricular de TIC como “el proceso de
hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo, permeándolas con los
principios educativos y las didácticas que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender
especifico en un domino o una disciplina curricular”. [Sánchez; 2003:53]

Dentro de las implicancias de este proceso de integración, el mismo autor menciona los
siguientes propósitos para el uso de las tecnologías de la educación:
-Usar las tecnologías para planificar estrategias, para facilitar la construcción del aprendizaje.
-Usar las tecnologías en el aula.
-Usar las tecnologías para apoyar las clases.
-Usar las tecnologías como parte del currículo.
-Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.
-Usar software educativo de una disciplina

En relación al objetivo cuarto, Identificar los recursos tecnológicos declarados por los profesores
en la implementación curricular.

En términos generales a través del desarrollo de la investigación se puede inferir que un 70%
aprox. de los alumnos y un 25% de los profesores de Matemáticas y Lenguaje de nuestro Liceo
utiliza tecnología como computadores, data show, pendrive ,internet y otro elementos
tecnológicos para el desarrollo de diversas actividades y tareas, de acuerdo a la disponibilidad
de los recursos a los cuales ellos tienen acceso en las diferentes lugares ya sea en el Liceo o
en su hogar, lo que les resulta interesante utilizar estas herramientas, cabe señalar que estas
pudieran ser mejor aprovechadas si el Liceo como institución pudiera dar una dirección más clara
en relación al uso correcto y adecuado de los recursos.

En el estudio se visualizada un incremento gradual en los puntajes y rendimiento de los alumnos

en el tiempo, esto se atribuye a la incorporación gradual de recursos TIC, los que sí influyen en
el rendimiento de nuestros alumnos.

El uso debido de las innovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al

desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino también, al trabajo en equipo, pensamiento
reflexivo, resolución de problemas, auto control, por nombrar algunos.(Ertmer,1993) entre las que
podemos destacar los cambios que introducen los avances de las TIC, tal como venimos
diciendo, podemos señalar, sobre todo, las aplicaciones de comunicación mediada por ordenador
y, en concreto, las webtools integradas conocidas como ‘plataformas’, (Learning Managent
Systems, LMS) relacionadas con la creación de entornos virtuales de aprendizaje (Virtual
Learning Environments VLE) (De Benito, 2000)

Por otra parte un estudio realizado por Wengslinky, H (1998) que analiza diversos usos de la
tecnología escolar y los resultados en matemáticas obtenidos de la pruebas en Estados Unidos.
Este estudio primero comparó la información sobre educación tecnológica entre diferentes grupos
de estudiantes para detectar posibles desigualdades en el uso de las tecnologías y descubrió que
las mayores desigualdades no estaban tanto en la frecuencia con que se usaban los
computadores sino en cómo se usaban. Entre otras variables que influían, raza, nivel de los
alumnos, zona geográfica de los alumnos y características personales de los alumnos y del
medio.

En relación al quinto objetivo, Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimiento
académico de los alumnos de Segundo y Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal
de Nacimiento.

El Liceo de Nacimiento, es un Liceo Municipal, con características propias, donde se atiende a

todos los alumnos de la comuna sin discriminar, el incrementar sus rendimientos en diversas
áreas, involucra hacer grandes esfuerzos. a

Los esfuerzos realizados por el estado y recursos inyectados por el MINEDUC en estos últimos
años, contribuye a mejorar las prácticas pedagógicas , pero pese a los esfuerzos realizados, en
la implementación de TIC , los recursos siguen siendo escasos falta mucho para llegar a niveles
avanzados donde los recursos materiales, tecnológicos y humanos estén disponibles y existan
las competencias para poder trabajar de una manera distinta usando metodologías y estrategias
que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y que esto se vea reflejado en un
aumento considerable de los puntajes de PSU y SIMCE y Rendimiento académico de los
alumnos, mejorando la calidad de la educación. Para el logro de estos desafíos se hace
necesario implementar una mayor disponibilidad de recursos TIC, donde cada profesor y cada
alumno pudiera interactuar de manera directa con estos recursos por consiguiente que cada
profesor tuviera una capacitación permanente en el uso de estas tecnologías que día tras día
van evolucionando.

Por otra parte es importante que el Liceo implemente y disponga de los recursos materiales e
incorpore en su curriculum, estrategias didácticas para el uso de las TIC para las asignaturas
Matemáticas, Lenguaje y comunicaciones recursos TIC para cada curso y nivel; y que vaya
directamente orientado al mejoramiento de SIMCE y PSU de nuestro liceo, utilizando la
diversidad de programas y recursos disponibles en la Web y el mercado.

En términos generales de la investigación realizada se puede concluir que existe una influencia
en el uso de las TIC en el rendimiento académico en asignaturas de Matemática y Lenguaje
en alumnos de Segundo y Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal de Nacimiento.

A pesar de la implementación curricular por parte de la institución en el uso de los recursos TIC
en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, no teniendo objetivos claros y directos en
mejorar SIMCE y PSU.

Las metologías desarrolladas por los profesores tendientes a relacionar el uso de TIC con los
aprendizajes de los alumnos en los sub-sectores ,son metologías básicas y no innovadoras ya
que no existen planificaciones de clases TIC u obligatoriedad en el uso de los recurso ,como
también los profesores no reúnen las competencias ya que no tienen capacitación TIC, que les
permitiría realizar clases más motivadoras e innovadores acorde a los tiempos, lo que nos hace
estar muy atrasados en el uso de las tecnologías que se pueden llevar al aula. Esto se
corrobora por lo señalado por los profesores, referente a estas interrogantes:

Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

“Desarrollo de trabajos donde realizan informes de cálculos matemáticos utilizando
herramientas como Power Point y Excel”.
Por lo general los recursos TIC, cada uno de los involucrados, profesores, alumnos, los usan en
la medida que saben, conocen, puedan acceder o por disposición propia.

También, se hace necesario replantear la acción del Docente de Matemática y de Lenguaje y

comunicación frente a sus alumnos, ya que estas asignaturas son las que determinan el
rendimiento académico y calidad de la educación que se entrega en nuestro Liceo, la que es
medida cada dos años a través del Simce en alumnos de segundo año medio y PSU ,todos
los años, en cuarto año , tomando gran relevancia ya que estas determina en un alto porcentaje
el acceso a las universidades chilenas.

En nuestro Liceo se visualiza que no hay estrategias definidas en cuanto al uso de las
tecnologías y Talleres de Informática los que solo están disponibles por programa de estudios
para los segundos años, quedando los demás cursos sin la posibilidad de acceder lo que muestra
que existe una escases de recursos.

Las planificaciones Existentes para Segundo año están orientadas a trabajar en Office, manejo
de Word, Excel y Power point y manejo de algunas herramientas de Google y No contempla
preparación de SIMCE, y menos PSU para los Cuarto años, mediante el uso de TIC.

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rendimiento-academico

.
 ANEXOS

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA REALIZACIÓN DE TRABAJO DE

INVESTIGACION
INSTRUMENTO N°1
ENCUESTA A ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO.

Estimado alumno (a):

El presente instrumento forma parte de la Tesis “ INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL
DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :política y Gestión
Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC en
alumnos de segundo año medio A y D.
INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando
con una X, según el curso que corresponda.

Indicadores
Criterios de Evaluación 2°A 2°D
SI NO SI NO
¿Sabe lo que son las TIC?
¿Utiliza tecnología para realizara tareas en
general?
¿Utiliza tecnología en lenguaje?
¿Utiliza tecnología en matemáticas?
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el
Liceo?
¿Tiene acceso a TIC en su casa?
¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC.
¿Tiene computador en su casa?
¿Tiene internet en su casa?
¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel,
Power-point
Utiliza Programas avanzados…….
¿Realiza trabajos Simce ,utilizando TIC?

INSTRUMENTO N°2
ENCUESTA A ALUMNOS DE CUARTO AÑO.

Estimado Alumno (a):

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL
DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :política y Gestión
Educacional de la Universidad la República.

Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC en
alumnos de Cuarto año medio A y D.

INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando
con una X, según el curso que corresponda.

Indicadores
Criterios de Evaluación 4°A 4°D
SI NO SI NO
¿Sabe lo que son las TIC?
¿Utiliza tecnología para realizara tareas en
general?
¿Utiliza tecnología en lenguaje?
¿Utiliza tecnología en matemáticas?
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el
Liceo?
¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC.
¿Tiene computador en su casa?
¿Tiene internet en su casa?
¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel,
Power-point etc.)
Utiliza Programas avanzados…….
¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC?

Gracias por vuestra cooperación.

INSTRUMENTO N°3
ENCUESTA A PROFESORES DE MATEAMATICA Y LENGUAJE.

Estimado profesor (a):

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.

Este instrumento es una encuesta de 12 preguntas, tiene como objetivo conocer el grado de
utilización y uso de los recursos TIC por parte de los profesores de Matemática y Lenguaje de
nuestro Liceo.

INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC,
marcando con una X, según corresponda.

Indicadores
SI NO
Preguntas Encuesta
¿Utiliza tecnología TIC para realizar sus clases?
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo?
¿Realiza Presentaciones a los alumnos?
¿Designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de TIC?
¿Tiene computador en su casa?
¿Tiene internet en su casa?
¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo
de clases?
¿Realiza trabajos Simce con los alumnos, utilizando TIC?
¿Realiza trabajos Psu con los alumnos, utilizando TIC?
¿Utiliza la web para desarrollo de Metodologías?
¿Planifica clase para alumnos con objetivos TIC?
¿Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC?

Gracias por vuestra cooperación.

INSTRUMENTO N°4
ENTREVISTA A ALUMNOS

Estimado Alumno(a):

El presente instrumento forma parte de la Tesis “ INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento tiene como objetivo poder conocer de que manera los alumnos interactúan con
la tecnología, para ello se entrevisto a un total 3 alumnos de segundo y 3 alumnos de cuarto
año medio para poder indagar acerca del conocimiento, uso y aplicación de las TIC.
Este instrumento cuenta con un número de seis preguntas previamente diseñadas y dirigidas.

1.- ¿Que son las TIC?

2.- Princ ipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida
cotidiana.
3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas en la asignatura de Lenguaje y
comunicación?
4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas en la asignatura de Matemáticas?
5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en otras signaturas?
6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?
7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
8.- ¿Le gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software
específicos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU
o SIMCE?
9.- ¿Cree que se podría mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE
de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
10.-¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar los
rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique.

Gracias por vuestra cooperación.

INSTRUMENTO N|°5
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICAS Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Estimado profesor (a):

Asignatura:
El presente instrumento forma parte de la Tesis “ INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.
1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?
2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.
3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?
4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
8.-Cree necesaria una una mirada institucional en relación al uso de las TIC.
9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.
10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.
12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.
13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.

Nacimiento, julio, 2011

Señor
Juan Eleazar Ibarra Contreras
Director
Liceo municipal de Nacimiento
De mi consideración:

Nelson Gabriel Retamal Vallejos , RUT 12.003.956-3, Profesor de la Especialidad Técnico en

Procesamiento de la Madera y alumno del Programa de Magister en Educación , mención
Política y Gestión Educacional de la Universidad La República, saluda afectuosamente a Ud. y
viene en solicitar la posibilidad de realizar la Investigación de Tesis de Magister “INFLUENCIA
DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE
MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE
ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”.
El tema principal de la Tesis está dentro de la línea de uso y manejo de las tecnologías en
educación y es guiada por el Académico de la Facultad de Educación de la Universidad La
República Norma Urrutia Mendoza.

La Investigación, tiene como objetivo, determinar la influencia de la incorporación del

uso de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en las metodología
utilizada por los docentes y de qué manera estas inciden en el rendimiento de los
alumnos en las asignaturas de “Lenguaje y Comunicación” y Matemática, de Segundo
y Cuarto año de Enseñanza Media del Liceo Municipal de Nacimiento.

Para realizar la investigación se recopilara información histórica de antecedentes de rendimiento

en diferentes áreas, como la aplicación de encuestas y entrevistas a alumnos y a profesores.

Esperando una respuesta favorable, le saluda atentamente.

Nelson Retamal Vallejos.

PROTOCOLO PARA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

Señor
Jorge Iván Becerra Gutiérrez
Jefe Unidad Técnico Pedagógica
Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de
validación de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de
Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO
AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus
opiniones y sugerencias a las encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores,
sus aportes servirán para mejorar estos Instrumento que tendrá como objetivo conocer en grado
y forma de utilización de las tecnologías de la información (TIC); principalmente en las sala de
clases y de esta forma poder determinar de qué manera estas inciden en el rendimiento de
nuestros alumnos.

Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta

Nelson Gabriel Retamal Vallejos

Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera

Nacimiento, agosto 2011

PROTOCOLO PARA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

Señor
Juan Carlos Chacana Barrera
Profesor de Matemática
Liceo Municipal de Nacimiento
Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de
validación de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de
Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO
AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus
opiniones y sugerencias a las encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores,
sus aportes servirán para mejorar estos Instrumento que tendrá como objetivo conocer en grado
y forma de utilización de las tecnologías de la información (TIC); principalmente en las sala de
clases y de esta forma poder determinar de qué manera estas inciden en el rendimiento de
nuestros alumnos.

Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta.

Nelson Gabriel Retamal Vallejos

Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera

Nacimiento, agosto 2011.

PROTOCOLO PARA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

Señorita
Elizabeth Susane Sanders Acosta
Directora Liceo Anexo Municipal de Nacimiento
Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de
validación de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de
Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO
AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus
opiniones y sugerencias a las encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores,
sus aportes servirán para mejorar estos Instrumento que tendrá como objetivo conocer en grado
y forma de utilización de las tecnologías de la información (TIC); principalmente en las sala de
clases y de esta forma poder determinar de qué manera estas inciden en el rendimiento de
nuestros alumnos.

Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta

Nelson Gabriel Retamal Vallejos

Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera

Nacimiento, agosto 2011.

PROTOCOLO PARA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

Señor
Gustavo Tolindor Valdebenito Venegas
Inspector General
Liceo anexo Municipal de Nacimiento
Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de
validación de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de
Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO
AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus
opiniones y sugerencias a las encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores,
sus aportes servirán para mejorar estos Instrumento que tendrá como objetivo conocer en grado
y forma de utilización de las tecnologías de la información (TIC); principalmente en las sala de
clases y de esta forma poder determinar de qué manera estas inciden en el rendimiento de
nuestros alumnos.

Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta.

Nelson Gabriel Retamal Vallejos

Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera

Nacimiento, agosto 2011.

Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos

Profesor Especialidad Procesamiento de Madera
Liceo Municipal de Nacimiento.

De: Sr. Juan Chacana Barrera.

Profesor Matemáticas.
Liceo Municipal de Nacimiento.
De mi consideración:

En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis

de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO
AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar
sugerencias y observaciones a instrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o
amerite.

Nacimiento Agosto, 2011

Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos

Profesor Especialidad Procesamiento de Madera
Liceo Municipal de Nacimiento.

De: Sra. Elizabeht susane Sanders Acosta

Directora Liceo Anexo municipal de Nacimiento
De mi consideración:

En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis

de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO
AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar
sugerencias y observaciones a instrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o
amerite.

Nacimiento Agosto, 2011

Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos

Profesor Especialidad Procesamiento de Madera
Liceo Municipal de Nacimiento.

De: Sr. Gustavo Tolindor Valdebenito Venegas

Inspector General
Liceo anexo, Municipal de Nacimiento
De mi consideración:

En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis

de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO
AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar
sugerencias y observaciones a instrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o
amerite.

Nacimiento Agosto, 2011

Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos

Profesor Especialidad Procesamiento de Madera
Liceo Municipal de Nacimiento.

De: Sr. Jorge Iván Becerra Gutiérrez

Jefe Unidad Técnico Pedagógica
Liceo Municipal de Nacimiento.
De mi consideración:

En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis

de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO
AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar
sugerencias y observaciones a instrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o
amerite.

Nacimiento Agosto, 2011

ENCUESTA A ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO PARA CONOCER EL GRADO DE USO
DE DE LAS TIC.
EXPRESADAS EN PORCENTAJE

Las encuestas fueron aplicadas a los alumnos de los cursos año 2011.
CUADRO N°7
Encuesta aplicada a los alumnos de 2°año de enseñanza media, para conocer el grado de uso
de TIC. Valores expresados en porcentaje (%)

Indicadores (%)
2°A 2°D
Preguntas
SI NO SI NO
¿Sabe lo que son las TIC? 34 66 29 71
¿Utiliza tecnología para realizara tareas en 86 14 86 14
general?
¿Utiliza tecnología en lenguaje? 63 37 63 37
¿Utiliza tecnología en matemáticas? 31 69 31 69
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el 94 6 100 0
Liceo?
¿Tiene acceso a TIC en su casa? 60 40 40 60
¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. 91 9 43 57
¿Tiene computador en su casa? 94 6 43 57
¿Tiene internet en su casa? 71 29 29 71
¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point 86 14 49 51
etc.)
Utiliza Programas avanzados……. 60 40 29 71
¿Realiza trabajos Simce ,utilizando TIC? 34 66 11 89
Número de alumnos encuestados 35 35
ENCUESTA A ALUMNOS DE CUARTO AÑO PARA CONOCER EL GRADO DE USO
DE DE LAS TIC.
EXPRESADAS EN PORCENTAJE

CUADRO N°8
Encuesta aplicada a los alumnos de 4°año de enseñanza media, para conocer el grado de uso
de TIC. . Valores expresados en porcentaje (%)

Indicadores (%)
4°A 4°D
SI NO SI NO
Preguntas
¿Sabe lo que son las TIC? 53 47 42 58
¿Utiliza tecnología para realizara tareas en 97 3 78 22
general?
¿Utiliza tecnología en lenguaje? 50 50 52 48
¿Utiliza tecnología en matemáticas? 39 61 30 70
¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el 100 0 100 0
Liceo?
¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. 78 22 85 15
¿Tiene computador en su casa? 81 19 56 44
¿Tiene internet en su casa? 53 47 44 56
¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point 100 0 96 4
etc.)
Utiliza Programas avanzados……. 22 78 41 59
¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? 67 33 56 44
Número de alumnos encuestados 36 27

2
 ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO MEDIO PARA CONOCER
USO DE TIC
Nombre Alumno : Lisardo Pacheco.
Curso:2 año D
1.- ¿Que son las TIC?
Es toda tecnología industrial, que se basa en placas computacionales, chip etc.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida

cotidiana.
Celulares, tablet, notebook ,mp3, mp4, PlayStation, juegos y programas en distintas versiones.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y

comunicación?
Lo mas que se ocupa es la Internet, que se basa de la maquina o computador o Notebook,
para tener elaborados trabajos Word, Excel, entre otros programas de trabajo y evitar falta de
ortografías.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

No se ocupa tanto en las matemáticas, pero en lo general se ocupa para sacar promedio en las
asignaturas, pero no en este liceo por lo menos.

5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

Sí, se opciona mas los trabajos en computador que a mano porque quedan mas presentables y
entendibles para los profesores y son más fáciles de corregir.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

Si supiera utilizar programas más avanzados y específicos que sean utilizados en las
asignaturas.

3
7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
No los utilizo, ni se
8.- ¿Le gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software
específicos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU
o SIMCE?
Sí, sería necesario como alumno tener conocimiento más allá que lo habitual, tener un grado
mental para el desarrollo más abierto.

9.- ¿Cree que se podría mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE
de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Sí, pero es cosa de cada alumno, si se interesan en mejorar su rendimiento académico, para así
tener mejor puntaje para pruebas, disertaciones etc.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el
rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique.
Sí, pero no es tanto, en el liceo tienen que ver si de cada 100 alumnos, el 50% tiene
aspiraciones para una mejor calidad de la educación y mejorar las dificultades estudiantiles. Y
así ver si las pruebas son mejoradas

4
 ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO MEDIO PARA CONOCER
USO DE TIC
Nombre Alumno : Remigio Cárcamo
Curso:2 año D
1.- ¿Que son las TIC?
Es todo lo que tiene que ver con los computadores y tecnología.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida

cotidiana.
Lo que más utilizo es Pendrive, Teléfono, Notebook, Tablet, MP4, juegos, USB, memorias, etc.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y

comunicación?
Lo que se ocupa es la Internet que es lo más fácil y rápido para hacer tareas y a la vez te ayuda
por una parte a entender mejor.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

No sé mucho, porque cuesta pillar las mismas guías, para desarrollarla , aceces el profesor da el
dato para buscar alguna información que te ayuda para el ejercicio , pero no se mucho en
internet de matemáticas.
5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?
Bueno al instante se ocupa en todas las asignaturas, porque es lo más fácil y rápido.
Para hace tareas y buscar información. Hay veces que los profesores dan la página para que
salga más fácil y rápido.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

Sí, porque uno tendría más conocimiento y al mismo tiempo aprender más y poder hacer y
desarrollar los conocimientos.

5
7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
No, nunca he preparado nada y no he buscado páginas.
8.- ¿Le gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software
específicos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU
o SIMCE?
Sí, porque por medio de los programas se puede obtener mayor información especificando lo
pedido en las diferentes pruebas, y para tener un mayor conocimiento.

9.- ¿Cree que se podría mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE
de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Si se podría mejorar el puntaje de PSU y Simce porque las TIC ayudarían para poder estudiar y
aprender a la misma vez.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el
rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique.
No porque no dispone de los suficientes recursos para aumentar el rendimiento de las pruebas,
ya que en el liceo, no se especializa en mejorar esta área.

6
 ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO MEDIO PARA CONOCER
USO DE TIC
Nombre Alumno: Víctor Bustos.
Curso:2A
1.- ¿Que son las TIC?
Es todo lo que se relaciona con la Tecnología.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida

cotidiana.
Pendrive, celulares, mp3, mp4, computadores, Notebook.
3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y
comunicación?
Si se ocupa en hartas ocasiones. Lo más utilizado es la Internet para investigar y tratar algún
tema.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

Se utiliza bastante poco, aún en ocasiones se utiliza la internet para utilizar algunas páginas
para desarrollar ejercicios.

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel. Y algunos profesores programan
actividades por lo menos unas 3 veces por semestre.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

Sí, porque la mayor información la obtenemos de la Internet.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

7
No, no preparo Simce, si supiera, así se facilitaría mucho mas hacer la prueba, en el ahorro de
tiempo y se tendría mucho más tiempo en el desarrollo de las pruebas.

8.- ¿Le gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software

específicos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU
o SIMCE?
Sí, porque hay programas y páginas Web que ayudan a prepararnos y estar mejor preparados
y tener al alcance los recursos para todos.

9.- ¿Cree que se podría mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE
de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
No, porque el liceo no cuenta con los recursos necesarios para abalar un mayor rendimiento
académico.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el
rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique.
No dispone de los recursos necesarios, hay muy pocos computadores, generalmente hay
algunos malos, los profesores no enseñan a preparar ´pruebas. Uno se dedica a ver facebook y
revisar páginas entretenidas.

8
 ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO MEDIO PARA CONOCER
USO DE TIC
Nombre Alumno: Pablo Salas
Curso:4 A
1.- ¿Que son las TIC?
Son las tecnologías de la informática y comunicaciones.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida

cotidiana.
Pendrive, celulares, mp3, mp4, computadores, Notebook.
3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y
comunicación?
Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en
internet, realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

Bastante poco casi nada, solo para bajar algunos ensayos de PSU.

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

Utilizo bastante en la asignatura de historia, nos dan hartos trabajos y también hacer
presentaciones Power point. y trabajos en casi todas las asignaturas nos dan a investigar.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

No creo que influya mucho, porque igual me va bien si solo estudio y tengo la materia.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

9
No preparo PSU, haciendo uso del computador, lo hago de la manera tradicional haciendo
ensayos iguales a las pruebas.

8.- ¿Le gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software

específicos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU
o SIMCE?
Sí, serian interesantes, creo ayudarían a complementar lo que uno sabe.

9.- ¿Cree que se podría mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE
de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Si creo que ayudaría es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a
mucha información, es rápido, pero igual hay que estudiar.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el
rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique.
Hay recursos pero son pocos, no hay computadores para todos los alumnos, los cursos algunos
son numerosos, nosotros no tenemos acceso a los computadores, algunos profes los llevan
cuando se consiguen hora. Yo tengo computador en mi casa ahí trabajo.

10
 ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO MEDIO PARA CONOCER
USO DE TIC
Nombre Alumno: Moisés Soto
Curso:4 D
1.- ¿Que son las TIC?
Es todo lo relacionado con la informática, computación y tecnología.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida

cotidiana.
Computadores, Notebook. Pendrive, celulares, mp3, mp4, Internet y todos los programas y
accesorios.
3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y
comunicación?
Si utilizo para realizar trabajos de investigación, y presentaciones Power- point , por lo menos
2 veces al año como mínimo, también utilizo bastante el correo electrónico para enviar tareas.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

En matemáticas no utilizo computador para prepara PSU, solo para bajar algunos ensayos y
después hacerlos a mano.

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

Sí, en casi todas las asignaturas nos dan algunas tareas y algunos trabajos de investigación y
también en algunos ramos hay que realizar presentaciones en data.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

11
Si, si uno utilizara toda la tecnología y supiera utilizar bien los programas y los recursos y los
tuviera a disponibilidad sería más fácil realizar trabajos y aprender de manera mas rápiday po
lo tanto me iría mejor y sacaría mejores notas.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

No preparo PSU.

8.- ¿Le gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software

específicos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU
o SIMCE?
Claro que me gustaría, poder saber más sobre todo de computación, y seria encachao poder
preparar la PSU utilizando internet y programas que ayuden a mejorar.

9.- ¿Cree que se podría mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE
de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Si creo que ayudaría es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a
mucha información, es rápido, pero igual hay que estudiar.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el
rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique.
El liceo tiene pocos computadores, nosotros vamos a computación a lo lejo, cuando un
profesor buena onda los lleva podemos ver nuestros correos y facebook y hacer algunas tareas
y buscar información.

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 ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO MEDIO PARA CONOCER
USO DE TIC
Nombre Alumno: Ángel Salazar.
Curso:4A
1.- ¿Que son las TIC?
Son las tecnologías de la computación e informática.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida

cotidiana.
Computadores, Notebook. Pendrive, celulares, memorias, mp4, Internet y todos los programas y
Software.
3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y
comunicación?
Si, para realización de presentaciones, tareas y trabajos de investigación y aveces
presentaciones Power point.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

Bastante poco se utiliza en matemáticas, solo para buscar alguna información de vez en cuando.

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

En casi todas las asignaturas los dan tareas o trabajos de investigación que luego hay que
presentarlos a través de diapositivas en Power point.
6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

13
 Si tuviéramos más acceso a los computadores y pudieran interactuar más con toda la
tecnología haríamos mejores trabajos y de esta manera mejoraríamos las notas y tendríamos
mejor rendimiento escolar.
7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?
No utilizo computador para realizar ensayos de PSU, hago los que se realizan en el liceo y otros
que me consigo.

8.- ¿Le gustaría tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software

específicos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU
o SIMCE?
Sí, me gustaría manejar y conocer más de la tecnología y poder manejar programas para
preparar la PSU, yo creo que eso ayudaría a mejorar.

9.- ¿Cree que se podría mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE
de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.
Si, siempre que uno cuenta con más recursos para poder enfrentar cualquier prueba uno puede
mejorar, pero el liceo no tiene los recursos, la sala de computación es pequeña y no casi horario
desocupado para poder trabajar, siempre están ocupados y los profesores no están capacitados.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el
rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique.
No dispone de muchos computadores, para la cantidad de alumnos, son bastante pocos
computadores, los cuartos años no tenemos horario disponible para ir a la sala de computación.
Uno tiene que trabajar en su casa e ir a algún Ciber para poder sacar información de Internet.

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 ENTREVISTAS A PROFESORES
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Estimado profesor (a): Juan Carlos Chacana Barrera.

Asignatura: Matemáticas

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Utilizo porque permite agilizar la entrega de contenidos y se puede mostrar en forma simultánea
todos los alumnos a través del data show.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Si, por la misma razón que la pregunta N°1.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Sí, pero no trabajos para la casa, trato de que los alumnos trabajen en la sala de informática,
pues ahí es más fácil evaluar si el alumno trabajo.
15
4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Solo los comunes, como Word, Excel, Power Point y algunos de geometría como Labri y otros de
matemáticas como Derive o Mathlab.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No, solo para confeccionar guías.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Solo algunas, cuando necesito que los alumnos trabajen con los programas mencionados en
pregunta 4.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

No, el único que tengo lo financie de manera individual y fue por Mineduc.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Sí, pero solo si hay recursos Tecnológicos suficientes para que todos puedan acceder al uso de
las TIC, hasta el momento es por iniciativa personal del profesor de asignatura, y no se le obliga
a planificar su uso.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

Si porque, el mundo al que accederán los alumnos funciona en base a TIC, no podemos
enseñar desconociendo su importancia y sin valernos de ellas para mejorar sus aprendizajes.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?
Si son utilizados en función del aprendizaje son beneficiosos, pero si se usan para entretención
puede que no ayude a mejorar en rendimiento escolar de los alumnos.

16
11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.
Computador y Data show en sala de informática.

12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Los alumnos realizan cálculo de estadígrafos de tendencia central y confección de gráficos.
Los alumnos realizan los cálculos solo con calculadora y grafican en el cuaderno, luego los
mismos cálculos y gráficos los realizan con la ayuda de un software el que simplifica las tareas
y minimiza los errores.

13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.

Dotando a cada sala de un PC y un Data y optimizando el uso de la sala de informática. Y
además tratar de implementar otra sala, pues una es insuficiente.

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 ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Estimado profesor (a): Cristóbal Guajardo Rebolledo

Asignatura: Matemáticas

El presente instrumento forma parte de la Tesis “ INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

En términos generales no utilizo, si no que de manera esporádica en la medida que los vaya
requiriendo para la explicación y realización de ciertas actividades un poco más sofisticadas.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Así es, los utilizo, cuando es necesario para la explicación de algunos contenidos, preparo
clases y realizo algunas actividades disponiendo de los recursos existentes.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Principalmente los alumnos desarrollan actividades para la casa. Si, es necesario que los
alumnos manejen todas las herramientas de las cuales se disponen, así todos los alumnos, así
como profesor manejamos un lenguaje estándar.
18
4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Tengo competencias altas en lo que es programación de controladores tales como Ps logix, Rs
logix 500, Ps logix 5000, 57 Step seven, Microwin, 4.0 y 5.4, ps liux, etc. Programas usados
para programar y configurar maquinas controladoras en procesos productivos. Pero la verdad
que no se pueden llevar al aula, no existen los recursos e implementación en el liceo.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No he realizado este tipo de actividades hasta el momento, no existe software para la
preparación de estas actividades en nuestra institución.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
No planifico las clases, ya que no exigen planificación formal, sino que planifico actividades
esporádicas improvisadas.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Hasta el momento no he participado de ninguna capacitación en la institución.

8.-Cree necesaria una una mirada institucional en relación al uso de las TIC.
Por ser un tema de contingencia, creo necesario una mirada institucional.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

Si considero relevante que esto afectaría de manera positiva nuestro trabajo.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?

19
El mayor acceso y control de ellos les permite un acceso más rápido a la información y
soluciones a problemáticas.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.
PC, data show, internet, cámara fotográfica, principalmente.

12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Desarrollo de trabajos donde realizan informes de cálculos matemáticos utilizando herramientas
como Power Point y Excel.

13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.

La mejoraría implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebook
disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y profesores,
los que serian utilizados con fines pedagógicos no de entretención.

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 ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Estimado profesor (a): Lorna Edelgard Seiffert Lazo

Asignatura: Lenguaje y comunicación.

El presente instrumento forma parte de la Tesis “ INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase
.Además que no me siento capacitada en cuanto a su uso.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

No realizo por lo mismo anterior.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

No, porque yo nos las utilizo y en lo general los alumnos no cuentan con los recursos para
realizar este tipo de tareas en sus casas.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
No se utilizar software avanzados, solo los básicos de Word y Power point y parte de Excel.

21
5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.
No utilizo, no se cuenta con los recursos requeridos.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
No planifico ni programo clases que involucren el uso de TIC.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

No se realizan, no existe exigencia ni preocupación por parte del liceo frente a este tema.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Si, ya que la mayoría de los docentes no tiene conocimiento de esto.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

No lo considero tan importante, ya que la tecnología es buena en la medida que se utilice de
bien, pero el uso que se le dan los alumnos generalmente es para el facebook y chat, lo que
ha contribuido a deteriorar el lenguaje oral y escrito con un montón de jergas, siglas y
abreviaciones que no corresponden.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?
No creo influya, quizás si se usara adecuadamente podría ser distinto.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.
Generalmente no utilizo para sala de clases, solo para realizar la elaboración de pruebas y
guías u otro documento.

12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

No aplico metodologías TIC en aula.

22
13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.
-Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de
computación con más recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos
los alumnos.

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 ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Estimado profesor (a): Gladis Mortecinos Riquelme

Asignatura: Lenguaje y comunicación.

El presente instrumento forma parte de la Tesis “ INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Sí, porque responde a las necesidades educativas actuales, estamos frente a una generación más
evolucionada que crece a la par con la tecnología.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Si realizo clase, preparo presentaciones y actividades utilizando el PC y data show.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Que los alumnos realicen presentaciones audiovisuales.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Si pero no los llevo al aula por falta de recursos como la internet para la realización de foros y
actividades más interactivas.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No, no hay recursos, como laboratorios adaptados para dichas actividades.

24
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Principalmente no, solo para presentaciones y algunas actividades especificas.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Aquí en el liceo no, solo manejo algunas competencias que se han aprendido de manera personal.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Por supuesto que si de otra forma no existiría una orientación dirigida hacia las TIC, los chicos necesitan
clases más dinámicas, no aburridas como generalmente se realizan, clases que se adapten a los
cambios sociales y tecnológicos actuales.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

Si ya que esto contribuye al aprendizaje y de esta forma poder contextualizar de acuerdo a las
diferentes realidades sociales de los alumnos la enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?
Influye en el aprendizaje, en la velocidad, pero tal vez en el rendimiento académico de los alumnos como
también pueden influir otros factores de carácter social y personal de cada alumno.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.
PC, Data show, Pendrive.

12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Presentaciones audiovisuales donde se pueda interactuar entre el profesor y los estudiantes y así
construir de forma conjunta el conocimiento.

13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.

Tratando de incorporar y trabajar de manera efectiva con los recursos existentes.

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 ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACION

Estimado profesor (a): Luis Méndez Zabala

Asignatura: Matemáticas.

El presente instrumento forma parte de la Tesis “ INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

No utilizo TIC habitualmente, porque los recursos y herramientas como “software” o programas
no se encuentran en el establecimiento.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

En general no lo hago.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
No se utilizar programas, no se dan las facilidades en el liceo para aprender.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No, no existen las instalaciones y recursos para poder planificar y desarrollar actividades que
favorezcan estos resultados.
6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

26
No planifico clases considerando estos recursos.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

En el liceo no realiza perfeccionamiento, ni tampoco en uso de TIC.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Si debiera, permitiría entregar de una forma diferente los contenidos a los alumnos incorporando
más tecnología que se adecue a los nuevos tiempos.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

Claro que sí, es importante es una manera o forma que permite acorde al avance de de la
tecnología poder desenvolverse en la era de información.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?
No influye, va a depender del alumno si utiliza bien o no los recursos tecnológicos y les saca
provecho.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.
Conozco los computadores, data, cámaras fotográficas, pero principalmente no los uso como
recurso pedagógico.

12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

No utilizo metodologías TIC.

13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.

Disponiendo de los recursos en cada sala y capacitando a los profesores en el uso de estos
recursos
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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Estimado profesor (a): Ariadna Martínez Riquelme

Asignatura: Lenguaje y comunicación

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Utilizo medianamente las TIC, primero porque no se dan los tiempos necesarios , luego por la
insuficiencia de equipos proyectores en el establecimiento 15 equipos , para 33 cursos
.Además , el laboratorio de computación , como posible espacio , está destinado a clases para
primeros y segundos medios , por ende no esta disponible para cualquier asignatura.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Poco, por los factores mencionados anteriormente, no existe la seguridad de contar con equipos
para trabajar libremente con las TIC. Entonces, uno recurre a los recursos tradicionales, como:
Pizarra, guías, textos de estudio, entre otras.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Poco, por la inseguridad de no contar con los recursos necesarios, pero si en exposiciones.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

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Medianamente, puesto que no contamos con una capacitación actualizada a nivel institucional,
sino personalmente uno se esfuerza por preparar y manejar material de este tipo, pero no
necesariamente vanguardista.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

Poco, prefiero lo tradicional, por lo antes mencionado, me da mayor seguridad.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Pocas veces ya que hay diversas habilidades y conocimientos que se deben desarrollar en el
área del lenguaje, como escribir, leer, mejorar comprensión lectora, expresión literaria,
dramática, etc.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Rara vez se realizan perfeccionamientos en uso de TIC en nuestro establecimiento, prioriza
hacer clases en el aula.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Por supuesto, ya que las generaciones de alumnos presentes y futuras están a la vanguardia
con estos recursos y nosotros vamos más lentos en incorporarlos.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

Considero importante conocer y utilizar metodologías TIC, para linearnos con las propuestas
nacionales y juveniles.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?

29
Me atrevería a decir que sí, en cierta medida, porque sería más atractivo, motivador, y
significativo para ellos, que siempre esperan más y de mejor calidad, lo cual influiría en el
desempeño y rendimiento de éstos.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.
Los recursos TIC, más frecuentes, serian páginas de Internet, software educativo, film en CD,
presentaciones en Power-Point u otros.

12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Por ejemplo cuando tenía que ver el concepto de entrevista, después les presente algunas
entrevistas bajadas de internet y les llamó más la atención

13.- ¿Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula?

Mejoraría la implementación, recibiendo en primer lugar una capacitación actualizada del tema,
de esa manera será más efectiva posteriormente en el aula.

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATREMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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Estimado profesor (a): José Rivas Miranda

Asignatura: Lenguaje y comunicación.

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

No utilizo habitualmente, porque las herramientas como “software” o programas no se
encuentran en el establecimiento.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

En general no lo hago.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Trabajo en forma más bien básica.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No las utilizo.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Casi nunca planifico, actividades TIC.

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7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.
No se realizan en nuestro Liceo.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

De todas maneras es necesario siempre actualizar los conocimientos y competencias.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

Si porque se podrían realizar clases más instructivas, en el contexto actual de la tecnología y
forma más creativas.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?
NO creo, va a depender de la motivación y capacidades década persona, solo es un método,
pero no mejora la lectura la comprensión y tampoco ayuda mucho a las matemáticas
antiguamente las personas utilizaban mas la mente.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.
Solo Power- point, Excel y Word.

12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.

No las uso habitualmente.

13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.

Con Red Wifi para todo el Liceo sería distinto.
Más cantidad de computadores tanto para profesores y alumnos y programas adecuados a las
asignaturas y software actualizados.
ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA YLENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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Estimado profesor (a): Néstor Méndez Gallegos

Asignatura: Lenguaje y comunicación

El presente instrumento forma parte de la Tesis “ INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE
ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA DEL LICEO
MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación,
Mención :política y Gestión Educacional de la Universidad la República.
Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo
conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologías utilizadas
por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Pretendo incorporar las TIC en las clases ya que considero que constituyen un recurso valioso
en la asimilación de nuevos aprendizajes en los alumnos, y también colaboran a facilitar la
enseñanza de contenidos un poco más complejos.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Sólo algunas clases las realizo utilizando TIC. Considero que debería ser aún más.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

He pretendido motivar el uso de TIC en el hogar, de tal forma que los estudiantes utilicen las
nuevas tecnologías de forma provechosa, asignando tareas, investigaciones, análisis crítico del
uso general de plataformas de comunicación virtual, etc.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?
Muy poco. Debo aprender.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No trabajo SIMSE ni PSU con TIC

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6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.
Hay algunas clases que planifico buscando la integración de TIC al aula. Se me hace más difícil
pretender llevar a los muchachos a laboratorios de computación debido a la inestabilidad de la
disposición de éstos.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Me da la impresión de que no se realizan bastantes perfeccionamientos.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Absolutamente. Debería ser una política de institucional.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologías TIC.

Sí, porque los muchachos hoy en día prácticamente crecen teniendo una gran familiaridad con el
uso de TIC, y eso nos obliga como docentes a utilizar estas nuevas metodologías.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos?
¿Por qué?
Lo creo. Sé que puede colaborar a generar aprendizajes más significativos y menos
memorísticos, lo cual debería llevarlos a obtener mejores resultados académicos.

También hay que considerar que hay otros factores que inciden en el rendimiento académico
pueden ser variados, la motivación personal, interés por los estudios, familia, capacidades
personales”

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que
realiza.
Plataformas como Facebook, correo electrónico, páginas abocadas al desarrollo literario tales
como www.santiago en100 palabras.cl, etc.

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12.-Describa alguna metodología TIC utilizada por usted en la sala de clases.
Muy a grandes rasgos, creo que hay que hacer dos cosas: Primero, hay realizar una capacitación
constante a los docentes en el plano del uso de TIC; y segundo, hay que implementar cada aula
con equipos de computación e internet de alta velocidad para ser utilizados por los docentes y
alumnos en el margen de la clase.

13.-Como mejoraría la implementación de las TIC en el aula.

Implementado recursos como computadores, red Wife para alumnos y profesores y tener una
capacitación permanente y también dar los espacios para la preparación de las clases.

FICHA TÉCNICA DE LA PRUEBA SIMCE-TIC

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 El objetivo que persigue la prueba es determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC
Objetivo para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno. Es decir,
habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo de procesos cognitivos que favorecen
la independencia e iniciativa del estudiante en su aprendizaje

La prueba SIMCE-TIC está destinada a evaluar a 10.000 estudiantes de 2° nivel de

Evaluados enseñanza media, de los 496 establecimientos educacionales seleccionados a nivel nacional
para participar en la muestra del año 2011.

La prueba está diseñada para medir las habilidades de los estudiantes en el uso de la
tecnología, en tres ámbitos o dimensiones específicas:
Información.
¿Qué mide? Definir la información que se necesita
Buscar información
Seleccionar información
Evaluar información
Organizar información digital
Integrar información
Comprender información
Analizar información
Representar información
Generar nueva información
Comunicación.
Saber transmitir información a otros
Ética e impacto social.
Hacer uso responsable de las TIC

La prueba consta de 32 ítems y se rinde íntegramente utilizando un computador. Para ello se

ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual (que incluye el escritorio del
¿Cómo mide? computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como páginas web, chat,
procesador de texto, hoja de cálculo, creador de presentaciones, etc) en el que el estudiante
debe realizar diversas actividades y responder preguntas relacionadas con el uso de las TIC.

No se basa en las clásicas preguntas de alternativas, sino que propone a los alumnos
desarrollar actividades. Por ejemplo, se les pide revisar una serie de sitios web y evaluar
cuál es más confiable para obtener datos para un trabajo de investigación.
No se centra en enseñarles a usar las herramientas digitales, sino en ver cuán capaces son
de dar solución a problemas de la vida escolar real en un contexto digital. Para esto
requiere que los estudiantes hagan uso de aplicaciones estándar.

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 A continuación se presenta una calendarización de las distintas etapas de desarrollo de la
prueba:

Fechas y Plazos Fecha Actividad

25 Mayo – 03 Junio Piloto Técnico
08 Junio – 22 Junio Piloto Psicométrico
Noviembre 2011 Aplicación nacional de la prueba

PPiloto Técnico:
Se trata de una etapa de testeo del software especialmente creado para que los estudiantes
rindan la prueba SIMCE-TIC. Esta etapa, es ejecutada por el equipo desarrollador de la
prueba – MIDE UC en cuatro establecimientos educacionales de la Región Metropolitana. En
esta instancia, diez alumnos de segundo medio rinden una versión resumida de la prueba
que tiene una duración aproximada de una hora, y en la que se les solicita interactuar con el
software para así verificar el correcto funcionamiento de la solución, en condiciones reales
de aplicación.

Finalizada la etapa de pilotaje técnico, se realizan las modificaciones necesarias al software

de acuerdo con las deficiencias pesquisadas en la etapa de testeo. Cumplido este plazo de
modificaciones, se procede a la etapa de pilotaje psicométrico.

- Piloto Psicométrico:
Esta etapa de testeo persigue determinar la adecuación del instrumento con los objetivos de
evaluación propuestos y generar información respecto del nivel de comprensión de los ítems
por parte de los estudiantes. De esta manera, esta etapa permite conocer en qué medida los
estudiantes comprenden y son capaces de responder los reactivos elaborados, además de
identificar el tiempo real que los alumnos demoran en resolver la prueba. En este sentido,
cabe mencionar que se han desarrollado tres formas diferentes de prueba, las que serán
testeadas en esta etapa para luego seleccionar aquella que más adecuada para ser utilizada
en la aplicación nacional.

A-Aplicación nacional de la prueba:

Se ha definido que la aplicación nacional de la prueba alcance a una muestra de 10.000

estudiantes distribuidos en 496 establecimientos, la que se realizará durante el mes de
noviembre del presente año.
Dependiendo del tamaño del establecimiento, se seleccionarán aleatoriamente 10, 20 ó 30
estudiantes para rendir la prueba en cada establecimiento. Esta información será enviada,
en forma oportuna, a los establecimientos educacionales que resulten seleccionados para
participar de la aplicación nacional de la prueba.

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 TABLA 1: DIMENSIONES Y HABILIDADES SIMCE TIC.
Dimensión
Información: Habilidad de
acceder a información,
comprenderla, utilizarla y
generar nueva información en
un medio tecnológico.
Comunicación: Habilidad de
dar a conocer información a
través de medios
tecnológicos, es decir,
además de acceder a
información, se espera que
las personas sean capaces de
comunicar, de transmitir esa
información, en un ambiente
tecnológico.
Ética e impacto social:
Evalúa la habilidad de
analizar situaciones de
interacción en el contexto
virtual, reconocer las
consecuencias que el uso de
la tecnología puede tener en
la vida personal y/o de otros,
y tomar decisiones de acción
en este mundo tecnológico en
función de las consecuencias
éticas y de impacto tanto
personal con en otros.
Sub dimensión Habilidades
Información como Fuente: Definir la información que se
Habilidad para obtenernecesita
información, manejarla, Buscar información
ordenarla y comprenderla. Seleccionar información
Evaluar información
Organizar información digital
Información como Producto: Integrar información
Habilidad para generar nueva Comprender información
información en un ambiente Analizar información
tecnológico a partir de Representar información
elementos disponibles en la Generar nueva información
red, se refiere a la capacidad
cognitiva superior de
sintetizar, elaborar y crear
nueva información.
Comunicación: Apunta Saber transmitir información a
específicamente a la habilidadotros.
de transmitir información de
manera efectiva en contextos
virtuales para interactuar en
ellos dando a conocer
información de manera
adecuada en cada contexto.
Impacto social: Evalúa el Hacer uso responsable de las
reconocimiento de los impactos TIC.
o consecuencias, tanto positivas
como negativas del uso de
internet así como de otras
herramientas tecnológicas, en la
vida de las personas, tanto
como individuos, así como
impactos a grupos sociales.
Considera la capacidad de
reflexionar sobre dichos
impactos.
38
 INDICE

Pa
gina

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I PROBLEMATIZACIÓN

1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………….5

1.2.-OBJETIVOS……………………………………………………………………………………….….6

1.3.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………………..7

1.4.-JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………….7

1.5.-VIABILIDAD………………………………………………………………….………………………9

1.6.-PROPOSITO…………………………………………………………………………………………9

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1.-MARCO TEORICO………………………………………………………………………..…..10-57

CAPITULO III DISEÑO METODOLOGICO

3.1.- PARADIGMA……………………………………………………………………………………..60

3.2.-TIPO DE ESTUDIO……………………………………………………………………………….61

39
3.3.-METODO DE INVESTIGACION………………………………………………………………..61

3.4.-POBLACION Y MUESTRA……………………………………………………………….….61-64

3.5.-TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACION……………………………...65-67

3.6.-TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACION………………………….………67-69

3.7.-MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………….70-71

CAPITULO IV

-ANALISIS DE LA INFORMACION………………………………………………………….72-115

-CUADROS Y GRAFICOS……………………………………………………………….…..73-97

CAPITLO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………………………………………..116-125

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………..126

ANEXOS………………………………………………………………………………………..133-185

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