EVALUASI PELAKSANAAN PRAKERIN DALAM KAITANNYA DENGAN

PENDIDIKAN SISTEM GANDA

DI SMK NEGERI 1 BOKAT KABUPATEN BUOL
SULAWESI TENGAH

Andi Faisal Naharuddin

Program Studi Pendidikan Teknologi Kejuruan, Program Pascasarjana

Universitas Negeri Yogyakarta
Yogyakarta, Indonesia

e-mail: afnaharuddin@gmail.com, andi.faisal2016@student.uny.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang seberapa efektif
pelaksanaan Program Prakerin dalam kaitannya dengan Pendidikan Sistem Ganda
di SMK Negeri 1 Bokat Kabupaten Buol. Penelitian ini bersifat deskriptif
kuantitatif dengan menggunakan model CIPP yang mencakup komponen context,
input, process, dan product. Variabel (1) konteks meliputi: tujuan program
prakerin, kerjasama DU/DI dengan sekolah berdasarkan MoU, pelaksanaan
prakerin sesuai dengan kurikulum implementatif, (2) input meliputi: kesiapan
peserta, keterserapan materi pembekalan dari sekolah dan DU/DI, realisasi
penerapan kurikulum implementatif, (3) proses meliputi: monitoring dan
pembimbingan, kerjasama siswa, dan kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah, (4) produk meliputi: peningkatan dan penguasaan kompetensi, dan
sertifikasi siswa. Penelitian dilaksanakan di lingkungan SMK Negeri 1 Bokat dan
15 Industri yang berada di Kabupaten Buol, Kabupaten Tolitoli, dan Provinsi
Gorontalo dengan melibatkan 110 responden siswa, 1 orang Wakasek Hubdin, 12
orang Guru Pembimbing, dan 15 orang Pembimbing Industri. Pengumpulan data
dilakukan dengan menggunakan angket, observasi, wawancara dan dokumentasi.
Data hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi dianalisis secara deskriptif
kualitatif dan data kuantitatif diperoleh dari variabel konteks, input, proses dan
produk dievaluasi serta dianalisis secara kuantitatif dengan bantuan program SPSS
16.00 for windows .

Kata kunci: evaluasi, prakerin, CIPP

 AN EVALUATION ON THE IMPLEMENTATION OF INDUSTRIAL ATTACHMENT
PROGRAMME (PRAKERIN) IN RELATION TO THE DUAL EDUCATION SYSTEM
AT SMK NEGERI 1 BOKAT REGENCY OF BUOL
CENTRAL SULAWESI

Andi Faisal Naharuddin

Vocational Education Technology Study Program, Graduate Program

Yogyakarta State University
Yogyakarta, Indonesia

e-mail: afnaharuddin@gmail.com, andi.faisal2016@student.uny.ac.id

Abstract
This study aims to provide an overview of how effective the implementation of
Prakerin Program in relation to Dual System Education in SMK Negeri 1 Bokat
Buol District. This research is descriptive quantitative by using CIPP model which
includes component of context, input, process, and product. Variables (1) context
include: prakerin program objectives, DU / DI collaboration with schools based
on MoU, prakerin implementation in accordance with the implementation
curriculum, (2) inputs include: participants' readiness, absorption of material from
schools and DU / DI, realization of implementative curriculum implementation ,
(3) the process includes: monitoring and coaching, student co-operation, and
students' ability to solve problems; (4) products include: competency
improvement and mastery, and student certification. The research was conducted
in the environment of SMK Negeri 1 Bokat and 15 industries located in Buol
District, Tolitoli District, and Gorontalo Province involving 110 students, 1
Wakasek Hubdin, 12 Supervisors and 15 Industrial Supervisors. Data collection
was done by using questionnaire, observation, interview and documentation. The
data of observation, interview, and documentation were analyzed descriptively
qualitative and quantitative data obtained from context, input, process and product
variables were evaluated and analyzed quantitatively with the help of SPSS 16.00
for windows program.

Keywords: evaluation, prakerin, CIPP

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah wadah
untuk mengembangkan potensi diri
peserta didik sehingga dapat tercapainya
tujuan pembangunan nasional pendidikan
yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun
2003 pasal 3 dijelaskan bahwa fungsi
pendidikan nasional adalah sebagai
berikut:
“Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan mengembangnya
potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab”.
Di Indonesia SMK merupakan salah
satu jenis pendidikan pada jenjang
menengah yang didasarkan pada
kebutuhan akan tenaga terampil dalam
dunia kerja di masa mendatang. SMK
merupakan sekolah menengah dengan
metode pendidikan yang mempersiapkan
peserta belajar terutama untuk bekerja
dalam bidang tertentu (UUSPN No. 22
Tahun 2003).
Wagiran dan Nurhadiyanto, D
(2004:55) menyatakan bahwa pendidikan
tidak hanya berfungsi sebagai pemasok
tenaga kerja, namun dituntut
menghasilkan lulusan yang memang
benar-benar dibutuhkan oleh masyarakat
dan dunia kerja. Sejalan dengan teori
Prosser yang menjelaskan bahwa
pendidikan kejuruan harus
memperhatikan permintaan pasar,
sehingga dapat menyiapkan lulusan yang
sesuai dengan kebutuhan dunia kerja
nyata.
Langkah yang dilakukan oleh SMK
dalam menyiapkan tenaga kerja yang
kompeten dibidangnya diantaranya
dengan menerapkan beberapa program
kegiatan antara lain yaitu teaching
factory, Pendidikan Sistem Ganda (PSG)
atau Praktek Kerja Lapangan (PKL) atau
juga diistilahkan dengan On The Job
Training (OJT) dan sekarang dikenal
menjadi Praktik Kerja Industri (Prakerin),
pengelolaan kunjungan industri,
rekruitmen tenaga kerja, penyuluhan serta
pembinaan dari stakeholder terkait
dengan ketenagakerjaan.
Praktik Kerja Industri (Prakerin)
merupakan wujud nyata dari PSG dimana
merupakan salah satu bentuk
penyelenggaraan pendidikan dan
pelatihan kejuruan yang dilaksanakan di
SMK melalui kemitraan antara sekolah
dan dunia kerja. Prakerin dapat diartikan
sebagai proses belajar melalui bekerja
langsung di tempat kerja yang
sesungguhnya.
Pengalaman kerja yang diperoleh
pada saat praktek di industri secara tidak
langsung akan mempercepat tercapainya
kondisi transisi peserta didik dari sekolah
ke dunia industri. Oleh karena itu
keterlibatan DU/DI sangat diperlukan
untuk dapat menjembatani kesenjangan
antara kompetensi yang dihasilkan
sekolah dengan tuntutan DU/DI. Dengan
demikian upaya peningkatan kualitas
lulusan SMK tidak hanya menjadi
tanggung jawab SMK sendiri, melainkan
juga menjadi tanggung jawab DUDI.
Pelaksanaan Prakerin yang
dilaksanakan oleh SMK Negeri 1 Bokat,
masih menemukan beberapa kendala
dalam pelaksanaan prakerin antara lain
ditemukan pada tahap awal pelaksanaan
prakerin, yaitu pada proses penjaringan
dan pemetaan DU/DI yang akan dijadikan
sebagai tempat praktek siswa. Kurangnya
ketersediaan institusi pasangan yang ada
di Kabupaten Buol yang relevan dengan
kompetensi siswa mengharuskan sekolah
melakukan penjaringan dan pemetaan
tempat prakerin di luar kabupaten Buol,
dengan harapan semua siswa dapat ter
cover pada DU/DI yang bersedia sebagai
mitra sekolah dalam pelaksanaan prakerin
nantinya. Dari hasil observasi awal
melalui wawancara dengan koordinator
prakerin dalam hal ini wakil kepala
sekolah bidang Hubungan Masyarakat
dan Industri, terungkap bahwa adanya
penempatan peserta prakerin di instansi
atau DU/DI yang tidak sesuai dengan
kompetensi keahlian yang dimiliki oleh
siswa.
Selain beberapa hal di atas ditemukan
juga permasalahan bahwa komunikasi
yang terjalin antara pembimbing sekolah
dengan pembimbing di DU/DI hanya
sebatas formalitas pada saat penempatan
siswa prakerin saja, komunikasi berlanjut
pada saat pelaksanaan monitoring atau
ketika siswa melakukan pelanggaran. Hal
ini menyebabkan DU/DI belum
memikirkan pentingnya mendesain
kegiatan belajar siswa dalam prakerin,
kurikulum yang sesuai dengan sistem
pembelajaran yang ada di SMK hampir
tidak pernah dipertanyakan oleh DU/DI
sehingga tidak terjalin kerja sama yang
mengarah kepada optimalisasi peranan
masing-masing pihak dalam
mengidentifikasi kompetensi yang harus
dikuasai siswa selama mereka belajar di
tempat kerja.
Mengingat pentingnya pelaksanaan
prakerin bagi peserta didik SMK, serta
melihat kenyataan pada pelaksanaannya
memunculkan sebuah pertanyaan, apakah
pelaksanaan prakerin selama ini benar-
benar mampu memenuhi harapan dan
tujuan sekolah kejuruan dalam
menyiapkan sumber daya manusia?
Untuk menjawab hal tersebut, dibutuhkan
adanya evaluasi terhadap pelaksanaan
program prakerin. Implementasi program
prakerin senantiasa di evaluasi untuk
mengetahui sejauh mana program tersebut
telah berhasil mencapai maksud
pelaksanaan program yang telah
ditetapkan sebelumnya. Evaluasi terhadap
program prakerin dimaksudkan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan atau
kegagalan suatu program. Hasil evaluasi
tersebut dapat dijadikan sebagai suatu
informasi untuk menentukan tindak lanjut
dari program yang sedang dilaksanakan.
KAJIAN PUSTAKA
Pendidikan Kejuruan
Pendidikan kejuruan merupakan
pendidikan menengah yang
mempersiapkan peserta didik untuk siap
bekerja dalam bidang keahlian tertentu
(pasal 15 Undang-Undang nomor 20
tahun 2003 tentang Sisdiknas). Defnisi ini
mengandung pengertian bahwa
pendidikan kejuruan merupakan
pendidikan yang mempersiapkan
lulusannya supaya menjadi tenaga
terampil yang memiliki keterampilan
sesuai dengan bidang keahliannya dan
mampu untuk bekerja sesuai dengan
bidang keahliannya tersebut. Arti
pendidikan kejuruan dijabarkan lebih
spesifk dalam peraturan pemerintah
nomor 29 tahun 1990 tentang Pendidikan
Menengah, yaitu “Pendidikan menengah
kejuruan adalah pendidikan pada jenjang
pendidikan menengah yang
mengutamakan pengembangan
kemampuan siswa untuk pelaksanaan
jenis tertentu”.
Menurut Wardiman (1998:37),
karakter pendidikan kejuruan adalah
sebagai (a) pendidikan kejuruan
diarahkan untuk mempersiapkan peserta
didik memasuki lapangan kerja; (b)
pendidikan kejuruan didasarkan atas
“demand-driven”; (c) fokus isi
pendidikan kejuruan ditekankan pada
penguasaan pengetahuan, keterampilan,
sikap dan nilai – nilai yang dibutuhkan
oleh dunia kerja; (d) penilaian yang
sesungguhnya terhadap kesuksesan siswa
harus pada “hands-on” atau performa
dalam dunia kerja; (e) hubungan yang
erat dengan dunia kerja merupakan kunci
sukses pendidikan kejuruan; (f)
pendidikan kejuruan yang baik adalah
responsif dan antisipatif terhadap
kemajuan teknologi; (g) pendidikan
kejuruan lebih ditekankan pada “learning
by doing” dan “hands-on experience”; (h)
pendidikan kejuruan memerlukan fasilitas
yang mutakhir untuk praktik; (i)
pendidikan kejuruan memerlukan biaya
investasi dan operasional yang lebih besar
daripada pendidikan umum.
Asosiasi Vokasi America (AVA)
memberikan definisi tentang pendidikan
kejuruan sebagai berikut,“vocational
education as education designedto
develop skills, abilities, understandings,
attitudes, work habits, and appreciations
needed by workers to enter and make
progress in employment on a usefuland
productive basis” (Thompson, 1973:111).
Pendidikan vokasi menurut AVA adalah
pendidikan yang dirancang untuk
mengembangkan keterampilan,
kemampuan, pemahaman, sikap,
kebiasaan kerja, dan kesadaran dari
pekerja untuk menghargai pekerjaan dan
membuat kemajuan yang berguna dan
produktif. Pendidikan kejuruan penting
karena merupakan bagian dari pendidikan
untuk pembangunanketenagakerjaanserta
berperan besar terhadap kedinamisan dan
perubahan perkembangan dunia
teknologi, pendidikan serta kerja.
Tujuan pendidikan kejuruan
seperti yang dikemukakan oleh Winch
(2007:135) menunjukkan bahwa
pendidikan kejuruan bertujuan untuk
mempersiapkan individu dengan keahlian
untuk memperoleh kehidupan sosial yang
baik dalam masyarakat serta untuk
mempersiapkan kondisi yang sejahtera
dari segi ekonomi. Pendidikan kejuruan
bertujuan menyiapkan seseorang untuk
memperoleh pekerjaan yang tepatagar
dapat menjadi penopang hidupnya
sertamampu menjadikan kehidupannya
lebih baik dan sejahtera di masa depan.
Slamet, PH (2011:189-190)
menjelaskan bahwa tujuan pendidikan
vokasi mencakup empat dimensi utama,
yaitu: (1) mengembangkan kualitas dasar
manusia yang meliputi kualitas daya
pikir, daya qolbu, daya fisik; (2)
mengembangkan kualitas
instrumental/kualitas fungsional, yaitu
penguasaan ilmu pengetahuan,teknologi,
seni, dan olah raga; (3) memperkuat jati
diri sebagai bangsa Indonesia; dan (4)
menjaga kelangsungan hidup dan
perkembangan dunia.
Pendidikan Sistem Ganda
Pendidikan sistem ganda sebagai
alternatif pola pembelajaran di SMK
ditetapkan melalui Keputusan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia
Nomor 232/U/1997 (pasal 1; ayat 1):
“Pendidikan sistem ganda selanjutnya
disebut Pendidikan Sistem Ganda
adalah suatu bentuk penyelenggaraan
pendidikan keahlian kejuruan yang
memadukan secara sistematik dan
sinkron program pendidikan di sekolah
menengah kejuruan dengan program
penguasaan keahlian yang diperoleh
melalui bekerja langsung pada
pekerjaan sesungguhnya di institusi
pasangan, terarah untuk mencapai
suatu tingkat keahlian profesional
tertentu”.
Pola Pendidikan Sistem Ganda yang
menjadi alternatif pelaksanaan
pembelajaran di SMK adalah bentuk
penyelenggaraan pendidikan keahlian
kejuruan yang memadukan pembelajaran
di sekolah (SMK) dan prakerin (praktek
kerja industri) di institusi kerja pasangan
(IP) yaitu di dunia kerja, terintegrasikan
sebagai satu kesatuan pembelajaran,
bertujuan menghasilkan lulusan/ tenaga
kerja berkemampuan yang relevan dengan
kebutuhan masyarakat, khususnya
institusi kerja.
Berdasarkan Kepmendikbud RI
Nomor 323/U/1997 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Sistem
Ganda pada SMK pasal 2, pembelajaran
pola Pendidikan Sistem Ganda bertujuan;
(1) meningkatkan mutu dan relevansi
pendidikan kejuruan melalui peran serta
IP; (2) menghasilkan tamatan yang
memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
etos kerja yang sesuai dengan tuntutan
lapanga kerja; (3) menghasilkan tamatan
yang memiliki pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang menjadi
bekal dasar pengembangan dirinya secara
berkelanjutan; (4) memberi pengakuan
dan penghargaan terhadap pengalaman
kerja sebagai bagian dari proses
pendidikan; (5) meningkatkan efisiensi
penyelenggaraan pendidikan menengah
kejuruan melalui pendayagunaan sumber
daya pendidikan yang ada di dunia kerja.
Praktek Kerja Industri
Salah satu unsur penting dalam
pendidikan SMK adalah sistem magang.
Pada tahun 1993/1994, Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
memperkenalkan kebijakan link and
Match (Wardiman, 1998). Kebijakan ini
bertujuan untuk menyatukan atau
menyamakan antara pendidikan di
sekolah dengan dunia kerja. Kebijakan
link and match pada dasarnya berlaku
untuk seluruh jenis dan jenjang
pendidikan, dan khusus untuk pendidikan
menengah kejuruan, kebijakan ini
dioperasionalkan dalam bentuk
pelaksanaan program Pendidikan Sistem
Ganda (PSG) (Wardiman, 1998).
Dalam pedoman teknis
pelaksanaan PSG pada SMK disebutkan
bahwa Praktik Kerja Industri adalah
praktik keahlian produktif yang
dilaksanakan di industri atau di perusahan
yang berbentuk kegiatan mengajarkan
pekerjaan produksi dan jasa
(Kepmendiknas, 1997). Praktik Kerja
Industri merupakan bagian dari program
pembelajaran yang harus dilaksanakan
oleh setiap peserta didik di dunia kerja,
sebagai wujud nyata dari pelaksanaan
sistem pendidikan di SMK yaitu
Pendidikan Sistem Ganda (PSG).
 Praktik Kerja Industri (Prakerin)
merupakan bagian dari pendidikan sistem
ganda merupakan inovasi pendidikan
SMK yang mana siswa melakukan
magang (apprenticeship) di industri yang
relevan dengan program keahliannya
selama kurun waktu tertentu. Model
sistem ganda (dual system) merupakan
system yang cukup efektif untuk
mendidik dan menyiapkan seseorang
untuk memperdalam dan menguasai
keterampilan yang rumit yang tidak
mungkin atau tidak pernah dilakukan di
sekolah (Pardjono, 2011: 3-4). Dalam
proses pendidikannya sistem ganda ini
peserta didik selain belajar secara formal
dalam pekerjaan yang sebernarnya di
dunia usaha dan industri. Di Indonesia
dimulai model pendidikan sistem ganda
sejak Tahun 1994, dilanjutkan dengan
kurikulum SMK edisi 1999, dan diperkuat
melalui kurikulum SMK edisi 2004
hingga saat ini.
Program prakerin disusun bersama
antara sekolah dan dunia kerja dalam
rangka memenuhi kebutuhan peserta
didik dan sebagai kontribusi dunia kerja
terhadap pengembangan program
pendidikan SMK (Depdiknas, 2008:1).
Tujuan dari pelaksanaan prakerin adalah
(a) pemenuhan kompetensi sesuai
tuntutan Kurikulum; (b) pemenuhan
Implementasi Kompetensi ke dalam dunia
kerja; (c) penumbuhan etos kerja/
pengalaman kerja. Dari teori Prosser
tersebut menggambarkan bahwa dengan
pemberian pendidikan yang tepat melalui
kegiatan prakerin, di harapkan para
peserta didik akan memperoleh
pengalaman yang cukup sehingga dapat
tertanam budaya kerja pada siswa dan
ketika mereka memasuki dunia kerja
nyata akan siap secara mental dan
terampil dalam bekerja. Dengan harapan
semua hambatan dan kesulitan-kesulitan
yang akan mereka hadapi ketika
memasuki dunia kerja dapat
diminimalisir.
Manfaat lainnya yang diperoleh
dari pelaksanan prakerin adalah lahirnya
budaya kerja dikalangan siswa. Sinergi
dan simulasi yang baik antara sekolah dan
industri melalui pelaksanaan prakerin
menumbuhkan budaya kerja di SMK.
Simulasi yang dilakukan di dunia industri
bertujuan agar para siswa SMK
mendapatkan pengetahuan tentang
budaya kerja, kondisi nyata di industri
serta penguasan teknologi.Budaya kerja
yang tumbuh seiring dengan
keikutsertaan siswa dalam program
prakerin, melahirkanpara lulusan SMK
menjadi calon tenaga kerja siap pakai dan
mampu memenuhi harapan dari industri
yang membutuhkan tenaga dan
kompetensi yang dimiliki.
Hal ini sejalan dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Soenarto,
dkk (2014) tentang pengaruh lamanya
waktu tempuh pendidikan di SMK
terhadap penguasaan kompetensi dan
kinerja kerja. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa lulusan SMK 3
tahun dan SMK 4 tahun memiliki
perbedaan yang cukup signifikan dalam
penguasaan kompetensi dan kinerja kerja.
Peserta didik di SMK 4 (empat) tahun
mengikuti kegiatan prakerin selama 1
(satu) tahun di industri, hal ini tentu lebih
lama dengan pelaksanan prakerin pada
SMK umumnya yang melaksanakan
program prakerin minimal 3 (tiga) bulan
atau sampai dengan 6 (enam) bulan.
Evaluasi Program
Dalam arti luas evaluasi adalah suatu
proses dalam merencanakan, memperoleh
, dan menyediakan informasi yang sangat
diperlukan untuk membuat alternatif-
alternatif keputusan. Menurut Wirawan
(2011:3), evaluasi berdasarkan objeknya
dapat dibagi menjadi 5 yaitu evaluasi
kebijakan, evaluasi program, evaluasi
material, evaluasi proyek, evaluasi
sumber daya manusia. Dalam penelitian
ini menyangkut tentang program
pelaksanaan prakerin. Berdasarkan
objeknya penelitian ini merupakan
penelitian evaluasi program. Sedangkan
menurut Sugiyono (2014:742) evaluasi
program merupakan cara ilmiah (rasional,
empiris, dan sistematis) untuk
mendapatkan data dengan tujuan untuk
mengetahui efektifitas dan efisien proyek,
kebijakan dan program.
Anderson (dalam Arikunto.2004:1)
memandang evaluasi sebagai sebuah
proses menentukan hasil yang telah
dicapai beberapa kegiatan yang
direncanakan untuk mendukung
tercapainya tujuan. Sedangkan Tyler
(dalam Arikunto, 2004:5), mengatakan
bahwa evaluasi program adalah proses
untuk mengetahui apakah tujuan sudah
terealisasikan. Hal senada juga
disampaikan oleh Arikunto (2004:18)
bahwa evaluasi program adalah upaya
untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan
suatu kebijakan secara cermat dengan
cara mengetahui efektifitas masing-
masing komponennya.
Ada empat kemungkinan kebijakan
yang dapat dilakukan berdasarkan hasil
dalam pelaksanaan program keputusan
(Arikunto, 2014:22) yaitu: (1)
menghentikan program, karena dipandang
bahwa program tersebut tidak ada
manfaatnya; (2) merevisi program, karena
ada bagian-bagian yang kurang sesuai
dengan harapan (terdapat kesalahan tetapi
hanya sedikit); (3) melanjutkan program,
karena terlaksananya menunjukkan bahwa
segala sesuatu sudah berjalan sesuai
dengan harapan dan memberikan hasil
yang bermanfaat; (4) menyebarluaskan
program (melaksanakan program di
tempat-tempat lain atau mengulangi lagi
program di lain waktu), karena program
tersebut berhasil dengan baik maka sangat
baik jika dilaksanakan lagi di tempat dana
waktu yang lain.
Dalam evaluasi pendidikan ada
banyak model evaluasi yang dapat
digunakan , meskipun antara satu dengan
lainnya berbeda, namun maksudnya sama
yaitu melakukan kegiatan pengumpulan
data atau informasi yang berkenan dengan
obyek yang dievaluasi, yang bertujuan
untuk menyediakan bahan bagi
pengambilan keputusan dalam
menentukan tindak lanjut suatu program.
Menurut Kaufman dan Thomas
(Suharsimi & Cepi Safrudin, 2007:24)
membedakan model evaluasi menjadi
delapan model yaitu; (1) Goal Oriented
Evaluation Model yang dikembangkan
oleh Tyler; (2) Goal Free Evaluation
Model yang dikembangkan oleh Sciven;
(3) Countenance Evaluation Model yang
dikembangkan oleh Stake; (4) Formatif
Sumatif Evaluation Model yang
dikembangkan oleh Michael Scriven; (5)
Responsive Evaluation Model,
dikembangkan oleh Stake; (6) CSE-UCLA
Evaluation Model; (7) Discrepancy Model
yang dikembangkan oleh Provus; (8)
CIPP Evaluation Model (Context, Input,
Process, Product) yang dikembangkan Evaluasi komponen konteks
oleh Stufflebeam. meliputi: (1) tujuan prakerin, kegiatan
prakerin membantu peserta didik
Evaluasi Model CIPP
menerapkan hasil belajar serta sebagai
Konsep evaluasi model CIPP
sarana bagi siswa untuk mendapatkan
(Context, Input, Process, dan Product)
pengalaman nyata bekerja sesuai dengan
dikembangkan oleh Stufflebeam pada
kondisi di DU/DI; (2) kerjasama DU/DI
1966 sebagai hasil usahanya
dengan sekolah berdasarkan MoU.
mengevaluasi ESEA (the Elementary and
Perjanjian kerjasama dengan DU/DI
Secondary Education Act). Menurut
dalam program prakerin yang disetujui
Stufflebeam (2002) evaluasi adalah proses
dan akan diperpanjang setelah masa MoU
menggambarkan, memperoleh,
habis; (3) harapan agar pelaksanaan
melaporkan dan menerapkan informasi
prakerin sesuai dengan kurikulum
dan menilai informasi tentang sejumlah
implementatif.
objek dan kelayakannya untuk memandu
Evaluasi komponen input
dalam mengambil keputusan, tanggung
meliputi: (1) kesiapan peserta prakerin.
jawab, cara yang efektif, dan
Kesiapan peserta prakerin sangat
meningkatkan pemahaman tentang
diperlukan agar tujuan penyelenggara
gejala-gejala yang terjadi.
prakerin dapat tercapai; (2) kurikulum
Model evaluasi CIPP digunakan
implementatif. Kurikulum implementatif
untuk mengevaluasi kebijakan, program
adalah kurikulum yang disusun oleh pihak
dan proyek, direktur, akreditasi para
DU/DI bersama dengan pihak sekolah
pejabat, pengawas sekolah, kepala
dengan maksud mensinkronkan
sekolah, guru, pengelola sekolah dan
pembelajaran disekolah dengan kegiatan
universitas, dokter, pimpinan militer, dan
kerja yang ada di DU/DI.
para ahli.Tujuan dari model evaluasi CIPP
Evaluasi komponen proses
adalah menyediakan informasi yang akan
diarahkan pada seberapa jauh kegiatan
membantu penyedia layanan secara
yang dilaksanakan dalam program
berkala menilai dan meningkatkan
tersebut sudah terlaksanan sesuai rencana.
layanan serta membuat penggunaan
Evaluasi komponen proses penelitian
sumber daya, waktu, dan teknologi secara
meliputi: (1) keterlibatan/ partisipasi
efektif dan efisien dalam merancang
siswa pada proses kerja di industri; (2)
program yang diperlukan untuk melayani
kerjasama siswa dengan karyawan di
kebutuhan masyarakat. Model CIPP ini
DU/DI; (3) pemanfaatan waktu selama
bertitik tolak pada pandangan bahwa
prakerin. Selama pelaksanaan prakerin
keberhasilan program pendidikan
berlangsung siswa melaksanakan kegiatan
dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti:
seperti layaknya karyawan di DU/DI; (4)
karakteristik peserta didik dan
kemampuan memecahkan masalah.
lingkungan, tujuan program dan peralatan
Evaluasi Produk merupakan tahap
yang digunakan, prosedur dan mekanisme
akhir evaluasi untuk mengetahui
pelaksanaan program itu sendiri.
ketercapaian tujuan, kesesuaian proses
dengan pencapaian tujuan, dan ketepatan
tindakan yang diberikan, dan dampak dari
program prakerin. Evaluasi komponen
produk meliputi: (1) peningkatan
kompetensi siswa, pelaksanaan prakerin
sebagai sarana siswa untuk latihan bekerja
yang memenuhi standar sehingga mereka
mampu bersaing secara kompetitif untuk
memasuki dunia kerja kelak setelah
mereka lulus; (2) sertifikasi siswa,
pelaksanaan prakerin diakhiri dengan
pemberian sertifikat atau surat keterangan
baik oleh pihak DU/DI maupun pihak
sekolah. Sertifikat atau surat keterangan
adalah bukti keikutsertaan siswa sebagai
peserta prakerin.
SMK Negeri 1 Bokat Kabupaten Buol
yang ditinjau dari Context, Input, Process
dan Product.
Penelitian ini mengambil lokasi di
lingkungan SMK Negeri 1 Bokat
Kabupaten Buol Sulawesi Tengah serta
beberapa Industri pasangan tempat siswa
melakukan prakerin diantaranya:
Kabupaten Buol, Kabupaten Tolitoli, dan
Provinsi Gorontalo.
Tabel 1. Daftar DU/DI

METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian
deskriptif kuantitatif yang bertujuan untuk
memberikan gambaran hasil suatu
program dengan menerapkan konsep teori
yang dikembangkan terhadap hal-hal yang
dievaluasi. Dalam penelitian ini evaluasi
Populasi dalam penelitian ini adalah
digunakan untuk mengetahui kelancaran
Wakil Kepala Sekolah bidang Hubdin
jalannya pelaksanaan praktik kerja
dalam hal ini sebagai Ketua Pokja
industri siswa SMK Negeri 1 Bokat. Data
Prakerin, Guru Pembimbing, Pembimbing
hasil observasi, wawancara dan
Industri, dan seluruh siswa program studi
dokumentasi dianalisis secara deskriptif
keahlian yang telah melaksanakan
kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari
prakerin pada tahun 2017. Dalam
variabel konteks, input, proses dan produk
pengambilan sampel Wakasek bidang
dievaluasi. Data dari angket dianalisis
Hubin sebagai Ketua Pokja Prakerin,
secara deskriptif kuantitatif.
Guru Pembimbing, Pembimbing Industri
Pendekatan yang digunakan dalam
dilakukan dengan menggunakan teknik
evaluasi ini adalah model evaluasi yang
purposive sampling. Sedangkan untuk
dikemukakan oleh Stufflebeam yang
seluruh siswa yang melaksanakan
mencakup Context, Input, Process,
prakerin, pengambilan sampel dilakukan
Product (CIPP). Sukmadinata (2009:121)
dengan menggunakan teknik sampel
menyatakan “ penelitian evaluatif
sebanding dengan jumlah populasi
diperlukan untuk merancang,
(proportional random sampling).
menyempurnakan, dan menguji
Besarnya sampel dihitung menggunakan
pelaksanaan suatu praktik”. Dalam hal ini
rumus dari Issac dan Michael (1981: 192),
peneliti mengevaluasi program prakerin di
dengan tingkat kesalahan 5%.
 Dengan populasi siswa yang
berjumlah 161 siswa, maka jumlah
sampel berdasarkan tabel Issac dan
Michael (198) dengan tingkat kesalahan
5% adalah 110 siswa. Berdasarkah hal
tersebut maka didapatkan sampel sebagai
berikut:
Tabel 2. Daftar sampel untuk
pembimbing
Tabel 3. Jumlah Populasi dan Sampel
Penelitian
komponen process; dan (4) Instrumen
untuk komponen product.
Untuk menguji apakah angket/
kuesioner dapat digunakan sebagai
instrumen maka dilakukan uji validitas
dan reabilitas untuk mengetahui angket/
kuesioner yang digunakan valid dan
reabel.
Kriteria penetapan batas minimal
koefisien relliabilitas yang digunakan
dalam penelitian ini adalah mengacu
pendapat Kerlinger (2000:662) yaitu
koefisien reliabilitas sebesar 0,7 atau
lebih dinyatakan handal/ reliabel. Dengan
demikian batas minimal koefisien
reliabilitas adalah 0,7 dengan
menggunakan formula Alpha dari
Cronbach dan dilakukan dengan bantuan
komputer program SPSS versi 20.0 for
Windows.

DAFTAR RUJUKAN

Teknik pengumpulan data yang

digunakan untuk memperoleh data
penelitian ini terdiri dari empat macam
yaitu angket,observasi, wawancara dan
dokumentasi.
Penyusunan angket instrumen
dilakukan dengan menggunakan teknik
yang dikembangkan oleh Rensis Likert
atau biasa disebut dengan skala Likert
dengan 4 items jawaban yaitu skor 4 =
sangat setuju, sko 3 = setuju, skor 2 =
kurang setuju, 1 = tidak setuju. Kuesioner
terdiri dari 4 (empat) perangkat
instrumen, yaitu: (1) Instrumen untuk
komponen context; (2) Instrumen untuk
komponen input; (3) Instrumen untuk