Mesa Temática: Mesa de investigadores principiantes

Democratización del aprendizaje de inglés en la educación pública

Primeras definiciones, experiencias e inquietudes desde la mirada de una investigadora novel

Tatiana Marilyn Corvalán

Universidad Nacional de Hurlingham
lic.tatianacorvalan@outlook.com

INTRODUCCIÓN en Educación. Además, se contará con la

Este trabajo se centra en los primeros
avances de un proyecto de investigación y
articulación internivel que se lleva a cabo entre la
Universidad Nacional de Hurlingham y tres
escuelas secundarias del Conurbano Bonaerense. En
este sentido, se propone describir el trabajo al
interior del equipo de investigación,
fundamentalmente centrándonos en la experiencia e
inquietudes transitadas por una investigadora novel,
reciente Licenciada en Educación.
El proyecto de investigación se propone
realizar un trabajo articulado universidad/escuela
para mejorar las trayectorias escolares y la
transición entre niveles educativos de los
estudiantes en relación al aprendizaje de inglés
como lengua extranjera y segunda lengua. Se prevé
intervenir en la enseñanza de esta disciplina, y
organizar el diseño de planes de trabajo orientados a
la calidad, la igualdad, la inclusión y la mejora
continua, en miras a motorizar aprendizajes
significativos basados en un enfoque de
Lectocomprensión en Inglés.
En este proyecto se trabaja en el marco de la
investigación acción a la luz de un enfoque
colaborativo. Incluye la participación de seis
docentes y dos estudiantes del Profesorado de
Inglés de la Universidad Nacional de Hurlingham, y
de dos participantes externas, ambas Licenciadas
cooperación de los y las docentes de las escuelas
secundarias con quienes interactuaremos
permanentemente durante las distintas etapas del
proyecto.
Quien escribe, es una de las integrantes con
formación de Licenciada en Educación, graduada en
2016 de la Universidad Nacional de General
Sarmiento, ubicada en el partido de Malvinas
Argentinas, Buenos Aires.
DESARROLLO
Contextualización del Proyecto de
Investigación
La Universidad Nacional de Hurlingham
(UNAHUR) es una universidad pública y gratuita
que fue creada en diciembre del año 2014 y
comenzó a funcionar en 2016. Se encuentra ubicada
en el partido de Hurlingham, al oeste de la
provincia de Buenos Aires.
En la actualidad la UNAHUR cuenta con
más de 15 carreras universitarias y su oferta
académica se organiza en base a cuatro ejes: salud,
educación, producción y ciencia. A los fines de esta
presentación, cabe destacar la oferta del
Profesorado Universitario en Inglés y la existencia
de la asignatura Lectocomprensión I, que forma

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parte de los Planes de Estudios de todas las demás
carreras de la Universidad.
La Universidad, a través de su oferta
académica, intenta dar respuesta a las demandas del
territorio. Anclada en el Conurbano Bonaerense,
apunta a solventar y acompañamiento a la realidad
del territorio y sus problemáticas y/o desafíos. En
este marco, las carreras universitarias ofrecidas
relacionadas específicamente al campo educativo,
tanto profesorados como Licenciatura en
Educación, cuentan con el objetivo principal de
formar profesionales capaces de afrontar y dar
respuestas superadoras a los desafíos existentes en
la educación en general y en las escuelas
secundarias en particular.
En el Estatuto de la UNAHUR1 se establece
como una de sus prioridades las actividades de
investigación científica, y una de las líneas de
acción posibles es la implementación de Proyectos
de Investigación. En este sentido, en el año 2017 se
lanza la “Segunda Convocatoria de Proyectos de
Investigación. La implicancia y la vinculación de la
universidad pública en relación a los desafíos que
enfrenta la educación secundaria” (PIUNAHUR
2), en miras al desarrollo de investigaciones
originales que produzcan nuevos conocimientos
sobre la realidad de la educación secundaria
fundamentalmente de la zona de influencia de la
Universidad. De esta convocatoria depende nuestro
Proyecto de Investigación: “Democratización del
aprendizaje de inglés en la educación pública”,
bajo la Dirección de Cristina Magno y la Co-
Dirección de Andrea Scagnetti.
En el Plan de Trabajo de nuestro Proyecto
de Investigación se detallan los siguientes objetivos:
Objetivo General: Desarrollar
acciones innovadoras que articulen e
integren la enseñanza del inglés en las
escuelas medias de la zona y en la
Universidad Nacional de Hurlingham a
partir del diseño de planes de trabajo
orientados a la calidad, la igualdad, la
inclusión y la mejora continua. De esta
forma se busca no sólo estrechar vínculos
entre ambos niveles sino también promover
y facilitar la concurrencia de los alumno/as
de dichas escuelas a nuestra universidad.
Objetivos Específicos: 1. Socializar
el abordaje de la lectocomprensión en inglés
que se lleva a cabo en la UNAHUR, como
asignatura transversal a todas las carreras
a las escuelas medias que tienen una
vinculación territorial con la universidad y
a las que, por lo tanto, concurren
potenciales alumnos; 2. Emprender un
trabajo colaborativo a partir de la
propuesta de aproximación al aprendizaje
de Inglés como Lengua Extranjera (ILE)
centrado en la lectura de textos auténticos,
como disparadora de las otras
macrohabilidades, que allane la
heterogeneidad de saberes en el aula de LE;
3. Compartir espacios de formación con los
docentes de Inglés de escuelas secundarias
de la zona para el desarrollo de materiales
apropiados y atractivos que satisfagan las
necesidades de los estudiantes.

Delimitación y relevancia de problema de

1
Aprobado por la Resolución de la Asamblea Universitaria investigación
Nro. 3 de fecha 18 de febrero de 2016 y la Resolución del El ingreso de nuevos públicos al sistema
Ministerio de Educación y Deportes Nro. 1404- E/2016.
Publicado en Boletín Oficial Nro. 67.901/16 de fecha 19 de
educativo, la ampliación de las instituciones
septiembre de 2016 nacionales de educación superior y una fuerte

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política de acceso y permanencia en los distintos
niveles del sistema educativo impulsada en los
últimos 15 años (sin contemplar aún los efectos a
corto y largo plazo del vaciamiento y
desarticulación del sistema educativo de los últimos
dos años), imprime una mayor diversidad y
heterogeneidad de aquellos que ingresan a la
educación media y tienen acceso a la educación
superior.
Con la extensión de la obligatoriedad escolar
en Argentina, sancionada a través de la Ley de
Educación Nacional N°26.206 en el año 2006, y su
reafirmación como derecho universal, se desatan
nuevos desafíos vinculados a la inclusión de
destinatarios históricamente excluidos (Montesinos,
Sinisi & Schoo; 2009). Por un lado, se presentan
desafíos para incluir a los que no están en el sistema
escolar y, por otro lado, para que los que están
adentro sean verdaderamente incluidos, asegurando
su tránsito y terminalidad en base a aprendizajes
significativos.
Esto trae aparejado un crecimiento en la
presión por el acceso a estudios de nivel superior
por parte de sectores caracterizados por ser primera
generación en concluir su educación secundaria
(sumado a movimientos transnacionales de
reconocimiento del acceso a la educación como
indicadores de progreso tanto individual como
social). Así, comienza a gestarse lo que se dio en
llamar el ciclo de masificación de la educación
superior (Ezcurra; 2011). Dicha masificación trajo
aparejado cambios y desafíos tanto de índole
cuantitativos como cualitativos en el nivel que se
deben sortear para que se lleve adelante la
verdadera democratización. Debemos allí reconocer
las implicancias de dimensiones curriculares,
pedagógicas e institucionales tanto en el pasaje de
un nivel a otro, como en el acceso, la permanencia y
la terminalidad de los estudios.
En este marco, entendemos que los desafíos
del cumplimiento de la obligatoriedad escolar y la
posibilidad de la continuidad de los estudios
superiores, en base a una verdadera inclusión y el
fortalecimiento de las trayectorias escolares, no
deben ser ajenos a la constitución de la Universidad
pública como institución encargada de la formación
académica, la producción y democratización del
conocimiento, y el trabajo de extensión universitaria
con la comunidad. “Consideramos que la
Universidad no es la encargada de señalar las
falencias del nivel medio sino que, por el contrario,
debe familiarizarse con su problemática y fomentar
la implementación de un trabajo conjunto para
comprender, acompañar y redimensionar el
trayecto internivel de los y las estudiantes” (Magno,
C.; 2017). La mejora de la calidad educativa de los
niveles se debe basar en una articulación
institucional que se aleje de la mirada estigmatízate
de lo que “no se enseña” en las escuelas secundarias
(lo que implicaría una vinculación basada en la
transferencia sólo de contenidos de un nivel a otro)
para propiciar una relación sustantiva y constructiva
entre todo lo que se enseña y se aprende entre los
diferentes niveles, tanto de manera explícita como
implícita.
Delimitados en esta concepción, podemos
realizar un diagnóstico de la experiencia transitada
al recibir a los y las estudiantes en la UNAHUR,
específicamente en Inglés Lectocomprensión I o
bien en el ingreso al Profesorado Universitario en
Inglés. Si bien la asignatura Inglés está presente de
manera transversal en el currículum de la escuela
secundaria, podemos dar cuenta de manera
constante que al afrontar las asignaturas propias del
nivel superior, los y las estudiantes no cuentan con
los conocimientos, competencias y/o habilidades
necesarias para abordar el material de estudio en
lengua extranjera. Además, entendemos que esa
situación se explicaría, en parte, por el enfoque

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estructuralista predominante en la enseñanza del avanzar en las tareas propuestas en relación a la

inglés en la escuela secundaria, centrado
fundamentalmente en el aspecto gramatical del
idioma.
En este sentido, consideramos que para
mejorar el acceso y la permanencia a la universidad
por parte de los y las estudiantes, es necesario que
tanto el diagnóstico como el fortalecimiento en el
desarrollo de las competencias de los estudiantes y
el modo de dar una respuesta superadora a la
situación descripta, se lleven a cabo de manera
compartida entre ambos niveles.
Metodología y Métodos
En este proyecto se trabaja en el marco de la
investigación acción. A lo largo de la investigación
se instrumentarán estudios de tipo cualitativo y
cuantitativo, entre los que se incluyen:
observaciones de clases de distintos espacios
áulicos que incluyen ambos niveles, secundario y
universitario; administración de entrevistas
etnográficas a actores claves; y, encuestas a
distintos actores de la comunidad educativa.
Si bien desde el proyecto de investigación
hemos definido herramientas metodológicas a partir
de las cuales llevar a cabo el diagnóstico inicial,
entendemos que se hace necesaria cierta flexibilidad
para permitir adaptarnos al fenómeno que se está
estudiando, existiendo la posibilidad de realizar
modificaciones a lo largo del desarrollo de la
investigación.
Primeras definiciones del Proyecto de
Investigación
Como equipo de investigación, hemos
comenzado nuestras actividades en el mes de
septiembre del 2017. Desde el Plan de Trabajo del
Proyecto de Investigación se establecen reuniones
mensuales a través de las cuales compartir y
investigación. Como primeras actividades, por las
cuales hemos comenzado a transitar a instancias de
esta presentación, podemos señalar: selección,
lectura y revisión de la bibliografía; elaboración
del marco teórico; selección de escuelas
secundarias intervinientes; y, desarrollo de
instrumentos para efectuar diagnósticos. A
continuación intentaré dar cuenta de las primeras
definiciones dentro del equipo y las inquietudes que
me he planteado a partir de estas, buscando esbozar
interrogantes abiertos que espero poder retomar en
discusiones que se propicien en la mesa de
presentación y a lo largo de desarrollo del proyecto
de investigación.
El primer encuentro de trabajo del equipo se
basó, en parte, en el reconocimiento de la relevancia
y los sentidos por los cuáles llevar a cabo una
investigación de esta índole. Esto demandó hacer
explicitas nuestras concepciones y/o conocimiento
previos sobre nuestro fenómeno de estudio, y los
supuestos o hipótesis con los cuales nos
arribaríamos a su exploración. Considero que si
bien como integrantes del equipo compartimos
nuestro interés y formación en el ámbito de la
educación, la heterogeneidad existente en relación
al recorrido realizado y a las especializaciones
específicas, demandó propiciar esta instancia en
donde establecer sentidos y metas compartidas.
Como Licenciada en Educación novel en la labor de
investigación, dicha tarea implicó e implica
reconocer cuál será mi propio posicionamiento en el
acercamiento a la realidad escolar y mi aporte en los
propósitos y objetivos comunes planteados por el
proyecto de investigación.
En este sentido, reflexiono que las
intencionalidades conscientes o inconscientes que
rodean al cómo investigamos, para qué y para
quiénes (Gianella de Salama, Alicia; 1984) deberían
ser develadas y problematizadas antes y durante el

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desarrollo de una investigación. Estos interrogantes
están en estrecha relación con las concepciones
epistemológicas, filosóficas y políticas que
fundamentan nuestra actividad académica. En esta
instancia, inevitablemente se me presentan
interrogantes como: ¿Existe una única manera
válida y/o legítima de llevar a cabo nuestras
investigaciones? ¿Cuál será nuestra relación con el
objeto de estudio? ¿Cómo lo conocemos? ¿Para qué
lo queremos conocer más? ¿Investigamos para
arribar a “la verdad”? ¿Se arriba a esa verdad de
una manera neutral y desinteresada? ¿Qué lugar
ocupa la interpretación? ¿Cómo conciliar las
distintas miradas y formaciones que coexisten al
interior del equipo de investigación?
La selección, lectura y revisión de la
bibliografía qué servirá como brújula de nuestras
reflexiones a lo largo de la investigación se ha visto
supeditada, en primera instancia, a material teórico
que de sustento a las conceptualizaciones que
consideramos transversales a nuestra definición del
problema de investigación. En este sentido, por un
lado, nos hemos detenido en la lectura y análisis de
bibliografía relacionada a las estrategias de
articulación internivel, reconociendo los diferentes
posicionamientos existentes. Por otro lado, nos
encontramos en la selección y lectura de
bibliografía relacionada a los desafíos que
representan el acceso, la permanencia y el egreso
en el nivel superior, desde una problematización
más amplia de la configuración desigual de las
relaciones de clase. Además, prevemos centrarnos
en la lectura de bibliografía específica de la
enseñanza del inglés, como así también sobre el rol
y la tarea docente y la trayectoria escolar de los y
las estudiantes.
La delimitación de lo que entendemos como
marco teórico, la lectura y análisis del material
bibliográfico, se presenta como un desafío en mi
experiencia personal. Como graduada reciente, el
hábito de estudiante aún se encuentra muy presente
en mi modo de abordar las lecturas académicas. La
constitución de un marco teórico demanda una
mayor autonomía de análisis, tanto en el recorrido
por todo lo que se entiende como pertinente, como
en la relación entre autores y conceptualizaciones.
En este sentido, me pregunto: ¿Qué función cumple
el marco teórico dentro de una investigación?
¿Supone encorsetar mi acercamiento al problema de
investigación? Si no es así, ¿cómo propiciar el salto
de la repetición conceptual a la construcción de
conocimiento a partir de esas conceptualizaciones y
la empiria misma?
La selección de escuelas secundarias
intervinientes aún se encuentra en proceso de
definición. Desde PIUNAHUR 2, se nos ha
asignado a la Escuela Secundaria N°7, del partido
de Hurlingham. Y desde el equipo, estamos
manteniendo conversaciones con dos posibles
escuelas, la Escuela Secundaría N°32 de la Matanza
y la Escuela Secundaria N°5 ubicada en San
Miguel.
En el primer encuentro de trabajo, nos
hemos establecido reconocer instituciones con las
cuales sería enriquecedor emprender la articulación,
delimitando la relevancia en base a dos factores. Por
un lado, consideramos que es pertinente
preponderar escuelas ubicadas geográficamente en
la zona de influencia de la UNAHUR. Por otro lado,
nos resulta relevante identificar escuelas que no
contaran con una participación exhaustiva de otras
Universidades y de ahí que consideramos que el
trabajo conjunto con la UNAHUR pudiera ser
potencializador de situaciones innovadoras. Esta
vinculación podría ser beneficiosa tanto en relación
a la enseñanza de las Lenguas Extranjeras, como en
relación a la proyección de continuidad de estudios
superiores por parte de los y las estudiantes que se
encuentren transitando los últimos años de la
escuela secundaria.

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A través de experiencias de extensión preguntas abiertas. El cuestionario se centra en

universitaria, en la Universidad donde me formé
como Licenciada en Educación, he tenido la
oportunidad de ingresar y realizar diversas
actividades en escuelas secundarias. Aún así, el
ingreso a las escuelas produce en mí ciertas
expectativas relacionadas a poder reconocer las
similitudes y características particulares de cada
una, la configuración de sus actores, la rutina
escolar y las culturas que allí se cimentan. En base a
estas expectativas iniciales, me pregunto: ¿Cómo
centrar mi atención en el problema de investigación
definido y no dejarme avasallar por la complejidad
escolar? ¿Acaso no investigamos parte de esa
realidad pero la misma se conforma en interacción e
interpenetración con todas las dimensiones? A
nuestros fines, ¿deberíamos contemplar otras
características de las escuelas para llevar a cabo su
selección?
Desde el segundo encuentro mantenido por
el equipo de investigación, y luego a través de
intercambios por las plataformas de comunicación
constituidas, nos hemos centrado en el desarrollo
de los instrumentos para efectuar los diagnósticos
(encuestas, guías de observación institucional y
áulicas, entrevistas, entre otros) sobre la enseñanza
y el aprendizaje de Inglés en las escuelas
secundarias. Consideramos que a partir de estos
diagnósticos, terminaremos de definir las acciones a
seguir según las características propias de los
actores educativos de cada institución en miras al
cumplimiento de los objetivos propuestos desde le
proyecto de investigación.
En la actualidad, estamos trabajando en la
confección y revisión de las encuestas a ser
suministradas a los docentes de inglés de los
últimos dos años de las escuelas secundarias y sus
estudiantes. Aplicar esta técnica de recolección de
datos nos permitirá obtener información preliminar
de un conjunto amplio de actores, en base a
relevar, para el caso de los docentes, información
sobre: recursos y estrategias didácticas
preponderadas para la enseñanza de inglés;
existencia de instancias de trabajo interdisciplinario;
actualización docente; y, sobre la vinculación con el
nivel superior. Para el caso de los estudiantes, el
cuestionario se basa en: desempeño en la asignatura
inglés; desafíos en relación a su aprendizaje;
reconocimiento de fortalezas y debilidades a
reforzar; reconocimiento de los modos de abordar
las debilidades en la asignatura; materiales o
personas de consulta ante dificultades en su
abordaje; expectativas del aprendizaje de inglés; y,
vinculación con los estudios superiores; entre otros
a definir.
Considero que el desafío principal en base a
la definición de los instrumentos de recolección de
datos y su elaboración, es lograr que los mismos se
ajusten a los propósitos y objetivos de la
investigación y que logren dar cuenta de un
relevamiento confiable en base al problema de
investigación. A través de los instrumentos de
recolección, deberíamos poder abordar todos los
aspectos que entendemos definen nuestro fenómeno
de estudio, pero de modo tal que el relevamiento no
resulte demasiado amplio y nos proporcione
información tal vez irrelevante a nuestros objetivos.
CONCLUSIONES
A modo de conclusión, luego de lo recorrido
para la redacción de esta presentación, me permito
seguir reflexionando en base a mi experiencia como
investigadora novel. En mi formación como
estudiante de grado, he transitado por asignaturas de
metodología de la investigación, tanto cuantitativa
como cualitativa. Considero que los interrogantes e
inquietudes que he plasmado en esta presentación se

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fundamentan en los desafíos que todo investigador

novel con una formación académica previa tiene en
el momento de llevar a la práctica todos los
conocimientos teóricos que ha adquirido a lo largo BIBLIOGRAFÍA
de esa formación. Salirse del ámbito controlado de
una asignatura, para iniciarse en la labor de o Gianella de Salama, Alicia (1984)
investigador, demanda resignificar los Lógica simbólica y elementos de
conocimientos previos a la luz de la experiencia Metodología de la Ciencia. Buenos
práctica por la cual se va transitando, con las Aires: El Ateneo, 1984.
orientaciones de colegas con cierta expertis en la
tarea y bajo un perfeccionamiento continuo. o Estatuto Definitivo de la Universidad
Estimo que no será posible llegar a un grado Nacional de Hurlingham. Resolución de
de experticia en el cual la labor de investigador la Asamblea Universitaria Nro. 3 y
académico se desarrolle a modo de receta aplicable Resolución del Ministerio de Educación
con éxito a cualquier situación. Parte de los y Deportes Nro. 1404- E/2016.
interrogantes y desafíos que aquí he intentado Publicado en Boletín Oficial Nro.
presentar, seguramente me acompañaran a lo largo 67.901/16 de fecha 19 de septiembre de
de esta primera experiencia en un proyecto de 2016.
investigación y surgirán otros a partir de su avance
y de la posibilidad de nuevas experiencias. o Ezcurra, A. M. (2011) Igualdad en
educación superior. Un desafío mundial,
Buenos Aires, UNGS, 2011.

o Magno, C. (2017) Plan de Trabajo:

“Democratización del aprendizaje de
inglés en la educación pública”,
PIUNAHUR 2. Universidad Nacional de
Hurlingham.

o Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S.

(2009) Sentidos en torno a la
obligatoriedad de la educación
secundaria, Serie: La Educación en
Debate. Documento de la DINIECE,
Buenos Aires, Ministerio de Educación
de la Nación.

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