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Fase 2.

Inicial Reconocimiento del curso

Propuesta pedagógica

Diseño de Instrucción

Grupo 551060_

Elaborado por:

Código:

Presentado a:

Tutora

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

15 Marzo 2018
Introducción

A continuación se presenta este trabajo con el fin de mostrar la situación que se vive en Pitalito,

más explícitamente en la escuela Los nogales ubicada en la comuna tres en donde se vive una

problemática debido a la falta de atención por parte de los niños en el área de inglés, en ocasiones

es tanto el desánimo que no quisieran ver esta materia.

Pero ¿a qué se debe? ¿Qué métodos se están usando para el aprendizaje? ¿Cómo interviene el

gobierno? ¿Son largas jornadas de estudio? Son preguntas por excelencia que iremos descubriendo

a medida que vamos desarrollando el tema.

Así también descubrir modelos estrategias y herramientas basadas mayormente en las TIC, con el

fin de favorecer al estudiante y crear un pensamiento crítico y creativo desde el inicio de sus

estudios donde sea el estudiante el eje principal de su aprendizaje.


Marco contextual

En Colombia el gobierno ha manifestado su preocupación para lograr un estado competitivo,

debido a esto el gobierno es consciente que para lograr ser competitivo debe regirse a las nuevas

formas globalizadas en donde una de las prioridades es el hablar el lenguaje inglés como lengua

globalizada.

Esto le permitirá ser competitivo en mercados norte americanos como europeos y las economías

que están sobresaliendo como la oriental. Por eso ha diseñado el Ministerio de educación el

Programa Nacional de Bilingüismo reconociendo que ser bilingüe es esencial en un mundo

globalizado.

Esto nos lleva a nuestra realidad en el municipio de Pitalito que cuenta con 118.677 (2012)

aproximadamente dato arrojado por Wikipedia, está dividido por cuatro comunas y nos

enfocaremos en la comuna dos en donde encontramos la escuela los nogales con un total de 366

niños en ambas jornadas en donde 198 niños corresponden a la jornada de la mañana y 168

estudiantes a la jornada de la tarde (dato tomado de la coordinadora de la institución educativa Los

Nogales Albenis Muñoz Ruiz, 2018).

Encontrando una de las mayores dificultades en la comprensión lectora, dislexia, también

encontramos algunos casos con problemas de personalidad y algunos depresivos, debido a que sus

familias son víctimas del conflicto armado, como también se observa niños con dificultades

motrices finas y gruesas.

Lo que dificulta el aprendizaje de una segunda lengua, pero se tiene la percepción de que lo que se

le enseñe al niño en su infancia le será útil para asimilar un mundo que cada día evoluciona y es

más globalizado. También se analiza que la educación tradicional no los motiva para hacer de su
aprendizaje algo que disfruten y los motive, pues escasamente con 4 horas a la semana hacen que

su estudio sea rutinario y aburridor.

Diagnostico pedagógico.

El docente, cuando aplica el diagnóstico pedagógico, debe hacerse estas preguntas básicas:

¿Por qué no aprende el niño? ¿Cuál es la causa de la dificultad? ¿Qué medidas tomar para

atenuar/solucionar la dificultad? Este espacio de reflexión le facilitará reconocer las necesidades

del niño y le permitirá diseñar planes remediales/correctivos. (Rojas Isabel, 2012)

Cuando se realiza la difícil tarea del diagnóstico pedagógico influenciado al área de inglés en

enseñanza-aprendizaje debemos saber que no todos aprenden al mismo ritmo, que debemos usar

las estrategias habidas y por haber para que la enseñanza sea eficaz para ello debemos distinguir

las dificultades que tienen los estudiantes. Pero se dificulta muchas veces porque quien valora a

estos chicos para determinar que dificultad tienen son médicos especializados en el área.

Pero de las dificultades que se han encontrado y estimado ampliaremos el concepto para determinar

soluciones que nos permitan ayudar al desarrollo del aprendizaje del estudiante.

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico,

que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen

parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.

El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo,

pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cual el
niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como Conocimiento del Medio,

porque no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura.

El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse,

a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres y profesores

procesamos esta conducta como desinterés y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin

comprender que estos niños, realizando estas tareas, se sienten como si de repente, cualquiera de

nosotros, nos viéramos inmersos en una clase de escritura china(definición extraída de la web:

http://www.ladislexia.net, 2015).

Sin embargo la dislexia no debe ser entendida como una enfermedad, sino que es un problema que

afecta a los aprendizajes de la lectura y la escritura. El niño disléxico tiene problemas para aprender

las letras y luego usarlas en la lectura y la escritura, Como lo dice la doctora María Del Carmen

Valero 2007.

Dificultad de comprensión de lectura y escritura se da debido a un déficit para leer y/o comprender

textos, esto puede afectar más que solo su trabajo escolar. Puede, incluso, afectar su autoestima y

su vida social. Una de las causas comunes de las dificultades con la lectura es la dislexia. Sim

embargo existen otras causas que pueden afectar al lectoescritor en la asignatura de inglés como la

Disgrafía y la Disortografía.

Disgrafía: Se trata de un problema de pronunciación, asociado a la mala articulación. Estos niños

no son capaces de repetir por imitación y lo suele hacer de forma incorrecta.

Disortografía: se caracteriza por una escritura con muchas faltas, que se manifiesta cuando se ha

consolidado el aprendizaje de la lectura y la escritura. El niño no es capaz de transmitir el código


lingüístico hablado con los grafemas correspondientes, es decir, al escribirlos, incluidos aquellos

que comparten con otros una misma articulación (b/v, g/j, ll/y), o carecen de pronunciación (h).

Problemas de personalidad y algunos depresivos en este caso se da a que en Colombia la violencia

y los diferentes grupos armados han causado terror en las familias colombianas estigmatizándolas

y desplazándolas forzosamente de sus tierras. Pitalito por su ubicación geográfica permite que

vengan familias de diferentes zonas del país a refugiarse y encontrar un nuevo futuro en esta ciudad.

Por consiguiente los niños se encuentran afectados por esta causa, ocasionando en ellos miedos a

cualquier tipo de ruido brusco y depresión debido al cambio de estilo de vida.

La Dispraxia no es un signo de debilidad muscular o de poca inteligencia. Es una condición

cerebral que dificulta planear y coordinar movimientos físicos. Los niños con Dispraxia suelen

tener problemas para mantener el equilibrio y la postura. Podrían parecer torpes o “fuera de

sincronización o sintonía” en relación a su medio ambiente.

A la Dispraxia se le conoce con diferentes nombres: trastorno del desarrollo de la coordinación,

dificultad del aprendizaje motor, dificultad en la planificación motora y apraxia del habla o apraxia

verbal. La Dispraxia puede afectar el desarrollo de las habilidades motoras gruesas como caminar

y saltar. También puede afectar las habilidades motoras finas, como los movimientos de la mano

necesarios para escribir con claridad, y los movimientos de la boca y la lengua necesarios para

pronunciar las palabras correctamente.

La Dispraxia también puede afectar las habilidades sociales. Los niños con Dispraxia podrían

comportarse de un modo inmaduro, aunque comúnmente tienen una inteligencia promedio o

superior al promedio. (Patino, Érica 2015)


Conociendo este panorama es necesario encontrar soluciones que permitan al niño superarse y

formarse con calidad, por lo que es vital la motivación hacia el estudiante, hacerle saber que él es

importante y que se interesa por él, fomentar un ambiente de respeto y confianza.

Actualmente hay maneras de buscar soluciones para la enseñanza con estudiantes que tienen

dislexia como videos que pueden proyectarse para que el niño asimile tanto la palabra en español

como en inglés y lo que representa, haciendo la clase más divertida mediante el canto y el compartir

con los demás compañeros.

Encontramos que hay apps como Duolingo, Babbel, Busuu, entre otras, en donde el estudiante

puede continuar su proceso en casa apoyado por sus padres haciendo que el estudiante se supere

en el área y que los padres sean parte esencial en la formación integra y de calidad del estudiante.

Encontramos juegos que hacen que el niño asocie la parte auditiva con la visual y la motriz con el

fin de potencializar esas habilidades que no están muy bien desarrolladas en niños con dispraxia e

incluso lograr con niños que tienen fobias y tienden a deprimirse para que por medio de la practica

comprendan como decir su nombre en inglés, cual es el sonido de determinado animal y como se

llama en español y como en inglés, al igual con su cuerpo en fin, dependiendo del juego a

desarrollar.

Todo esto es teniendo en cuenta al niño y su formación como prioridad para ello se necesita de un

maestro didáctico, motivador y que salga de la educación tradicional, que trate de entenderlos y si

es necesario colocarse en su posición de niño para buscar soluciones inmediatas sin que los canse

y los sature con la clase, sino que deseen estar en ella.


Identificación del problema

En la escuela Los Nogales encontramos niños que no están aprendiendo la temática que se les

enseña en el área de inglés debido a la poca duración académica, a la enseñanza tradicional, un

maestro que domine el idioma y esto sumado a que hay dificultades en los alumnos hacen que las

clases sean aburridas y poco motivadoras para los estudiantes, lo que permite el poco aprendizaje

en los alumnos y el desinterés por la clase.

Objetivo General

Fomentar en la clase el deseo de aprender la temática primaria del inglés creando un ambiente

creativo, didáctico, inspirador y motivador, en conjunto con las herramientas de las Tics en donde

el estudiante sea participe de su formación.


Justificación de la propuesta

Se debe tener en cuenta que no todos los niños son iguales y que por consiguiente, todos no

aprenden de la misma forma, para ello lo más apropiado es reconocer al niño tanto sus fortalezas

como sus deficiencias, por ende establecer unas estrategias donde se considere las características

generales, las capacidades, y los estilos de aprendizajes, sugieren una adecuada enseñanza-

aprendizaje pues se involucra a el estudiante a que sea participe de su formación.

Una vez se precisa cuáles son las características del grupo obtendremos una enseñanza que va

enfocada hacia ellos, utilizando los materiales apropiados y el uso preciso de las TIC para un

aprendizaje optimo con las herramientas que nos ofrece el mundo actual y de esta manera hacer de

nuestros estudiantes competentes para este mundo globalizado.

Por ende el aprovechamiento de la tecnología es importante pues de una forma adecuada se

cautivara la atención de los estudiantes y su participación constante en el proceso de la temática y

los objetivos a alcanzar.


Proceso de enseñanza aprendizaje

La teoría constructivista tiene como base principal al estudiante, sus características y sus estilos de

aprendizajes buscan que el estudiante construya su propio conocimiento a partir de sus

experiencias, fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.

“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de crear cosas nuevas y no

simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron” Jean Piaget

Así como lo sugiere Piaget la intención no es acabar con la imaginación del estudiante si no

ensancharla mucho más y que con esto podamos hacer que la clase sea más divertida y acogedora

para el estudiante de primaria en inglés.

El aprendizaje es una modificación en la capacidad de respuestas ante situaciones concretas,

lograda en un proceso específico. (De la Peza, 2003).

Para Garza y Levental (1988), el aprendizaje es un proceso por medio del cual una persona adquiere

destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o

adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. En cambio, para Schunk, citado en Tapia

(1999), el aprendizaje se da cuando una persona se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que

hacía antes.

“Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos, habilidades, estrategias,

creencias, actitudes y conductas; exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales,

y adopta muchas formas”.


Siguiendo el lineamiento de Schunk, Hernández (2000), menciona que el aprendizaje se produce

cuando se genera un cambio formativo en el alumno, un proceso activo en el cual el estudiante

modifica, construye y enriquece su conocimiento. Este proceso no se queda únicamente en la

adquisición de información sino que le da cierto significado y es cuando se convierte en

conocimiento, originando de esta manera el aprendizaje que no solamente es conocimiento sino

también habilidades, actitudes y valores que hacen que la perspectiva de lo que nos rodea vaya

cambiando.

Mientras que para Ellington, citado en Henson (2000), el aprendizaje es potencial e individual ya

que cada uno construye sus propios significados. Los individuos progresan a ritmos diferentes y

por medios distintos a lo largo de etapas similares de aprendizaje específicos.

Dentro de la teoría Constructivista hay un modelo llamado ASSURE desarrollado por Heinich,

Molenda, Russell y Smaldino (1993) incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné

para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. ASSURE presenta seis fases o

procedimientos:

1. Analizar las características del estudiante. Ante de comenzar, se debe conocer las características

de los estudiantes, en relación a:

Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc.

Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.

Estilos de Aprendizaje.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes

deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos.


3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.

Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos

estudiantes particulares.

Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia.

Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos.

4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el

aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso

antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el

funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso.

5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la

participación del estudiante.

6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del

propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que

redunden en una mayor calidad de la acción formativa.

(Imagen tomada de Consuelo Belloch, 2013. Diseño instruccional


Estrategia de trabajo

Conocemos que los niños que estudian se encuentran en un promedio de 6 a 11 y en repitentes

hasta los 13, de los cuales algunos presentan dificultades de aprendizaje ya mencionados por lo

cual se ha diseñado la siguiente estrategia dentro del marco constructivista ASSURE.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR

1- Por medio de videos animados en ingles crear un ambiente donde los estudiantes interactúen

con sus compañeros y asimilen cada palabra en ingles de acuerdo a su entorno. De esta manera que

identifiquen partes de su cuerpo, de hogar, del salón de clases en inglés. En relación a las

dificultades que ellos se superen por medio de la lúdica y la interacción consigo mismo y con los

demás.

2- Por medio de juegos encaminarlo a que desarrollen como llamar en ingles a su núcleo

familiar más cercano. Con esto se busca que el niño aprenda como llamar a su padre, madre o

hermanos y hermanas en inglés.

3- Por medio de música llevar al niño a que interactúe y se relacione con el alfabeto inglés

como también con los números.

Es vital también darles a conocer que hay apps que pueden potencializar su desarrollo de

aprendizaje. (Duolingo, Babbel, Busuu, entre otras)


Evaluación de las acciones

El tipo de evaluación no se saldrá de los parámetros constructivistas por lo que se ejecutara una

Evaluación Formativa como lo sugiere la Especialista Yolanda Argudín y la Doctora María Luna

Argudin en una de sus investigaciones de Evaluación Constructivista 2012.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema

de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a

promover la construcción del conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin

considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta

tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma

artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las

cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta

perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento

puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y

relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados

como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor

de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la

evaluación del desarrollo.


La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el

enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades

del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa.

Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas

con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los

alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir

aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de

intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando

lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

La evaluación constructivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones

variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que

demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la

dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.


Conclusiones

En esencia es vital ubicar al estudiante como eje central reconociendo sus características generales

y específicas como también los estilos de aprendizaje. De esto dependerá que estrategias utilizar y

que herramientas para cumplir con los objetivos.

Sin embargo conocer las diferentes teorías nos ayudaran a ubicarnos como docentes y comprender

el papel que cumplimos encontrando las estrategias más usadas y acertadas, de acuerdo al estilo de

educación que queremos impartir respondiendo a la pregunta ¿es eficaz la forma como enseño?

Para terminar debemos entender que no todos aprenden a la misma velocidad que otros y que son

un conjunto de mundos diferentes; por consiguiente, discrepancias de ver y entender las cosas. Es

muy importante no descuidar la motivación y la estimulación afectiva, así como hacer saber que el

problema se puede solucionar.


Referencias bibliográficas

Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. Universidad de Valencia. http://www. uv. es/~


bellochc/pedagogia/EVA4. Recuperado de
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf
Rojas Isabel, 2012. El diagnóstico pedagógico en el contexto del aprendizaje del niño. ABC
COLOR. Tomado de
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/el-diagnostico-pedagogico-en-el-
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Valero María del Carmen, 2007. Evaluación Constructivista. UAM. Tomado de
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm
Patino, Érica 2015. Dispraxia. Tomado de
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/dyspraxia/understanding-dyspraxia
Indagación a la coordinadora de la escuela Los Nogales Albenis Muñoz.