Parámetros Pedagogicos.

-Los
parámetros
de los Modelos Pedagógicos hacen referencia a los interrogantes quepedagogos
clásicos y modernos se han planteado: ¿qué tipo de hombre formar para quésociedad!
¿quién es el estudiante! ¿cómo aprende! ¿a tra"és de qué contenidos! ¿qué
aspectos para la formación deben incorporarse en la educación! ¿cómo y con
quéestrategias técnico - metodológicas! ¿en que espacios o ambientes!. Las
respuestas
aestos interrogantes "ar#an en cada modelo pedagógico y asumen difere
ntes "aloresseg$n el énfasis y el sentido de la orientación que tome en el espacio
socio - histórico ycultural de la Práctica Pedagógica.Los parámetros que determinan los
Modelos pedagógicos para %afael &lore' son lospuntos de coincidencia que
deben estar presentes en todo modelo pedagógico para ser reconocido como tal.
Para (loisa )asco son los elementos básicos del saber pedagógicodel
docente. Posiciones complementarias puesto constituyen categor#as
de análisisfundamentales tanto desde las construcciones rigurosas de
la disciplina pedagógicacomo desde el espacio del saber y la práctica
pedagógica. *cogiendo aportes de estos autores y la preocupación reciente de otros
in"estigadoresen relación con los entornos educati"os se identifican como parámetros los
siguientes:-
Las Metas
- responden a la pregunta de ¿qué tipo de hombre formar! ¿para
qué! esdecir indaga sobre las intencionalidades de la acción
educati"a. +nterroga sobre elsentido que el docente le confiere a su
acti"idad la cual puede darse en función de lainstrucción o la formación
del estudiante o de la orientación que opte el proceso: hacia eldesarrollo del
indi"iduo la ciencia o la sociedad.( n c u a n t o a l a i n s t r u c c i ó n s e o r i e n t a
a la asimilación
de conceptos y destre'asreferentes a los contenidos ,áreas del c
o n o c i m i e n t o d i s c i p l i n a s a s i g n a t u r a s q u e constituyen un
curr#culo que se relacionan con los conceptos de saber y de ciencia
deldocente.%especto a la formación se refiere también a los contenidos pero
incluye elementos
quet i e n e n q u e " e r c o n l a s d i " e r s a s d i m e n s i o n e s d e l a p e r s o n a t
e n i e n d o e n c u e n t a e l desarrollo intelectual el afecti"o y "alorati"o.
%afael &lore' define la formación como elproceso de humani'ación que "a caracteri'ando
el desarrollo indi"idual seg$n las propiasposibilidades hacia la reali'ación personal y la
cualificación de lo que cada uno tiene dehumano para potenciarse como ser
racional autónomo y solidario. (ste concepto deformación humana apoyado
en ant de formar para la mayor#a de edad reconoce que
elh o m b r e s e d e s a r r o l l a y s e f o r / a n o p o r u n m o l d e a m i e n t o e 0 t e r i o
r s i n o m e d i a n t e e l enriquecimiento que se produce desde el interior del
mismo su/eto como un desplieguelibre y e0presi"o de su propia espiritualidad que se "a
construyendo desde el interior en lacultura de la ra'ón y de la sensibilidad en contacto
con la cultura propia y uni"ersal lafilosof#a las ciencias las artes y el lengua/e.-
L o s
contenidos
responden al interrogante sobre los elementos de la ciencia y lacultura
con los cuales formar qué conocimientos seleccionar acordes con el conte0to
ylas caracter#sticas de los estudiantes labor comple/a que tiene que a
nali'arse desdediferentes perspecti"as: desde el campo de la ciencia desde
la comprensión del saber por parte del docente y desde la forma como el saber es
transformado en la práctica de laense1an'a en la relación docente estudiante.
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(l saber que se produce en el campo de la disciplina propia de la asignatura u área ob/etode

estudio se genera al interior de las comunidades cient#ficas ,y en los c#rculos
de la&ilosof#a y las *rtes saber en continuo desarrollo cuyas formas de traba/o
son propiasde estas comunidades.
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