USAER 45

C.C.T. 09FUA0431N
ACOMPAÑAMIENTO E INTERVENCIÒN EN CONTEXTO AULICO
ESCUELA PRIMARIA “MANUEL ALCALA MARTIN”
Grupo: 3 º A

PROYECTO: Autoestima
JUSTIFICACION

Con base a los resultados de la aplicación y elaboración de Perfil Socio métrico para favorecer relaciones inclusivas en el grupo se acordó
fortalecer las siguientes competencias de la asignatura Formación Cívica y Ética:

1.- Conocimiento y cuidado de sí mismo

2.- Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
3.- Respeto y aprecio de la diversidad
4.- Manejo y resolución de Conflictos.

Considerando como prioridad de intervención en el grupo al alumno Miranda Albarran Francisco (Diagnostico actual trastorno disocial, TDA –
H) que actualmente no se observan en condición de exclusión, se encuentra a nivel curricular del grupo, sin embargo presenta a menudo
características del trastorno identificado en su valoración externa (TND) : se encoleriza y toma una actitud de resentimiento, desafía a las figuras
de autoridad, rehusándose a cumplir las actividades escolares, acusa a otros de sus errores o mal comportamiento.

Debido a que se ha observado que el menor presenta una imagen de sí mismo devaluada y falta de confía en las figuras de autoridad y
compañeros se considera importante brindar acompañamiento en grupo con la finalidad reforzar sus competencias en F.C.E en especial en
Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Se brinda la presente información como apoyo a la planeación y desarrollo del Curriculum favoreciendo el enfoque formativo y respondiendo a
las necesidades educativas del grupo. Pp. 1-
USAER 45
C.C.T. 09FUA0431N
ACOMPAÑAMIENTO E INTERVENCIÒN EN CONTEXTO AULICO
ESCUELA PRIMARIA “MANUEL ALCALA MARTIN”
Grupo: 6 º A
PROYECTO: AUTOESTIMA
FECH A: OCTUBRE – DICIEMBRE DE 2012
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social
Asignatura: Formación Cívica y ética
Competencia: Conocimiento y Cuidado de sí mismo

UNIDAD, TEMA, Y O BLOQUE

 CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO (P.38 Programa integral de Formación Cívica y Ética)

PROPÓSITOS

 Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias características y comparte rasgos físicos, culturales y sociales similares a los de
otras personas del entorno próximo.
 Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle.

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Hablar ante los demás con seguridad y confianza.

 Reconocer que las personas al crecer desarrollan destrezas y habilidades, y que también pueden presentar algunas limitaciones, ante
ello es necesario respetar las características de los demás.
 Emplear medidas de cuidado de su integridad personal en la escuela, el hogar y la calle.

Pp. 2-
UNIDAD, TEMA, Y O BLOQUE
 ME EXPRESO, RESPONSABILIZO Y APRENDO A DECIDIR (P.42 Programa integral de Formación Cívica y Ética)
PROPÓSITOS
 Reconocer que las personas experimentan diferentes emociones y necesidades y que las expresan de diferentes formas.
 Valorar las relaciones personales basadas en el trato justo y la reciprocidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identificar situaciones donde es necesario seguir instrucciones o recomendaciones por parte de otras personas.
 Dialogar sobre situaciones de justicia o injusticia que se presentan entre compañeros y compañeras dentro del salón de clases.
 Expresar y describir emociones sin violencia.
TIEMPOS
 45 minutos Día Jueves horario 3:00
RECURSOS
 Asistencia equipo de USAER maestra de grupo alumnos y padres de familia.
 Laminas de Bond
 Marcadores de pizarrón blanco
 Diurex
 Hojas blancas
 Carpeta de grupo.
 Cámara fotográfica
 Bibliografía Adicional Programas de Desarrollo Social y afectivo para alumnos con problemas de Conducta Manual de Psicólogos y
educadores. Lic. Mario Alberto Vázquez Ramírez.

Evaluación
 Narrativa (Equipo de USAER y docente).
Producción de texto.
 Autoevaluación de alumnos escrita y oral.
 Coevaluaciòn
 Evaluación
  Productos de la actividad didáctica. Pp. 3-

ACTIVIDAD O SECUENCIA DIDÁCTICA

1.- Presentación Este o esta soy Yo.

 Elaboración de un gafete de presentación a tamaño media carta en una hoja blanca, pondrán su nombre y un dibujo que ellos quieran,
mostrándolo al grupo y expresando por que eligieron ese dibujo.
 Durante la muestra de los trabajos se hablara de lo valioso de la diversidad en cuanto a gustos y preferencias, el respeto de los intereses
de otros, se brindara un aplauso a cada alumno destacando la particularidad de su trabajo.
 Se pide a los niños que enmiquen su trabajo que funcionara como gafete de identificación.

2.-Secciòn A3 Compartiendo emociones y sentimientos Programa Integral de Formación Cívica y Ética

 Cada alumno realiza un dibujo de los siguientes aspectos: Lo que le gusta, alegra, entristece, avergüenza, sorprende, o interesa. En
equipos comparten diferencias y similitudes, entre las situaciones que les generan estos sentimientos.
 Colocan en el salón los dibujos para que puedan ser observados por otros., reciben una felicitación por su trabajo logrado.

3.- Auto estima - Baño de Emociones

Objetivo: Favorecer la autorregulación de emociones a través del juego.

Desarrollo

 Se organiza el grupo replegando las bancas a las oriyas del aula

 Hacer equipos de cuatro entre niños y niñas
 Ya organizados se menciona que se trata de seguir las indicaciones que de la coordinadora
 Se pide que un voluntario pase al centro de su equipo que estará en circulo
 Con la yema de los dedos los alumnos darán un pequeño masaje, en la cabeza, los brazos, las piernas según se indique como si
estuvieran bañando a su compañero respetando las partes privadas del cuerpo.
  Se reflexiona que sintieron en su cuerpo, que emociones pasaron por su cuerpo y mente (alegría, tristeza, seguridad, etc.)

4.-Es justo o no es justo que…

 Narrar un relato breve que describa alguna situación de injusticia entre pares en el ámbito cotidiano de la
en el aula.
 La actividad se llevara a cabo en forma oral
 Identificar elementos de falta de respeto o reciprocidad respeto, y proponer soluciones.
 Se comentara que una situación es justa cuando las persona s se brindan respeto mutuamente y cuando sus derechos son
respetados.

PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA Y CENTRO ESCOLAR

1 Claridad con los alumnos en las expectativas en relación a lo que se espera de su comportamiento, con establecimiento de reglas y consecuencias
justas.
2 Enseñar lo que es aceptable e inaceptable en el aula, recreo, horario de entrada y salida. Para este punto se sugiere lo siguiente:
Recreo
Explicar sobre los espacios para disfrutar del recreo evitando, las escaleras y los sanitarios por seguridad e higiene.
Las sugerencias metodológicas y orientaciones a grupo quedan a consideración de la docente valorando la pertinencia y el
seguimiento acorde a las necesidades educativas y evaluación continua.

ELABORO USAER 45

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Psicóloga Maestra de Apoyo Maestra de Grupo
Maribel Medina Vázquez Alejandra Casales Gutiérrez
Vo. Bo.
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Directora de la USAER 45 Director de Primaria
Ana Erika Dávila Moya Alfredo Gómez Bastida
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C.C.T. 09FUA0431N
ACOMPAÑAMIENTO E INTERVENCIÒN EN CONTEXTO AULICO ESCUELA PRIMARIA “MANUEL ALCALA MARTIN”
Autoevaluación

Nombre del alumno o alumna: ____________________________________________________________________________ Grupo: 3 º A

Utiliza las siguientes claves: S: Si lo hace (Lo haces siempre) N: No lo hace (Casi nunca o nunca) A: A veces

Indicadores de evaluación C O.C. M

Hablas ante los demás con seguridad y confianza
Reconoces que las personas son diferentes, ante ello es necesario respetar las características de los demás
Empleas medidas de cuidado de de tu cuerpo y emociones en la escuela, el hogar y la calle
Identificas situaciones donde es necesario seguir instrucciones o recomendaciones por parte de maestros o maestras
Terminas tus trabajos en el salón
Sigues las reglas de participación Levantar la mano para participar
Pones atención Guardar silencio y respetar el turno de quien está hablando.
Cuando hablas con los maestros o maestras lo haces en el tono y con palabras sin violencia.