Monografia Personalidad y Autoestima Telesup

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
SABIO NACIONAL ANTÚNEZ DE MAYOLO

ESCUELA PROFESIONAL DE
CONTABILIDAD
PORTADA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICO

“PERSONALIDAD Y AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO”
PRESENTADA POR:
INGRID RAQUEL HUANAY TELLO
LISBET FANY VALENZUELA COZO
JHONATAN JARATA CANCAPA
CÁTEDRA O CURSO
COMUNICACIÓN EMPRESARIAL
SEMESTRE: V
JULIACA, PERÚ
2018
2
DEDICATORIA
Con todo el amor del mundo a mis padres, de quienes aprendí que
con esfuerzo, cualquier sueño es posible y cualquier obstáculo se
puede vencer.
INGRID RAQUEL HUANAY TELLO
A mis padres por haberme guiado, fortalecido en los
momentos más dificultosos de mis estudios. Tengo la
certeza que me permitirá culminar nuestra formación
profesional.
LISBET FANY VALENZUELA COZO
Al profesor por sus sabios consejos al grupo de compañeros.
A mis padres que me apoyan constantemente.
A todos nuestros apreciados amigos que nos fortalecieron con
palabras preciosas de
JHONATAN JARATA CANCAPA

3
AGRADECIMIENTOS
A DIOS por la vida que nos brinda y el camino
que nos guía día a día por las oportunidades que
nos los da a cada uno, agradecidos por la dicha
que nos brinda nuestro señor DIOS.
A nuestros, padres y familiares en general a
todas las personas que siempre están a nuestro
lado brindándonos su apoyo.

4
ÍNDICE
PORTADA .............................................................................................................. 1
DEDICATORIA ....................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................ 3
ÍNDICE .................................................................................................................. 4
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 6
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema. ......................................................................... 7
1.2. Definición del problema. ............................................................................ 8
1.4. Formulación del objetivo. .......................................................................... 8
1.5. Justificación............................................................................................... 9
2.1. Antecedentes. ......................................................................................... 11
2.2. Bases teóricas. ........................................................................................ 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
CAPÍTULO III
5
DISCUSIÓN O ANÁLISIS
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES.................................................................................... 42
4.2. RECOMENDACIONES ........................................................................... 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 45
ANEXOS ............................................................................................................. 46
6
INTRODUCCIÓN
Es evidente que en nuestro país la educación deja de lado la esfera afectiva y
social, descuidando ciertos aspectos de la personalidad y autoestima,
generadores de una formación integral; si en visión de mejora las escuelas
implementara estrategias que formen estudiantes autónomos, capaces de tomar
decisiones, el propósito estaría bien encauzado porque es pertinente desarrollar a
través de estas herramientas una personalidad y autoestima saludable. El
poseer una autoestima alta es sumamente importante dentro del proceso de
aprendizaje, ya que un alumno que confía en sí mismo tiene más posibilidades de
aprender, se siente capaz de hacerlo; al contrario, un estudiante con baja
autoestima se siente incapaz de aprender, muchas veces ni quiere, ni lo intenta.
La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el
rendimiento academico del alumno. El desarrollo de la autoestima está
estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida por
los niños de parte de los adultos; cuando un niño fracasa en un área específica
del rendimiento academico su autoestima será amenazada, en cambio cuando
tiene éxito, el niño se siente aprobado, aceptado y valorizado; los sentimientos
asociados a esas situaciones de éxito van a ir modificando positivamente sus
percepciones que tiene de sí mismo.
La presente investigación desarrolla el tema de la autoestima como un factor
principal de la personalidad y autoestima , que influye en el rendimiento de los
estudiantes donde se observa, la baja autoestima de los alumnos, en el proceso
de aprendizaje.
7
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema.
La educación básica en los tiempos actuales no responde a retos que plantea el
mundo, situación que pone de relieve deficiencias de nuestro sistema académico,
ello conlleva a que las instituciones educativas, no se inserten a la comunidad en
forma eficiente, no contribuyan con el desarrollo de capacidades, habilidades
para vincular la vida de los estudiantes con el mundo laboral para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad, y el conocimiento..
Así la autoestima relacionada con el rendimiento academico , debe ser entendida
como factor que permite la superación personal, puesto que se encuentra ligada a
todas las manifestaciones humanas. El fortalecimiento de la autoestima en los
estudiantes debe ser responsabilidad compartida de docentes y padres de
familia.
Entre los objetivos principales de la educación, quizás se situé en primer o
segundo lugar la formación de estudiantes autónomos, autosuficientes, seguros
de sí mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten como son, que se
sientan a gusto con su persona y es por esto que necesitan desarrollar
previamente un autoestima alta mayormente positiva con la capacidad para
resolver problemas y dificultades en cada etapa de su vida, en áreas como la
academico y familiar.
8
1.2. Definición del problema.
¿Cómo influye la personalidad y autoestima en el rendimiento académico?
En las últimas épocas con regularidad encontramos, bajo rendimiento en los
estudiantes. Dentro de las causas que provocan esta situación, se enlistan la
falta de adaptación al sistema academico de los estudiantes con una baja
personalidad y autoestima; se ha demostrado que esta variable influye en el
rendimiento académico y en la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje
de conocimientos, la vocación, los hábitos de estudio. La educación cada día
está en un constante cambio, buscando despertar en el estudiante su sentido
crítico, capacidad creativa y mejora de su autoestima para que pueda
desenvolverse a cabalidad en una sociedad determinada; sin embargo, esto no
llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden su desarrollo
intelectual y social.
1.4. Formulación del objetivo.
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
- Determinar de qué forma la autoestima influye en el rendimiento
académico, mediante un proceso investigativo descriptivo y
explicativo.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Establecer los niveles de autoestima en los estudiantes en función
del acompañamiento de docentes y padres de familia para sugerir
alternativas que promuevan su desarrollo.

9
- Identificar las características que definen la personalidad y
autoestima y los elementos que afectan el proceso de aprendizaje
de los niños
- Señalar los niveles de rendimiento que tienen los estudiantes en
función de su perfil de personalidad y autoestima.
1.5. Justificación.
El propósito fundamental de esta investigación involucra el hecho de considerar
las consecuencias que con lleva una baja personalidad y autoestima en el
rendimiento académico, causada por diferentes factores. La carencia de
comunicación afectiva en los hogares en la actualidad, la postura de algunos
padres de familia que observan de manera indiferente las dificultades y problemas
que sus hijos enfrentan en el ambiente académico, sumado a ello el caso de
algunos docentes que se dirigen con maneras despreciativas hacia los
estudiantes, sin medir la gravedad de las palabras con la que hacen sentir
ofendidos y la forma como son tratados.
En investigaciones realizadas se señala que el rendimiento académico es el
producto del proceso de enseñanza-aprendizaje en donde intervienen variables
psicológicas y sociales propias de los estudiantes, profesores y del contexto
institucional, que entran en interacción e interdependencia en la misión
psicopedagógica de instrucción y formación humana. Una de las variables propias
del estudiante es la autoestima, considerada como el aprecio que la persona
refleja hacia sí mismo, en base a sus logros y fracasos, es por ello que constituye
una variable importante para el éxito o fracaso del sujeto en cualquier actividad
10
que se desempeñe, quedando de manera fija en la psiquis del sujeto la forma en
que se resuelven los problemas que se le presentan en lo cotidiano.
La realización de este estudio contribuye de manera positiva para que se hagan
cambios en los aspectos socio-emocionales que influyen sobre el bajo
rendimiento académico. El bajo rendimiento académico constituye uno de los
mayores problemas que presenta la educación, los reportes dicen que es un
fenómeno presente tanto en las instituciones públicas como en las privadas de
todo el país. La situación de bajo rendimiento académico, afecta por igual a la
población femenina y masculina de los establecimientos educativos de país, por
lo cual es meritorio iniciar esta investigación para encontrar las razones que
influyen en esta situación.
El ambiente familiar debe de formarse en base a la comprensión y la
comunicación afectiva, y cálida de sus integrantes; otro factor relevante es el
ambiente académico que debe, proporcionar a los estudiantes oportunidades
para resolver de forma autosuficiente los problemas, encontrar soluciones
alternativas ante cuestiones de diversos temas y eleven su autoestima y
rendimiento evitando con ello la señalización, desvalorización de los niños y
niñas y potencializando la autovaloración considerada considerarlo como un factor
imprescindible del desarrollo de la personalidad en los estudiantes.
Cuando los niños crecen en ambientes familiares indiferentes o lo que es peor sin
la presencia de afecto y se le suma a ello un ambiente académico represivo y
donde lo frecuente es el trato despectivo, tenemos allí el núcleo que dará origen
a los fuertes desajustes emocionales y un empobrecido desarrollo de autoestima.

11
Es importante tomar en consideración estas situaciones, para identificar las
características de los niños y niñas con baja autoestima, enfocarnos en
desarrollar en los hogares, en las instituciones educativas ambientes que
fortalezcan la autoestima de niños y niñas obteniendo como resultado un mejor
rendimiento académico.
2.1. Antecedentes.
1.1. Antecedentes internacionales.
De Anda, M. (2009) realizé la investigación Autoestima y rendimiento escolar.”
una propuesta de Taller (México), obteniendo las siguientes conclusiones:
a. En la parte final de este trabajo es posible decir que el planteamiento que
se realizó desde un inicio, el cual indicaba la relación de la autoestima y los
factores que la componen tanto internos como externos, se relacionan con
el rendimiento escolar asi como con el fracaso y deserción que se da a
nivel superior. Cabe sefialar que no solo en este nivel se presenta este
problemética, sino también en los otros niveles educativos.
b. Lo cual resulta preocupante desde cualquier punto de vista ya que no se
nos ensena realmente a poner atención y énfasis en ese aspecto que
resulta tan importante en la vida del ser humano como to es la autoestima,
to cual puede afectar at individuo en todos los aspectos de su vida personal
y académica.
La problemática de la autoestima afecta at rendimiento escolar así como a otros
aspectos de la vida académica del alumno, para atender esta problemática surgió
12
el sistema de tutorías dentro de las instituciones de educación superior con la
finalidad de apoyar y acompafiar a los alumnos en su proceso de ensefianza-
aprendizaje, brindéndoles apoyo, herramientas para afrontar y resolver los
problemas que se les presentan, ya sean de aspecto académico o personal.
Lo fundamental es brindarles apoyo en su vida académica y que se sientan
apoyados y acompafiados a to largo de esta gran aventura que es iniciar una
licenciatura, ya que como se pudo observar hay diversas situaciones que pueden
llevar at alumno a tomar decisiones drésticas como son el abandono o desercién
a causa del fracaso escolar, to cual no es la mejor solucién ya que con ayuda de
las tutorias se pueden encontrar alternativas para solucionar los problemas antes
de recurrir a abandonar los estudios.
e. Como resultado del taller, los participantes lograron reconocer la
importancia del autoconocimiento para mejorar cada uno de los
aspectos de su vida, adquirieron .seguridad en su persona y lograron
expresar sus sentimientos, ideas y miedos de forma fibre en un clima de
confianza y respeto sin temor a ser criticados o juzgados, permitiéndoles
asi aceptarse y aceptar a los demés tal como son, reconociendo sus
habilidades, capacidades, fortalezas, miedos y debilidades, brindéndoles
elementos que les permitan favorecer y cambiar aquellos aspectos que
resultan ser un obstéculo para lograr alcanzar sus metas personales y
académicas.
13
Guerrero, C. (2003) realizó un trabajo de investigación titulado: Relación entre
autoestima y rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado de la
Unidad Educativa. Rivas Dévila, Mérida-Espafia, 2003, y llego a las siguientes
conclusiones:
Al confirmar que la autoestima es un factor clave en el éxito o fracaso de los
alumnos, se hace importante emprender un cambio motivacional que los estimule
a mejorar cada día su rendimiento escolar.
b. Al corroborar los resultados se observa una asociación entre las variables
autoestima y rendimiento escolar, to cual hace necesario establecer un
método de trabajo en el aula mediante el cual se logra combinar los
factores de tipo motivacional con los pedagógicos para asi garantizar el
éxito escolar y prevenir la presencia de alumnos con bajo rendimiento.
La autoestima constituye una capacidad posible de ser desarrollada en todos los
seres humanos cuya importancia radica en la posibilidad de permitirle a las
personas conocer y reconocer tanto los aspectos positivos como los negativos de
su personalidad, para que pueda modificar actividades y logre aprovechar sus
recursos y posibilidades.
d. Por ello es necesario que los docentes y en especial los de la Unidad
Educativa Rivas Dévila se conviertan en verdaderos agentes de cambio,
manteniendo una actitud sincera, en donde se Ie permita at educando
desarrollar su originalidad y se acepten las diferencias individuales, los
intereses y los valores de cada individuo.

14
e. Finalmente, puede decirse que los alumnos en cualquiera de los niveles o
modalidades del sistema educativo que no se les reconocen ni
aprecian sus cualidades, habilidades y talentos no serén capaces de
mantener un nivel de autoestima que les permita proponerse y mantener
metas realistas que los conduzcan at éxito. Encontréndose dentro de este
el relacionado con las actividades escolares.
1.2. Antecedentes Nacionales.
Basaldda, M. (2010) realizó la investigación titulada: Autoestima y rendimiento
escolar de los alumnos de tercer año de secundaria de la I.E José Granda del
distrito de San Martin de Porres, 2010, y logré las siguientes conclusiones:
a. El análisis de los resultados nos permite aceptar la hipótesis de la
investigación, es decir que existe influencia de la Autoestima en el
Rendimiento Escolar de los alumnos del 3er grado del nivel secundaria.
b. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva en el
rendimiento escolar alto, verificado por el análisis del chi cuadrado, por to
tanto aceptamos la hipótesis de la investigación.
c. Analizar la influencia de las variables afectivas en el rendimiento escolar de
los estudiantes, hasta el momento, ha representado un reto. La misma
proliferacién de escalas que tratan de evaluarlas, de inicio, las dificultades
relacionadas con su operacionalizacién. A tal hecho habré que afiadir la
circunstancia de que la mayoria de dichas escalas fueron disefiiadas para
otro tipo de poblacién. Es necesario, pues, tratar de encontrar un acuerdo
sobre su evaluacién y disefiar escalas para nuestra poblacién.

15
d. La medida del rendimiento escolar ha sido loco de constantes críticas. Se
pone en duda que la calificación obtenida en una evaluación demuestre la
verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante. Habré
que seguir estudiando at respecto y encontrar los mecanismos que
garanticen una medida adecuada del rendimiento escolar.
Cancho, C. (2010) realizó la investigación titulada: Relación entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del
nivel secundario de la I.E.P.L. Fibonacci, 2010, distrito de San Martin de Porres,
Lima - Peré, y llego a las siguientes conclusiones:
a. Existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento
académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario
del I.E.P Leonardo Fibonacci.
b. El tipo de estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de primer y
segundo grado del nivel secundario de la IE.P Leonardo Fibonacci es el
reflexivo, alcanzando el 60% del total.
c. En los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo (60%), el
promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 15 y 18 de
calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de
un óptimo rendimiento académico.
d. En los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmético (5%),
el promedio ponderado estuvo ubicado en los parametros de 10 y 14 de
calificacién, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de
un pésimo o bajo rendimiento académico.

16
e. En el 50% de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje reflexivo y en
el varén el estilo de aprendizaje también es el reflexivo con un 60% del
total.
Lépez, J. (2009) realizó la investigación titulada: Relación entre los hábitos de
estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas.
a. El modelo de regresión múltiple nos permite conocer la forma como se
relacionan las variables y aceptar la hipótesis de investigación, es decir que
los hábitos de estudio y la autoestima se relacionan significativamente con
el rendimiento académico de los alumnos de tercero y cuarto ciclo de
Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas
Peruanas, durante el periodo lectivo 2008.
b. EI grado de correlación entre las variables hábitos de estudio y
Rendimiento Académico es moderado, 0,505 a un nivel de significancia
bilateral de 0,01, es decir a una confianza del 99%.
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación lineal
significativa entre las variables.
EI grado de correlación entre las variables Autoestima y Rendimiento Académico
es alto, 0,688 a un nivel de significancia bilateral de 0,01, es decir a un nivel de
confianza de 99%. Se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación
lineal significativa entre las variables. Por to tanto, se rechaza la hipótesis nula y
se concluye que existe relación lineal significativa entre las variables.

17
d. EI éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino
del desarrollo de habilidades de estudio, el manejo del tiempo, la disciplina,
la lectura efectiva, la toma de apuntes, la búsqueda de información en
bibliotecas y otras fuentes, el estilo particular de aprendizaje, la
creatividad, la aplicación de estrategias en la resolución de pruebas o
problemas, que tienen un impacto estadísticamente significativo en el
desempeño académico.
e. Los estudiantes que desarrollan nuevos hábitos de estudio dejan de
ser meros receptores pasivos y son procesadores de información que
valoran, critican, comparan y reconstruyen la información.
2.2. Bases teóricas.
2.2.1 AUTOESTIMA DEFINICIÓN
El concepto de autoestima es multifacético debido a que la literatura psicológica
ha abordado el estudio de la misma ya sea como sinónimo, como parte o como
constructo inclusivo de términos como auto concepto, auto reconocimiento, auto
eficiencia, autocontrol o autoconciencia (Laura, 2015)
El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890, gracias
a las aportaciones de William James, quien propuso en su libro “Principios de
Psicología” que la estima que tenemos nosotros mismos depende enteramente de
lo que pretendemos ser y hacer. James, evaluaba la estima de una persona a
partir de sus éxitos concretos confrontados con sus aspiraciones (Jean., 2014)
18
Durante los siguientes sesenta años, este tema desapareció y volvió a retomarse
alrededor de los años 50, aunque no con el mismo término, gracias a las
aportaciones de Freud y su teoría del ego (Christopher, 2016).
Por su parte Jeas nos habla de que el psicólogo Maslow en vez de estudiar a las
personas desde un ángulo de las enfermedades mentales sostenía que importaba
interesarse ante todo por su salud mental y espiritual. Siendo así que el mismo en
1943 propuso una teoría psicológica conocida como la jerarquía de necesidad de
Malsow o pirámide de Maslow, donde formuló una jerarquía de las necesidades
humanas y su teoría defiende que conforme de satisfacer las necesidades
básicas, los seres humanos, desarrollan necesidades y deseos más elevados.
(Jean., 2014)
(Morris., 2014)plantea que la autoestima es esencial para el ser humano porque:
a) Implica el desarrollo de patrones,
b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la
comprensión de quién es uno como persona basada
en el resultado. Por su parte, Morris se fundamenta en una teoría
sociocultural, sostiene que es el resultado de un proceso de comparación
entre valores y discrepancias (Llaza, 2011) y a su vez argumenta que la
autoestima es la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el
individuo en referencia a sí mismo; por lo que la autoestima no es solo un
sentimiento, implica también factores preceptúales y cognitivos (Mruk,
1999).
19
Otra aportación de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la
desarrollada por Coopersmith (1967), que al igual que Rosenberg, considera que
la autoestima es la evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con
respecto a sí mismo; ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e
indica la medida en la que el sujeto es capaz, importante, exitoso y valioso.
Stanley a diferencia de Rosenberg se basa en una teoría conductual.
(Coopersmith 1967, citado en Valék de Bracho,2007).
A su vez plantea que existen distintos niveles de autoestima, por lo cual cada
persona reacciona ante situaciones similares, de forma diferente; teniendo
expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y autoconceptos disímiles. Por
lo cual, caracteriza a las personas con alta, media y baja autoestima. (Stanley,
“The Antecedents of Self- Esteem”, 2015)
Carl Rogers define en 1967 a la autoestima como un conjunto organizado y
cambiante de percepciones que se refieren al sujeto.
Podemos decir que ejemplos de estas percepciones serían: las características,
atributos, cualidades y defectos, capacidades y límites, valores y relaciones que el
sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su
identidad" (Rogers 1967, citado en Llaza 2011).
A su vez Valék de Bracho (2007), argumenta que para Rogers el concepto es
netamente
20
subjetivo, donde cada individuo va a poseer una experiencia individual, muy
arraigada a su marco referencial.
Alcántara la define como una actitud hacia uno mismo, la forma habitual de
pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Sostiene que es la descripción
permanente según la cual nos enfrentamos como nosotros mismos. Es el sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolo a nuestro
“YO” personal. (Alcántara 1993, citado Santiago 2007).
Así mismo asegura que la autoestima es una estructura coherente, estable, difícil
de modificar. Sin embargo, su naturaleza no es estática, sino dinámica y por
tanto, puede crecer, arraigarse mas intimamente, ramificarse e interconectarse
con otras actitudes de la persona, como así también puede debilitarse,
empobrecerse y desintegrarse.
La autoestima es la meta mas alta del proceso educativo y constituye el juicio de
nuestra forma de pensar y actuar. Posee dos cualidades: la transferencia y la
generalización.
Así mismo presenta seis pilares cruciales y fundamentales ya que forman parte
integral de la vida en las personas y todas se basan en distintas
prácticas:
2.2.2 COMPONENTES
Según José Manuel Lorenzo, basándose en el psicoterapeuta Branden, en la
estructura de la autoestima encontramos tres tipos de componentes que
operan de manera interrelacionada. Presentan una influencia mutua. El aumento

21
positivo o el deterioro de algunos de estos componentes comportan una
modificación de los otros en el mismo sentido (Manuel, 2015).
- Componente cognitivo (cómo pensamos)
Indica idea, opinión, percepción de uno mismo a, es el autoconcepto. También
acompañado por la autoimagen o representación mental que tenemos de
nosotros. Ocupa un lugar fundamental en la génesis y el crecimiento de la
autoestima.
- Componente afectivo (cómo nos sentimos)
Nos indica la valoración de lo positivo y negativo que hay en nosotros. Implica un
sentido de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que
vemos en nosotros. Significa sentirse bien o a disgusto con uno mismo. Es un
juicio de valor sobre nuestras cualidades personales.
- Componente conductual (cómo actuamos)
Significa tensión, intención y decisión de actuar, de llevar a la práctica un
comportamiento coherente y consecuente. Es la autoafirmación dirigida hacia uno
mismo y la búsqueda de consideración y reconocimiento por parte de los demás.
El esquema o modelo presentado por Corno y Snow en 1986 describe
estructuralmente la vertiente personal del aprendizaje académico y proponen tres
ámbitos de análisis:
- la cognición, la conación y el afecto.

22
- El ámbito cognitivo estaría definido por dos grandes tipos de variables: las
habilidades (que serán distintas según el enfoque desde el cual se
contemplen) y los conocimientos previos (tanto la cantidad y tipo de
conocimiento disponible como su estructuración y funcionalidad en la
memoria).
- El ámbito conativo estaría integrado por aquellas características de la
persona que con el paso del tiempo se conceptualizan como estilos propios
de enfrentarse a las tareas de aprendizaje. Dos son los estilos a
considerar: los estilos cognitivos (menos dependientes de la tarea
específica de aprendizaje y más relacionados con el ámbito de las
habilidades cognitivas) y los estilos de aprendizaje (menos relacionados
con el ámbito cognitivo y más vinculados al ámbito del comportamiento y
de las tareas de aprendizaje).
- En tercer lugar, estaría el ámbito afectivo en el que, según Corno y Snow,
encontraríamos dos tipos de variables relevantes para el aprendizaje
escolar: la personalidad (incluyendo constructos importantes como el
autoconcepto, ansiedad, etc.), y la motivación académica (también
considerada de modo distinto dependiendo de la teoría o modelo teórico
que se utilice para su abordaje)
1.3 NIVELES DE AUTOESTIMA
La autoestima es importante porque es el primer paso en creer en uno mismo. Si
uno no cree en uno mismo las demás personas tampoco lo harán. Si uno no
puede encontrar su grandeza, los demás no la encontrarán.

23
Por eso es importante porque la valoración de sí mismo es la fuente de la salud
mental. La autoestima tiene grandes efectos en sus pensamientos, emociones,
valores y metas. El grado de autoestima que tiene una persona tiene
importantes consecuencias en muchos aspectos de la vida, puede
condicionar el aprendizaje, los proyectos, la responsabilidad, la profesión, en
definitiva condiciona de manera notoria nuestro desarrollo personal, nuestra
forma de ver y entender el mundo.
Una autoestima positiva, o una autoestima negativa confieren una
serie de características a la persona que, según el caso, proporcionan una
serie de ventajas o inconvenientes (Lorenzo, 2007).
Por su parte Coopersmith, plantea que existen distintos niveles de autoestima por
lo cual cada persona reacciona ante situaciones similares, de forma diferente;
teniendo expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y autoconceptos
disímiles. Caracteriza a las personas con alta, media y baja autoestima y las
define con las siguientes características:
- Autoestima alta:
Son personas expresivas, asertivas, con éxito académico y social, confían en sus
propias percepciones y esperan siempre el éxito, consideran su trabajo de alta
calidad y mantienen altas expectativas con respecto a trabajos futuros, manejan la
creatividad, se autorrespetan y sienten orgullo de sí mismos, caminan hacia
metas realistas.
- Autoestima media:
24
Son personas expresivas, dependen de la aceptación social, igualmente tienen
alto número de afirmaciones positivas, siendo más moderadas en sus
expectativas y competencias que las anteriores.
- Autoestima Baja:
Son individuos desanimados, deprimidos, aislados, consideran no poseer
atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten débiles para
vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los demás, su
actitud hacia sí mismo es negativa, carecen de herramientas internas para tolerar
situaciones y ansiedades.
Piaget, define como “tipos” a estos tres niveles:
- Autoestima alta: No es competitiva ni comparativa. Está constituida por dos
importantes sentimientos: la capacidad (de que se es capaz) y el valor (de
que se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la confianza, el respeto y el
aprecio que una persona pueda tener de sí misma.
Se caracteriza porque el sujeto se acepta siempre tal como es, siempre
tratando de superarse, esto lo lleva a ser una persona asertiva,
entendiendo por asertividad a la persona que hará valer sus propios
derechos de una manera clara y abierta, en base a su congruencia en el
querer, pensar, sentir y actuar; siempre respetando la forma de pensar y la
valía de los demás. Es consciente de sus alcances pero también de sus
limitaciones, aunque esto último no será un obstáculo sino un reto
motivador para su desarrollo. Esto es, que ha satisfecho sus necesidades

25
adecuadamente tanto físicas como emocionales “Pirámide de jerarquías de
las necesidades. Maslow, Abraham”.
- Autoestima relativa: Oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que
acertó o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en
personas, que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa.
- Autoestima baja: Es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad
personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, también de
culpa, por miedo a vivir con plenitud. Existe la sensación que todo no
alcance, y es muy común que haya poco aprovechamiento de los estudios
o del trabajo. Puede ir acompañado de inmadurez afectiva.
Es cuando las necesidades del sujeto tanto físicas como emocionales no han sido
satisfechas adecuadamente, es decir, en cuanto a sus “Dimensiones del
Desarrollo”: físicas, afectivo-emocional-social, intelectual ó cognitivas han
quedado insatisfechas. Ni las características intrínsecas ni las extrínsecas han
estimulado un adecuado valor como persona y no ha aprendido a valorarse, por lo
que se sentirá inadecuado, inadaptado, incapaz, inseguro, indefenso y sin valor
(Piaget).
Por otra parte Vargas López (2007) nos habla sólo de dos grupos: autoestima
positiva y autoestima negativa y nos enseña una lista de cómo somos de acuerdo
a las mismas.
26
1.3.1 Características de la persona con autoestima positiva
- Experimenta un sentimiento de agrado y satisfacción consigo misma:
se conoce, se valora y se acepta con todas sus virtudes, defectos y
posibilidades.
- Siente que las limitaciones no disminuyen su valor esencial como
persona y se descubre como alguien “querible”, es decir, como alguien
digno de ser querido.
- Le otorga suficiente importancia al cuidado de si misma.
- Tiene el valor de asumir riesgos y enfrentar los fracasos y frustraciones
como oportunidades para aprender a crecer y los asume como desafío
siendo capaz de separarlos de sí misma.
- Los riesgos que asume los realiza con la previa evaluación de las posibles
consecuencias y no espera depender de los demás para que le
ayuden ante posibles apuros.
- Logra aprender de los errores, tratando de no repetirlos.
- Es una persona autoanalítica. Acepta sus logros y sus aspectos fuertes, así
como no tiene inconveniente en aceptar sus errores.
- Intenta mejorar su comportamiento y su rendimiento, acepta también
el consejo y las críticas constructivas.
- Busca constantemente el desarrollo personal
- Manifiesta tranquilidad, incluso ante retos difíciles
- Se caracteriza por ser una persona abierta, expresiva, positiva, optimista,
enérgica, resuelta y llena de vida y emprende sus actividades con
entusiasmo y motivación.
27
- No se siente paralizada por las preocupaciones o por el miedo, ni pierde
tiempo en lamentaciones.
- Se siente segura de sí misma. Se siente capaz de actuar con
independencia y autonomía. No necesita saber la opinión de los demás
para tomar decisiones o actuar.
- No necesita la ayuda ni la presencia de otros para lograr que su trabajo sea
eficiente.
- Confía en su mente, lo que le da seguridad en las actividades que
emprende.
- Es sociable y cooperativa, pero no busca llamar la atención. Le agrada
tanto escuchar como ser escuchada.
- No se siente amenazada por el éxito y la felicidad ajena, incluso suele
fomentar el desarrollo y bienestar en los demás.
- Defiende sus derechos y necesidades, incluso lucha por conseguirlos para
otros.
- Acepta y valora a los demás tal cual son. Puede establecer
relaciones de sana dependencia comunicándose de manera clara y
directa con ellos.
- Tiene la capacidad y la buena disposición para permitir que los
seres queridos sean lo que ellos elijan, sin presionarlos para inducirlos
en sus preferencias.
- Puede ser amable sin sacrificarse a sí misma. Puede cooperar con
los demás sin traicionar sus normas y convicciones.

28
1.3.2 Características de la persona con autoestima negativa
- Se siente descontenta consigo misma, pues se considera poco valiosa, e
incluso en casos extremos, sin ningún valor, y por lo tanto “no querible”.
- Está convencida de que no tiene aspectos positivos para
enorgullecerse, tiene conciencia de sus defectos pero tiende a
sobredimensionarlos.
- No conoce quién es, ni cuáles son sus capacidades y habilidades que la
hacen digna de ser querida por ella misma y por los demás.
- Con frecuencia presentan una actitud de queja y crítica, triste, insegura,
inhibida y poco sociable, derrotista y poco vital, les falta espontaneidad y
presentan agresividad.
- Manifiestan la necesidad compulsiva de llamar la atención y de
aprobación, la necesidad imperiosa de ganar.
- Presentan un temor excesivo a equivocarse: prefieren decir “no sé”.
Tienen un marcado sentido del ridículo.
- Prefiere ser descrita como perezosa que como incapaz.
- Evitan los desafíos por temor al fracaso.
- Constantemente busca el apoyo y la aprobación de los demás.
- Oculta sus verdaderos sentimientos y pensamientos cuando cree que
éstos no concuerdan con los de los demás.
- Presenta gran necesidad de sentirse querida y valorada y, como es
dependiente de los demás para su autovaloración, presenta una especial
sensibilidad ante cualquier actitud de los otros que le haga sentirse

29
postergada o rechazada. No logra establecer sanas relaciones de
dependencia y plantear claramente sus ideas por miedo al rechazo.
- Su reacción frente a un error particular se transforma en una crítica
generalizada a todo lo que es como persona.
- Por lo general se siente una persona incompetente y piensa que todo lo
hace mal.
- Espera que los demás vean sus puntos débiles y los valoren tan
negativamente como ella misma.
- Presenta una personalidad victimiza y ejerce el papel de “pobrecito de mí”
buscando con ello que los demás eleven su energía.
- Es pesimista y no suele percibir las oportunidades positivas. Supone que
su eventual éxito es fruto de la suerte y no confía en que dure mucho.
- Carece de habilidades sociales. Le resulta difícil crear y mantener
relaciones sólidas y fructíferas.
- Tiende a sentirse afectada fácilmente y la sensación de daño que percibe
suele ser más intensa puesto que la asocia, inconscientemente, a
situaciones pasadas que le han causado heridas emocionales no curadas.
- Busca la seguridad en lo conocido y en la poca exigencia.
(López 2007, citado en Lorenzo 2007)
La autoestima positiva es importante porque cuando las personas la
experimentan, se sienten bien y lucen bien, son efectivas y productivas y
responden bien a los demás. Responden a ellos mismos saludablemente, en
forma positiva y pueden crecer y cambiar. Ellos saben que pueden ser amados
y son capaces de mejorar. Se ocupan de ellos mismos y de los demás. No

30
necesitan humillar a los demás para sentirse bien. Cuando la autoestima es baja,
nuestra capacidad de enfrentar las adversidades de la vida bajan. Nos caemos
frente a las adversidades y nuestro sentido de propio valor disminuye. Nos
dejamos influenciar por el deseo de evitar el dolor, en vez de experimentar
alegría. Todo lo negativo tiene más influencia en nosotros, en vez de lo positivo.
1.4 DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
Desde la perspectiva que se ha adoptado, Coopersmith señala que la autoestima
posee cuatro dimensiones que se caracterizan por su amplitud y radio de acción,
logrando identificar las siguientes:
1- Autoestima en el área personal: consiste en la evaluación que el individuo
realiza y con frecuencia mantiene de sí, en relación con su imagen corporal
y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, lleva implícito un juicio personal expresado en la
actitud hacia sí mismo.
2- Autoestima en el área académica: es la evaluación que el individuo hace y
con frecuencia sostiene sobre sí mismo, en relación con su desempeño en
el ámbito escolar teniendo en cuenta su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, lo cual nuevamente implica un juicio personal
manifestado en la actitud hacia sí mismo.
3- Autoestima en el área familiar: consiste en la evaluación que el individuo
hace y frecuentemente mantiene con respecto a sí, en relación con sus
interacciones con los miembros de su grupo familiar, su capacidad,

31
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal
manifestado en las actitudes asumidas hacia sí mismo.
4- Autoestima en el área social: es la valoración que el individuo realiza y con
frecuencia mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus
interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, lo cual igualmente lleva implícito un juicio personal
que se manifiesta en las actitudes asumidas hacia sí mismo ( (Stanley,
“The Antecedents of Self- Esteem”, 1976), citado por Mónica Válek de
Bracho 2015).
Según Neva Milicic, dimensionar la autoestima tiene que ver con valorar por
separado cada ámbito que forma una persona humana: su sector físico-corporal,
su parte afectiva- emocional, su fracción académica-escolar
1. Dimensión Física: se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse
atractivo físicamente. Incluye también, en los niños, el sentirse fuerte y
capaz de defenderse; y en las niñas, el sentirse armoniosa y coordinada.
2. Dimensión Social:incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado
por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de
un grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de
enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales.
3. Dimensión Afectiva: se refiere a la autopercepción de características de
personalidad, como sentirse: Simpático/a, estable o inestable, valiente o
temeroso, tranquilo o inquieto, generoso o tacaño, equilibrado o
desequilibrado.
32
4. Dimensión Académica: la autopercepción de la capacidad para enfrentar
con éxitolas situaciones de la vida escolar y específicamente a la
capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.
5. Dimensión Ética: sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario,
mala y poco confiable. También incluye atributos como sentirse
responsable o irresponsable, trabajador o flojo. La dimensión ética depende
de la forma en que el niño interioriza los valores y las normas, y de como
se ha sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido
sancionado.
Milicic sostiene que la autovaloración está constituida por todas las creencias e
impresiones que las personas tienen de sí mismas; incluye imágenes y juicios que
el sujeto tiene de su persona, y que abarcan sus distintos aspectos corporales,
psicológicos, sociales y morales. (Neva., 2013).
Rojas Marcos nos habla que normalmente personas con el mismo grado de
autoestima global suelen diferir en los atributos que consideran importantes. Y las
características que eligen para definirse y valorarse están siempre vinculadas a
ciertos juicios de valor. La autovaloración depende de la combinación de las
expectativas personales con las expectativas de la sociedad en la que vivimos y
utiliza una clasificación similar a la de los anteriores autores:
- Área Social: Grado de satisfacción de uno mismo en las relaciones con los
demás.
33
- Área Familiar: Si uno mismo se siente como miembro estimado por su
familia, es decir si en su familia se valoran sus aportaciones. Y qué
aspectos aporta él o ella a su familia.
- Área Académica: Evaluación de uno mismo como estudiante. No es
sólo una valoración de aptitud y éxito académico, sino una valoración de la
importancia que para uno mismo tiene el éxito académico y de la
satisfacción dentro de éste ámbito.
• Imagen corporal: Es una combinación de aspecto y capacidades físicas.
(Marcos, 2009).Cabe considerar el desarrollo de la autoestima como un
proceso que se lleva a cabo mediante una serie de fases que permiten su
desarrollo, según Coopersmith (1990), estos son:
El grado de trato respetuoso, de aceptación e interés que el individuo recibe de
las personas significativas de su vida.
La historia de éxito, el status y la posición que el individuo tiene en el mundo.
Los valores y las aspiraciones por los cuáles estos últimos pueden ser
modificados e interpretados.
La manera singular y personal de responder a los factores que disminuyen la
autoestima, ya sea que el individuo minimice, distorsione o suprima las
percepciones de las fallas propias y las de los demás.
En pocas palabras el individuo realiza frecuentes estimaciones de sus frecuentes
interacciones consigo mismo y con el ambiente en el que se desenvuelve,
logrando monitorear constantemente como influye dentro de él, posterior a lo cual

34
y de acuerdo con la satisfacción que esto le brinde, va a asumir una actitud hacia
sí mismo. Es decir, es una calle de doble circulación: de acuerdo a sus relaciones
en los ámbitos ya mencionados, así mismo va a ser la actitud asumida ante sí, en
otras palabras su autoestima (Mónica, 2015)
2.6 PERSONALIDAD: INTRODUCCIÓN
La personalidad es “como un producto final” donde confluyen los siguientes
factores:
- Lo constitucional
- Desde el punto de vista orgánico, que a su vez incluye:
- Lo hereditario, propiamente tal (genético),
- Lo congénito: vinculado a la gestación y al nacimiento.
- Lo ambiental “formativo”
- Desde el punto de vista “educativo”, en esta categoría ubicamos las
condiciones socio- económicas.
- Y lo ambiental en cuanto aspecto físico: clima, paisaje, altura sobre el nivel
del mar, topografía, etc.
Lo opcional y creacional de cada persona. Puesto que la condición humana
conlleva la capacidad y la exigencia de no ser sujeto “pasivo”, de simple
adaptación mecánica al medio, sino sujeto “activo”, como proyecto “abierto” que
es.
Cada uno de nosotros tiene una dimensión de responsabilidad, uno avanza hacia
una autentica realización que lo hace mejor persona o no.

35
Tres conceptos aclaratorios:
Tradicionalmente se ha hecho una distinción entre:
- el temperamento de una persona,
- su carácter,
- y su personalidad.
Temperamento: es el modo absolutamente espontáneo de reacción que se deriva
de su constitución orgánica. Así, por ejemplo: su velocidad de reacción de
estímulos, su modo y nivel emotivo, su resistencia, etc.
Esto es lo que ha generado “estereotipos”, como el de “el gordo y el flaco”, “el
petiso y el grandote”, entre otros.
Carácter: es aquello que la educació n y otros factores formativos han modelado
sobre la base de ese temperamento, Desde este punto de vista, podemos esperar
distintas actitudes de personas que básicamente están asemejadas en su
temperamento; pero que se han moldeado diferentemente en su proceso
formativo. Se puede llegar a poseer un carácter apacible a partir de un
temperamento fogoso.
La personalidad: es la reelaboración e integración de todo lo anterior en el
proyecto de vida, explícito o implícito, de la persona. Supone la visión personal de
la realidad, la elección de determinados “valores” que le dan “sentido”, y que
alimentan la necesaria “autoestima”, y la adhesión existencial a ese
“proyecto de vida”. Como se apreciará, si se reflexiona, estamos mostrando
que no se trata de suma de partes separadas, ni de yuxtaposición, sino de

36
“integración en niveles superiores de organización y capacidad existencial”
(Mónica, 2015)
Por su parte Gordon Allport nos habla de “elementos de la personalidad”
a los conceptos mencionados anteriormente y no considera que sean los únicos.
Jerárquicamente los describe:
1. Constitución: Conjunto de aspectos exteriores e interiores de base
genético- hereditaria, origen de la reacción funcional.
2. Temperamento: Tono o disposición afectiva, se refiere a la naturaleza
emocional del individuo. Se nace con el temperamento.
3. Carácter: Forma concreta y estable que adquieren en un individuo los
rasgos afectivos-dinámicos heredados.
4. Actitudes: Predisposiciones persistentes a responder favorable o
desfavorablemente ante una situación dada.
5. Aptitudes: Aptitud es la capacidad para hacer algo.
6. Rasgos: Características constantes del comportamiento del individuo en
una gran variedad de situaciones (Allport, 1980).
2.7 DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD
Según Julio César, en la historia de la psicología se han formulado muchas
definiciones de este concepto indispensable.
Se las suele agrupar entre:

37
- las que responden a un criterio de sumatoria de partes,
- las que responden a un criterio de ajuste al medio,
- las que destacan el aspecto distintivo de cada una,
- y las que logran una plena integración (Labaké, 2001).
Por otro lado, Costa y McCrae (1994), sostienen que en cualquier
definición de personalidad deben estar presentes los siguientes aspectos:
a) una organización dinámica o conjunto de procesos que integran el
flujo de la experiencia y la conducta.
b) sistemas psicofísicos que representan tendencias y capacidades básicas
del individuo.
c) la forma característica de pensar y comportarse como hábitos,
actitudes.) Y de adaptación al entorno.
d) las influencias externas incluyendo tanto la situación inmediata, influencias
sociales, culturales e históricas.
e) la biografía objetiva o cada acontecimiento significativo.
f) el autoconcepto o el sentido del individuo de quién es. (Bermúdez, Pérez
García, Ruiz Caballero, Sanjuán Suárez, y Rueda Laffond 2011).
Las distintas teorías psicológicas recalcan determinados aspectos concretos de la
personalidad y discrepan unas de otras sobre cómo se organiza, se desarrolla y
se manifiesta en el comportamiento.
38
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.3. Marco conceptual.
AUTOESTIMA RELATIVA:
Oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que se acepte o no como persona.
Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se
sobrevaloran, revelando una autoestima confusa. (p. 45)
AUTOEXAMEN
La autoestima es nuestra autoimagen, o sea, cómo nos sentimos sobre nosotros
mismos. La misma se compone de pensamientos y sentimientos sobre cómo
somos y actuamos. Mientras más positivos seamos, mayor será nuestra
autoestima. Mientras más negativos nos mantengamos, menor será la misma.
(PERSOAYUDA, 2016)
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar la
inteligencia En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no podemos ver ni
tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez.
Al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que queremos
averiguar es la conducta típica del sujeto, es decir, como suele comportarse en
situaciones ordinarias. (PERSOAYUDA, 2016)

39
AUTOESTIMA Y SALUD
Otra de las consecuencias negativas de la baja autoestima es el deterioro de la
salud, no solo la salud mental, sino la salud física. La baja autoestima se asocia
frecuentemente con una mayor vulnerabilidad a ciertos trastornos psicológicos y
enfermedades físicas, entre otros: depresión, ansiedad, consumo de sustancias
(alcohol, drogas), menor actividad física, agresividad (y sus consecuencias),
anorexia, bulimia, insomnio, consecuencias de la dejadez corporal (obesidad,
problemas cardiovasculares, hipertensión, falta de revisiones médicas).
(psicologosenmadrid.com, 2014)
40
CAPÍTULO III
DISCUSIÓN O ANÁLISIS
La mayoría de los niños son de clase social baja y carecen de lo necesario para
poder estar en la institución, algunos de ellos manifiestan conductas agresivas y
otros son muy pasivos y se aíslan, existe falencia de afecto, debido a la falta de
demostraciones afectivas de los progenitores, también por la influencia de la
televisión y el entorno geográfico social que los rodea, como son las pandillas
juveniles, con una población de 625 estudiantes matriculados, el objeto de estudio
son los 43 estudiantes del tercer Año paralelo .
La mayoría de padres de familias son empleados públicos o privados, se dedican
al comercio informal, otros desempleados o en la cárcel, las madres de familia no
tienen una educación superior y ofrecen su mano de obra en los quehaceres
domésticos y la mayor parte tiene poco tiempo para los hijos, a veces no asisten a
las reuniones, ellos manifiestan que los docentes son los responsables del
rendimiento escolar, y no reconocen que ellos son un complemento en el
aprendizaje de sus hijos.
Los docentes que laboran en este plantel son de clase media, no saben como
controlar a los educando, no se actualizan en tema importante del desarrollo de la
personalidad, no viven en la comunidad, formando pequeños grupos entre ellos e
intercambian poca comunicación verbal con los estudiantes y padres de familia.
El director tiene reuniones frecuentes con los docentes para hacer observaciones
de conductas no asertivas, se interesa con incentivar a utilizar nuevos métodos de
enseñanza o aplicar unas estrategias para una formación integral, pero en

41
ocasiones no cuenta con la aceptación necesaria, es por esto que los directivos
del plantel ante la solicitud de realización,
¿Eres importante para ti y para los demás?
Tabla Nº:1
Cuadro estadístico
Frecuencia Porcentaje
Apreciaciones
5 50%
Siempre
1 10%
Nunca
4 40%
A veces
Total 10 100%
Fuente Encuesta aplicada Autora: Jacqueline Figueroa Contreras
Gráfico Nº 1
Interpretación: La mitad de la población encuestada se considera para si mismo
importante y para los demás, podemos apreciar que se valoran, un porcentaje no
desestimable tiene esta impresión a veces, y un grupo menor nunca.

42
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
1. Es importante el tener una autoestima formada desde niños, para tener una
proyección futura adecuada en el aprendizaje. La figura del maestro y su
forma de interactuar son decisivas para la formación de la autoestima del
alumno, por tanto es una herramienta esencial en la personalidad de los
estudiantes.
2. Se identifican cómo los estudiantes presentan falencias en el auto
concepto que poseen importante para el desarrollo de una autoestima alta
que son imprescindibles para un desarrollo psicológico, intelectual y
desarrollo personal necesarios para un buen rendimiento escolar, debido al
escaso conocimiento por parte de docentes y padres.
3. La mayor parte de docentes considera que si es importante el desarrollo de
una adecuada autoestima, por falta de conocimiento no hay un manejo
adecuado en el tema, no saben cómo deben actuar, cuando se presentan
casos de baja autoestima, no se actualizan en el campo psicológico,
demostrándolo en el manejo de las interacciones con los educando.
4. Los padres de familia son poco asertivos y afectivos en la educación que
imparten a sus hijos, por diferentes causas debido a la corta preparación
académica, cultural y social o factor económico, falta de presencia de uno
de los progenitores, muchos padres piensan que la educación depende de
los profesores y de los niños y no de ellos como eje principal.

43
5. La investigación ha permitido identificar como situaciones que intervienen
en el desarrollo de una autoestima:
6. El entono familiar es el lugar principal de socialización, educación y
aceptación de uno mismo, es el lugar que una persona, es querida por lo
que es y se lo acepta como es.
7. Falta de asertividad de los docentes en el manejo del desarrollo psicológico
de los alumnos; es necesario son un complemento para una adecuada
autoestima del educando.
4.2. RECOMENDACIONES
1. El docente debe tener en cuenta que los niños son muy propensos a
cambios en su autoestima, se debe considerar también todos los factores
que puedan propiciar dichos cambios, ser siempre prudente en la forma en
que repriman una acción negativa, tener el control de sus emociones y la
asertividad de las palabras.
2. Los docentes deben de generar un clima emocional cálido, participativo,
interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido, fomentar
especialmente el trabajo en grupos durante la clase, dándole
responsabilidades, ofrecerle la posibilidad de que tome decisiones y darle
la confianza necesaria para que se desenvuelva, haciéndole ver sus
capacidades y habilidades, reforzando positivamente las conductas que
realice correctamente, mostrándole aquello que ha hecho bien y sobretodo
hacérselo saber ya sea con palabras o con premios.
3. Recomendar a los padres de familia que colaboren en casa con los niños
para que puedan desarrollar sus tareas y los métodos correctivos sean
44
adecuados que sean más comunicativos, cuando está con él, aprender,
cuáles son sus ideas, sus intereses, compartir un trabajo o un juego,
haciéndolo participar al niño en alguna actividad, es más importante la
calidad del tiempo que pasan los padres con sus hijos que la cantidad.
4. e)Que los estudiantes y padres participen en todos los actos: sociales,
políticos y culturales dentro de la comunidad, que se les permita asumir
responsabilidades dentro de la institución esto les permitirá ser mas
responsable y tener confianza en sus capacidades.
5. f) Los directivos de la institución debe al iniciar el año lectivo, señalar
pautas y normas de estudio tanto a niño como a padres de familia, para
evitar la proliferación de la baja del rendimiento escolar.
6. g) Es importante que la institución desarrollo programas y talleres de
autoestima y motivación que puede significar un aporte para el desarrollo
personal y académico de los estudiantes en general.
7. El niño es un ser en formación necesita el apoyo de un adulto, trasmitir al
niño mensajes de seguridad y darle la información de lo que puede
esperar.
45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Christopher, M. (2016). “Self Esteem, Research, Theory and pratice”. New York.
Jean., M. (2014). “Autoestima y cuidado del alma”. Ottawa: Bonum.
Laura, C. N. (2015). .“Variable que inciden en el rendimiento académico de

adolescentes mexicanos”. Bogotá: En Revista Latinoamericana de
Psicología Vol. 39 Nº 3.
Manuel, L. M. (2015). “Autoconcepto y autoestima, conocer su construcción”.

Cieza: Charla- coloquio.
Mónica, V. d. (2015). “Autoestima y motivaciones sociales en estudiantes de

educación superior”. Universidad Rafael Urdaneta.
Morris., R. (2014). “Society and the Adolescent Self- Image”. New Jersey:
Princeton University Press.Princeton.
Neva., M. (2013). “Hijos con autoestima positiva”. Santiago de Chile: Norma.
PERSOAYUDA. (2016, 04 05). PERSONALIDAD Y AUTOESTIMA. Retrieved 03

14, 2018, from http://persoayuda.blogspot.pe/
psicologosenmadrid.com. (2014, 07 23). Autoestima y personalidad. Retrieved 03

15, 2018, from http://www.psicologosenmadrid.com/autoestima-y-
trastornos-de-personalidad/
Stanley, C. (1976). “The Antecedents of Self- Esteem”. San Francisco.
Stanley, C. (2015). “The Antecedents of Self- Esteem”. San Francisco: W. H.

Freeman & Company.
46
ANEXOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES.
Nombre:
Grado:
EDAD SEXO FECHA
INSTRUCCIONES: Lee y responde las preguntas que están ha continuación y marca
con una x la respuesta que consideres mas apropiada.
1.- ¿Te gusta dar ayuda a tus compañeros, amigo, padres y otras personas?
Siempre U Nunc a A veces
2.- ¿Sabes escuchar los consejos e indicaciones de tu profesora?
Siempre Nunca A veces
3.- ¿Aceptas que eres único y diferente que los demás?
4.-. ¿Cumples con las tareas de la escuela?
5.- ¿Te gusta ayudar a los demás?
6.- ¿Eres importante para ti y para los demás?
7.- ¿Estás contento con los trabajos que realizas en el aula?
8.- ¿Consideras que es posible cambiar tu forma de ser?
9.- ¿Te gustaría seguir estudiando hasta cuando seas joven?
10.- ¿Te gusta compartir tu alegría todos los días?
Elaborado por: Jacqueline Figueroa contreras

47
ENCUESTA PARA DOCENTES

Nombre:
Escuela:
Fecha:
Instrucciones: Lea cada una de las preguntas y subraye la respuesta que
considere pertinente.
1. ¿Con qué frecuencia se presentan problemas de autoestima en los niños
durante el desarrollo de las clases?
2. ¿Identifica con claridad las características que definen a un niño(a) con
baja autoestima?
3. ¿Considera que la relación de los padres influye en el desarrollo de la
autoestima de sus hijos?
4. ¿Dialoga con los padres acerca de los problemas que puedan afectar la
autoestima del niño?
5. ¿Permite usted que en el salón de clase haya burla acerca del
desempeño de un niño?
6. ¿Permite comentarios acerca de las característica físicas de un
niño(gordito, feíto, patucho)
7. ¿Refuerza la autoestima del niño que realiza bien una actividad o
tareas?
8. ¿Considera que todo educador debe influir experiencias agradables en
la clase para mejorar la autoestima de los niños?
9. ¿Considera que su estado de ánimo o actitud puede afectar al desarrollo

de la autoestima del niño?
10. ¿Organiza y aplica experiencias de aprendizaje para mejorar la autoestima

de un niño con problemas cognitivo, motrices, afectivo, sociales?
Siempre Nunca
48
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Nombre:
Fecha:
Escuela:
Instrucciones: Lea cada pregunta y subraye la respuesta que usted considera pertinente
.1.¿Cuándo regresan tus hijos de la escuela los recibes con un beso o con
un abrazo?
2. ¿Acostumbras premiar a tus hijos por los logros escolares o personales?
3. ¿Complaces a tus hijos con estímulos o obsequio que sabes que les
encantas?
4. ¿Cuándo tu hijo te pide ayuda en la realización de tareas escolares, esta
dispuesto a ayudarlo?
5. ¿Les expresa a tus hijos un “te quiero” por lo menos una vez a la
semana?
6. ¿Los castigas o los premias solo cuando considera que los merecen?
7. ¿Has golpeado como método para lograr el aprendizaje y la actitud
correcta?
8. ¿Dialogas con ellos siempre que se equivocan, y hacen algo indebido,
antes que regañarlos?
9. ¿Estableces límites y reglas que tus hijos deben cumplir, para enseñarlos
a actuar con prudencia en todos los ámbitos de su vida actual y futura?
10. ¿Procuras crear un ambiente de confianza, dándoles la oportunidad de que

expresen sus sentimientos y los dejas hablar cuando hay algo que quieran
explicarte?

Monografia Personalidad y Autoestima Telesup

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Monografia Personalidad y Autoestima Telesup

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

SABIO NACIONAL ANTÚNEZ DE MAYOLO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICO

con esfuerzo, cualquier sueño es posible y cualquier obstáculo se

INGRID RAQUEL HUANAY TELLO

A mis padres por haberme guiado, fortalecido en los

momentos más dificultosos de mis estudios. Tengo la

certeza que me permitirá culminar nuestra formación

LISBET FANY VALENZUELA COZO

Al profesor por sus sabios consejos al grupo de compañeros.

A mis padres que me apoyan constantemente.

A todos nuestros apreciados amigos que nos fortalecieron con

JHONATAN JARATA CANCAPA

A DIOS por la vida que nos brinda y el camino

que nos guía día a día por las oportunidades que

nos los da a cada uno, agradecidos por la dicha

que nos brinda nuestro señor DIOS.

A nuestros, padres y familiares en general a

todas las personas que siempre están a nuestro

lado brindándonos su apoyo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema. ......................................................................... 7

1.2. Definición del problema. ............................................................................ 8

1.4. Formulación del objetivo. .......................................................................... 8

2.1. Antecedentes. ......................................................................................... 11

2.2. Bases teóricas. ........................................................................................ 17

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

4.2. RECOMENDACIONES ........................................................................... 43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 45

Es evidente que en nuestro país la educación deja de lado la esfera afectiva y

social, descuidando ciertos aspectos de la personalidad y autoestima,

generadores de una formación integral; si en visión de mejora las escuelas

implementara estrategias que formen estudiantes autónomos, capaces de tomar

decisiones, el propósito estaría bien encauzado porque es pertinente desarrollar a

través de estas herramientas una personalidad y autoestima saludable. El

poseer una autoestima alta es sumamente importante dentro del proceso de

aprendizaje, ya que un alumno que confía en sí mismo tiene más posibilidades de

aprender, se siente capaz de hacerlo; al contrario, un estudiante con baja

autoestima se siente incapaz de aprender, muchas veces ni quiere, ni lo intenta.

La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el

rendimiento academico del alumno. El desarrollo de la autoestima está

estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida por

del rendimiento academico su autoestima será amenazada, en cambio cuando

tiene éxito, el niño se siente aprobado, aceptado y valorizado; los sentimientos

asociados a esas situaciones de éxito van a ir modificando positivamente sus

percepciones que tiene de sí mismo.

La presente investigación desarrolla el tema de la autoestima como un factor

principal de la personalidad y autoestima , que influye en el rendimiento de los

estudiantes donde se observa, la baja autoestima de los alumnos, en el proceso

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema.

La educación básica en los tiempos actuales no responde a retos que plantea el

mundo, situación que pone de relieve deficiencias de nuestro sistema académico,

ello conlleva a que las instituciones educativas, no se inserten a la comunidad en

forma eficiente, no contribuyan con el desarrollo de capacidades, habilidades

incesantes cambios en la sociedad, y el conocimiento..

Así la autoestima relacionada con el rendimiento academico , debe ser entendida

todas las manifestaciones humanas. El fortalecimiento de la autoestima en los

estudiantes debe ser responsabilidad compartida de docentes y padres de

Entre los objetivos principales de la educación, quizás se situé en primer o

segundo lugar la formación de estudiantes autónomos, autosuficientes, seguros

de sí mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten como son, que se

sientan a gusto con su persona y es por esto que necesitan desarrollar

previamente un autoestima alta mayormente positiva con la capacidad para