USMP VIRTUAL

Revista de
Educación Virtual
N° 02 - Abril 2014 - ISSN 2307-082X

EduTicInnova 1
2 EduTicInnova
UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Rector
Dr. José Antonio Chang Escobedo

Vicerrector
Dr. Raúl Bao García

Director de la USMP Virtual

Dr. Juan José Flores Cueto

EduTicInnova 3
 Revista EduTicInnova

EDITOR
Dr. Juan José Flores Cueto

DIRECTORA
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro

COMITÉ EDITORIAL
Dr. Fernando Gonzales Ladrón de Guevara
Dra. Lourdes Villalustre

COMITÉ CONSULTOR
Lic. María del Rosario Lucho Curioso

4 EduTicInnova
 Contenido
EDITORIAL

INNOVANDO E-LEARNING EN LA USMP VIRTUAL: EVOLUCIÓN DE UNA

ORGANIZACIÓN TECNOLÓGICA
Dr. Juan José Flores Cueto
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro

APLICACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS EN SECOND LIFE

Ing. Mendoza Arce, Liliveth
Ing. Gutarra Torres, Gloria Luz
Lic. Vegazo Muro, Willian

HERRAMIENTAS DE TRABAJO COLABORATIVO EN ENTORNOS

VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro
Dr. Juan José Flores Cueto

UTILIDAD DEL PODCAST PARA EL APRENDIZAJE

Lic. Pilar Soro
Lic. William Vegazo Muro

PROPUESTA ACADÉMICA PARA CERTIFICAR UN MOOC BASADA EN

UNA METODOLOGÍA E-LEARNING PROPIA EN LA USMP VIRTUAL
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro
Lic. Tania Seclén Chirinos
Dr. Juan José Flores Cueto

EduTicInnova 5
Editorial
La revista EduTicInnova es una iniciativa de la Universidad de San Martín de Porres
(USMP Virtual) que hoy se presenta en su segunda versión 2014, es producto del
trabajo conjunto con expertos de diversas especialidades en el entorno virtual. Esta
revista nació con la finalidad de brindar un espacio a la investigación científica en
las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. El objetivo es publicar artículos
científicos de investigaciones descriptivas, explicativas y exploratorias que incluyan
la perspectiva del análisis entorno a la educación virtual, con la finalidad de promover
y difundir producciones académicas en este campo.

La edición 2014 de la revista ha podido desarrollarse a partir de la publicación de

artículos científicos que diferentes docentes e investigadores de diversas facultades
de la Universidad de San Martín de Porres han difundido en el Campus Virtual de
la universidad durante el 2013, en base a normas establecidas y después de una
rigurosa evaluación de selección. Esta revista es producto de un trabajo colaborativo
de docentes de vanguardia, con la finalidad de compartir sus trabajos de campo y
brindar un aporte a la comunidad, promoviendo la investigación.

La revista EduTicInnova se ha podido desarrollar en gracias al trabajo conjunto de

las personas que componen este equipo, como son el Editor, la Directora, Comité
Editorial y Comité Consultor. Cada año se edita un número en el mes de abril, con
un promedio de 6 artículos cada uno. Previo a su publicación, cada artículo pasa
por una evaluación, la cual es aprobada por el Editor, Directora y dos evaluadores
miembros del Comité Editorial.

Es importante resaltar que toda investigación científica que realizan los docentes
debe ser compartida y difundida, para que pueda adquirir un verdadero valor científico
y humano; pero si no se difunde, pierde valor y reconocimiento, desaprovechando así
la oportunidad de alcanzar un aporte para la sociedad. En USMP Virtual promovemos
la investigación y su difusión, para que las nuevas generaciones se encaminen en
esta labor académica, tan poco usual en nuestra sociedad.

Estamos seguros que la revista EduTicInnova en su segunda edición será un aporte

importante para promover la cultura crítica, la innovación y el trabajo colaborativo
entre todos los docentes e investigadores preocupados por el tema de la educación
virtual. Los invitamos a difundirla y promover el cambio para una educación de calidad
acorde a los avances de la tecnología.

USMP Virtual
Lima - Perú

6 EduTicInnova
Innovando E-Learning en la
USMP Virtual: Evolución de
una organización tecnológica
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro
mhuaman@usmpvirtual.edu.pe

Dr. Juan José Flores Cueto

jflores@usmpvirtual.edu.pe

Resumen

El artículo, Innovando E-learning en la USMP Virtual: evolución de una organización tecnológica, tiene como objetivo
dar a conocer la evolución de la USMP Virtual como organización innovadora que utiliza estrategias de colaboración entre sus
colaboradores. Muestra diversos enfoques del E-learning y el aula virtual, para llegar así al inicio del Proyecto Aulas Virtuales
pregrado en la USMP en julio de 2009. El piloto se desarrolló en la Facultad de Ingeniería y Arquitectura (FIA) durante el
Ciclo Académico 2009-II. La primera fase del proyecto se llevó a cabo el año 2010 y participaron tres facultades de la USMP.
La segunda fase del proyecto se realizó el año 2011 y se extendió el proyecto a todas las facultades de la USMP. Aquí se
propuso un Modelo pedagógico del aula virtual (basado en investigaciones de la Universidad de La Laguna y Salamanca) y la
mejora de la interfaz gráfica. La tercera fase del proyecto se
realizó el año 2012, y tuvo como finalidad la creación de un
Campus Virtual a través del cual se integraron los servicios
de la USMP Virtual con el sistema de E-Learning. El 2013
Abstract
se presenta la nueva GUI que se utilizará en la plataforma
Moodle versión 2.3 la cual brinda nuevas funcionalidades en
The article, Innovating E-Learning in Virtual USMP: evolution
beneficio del servicio E-learning USMP.
of a technology organization, as innovative organization that
uses collaborative strategies among its employees. Displays
Palabras clave: organización virtual, e-learning, aula virtual,
various approaches of E-learning and virtual classroom,
modelo pedagógico, campus virtual.
to reach the start of the project and Virtual Classrooms
undergraduate USMP in July 2009. The pilot was developed
in the Faculty of Engineering and Architecture (FIA) for the
academic year 2009-II. The first phase took place in 2010 and
involved three powers of the USMP. The second phase of the
project took place in 2011 and the project was extended to
all faculties of USMP. Here we proposed a virtual classroom
Introducción teaching model (based on research by the University of La
Laguna and Salamanca) and improving the user interface.
La capacidad de respuesta de una organización The third phase of the project was completed in 2012, and
aimed to create a Virtual Campus through which services
es consecuencia, en gran medida, de su were integrated with the Virtual USMP E-Learning system.
aprendizaje organizativo, es decir la capacidad The 2013 has the new GUI to be used in Moodle version
de la organización para mantener o mejorar sus 2.3 which provides new functionality for the benefit of service
resultados basándose en la experiencia. Además, USMP E-learning.
todos los integrantes de las organizaciones Keywords: virtual organization, e-learning, virtual classroom,
virtuales deben participar activamente y estar teaching model, virtual campus.
altamente capacitados, para poder adaptarse
rápidamente a los cambios y tener una adecuada

EduTicInnova 7
capacidad de respuesta. Es en este enfoque que innovaciones tecnológicas en la plataforma,
la UVA o USMP Virtual desarrolló un Proyecto de contribuyen a facilitar el proceso de aprendizaje
Aulas Virtuales para beneficio de la comunidad en los estudiantes de las tres modalidades del
sanmartiniana. E-learning.

Se considera las Aulas Virtuales como

base del aprendizaje, ya que multiplican las 2. Organizaciones virtuales
posibilidades de aprender a través de diversos
dispositivos, permitiendo la participación activa En la sociedad actual, las organizaciones buscan
de los colaboradores de una organización, ser cada día más competitivas y globalizadas
quienes pueden mejorar el contenido, compartir para asegurar su existencia y continuidad.
experiencias y conocimiento. De esta manera Hay un incremento del poder en los clientes
se puede reafirmar tres acciones sustantivas y una proliferación de productos y servicios
del proceso de aprendizaje: aprender, generar personalizados que son desarrollados de
contenidos y compartirlos. Es por eso, que se acuerdo a la capacidad de innovación en las
requiere de un Modelo Pedagógico que respalde organizaciones y utilizando, muchas veces,
este proceso académico, modelo con el que las nuevas tecnologías de la información y la
cuenta la USMP Virtual, basado en investigaciones comunicación (TIC).
realizadas en la Universidad de La Laguna –
España y aplicado en sus aulas virtuales en las Las organizaciones deben utilizar estrategias
tres modalidades desde el 2011. de colaboración entre sus trabajadores y
las entidades que forman parte de su red.
Es indispensable que todo proyecto para el Para lograrlo, se busca la reformulación y
logro de sus metas, esté estructurado en base automatización de los procesos a fin de reducir
a etapas bien definidas y evaluadas. Más aún los niveles de la organización y hacer más ágil la
considerándose que se da en un entorno virtual, lo toma de decisiones. De este modo, se dispone
cual es poco usual y evoluciona constantemente de una estructura organizacional sencilla (Figura
debido a los avances de la ciencia y tecnología. 1) y que centra su atención en tres aspectos: el
Lograr hasta el momento en la USMP Virtual un capital humano, el uso de las TIC y las estrategias
aprendizaje eficaz de manera colaborativa en innovadoras basadas en la colaboración (Bao et
base al E-learning ha requerido de tres grandes al., 2010, página 81).
etapas, cada una de las cuales ha ido permitiendo
encontrar las necesidades que surgen en este
entorno, tanto para el docente como para el alumno,
y brindar las alternativas de solución. Haciendo
un breve recorrido por éstas, mencionaremos
el piloto que se desarrolló en la Facultad de
Ingeniería y Arquitectura (FIA) el 2009, luego la
primera fase fue el 2010 donde participaron tres
facultades de la USMP, seguidamente la segunda
fue el 2011 extendiéndose a todas las facultades,
finalmente llegamos a la tercera fase el año 2012,
creándose un Campus Virtual a través del cual se
integraron los servicios de la USMP Virtual con el
sistema de E-Learning.

Actualmente, continuamos con las investigaciones

y la mejora continua, reafirmando el postulado
que la combinación de una metodología para el
desarrollo de programas virtuales, un adecuado Figura 1: Modelo de la organización virtual
modelo pedagógico para el aula virtual e

8 EduTicInnova
En el modelo propuesto, se considera la
virtualidad operativa como el eje fundamental de la
organización: las operaciones deben convertirse
en una competencia central de la organización
que debe ser combinada con otros recursos
y capacidades distintivas (O’Reilly, 2006).
Los recursos y capacidades distintivas (core
competencies) de las organizaciones virtuales
(compañías Web 2.0 según, O’Reilly) son:
• Oferta de servicios personalizados y con
valor añadido, con escalabilidad rentable,
alrededor de los productos virtuales o
software, desarrollados al utilizar la web como
plataforma.
• Control sobre fuentes de datos únicos y
difíciles de replicar que se enriquezcan a
medida que más personas las utilicen.
• Confianza en los usuarios como co-
desarrolladores, considerando las prácticas
del desarrollo del software abierto y la
posibilidad de tener aplicaciones en prueba
de forma continua, añadiendo nuevas
funcionalidades basadas en las sugerencias y
recomendaciones de los usuarios.
• Aprovechar la inteligencia colectiva. Según
Tapscott y Williams (2007, página 29), la
nueva infraestructura de bajo costo para la
colaboración (desde telefonía gratuita por
internet, hasta software libre o plataformas
globales de externalización) permiten que
miles de individuos y pequeños productores
creen productos en colaboración, accedan
a mercados y complazcan a los clientes de
manera que sólo las grandes corporaciones
podían gestionar en el pasado. Esto propicia el
surgimiento de posibilidades de colaboración y
modelos de negocios nuevos que potenciarán
a las empresas preparadas y destruirán a las
que no consigan adaptarse.
• Hacer productiva la Larga Cola “the long tail”
(Anderson, 2006) mediante el autoservicio
del cliente, focalizando el negocio en la
diversificación de productos que puedan
satisfacer la demanda de pequeños clientes
o grupos minoritarios, llegando inclusive a la
personalización de los mismos.
• El software no está limitado a un solo
dispositivo sino que se hacen avances en la
estandarización.
• Interfaces de usuario, modelos de desarrollo y
de negocio ligeros que utilicen las herramientas
de Internet, disponibles en la actualidad para
aprovechar los recursos disponibles en la red
y disponerlos de forma creativa (mashups) al
servicio del usuario.
Los colaboradores de la organización, como
factor crítico de éxito, deberán estar altamente
capacitados, para adaptarse rápidamente a los
cambios, hacer uso intensivo de TIC y estar
preparados para trabajar en equipos cada vez más
autónomos, y virtuales, con el poder distribuido
entre los miembros del equipo y una cultura de
alta confianza como base para la cooperación y
colaboración. La Alta Dirección (AD), el Núcleo
Profesional (NP) y el conjunto de usuarios también
deberán trabajar en equipo para comprender
esta nueva situación, y saber utilizar las nuevas
oportunidades que el entorno ofrece, con miras a
alcanzar los objetivos de la organización (Bao et
al., 2010, página 83).
En este contexto, las personas que forman parte
de una organización son consideradas como
el recurso más importante, por estar altamente
capacitadas y porque pueden adaptarse a los
cambios para trabajar en forma colaborativa. Para
ello, debe hacerse uso intensivo de las nuevas
TIC con el fin de lograr una organización flexible
y con capacidad de respuesta para adaptarse
a los cambios del entorno, aprovechando las
oportunidades de negocio que hoy en día se
presentan.
3. E-Learning: el aula virtual
En base al trabajo desarrollado por García
(2005) se presentan definiciones del concepto de
E-Learning desde diferentes perspectivas.
• Desde la perspectiva de su concepción y
desarrollo como herramienta formativa, los
sistemas de E-Learning tienen una dualidad
pedagógica y tecnológica. Pedagógica en
cuanto a que estos sistemas no deben ser
EduTicInnova 9
 meros contenedores de información digital,
sino que ésta debe ser transmitida de acuerdo
a unos modelos y patrones pedagógicamente
definidos para afrontar los retos de estos
nuevos contextos. Tecnológica en cuanto que
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
se sustenta en aplicaciones software,
principalmente desarrolladas en ambientes
web, lo que le vale a estos sistemas el
sobrenombre de plataformas de formación.
• Desde la perspectiva de su uso se podría
distinguir la visión que tienen sus usuarios
finales, que con independencia de su madurez
y formación, verán al sistema E-Learning
como una fuente de servicios para alcanzar su
cometido formativo. No obstante, también es
factible diferenciar una visión de organización,
en la que se definen el alcance y los objetivos
buscados con la formación basada en
estos sistemas, distinguiéndose una visión
académica y una visión empresarial.
• Desde la perspectiva que ofrece la experiencia
en el desarrollo y explotación de plataformas
E-Learning, García se aventura a dar su propia
definición de E-Learning como la “capacitación
no presencial que, a través de plataformas
tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso
y el tiempo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, adecuándolos a las habilidades,
necesidades y disponibilidades de cada
discente, además de garantizar ambientes
de aprendizaje colaborativos mediante el uso
de herramientas de comunicación síncrona y
asíncrona, potenciando en suma el proceso
de gestión basado en competencias”.
Además, etimológicamente, E-Learning significa
aprendizaje electrónico: todo proceso formativo
que usa cualquier tipo de TIC. Desde este punto
de vista, el profesorado lleva haciendo uso del
E-Learning desde la inclusión de los aparatos
audio, visuales y audiovisuales. Así se pronuncia
la American Society of Training and Development
que lo define como “término que cubre un amplio
grupo de aplicaciones y procesos, tales como
aprendizaje basado en web, aprendizaje basado
en ordenadores, aulas virtuales y colaboración
digital. Incluye entrega de contenidos vía Internet,
intranet/extranet, audio y vídeo grabaciones,
10 EduTicInnova
transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-
ROM y más”.
Rosenberg (2001), lo define como el uso de
tecnologías Internet para la entrega de un amplio
rango de soluciones que mejoran el conocimiento
y el rendimiento. Está basado en tres criterios
fundamentales:
• El E-Learning trabaja en red, lo que lo hace
capaz de ser instantáneamente actualizado,
almacenado, recuperado, distribuido,
y permitiendo compartir instrucción o
información.
• Es entregado al usuario final a través del uso
de ordenadores utilizando tecnología estándar
de Internet.
• Se enfoca en la visión más amplia del
aprendizaje que van más allá de los
paradigmas tradicionales de capacitación.
Lozano (2004), utiliza el término “triángulo del
E-Learning” para relacionar la tecnología, los
contenidos y los servicios. El autor se refiere a la
tecnología (plataformas online, campus virtuales,
etc.) como elemento básico que se ha convertido
en un comodity, que ha pasado de venderse a
unos precios astronómicos a encontrarse hoy con
acceso libre y gratuito, a los contenidos como
cursos estándares y cursos a medida que son
cada vez más demandados y que cada día son
más económicos, y a los servicios como la acción
de tutores, profesores online, documentación
en la biblioteca virtual, y todo un abanico de
posibilidades desde el chat a la conexiones online,
que ayuda a desarrollar los múltiples modelos del
E-Learning.
4. Proyecto Aulas Virtuales pregrado en la
USMP
La USMP Virtual es considera como una
organización virtual dependiente del Rectorado de
la Universidad de San Martín de Porres (USMP)
que utiliza estrategias de colaboración entre sus
colaboradores y las entidades que forman parte
de su red. Para lograrlo, busca la reformulación y
automatización de sus procesos a fin de reducir
los niveles de la organización y hacer más ágil la
toma de decisiones. La USMP Virtual tiene como
misión contribuir con la formación de profesionales
competentes de las facultades e institutos de la
USMP, así como brindar servicios educativos
especializados que favorezcan el desarrollo de
profesionales de alto nivel, dentro y fuera de la
USMP, a través de metodologías innovadoras,
investigaciones, uso de las TIC y difusión de
tecnología.
En julio de 2009, la USMP Virtual, con la finalidad
de expandir el uso de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) en
toda la USMP, lanzó el proyecto denominado
“Aulas Virtuales Pregrado USMP” como un
proyecto educativo de E-Learning, con miras a
la innovación de la educación para ser aplicado
en las asignaturas de las escuelas profesionales
de las facultades de la USMP, extendiendo
posteriormente su alcance a los institutos de la
universidad.
El programa piloto del proyecto “Aulas Virtuales
Pregrado USMP” se realizó en la Facultad de
Ingeniería y Arquitectura (FIA) de la USMP,
durante el Ciclo Académico 2009-II, participaron
15 docentes y se crearon 7 aulas virtuales
como complemento a la enseñanza presencial.
Los resultados del programa piloto fueron muy
alentadores.
4.1 Primera fase del proyecto
La primera fase del proyecto se realizó en el año
2010, durante los Ciclos Académicos 2010-I y
2010-II, participaron 3 facultades de la USMP y
se configuraron aulas virtuales en sus diferentes
modalidades. En el Ciclo Académico 2010-I se
determinó que el tiempo de respuesta del sistema
de E-Learning era excesivo, y esto repercutía en
los niveles de uso del sistema. Esto se debió,
principalmente, a los siguientes factores:
• Inadecuada capacidad técnica de los
servidores de E-Learning.
• Falta de una adecuada configuración de los
servidores de E-Learning.
Con la finalidad de mejorar el tiempo de respuesta
del sistema de E-Learning se desarrolló un
esquema técnico de uso de servidores de altas
prestaciones, bajo sistema operativo Linux, y con
el uso de la Plataforma de E-Learning (Moodle)
configurado en forma distribuida en servidores de
aplicaciones y servidores de base de datos con
balanceo de carga y replica con la finalidad de
asegurar la continuidad del servicio.
El esquema técnico desarrollado permitió mejorar
el tiempo de respuesta del sistema de E-Learning
en un 500% y permitió una disponibilidad del
servicio de 95.9% durante el año 2010.
Finalizada la primera fase del proyecto se
determinó que solo un 20% de las aulas virtuales
implementadas se habían organizado en forma
adecuada. Según la opinión de los docentes
entrevistados, esto se debió fundamentalmente a
los siguientes problemas:
• Falta de un adecuado modelo pedagógico
para el aula virtual.
• Una inadecuada interfaz gráfica que
presentaba la plataforma de E-Learning.
Interfaz que era considerada por el usuario
como “no amigable”.
• El escaso tiempo de los docentes para asistir
a las capacitaciones programadas.
4.2 Segunda fase del proyecto
La segunda fase del proyecto se realizó en el año
2011, durante los Ciclos Académicos 2011-I y
2011-II, y tuvo como finalidad extender el proyecto
a todas las facultades de la USMP e implementar
las mejoras necesarias para solucionar los
problemas identificados al finalizar la primera fase
del proyecto.
Modelo pedagógico del aula virtual y la mejora
de la interfaz gráfica
Para el diseño pedagógico del aula virtual
en sus diferentes modalidades nos basamos
en investigaciones de la Universidad de La
EduTicInnova 11
Laguna (España), difundidas en convenio
con la Universidad de Salamanca. En base a
esta investigación desarrollamos un modelo
pedagógico para la docencia virtual basado
en las cuatro dimensiones que consideramos
más relevantes para nuestro contexto. En
consecuencia, nuestras aulas virtuales se
caracterizan por incorporar cuatro dimensiones
claves para asegurar el proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en el E-Learning:
• Dimensión Informativa; los estudiantes
requieren una visión general del curso; por
ello, esta dimensión presenta información
básica (así como la del docente) para situar
a los estudiantes en su curso. Presenta:
programación, guías, cronogramas, normas,
etc.
• Dimensión Formativa; esta dimensión
está compuesta por los recursos que son
documentos básicos del curso, los cuales
deben ser de conocimiento de los estudiantes
para su formación.
• Dimensión Experiencial; ofrecen una
propuesta de actividades variada, para que
sean realizadas por los propios estudiantes,
de modo que éstos desarrollen experiencias
de aprendizaje significativo en torno a dichos
contenidos
• Dimensión Comunicativa; en esta dimensión
se desarrollan procesos comunicativos
variados, fluidos y constantes entre el docente
y sus alumnos, así como entre los propios
estudiantes a lo largo del tiempo de duración
que se imparte el curso.
En base al modelo pedagógico desarrollado, el
siguiente paso fue diseñar una Interfaz Gráfica
de Usuario (GUI) con todos los componentes
necesarios para el aula virtual, los cuales
deberían estar adecuadamente distribuidos a fin
de lograr un ambiente virtual adecuado tanto para
el estudiante como para el docente.
En base a estas consideraciones, se diseñó una
GUI para las aulas virtuales de la USMP muy
amigable y sencilla de comprender, en la cual
se podía visualizar fácilmente sus componentes
12 EduTicInnova
principales y las dimensiones especificadas
(Figura 2).
Figura 2: GUI del aula virtual USMP 2011
Metodología de los talleres de capacitación
en el uso del aula virtual
Para capacitar a los docentes, en el diseño
pedagógico implementado para el aula virtual y
su Interfaz Gráfica de Usuario, la USMP Virtual
desarrolló una propuesta de taller de capacitación
denominado “Diseño de Cursos Virtuales en la
Plataforma Moodle” la cual tenía como finalidad
que los docentes desarrollen competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales,
para la incorporación del aula virtual en su
labor formativa en cualquiera de sus modelos
aplicativos.
En un inicio, la capacitación se desarrollaba en
forma presencial y luego fue evolucionando hasta
el día de hoy en que se desarrolla totalmente
virtual, con asesoría presencial, en caso que
el docente lo requiera. La metodología para el
desarrollo de talleres virtuales está estructurada
en tres etapas:
• La primera etapa es la inducción, la cual
pretende dar algunos alcances generales al
participante, antes de iniciar formalmente el
taller. Dicha sesión tiene la duración de una
hora, y en el aula virtual, está programada
durante todo un día (aunque se tiene acceso
a esta sesión durante todo el taller).
• La segunda etapa comprende el desarrollo
del taller, el tiempo de duración es de
 dos semanas con un total de 100 horas
académicas. El participante tendrá permisos
como alumno (actividades teóricas) y acceso
como docente (actividades prácticas); así
podrá experimentar su participación desde
ambas perspectivas.
Actividades teóricas: Se realizan en la
plataforma Moodle, donde el participante
tiene acceso de permiso como alumno a los
contenidos teóricos, videos de demostración
y comunicación con el docente. En cada
contenido teórico, se presentará una actividad
de aprendizaje, que los ubicará respecto a lo
que deben hacer.
Actividades prácticas: se desarrollan alrededor
de proyectos, cuya metodología a emplear es
de carácter activo-participativo-colaborativo,
en el cual el participante dispondrá de su
propia aula virtual con acceso de docente (un
espacio de prueba) brindado por la USMP
Virtual.
La comunicación se realiza de manera
virtual a través de foros y chats de consulta,
donde se pueden manifestar las dificultades,
inquietudes y sugerencias respecto al
funcionamiento del taller y de las actividades
programadas.
• La etapa final se basa en la retroalimentación
de parte de los participantes y docentes, a
través de la cual se desarrollan sugerencias
y recomendaciones para la mejora del taller
y de los servicios que ofrece la USMP Virtual.
El éxito de la metodología de desarrollo de talleres
implementada, permitió la creación y desarrollo
de 17 nuevos talleres, los cuales han facilitado
a los docentes la adquisición de competencias
claves para el uso de otros servicios que ofrece
la USMP Virtual.
El desarrollo de un modelo pedagógico para el
aula virtual, el diseño de la Interfaz Gráfica de
Usuario (GUI) más amigable y el desarrollo del
taller “Diseño de Cursos Virtuales en la Plataforma
Moodle” utilizando una metodología virtual
permitieron que un 65% de docentes considere el
sistema de E-Learning en un nivel bueno y 15%
en un nivel muy bueno.
Durante el año 2012 se implementaron 5,502
aulas virtuales que fueron utilizadas por un total
de 30,276 usuario (estudiantes y docentes) y
se logró mejorar la disponibilidad del servicio de
95.9% en el año 2010 a 99.3% en el año 2011.
Por otro lado, finalizada la segunda fase del
proyecto se determinó que los inconvenientes
más importantes fueron los siguientes:
• Integración: falta de integración del sistema
de E-Learning con otros servicios de la USMP
Virtual.
• Navegabilidad: pérdida de tiempo al cambiar
de una sección a otra en el aula virtul.
• Compatibilidad: falta de compatibilidad de la
GUI con dispositivos móviles.
4.3 Tercera fase del proyecto
La tercera fase del proyecto se realizó en el año
2012, durante los Ciclos Académicos 2012-I y
2012-II, y tuvo como finalidad la creación de un
Campus Virtual a través del cual se integrarían
progresivamente los servicios de la USMP Virtual
con el sistema de E-Learning.
Del mismo modo, se diseñaron propuestas para
solucionar los inconvenientes más importantes
identificados al finalizar la segunda fase del
proyecto relacionados con la navegabilidad en
el aula virtual y la compatibilidad de la GUI con
dispositivos móviles.
Creación del Campus Virtual USMP e
integración con servicios
El Campus Virtual se configura técnicamente
como una Intranet asociada a una base de datos.
Esta Intranet es accesible a través de distintos
canales de comunicación (red telefónica básica,
red digital de servicios integrados, Internet, etc.)
y facilita la intercomunicación entre todos los
miembros de la comunidad universitaria (Hmelo,
1995).
Respecto a los beneficios de la tecnología en la
educación, cabe destacar que la mayor parte de los
estudios realizados señalan un efecto moderado
EduTicInnova 13
y positivo en los logros de los estudiantes y una
reducción substancial del tiempo de aprendizaje
respecto a métodos tradicionales de enseñanza.
Además aporta una serie de ventajas al proceso
educativo (Castro, 1998).
Considerando lo mencionado, es importante
aclarar que la tecnología en sí no es el factor
determinante en una educación efectiva. El
punto importante es lo que se pueda hacer
con la tecnología. Es por ello, que al continuar
avanzando, tenemos que aprender a utilizarla
sabiamente para motivar y enseñar a los
estudiantes.
Según Cleva (2005) el Campus Virtual es un entorno
que permite aplicar e integrar las tecnologías
de la información y las comunicaciones (TIC) a
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
desarrollo de este permite conseguir un beneficio
directo y fácil de apreciar: las TIC proporcionan
herramientas que pueden servir de ayuda a los
agentes implicados en el proceso educativo.
Por lo tanto, podemos decir que un Campus
Virtual es un sitio web que no sólo es un escenario
interactivo donde se desarrolla cualquier programa
de E-learning, sino que debe tener como base una
plataforma tecnológica, que permita el correcto
desarrollo de todos los servicios que ofrece,
una eficaz utilización de las herramientas que
propone y que pueda acoger sin inconvenientes
a la cantidad de usuarios que utilicen el sistema.
Por ello, cuando hablamos de Campus Virtual
hacemos referencia a una plataforma educativa a
la que accede el estudiante para poder desarrollar
su aprendizaje de manera interactiva.
El Campus Virtual de la USMP (http://
campusvirtual.usmp.edu.pe/) permite acceder al
sistema de E-Learning, así como también a los
servicios “Web Docente”, “Banco de Exámenes” y
“USMP Mobile” (Figura 3).
Figura 3: Acceso al Campus Virtual USMP 2012
14 EduTicInnova
En la parte superior del acceso al Campus Virtual
USMP se puede observar algunas opciones que
permiten acceder a la página web de la USMP y
se puede obtener información sobre los servicios
que se brindan, tal como:
• Mis cursos; muestra la lista de cursos en
los cuales el estudiante está matriculado o el
docente dicta.
• Web Docente; a través de este enlace se
puede buscar y/o conocer los perfiles de cada
uno de los docentes.
• Banco de exámenes; se puede acceder
a una base de datos de exámenes, que los
docentes y estudiantes de las diferentes
facultades comparten, y a los cuales podemos
calificar con una estrella o más.
• USMP Mobile; se puede acceder a la intranet
de la USMP desde el teléfono móvil. Aquí se
encuentra información referente al Aplicativo
Móvil y la Intranet Móvil, desde la cual el
estudiante puede consultar sus cursos, registro
de asistencia y horarios, así como conocer el
estado de sus pagos y calificaciones.
• Más; podrá visualizar un menú desplegable
con las opciones: Artículos, Canal de videos,
Biblioteca virtual y Sugerencias. La sección
Artículos es un espacio donde los docentes
publican y comparten sus investigaciones
relacionadas a las Nuevas Tecnologías y la
Educación en artículos científicos; mientras
que Canal de Videos es un espacio donde
se difunden los diversos videos de nuestras
facultades.
Para acceder al Campus Virtual USMP deberá ser
miembro de la comunidad sanmartiniana y poseer
un nombre de usuario y una clave de acceso. Los
datos de usuario son generados y administrados
por la USMP Virtual.
El Mobile Learning
El concepto de M-Learning, “aprendizaje móvil”
o mLearning tiene distintos significados según el
contexto, y estos son:
• Aprendizaje usando tecnologías portátiles
(teléfono móvil, PDA, ordenador portátil, en
donde el centro de atención es la tecnología
(que podría estar en un lugar fijo, tal como un
aula).
La tendencia camina hacia una sociedad
hiperconectada, en la que en educación, según
El Informe Horizon 2010, la siguiente fase que
acontecerá será el desarrollo del U-Learning,
apoyado en la realidad aumentada.

• Aprendizaje en contextos, en donde el centro

de atención es la movilidad de los aprendices,
interactuando con tecnología portátil o fija.
• Aprendizaje en una sociedad móvil, con el
centro de atención en cómo la sociedad y sus
instituciones pueden adecuar y dar soporte al
aprendizaje en una población cada vez más
móvil.
Una definición de M-Learning es: aprendizaje que
tiene lugar en distintos lugares o que hace uso de
las ventajas que ofrecen las tecnologías portátiles
(Santa María, 2007).
Nuevo diseño de la GUI del aula virtual
Teniendo en consideración el modelo pedagógico
del aula virtual, la GUI diseñada en el año
2011 para el aula virtual, y los problemas de
navegabilidad y compatibilidad con dispositivos
móviles identificados al finalizar la segunda etapa
del proyecto, se diseñó una nueva GUI para el
aula virtual (Figura 4), la cual será utilizada a
partir del Año Académico 2013.

Últimamente, tanto la Tablet como el Smartphone

se han convertido en los dispositivos tecnológicos
de mayor impacto. En el Mobile World Congress
2011 fueron los productos más destacados. De
hecho, el mercado de Smartphone ha superado
al de ordenadores. Prácticamente todos los
fabricantes trabajan en estos nuevos dispositivos,
que cuentan con los beneficios de los ordenadores
portátiles, pero que, además, son realmente
móviles, táctiles e intuitivos, por lo que su utilidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede
ser infinita.
Figura 4: GUI del aula virtual USMP 2013
En el Infoevento celebrado por SCOPEO en
Burgos, en junio de 2011, Mar Camacho, al
comparar el M-Learning frente E-Learning, situó La nueva GUI de la USMP se utilizará en la
al M-Learning como más ubicuo y, en ocasiones, plataforma Moodle en su versión 2.3 y presenta
disruptivo; más personalizado y personalizable; las siguientes nuevas funcionalidades:
que siempre está en red, disponible en cualquier
sitio y momento; más divertido, más interactivo; • Personalización; los usuarios tendrán la
con acciones más cortas y directas; consumido posibilidad de elegir entre 4 colores de tema.
al instante; y facilitador de procesos de creación,
y no solo de consumo. Además, fomenta en • Navegabilidad; la nueva estructura del aula
mayor medida la generación de un conocimiento virtual permitirá a los usuarios una mejor
compartido. navegabilidad, ya que desde el Menú lateral
podrán acceder rápidamente a los contenidos
No podemos dejar de lado, que las previsiones del curso y a herramientas del aula virtual.
marcan que en el año 2020, los dispositivos Además, al acceder al curso, el usuario
móviles serán la principal herramienta de conexión visualizará el último módulo o unidad que
a internet para la mayoría de la población. estuvo revisando en su última sesión.

EduTicInnova 15
• Configuración del curso; los docentes
podrán elegir entre tres nuevos formatos;
formato módulo, formato unidad y formato
semanas USMP, además de los ya existentes;
formato de temas, formato SCORM y formato
semanal. En los formatos de unidad, módulo
y semanas USMP, el docente tendrá la
posibilidad de agregar, editar y eliminar títulos
a las secciones de su curso.
• Datos de acceso; permitirá al usuario
identificar la fecha y hora de su último acceso
a su aula virtual.
• Correo interno; permitirá a los usuarios tener
una mejor interfaz en el correo interno del aula
virtual con la opción de recibir copias de los
mensajes en su cuenta de correo personal.
También, podrá seleccionar a todos los
usuarios de su aula virtual con un solo clic,
realizar búsquedas de usuarios y utilizar un
buscador de correos incorporado.
• Copias de seguridad; permitirá al docente
acceder a un nuevo formato de copias de
seguridad con interfaz mejorada. La copia de
seguridad puede realizarse de todo el curso o
de determinadas secciones o actividades. Una
vez realizada la copia de seguridad esta podrá
ser visualizada sin mayores inconvenientes.
• Uso de archivos; permitirá a los usuarios
arrastrar archivos en forma masiva al curso,
subirlos manualmente, editar los nombres de
los archivos directamente, desplazarse entre
las secciones que desee.
• Editor HTML; permitirá a los usuarios usar
un nuevo editor basado en TinyMCE, el cual
funciona en la mayoría de navegadores. Tiene
además un área de edición redimensionable,
completando la integración con repositorios
externos para importar y contener archivos
multimedia.
• Repositorios; permitirá al docente la
integración con repositorios externos,
haciendo realmente simple llevar documentos
y archivos multimedia importando desde
Alfresco, Amazon S3, Box.net, Flickr, Google
Docs, Mahara, MERLOT, Picasa, WebDAV,
16 EduTicInnova
Wikimedia, Youtube. También se pueden
importar archivos desde el escritorio o
especificando una dirección URL.
• Lecciones; permitirá al docente importar
archivos de presentación PowerPoint, añadir
página de contenido, cluster y páginas de una
forma rápida y sencilla.
• Módulo de cuestionarios y banco de
preguntas; permitirá a los estudiantes
una mejor navegación en los módulos de
cuestionario y banco de preguntas, marcado
de preguntas durante un intento de resolver
un cuestionario, mejoras en los informes
del cuestionario. También, permitirá a los
docentes obtener un informe mejorado sobre
resultados, y utilizar una mejor interfaz de
edición de preguntas, donde además podrán
editar preguntas con símbolos matemáticos.
• Wiki; permitirá al docente hacer uso de una
mejor interfaz con una distribución de las
opciones de configuración.
• Taller; el módulo de actividad taller permite al
docente la recopilación, revisión y evaluación
por pares del trabajo de los estudiantes. Los
estudiantes pueden enviar cualquier contenido
digital (archivos), tales como documentos de
procesador de texto o de hojas de cálculo y
también, pueden escribir el texto directamente
en un campo empleando un editor de texto
(dentro de la plataforma Moodle).
• Soporte; mediante el botón Soporte, el
usuario podrá acceder a videos tutoriales,
preguntas frecuentes, etc.
• Reportes; tanto el alumno como el docente
podrán obtener reportes de listado de
alumnos, participación en el aula virtual,
avance académico, etc.
• Banco de Exámenes; permitirá al usuario
acceder a los exámenes del curso.
 Para el éxito de sus proyectos, toda organización debe contar con el apoyo de la alta
dirección y el compromiso de todos los colaboradores. Las personas que forman parte de
una organización son consideradas como el recurso más importante, por estar altamente
capacitadas y porque se pueden adaptar a los cambios para trabajar en forma colaborativa.
Así, el éxito del Proyecto Aulas Virtuales es el resultado del apoyo brindado por las altas
autoridades de la universidad y el compromiso de todos los colaboradores de la USMP Virtual.

Un factor importante en la consolidación del aula virtual como un entorno académico eficaz,
ha sido poder contar con un Modelo Pedagógico producto de diversas investigaciones,
Conclusiones

respaldado por la Universidad de La Laguna y Salamanca de España, el cual consta de

cuatro dimensiones específicas que dan lugar a cuatro secciones visibles en el aula virtual;
Información (dimensión informativa), Materiales (dimensión formativa), Actividades (dimensión
experiencial) y Comunicación (dimensión comunicativa), con lo cual se diseñó la interfaz
gráfica de las aulas virtuales de la USMP para las tres modalidades del E-learning; como
complemento, semipresencial y virtual.

Poder contar con una metodología para los talleres de capacitación en el uso del aula virtual
que se imparte a los docentes, permitió crear y desarrollar 17 talleres totalmente virtuales
distintos, los cuales desarrollan competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales
en los docentes que participan activamente.

Debido a que el uso de las aulas virtuales requiere de una capacitación específica y continua,
que les permita desarrollar capacidades tecnológicas, la USMP Virtual ha creado el Programa
Docente Digital, que ofrece diversos programas, como talleres, cursos y diplomados, que
brindan una preparación al docente en docencia virtual y una constante actualización en el
uso de nuevas herramientas TIC en los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Finalmente, teniendo en consideración el Modelo Pedagógico del aula virtual, la GUI diseñada
en el año 2011 para el aula virtual, y los problemas de navegabilidad y compatibilidad con
dispositivos móviles que se identificaron al finalizar la segunda etapa del proyecto, se diseñó
una nueva GUI para el aula virtual (interfaz gráfica), la cual se utilizará para el periodo
académico 2013, brindando nuevas funcionalidades, que agilizan y mejoran el aprendizaje en
las aulas virtuales de la USMP Virtual.

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(pág. 449). Barcelona, España: Paidos Iberica Ediciones.

18 EduTicInnova
Aplicaciones pedagógicas y
didácticas en Second Life
Ing. Mendoza Arce, Liliveth
lmendoza@usmpvirtual.edu.pe

Ing. Gutarra Torres, Gloria Luz

ggutarra@usmpvirtual.edu.pe

Lic. Vegazo Muro, Willian

wvegazo@usmpvirtual.edu.pe

Resumen

El presente artículo tiene como objetivo el poder abordar aspectos relacionados a aplicaciones y eventos educativos
desarrollados en la plataforma Second Life (SL), el cual está dividido en dos secciones principales, la primera hace mención
a las aplicaciones pedagógicas en SL considerando la
preparación y difusión de un evento para Second Life y la
segunda referente a las aplicaciones didácticas en SL.

Palabras clave: Second Life, educación, metaversos, Abstract

aplicaciones pedagógicas, didácticas.
Introducción
Las herramientas que ofrece Second Life
enfocadas al ámbito educativo son muy variadas y
pueden ser utilizadas, para realizar construcciones
o simulaciones del mundo real, en el cual los
participantes puedan interactuar utilizando su
avatar y su propia voz y comunicarse con otros
avatares, compañeros de clase, profesores, etc.
Second Life se puede utilizar para desarrollar
eventos de transmisión de información, como
charlas, exposiciones, conversatorios. En general
tiene muchas ventajas, entre las cuales podemos
destacar significativamente la facilidad de realizar
innovadoras actividades de aprendizaje y el uso de
múltiples medios, para atender las necesidades de
This article aims to address the issues related to applications
and educational events developed on the platform Second
Life (SL), which is divided into two main sections, the first
mentions the pedagogical applications of SL considering the
preparation and dissemination an event to Second Life and
the second concerning the didactic use in SL.
Keywords: Second Life, education, metaverses. applications,
pedagogical, didactic.
los diferentes estilos de aprendizaje en contextos
personalizados.
2. Definición de Second Life
Second Life es un entorno virtual en 3D o en
palabras del desarrollador de la idea Philip
Roselade de Linden Lab., “una revolucionaria
nueva forma de experiencias compartidas, donde
los individuos se reúnen en una tierra inhabitada
en 3D para construir el mundo alrededor de ellos”.

EduTicInnova 19
De hecho el lema de Second Life es: “Tu mundo.
Tu imaginación”. Ruth Martínez, AureA Memotech
en Second Life.
3. Aplicaciones Pedagógicas en Second Life
Second Life es un mundo virtual 3D (tres
dimensiones), la cual es y puede ser utilizada para
desarrollar un sinfín de aplicaciones pedagógicas
enfocadas al ámbito educativo, dentro de las
cuales podemos mencionar:
3.1 Es un medio ideal para el soporte y la
transmisión del conocimiento implícito del
ámbito académico de la institución
Dentro de las aplicaciones académicas de
Second Life podemos contar con la celebración
de eventos como conferencias, congresos,
simposio, charlas, debates, etc.; algunos de estos
propiamente dentro del ámbito del metaverso
pero, en ocasiones, con interacción con el mundo
físico, como ejemplo tenemos el desarrollo de
Conversatorios organizados por la USMP Virtual
a través de los cuales se realizan ponencias y
exposiciones virtuales con ponentes nacionales
e internacionales, quienes se conectan a través
de Second Life y desarrollan sus ponencias sobre
diferentes temas de tipo académico.
Figura N° 1: Foto de un conversatorio
desarrollado en SL
Fuente: propia
20 EduTicInnova
Para dichos conversatorios, existe una
preparación anticipada, la cual resumimos en los
siguientes pasos:
3.1.1 Generar espacios adecuados para los
avatares
• Recordemos que nuestros avatares poseen
habilidades que en el mundo real nosotros no
poseemos, como volar, teletransportarse, etc.,
por eso debemos diseñar espacios pensando
en dichas características.
• Respetemos las distancias de comunicación.
La limitación de 20 metros de distancia para
la comunicación en chat público, es necesaria
cuando se envían observaciones y consultas
por chat.
• Los asientos para los asistentes y ponentes
con animaciones, para sentarse debidamente
parametrizadas, siendo cómodamente
accesibles.
• Un atril para el ponente, con animación
insertada.
• Pantallas que ofrezcan interacción multimedia
(media textura) y den pase de diapositivas
para presentaciones.
• Paneles con afiche del evento, que brinden
información entregando ítems y scripts
sensores que, al captar al recién llegado,
envíen por chat mensaje de bienvenida, e
incluso alguna guía con normas o consejos
para disfrutar mejor del evento, evitando
incomodar al resto de participantes. Además,
se sugiere scripts contadores de visitas,
gráficas corporativas y sobre el proyecto,
siendo aconsejable colocar mapas teleport del
resto de las instalaciones con guía de visitas,
cuidando no recargar el espacio en cartelería.
3.1.2 Adecuada difusión con la debida anticipación
previa del mismo
• Enviar invitaciones con mucha anticipación,
 cuando el evento sea de aforo limitado, y con
invitación selectiva solicitando confirmación
en un plazo de tiempo, para poder reorganizar
esas plazas en caso de no asistencias.
• Difundir afiche y nota de invitación en caso de
aforo público: Inworld entre grupos, amistades,
paneles colocados en lugares amigos, etc.
También a través de web propia, blog, redes
sociales, comunicados a medios, etc., con
el tiempo necesario para que el mensaje se
viralice. Recomendamos que nunca, por muy
frecuentes que sean los eventos, deben ser
difundidos con menos de una o dos semanas
de anticipación. Se debe ir repitiendo la
difusión de recordatorio por lo menos en la
víspera de la celebración.
• Es importante en la difusión que se realiza
fuera del mundo virtual, brindar una guía o
enlaces para el ingreso en Second Life y los
requisitos mínimos de uso de movimientos
básicos, sentarse, chat, voz y el proceso que
el acto tendrá. Muchos se sentirán tentados
de ingresar por primera vez a Second
Life, si el evento es de su interés, pero el
desconocimiento del medio será un freno.
Animemos a que no sea un freno sino un
descubrimiento e insertemos la SLurl donde
se celebrará.
3.1.3 Definir si el evento tendrá interacción con el
mundo físico o estrictamente Inworld
• Para ello debemos establecer funciones
específicas para los miembros del equipo.
• En cualquiera de los casos, la necesidad de un
maestro de ceremonia, asistentes, seguridad
y personas que hagan un registro del mismo,
para su posterior difusión. Bien sea en audio,
video o toma de imágenes.
• La asistencia en el mundo virtual tiene una
mayor importancia, si tenemos en cuenta
la posibilidad de asistentes que no tienen
experiencia en el medio, debiendo guiarlos si
es necesario mediante mensajes privados.
3.1.4 Después del evento
• A brevedad, debemos comenzar la difusión
de lo acontecido en nuestros medios de
Web, blog, redes sociales, etc., comunicando
lo acontecido en el evento y agradeciendo
públicamente la participación de ponentes,
artistas, equipo o lo que correspondiera según
el ámbito del evento, así como la asistencia al
mismo.
• La grabación del evento, tanto en audio
y video, debe ser informado en fechas
posteriores para dejar registro de los mismos.
• Agradecer la asistencia al evento, mediante el
chat general y privado, brindando el enlace a
nuestros artículos.
• Si los eventos son parte regular en nuestra
actividad, debemos habilitar un espacio, tanto
en Web como Inworld, en el que se ofrezca
un registro. Para Second Life, hay que hacerlo
mediante un prim media textura que ofrezca
el audio video o artículo, añadiendo afiche y
entrega de nota.
Como se puede apreciar el desarrollo de los
conversatorios dentro de este metaverso, implica
una serie de capacidades, que si las ponemos en
marcha darán como fruto la experiencia esperada.
3.2 Brindar una atención personalizada
on-line de información y gestión
En la dirección Slurl: http://maps.secondlife.
com/secondlife/USMP%204/42/111/316 puede
encontrar la representación de un celular, el cual
al dar clic sobre él, le permite escribir un mensaje
o consulta, el cual está conectado con el área de
Atención al Alumno de la USMP Virtual, pudiendo
atender las consultas o solicitudes desde Second
Life al usuario que las solicita.
EduTicInnova 21
 Figura N° 2: Foto del teléfono virtual en SL
Fuente: propia
3.3 Es un medio ideal para promover la
cultura y el patrimonio
La USMP ha desarrollado una simulación de la
Construcción de la ciudadela Inca Machu Picchu
3D, cuya dirección SLurl es http://slurl.com/
secondlife/USMP%203D/173/35/22, la cual sirve
como medio para difundir nuestro patrimonio.
Figura N° 3: Foto de la representación de la
ciudadela Macchu Picchu en SL
Fuente: propia
Dentro se puede observar la espectacular
representación del cóndor Mesh, teniendo la
posibilidad de poder subirse a este y experimentar
un paseo virtual. Con solo dar clic sobre él y
escogiendo la opción sentarme aquí, permite
llevar hasta tres personas a la vez, el vuelo
es alucinante, se puede apreciar la excelente
representación de la ciudadela de Machu Picchu,
vista desde el vuelo del cóndor.
22 EduTicInnova
Figura N° 4: Foto de la representación del cóndor
Mesh en SL
Fuente: propia
Figura N° 5: Foto de la ciudadela Macchu Picchu
vista desde el vuelo del cóndor Mesh en SL
Fuente: propia
Desarrollamos una entrevista a la reconocida
investigadora y docente de la Facultad de
Ciencias de la Comunicación de la Universidad
San Martín de Porres especialista en Second Life,
la Lic. Amparo Cervantes, realizando la siguiente
pregunta ¿Qué piensa usted sobre la presencia
actual de Second Life en la Educación?
Ella comenta: “Creo que los docentes debemos
comprender diversas variables para uso en
favor de la docencia: Sus características facilitan
acciones educativas como las simulaciones de
práctica por ejemplo, que por sí sola la herramienta
no constituye un aula, que los espacios generados
deben generar interacción que a su vez genere
conocimiento, que su potencial es innegable,
sino porque hay tantas universidades inmersas
en este mundo virtual? y no solo instituciones,
hay también grupos de docentes con iniciativas
independientes muy interesantes en el campo
de los idiomas por ejemplo. Su uso para la
educación no depende de Lindens Lab. sino de
las iniciativas, ya que este es un espacio comercial
que felizmente tienen propiedades para dar
soporte al proceso enseñanza-aprendizaje. Creo
que falta mucho para su masividad, pero creo
que los mundos 3D serán en algún momento los
espacios elegidos por la educación y la empresa
para generar conocimiento y desarrollo.”
4. Aplicaciones didácticas en Second Life
La plataforma de Second Life es una herramienta
que adecuadamente utilizada por el docente
de cualquier asignatura o área, puede brindar
inmejorables satisfacciones para el logro de
objetivos de aprendizaje, los cuales se verán
reflejados en una nueva forma de ver las cosas
desde la perspectiva científica, que permita
la explicación de hechos o fenómenos de la
naturaleza o de la realidad objetivo del mundo
que rodea al individuo que aprende, considerando
la simulación que ofrece Second Life para recrear
mundos que pueden ser reconstruidos desde
cero, dependiendo de lo que se necesita para
lograr los propósitos fijados al inicio de una
actividad didáctica, que demanda de recursos
tecnológicos, como los proporcionados por esta
plataforma.
Podemos mencionar unos ejemplos para ilustrar
mejor nuestras afirmaciones en el sentido de que
mientras más profundicemos en el tema, mejor
nos ayudarán dichas experiencias de aplicaciones
didácticas en los mundos inmersivos. Tal es
la experiencia del Dr. Marco Carrión de Curso
de Prótesis Fija de Facultad de Odontología
de la Universidad de San Martín de Porres,
que ha creado un anfiteatro para desarrollar
conversatorios y ofrecer clases acerca de su
especialidad a los alumnos de dicha Facultad,
obteniendo excelentes resultados.
El docente innovador y entusiasta por las nuevas
tecnologías, puede encontrar en esta herramienta
un aliado para su práctica docente, como lo
realizado por el Dr. Marco Carrión (Athos Langer)
de la USMP, cuando utiliza los metaversos como
apoyo de su práctica en Odontología, que lo
hace innovador y pionero, conjuntamente con
su equipo. Tras evolucionar en el modelado de
sculpt, posteriormente investigó la importación
mesh en su fase beta, llegando a ser pionero
en la importación de un fémur de un paciente, a
través de una tomografía, traída al mundo virtual
en formato collada.dae. Esto abre un sinfín de
posibilidades de aplicación, ya no solo dentro de
la medicina, sino también en diversos campos.
He allí una de las muchas grandes ventajas que
podemos mencionar cuando les compartimos
la maravillosa experiencia trabajada por el Dr.
Carrión de la USMP, lo que nos inspira a seguir
en esa línea de investigación en los mundos
virtuales, lo cual representa un reto para las
nuevas generaciones de entusiastas avatares que
incursionan al mundo de los metaversos, dicho
en otras palabras depende de nuestra voluntad y
motivación para continuar en la innovación, siendo
nuestro principal consejo tener calma, sabiduría y
paciencia suficiente, para saber discernir lo que
es conveniente de lo que es superfluo, ya que la
mayoría de las veces el novato se deja seducir
por la novedad de lo maravilloso, el colorido de
los virtual o la simulación de lo cotidiano y se cree
que eso es la norma, pero en realidad son atajos
que distraen nuestra principal meta.
Figura N° 6: Foto de huesos agregados en SL
Fuente: propia
EduTicInnova 23
 Como profesionales del campo de la educación debemos aprender a utilizar la tecnología
como parte integrada del proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que el estudiante se
caracteriza por ser “innovador, investigador, multitarea, multiprocesadores de información,
exploradores e independientes (Leung, L. 2003)”.
Conclusiones

Si sumamos a todo esto, las grandes posibilidades de utilizar esta herramienta para facilitar
los aprendizajes en diferentes áreas del saber educativo, podemos colegir que los metaversos
han pasado a formar parte de una alternativa que merece la pena intentar, ya que de por sí
ofrece la posibilidad de interactuar con nuestros estudiantes, mediante las herramientas que
ofrece la plataforma, dando lugar a los conversatorios o seminarios dentro de este mundo
virtual, al tiempo que facilita la construcción de elementos en 3D, los que constituyen un plus
para los aprendizajes de tipo significativo, tanto para el docente, como para el alumno.

Second Life resulta ser una de las herramientas de realidad inmersiva capaz de brindar
simulaciones del mundo real para facilitar los aprendizajes de contenidos, que requieren una
mayor capacidad de abstracción.

Las experiencias dentro de Second Life han demostrado que pueden ser adaptadas para
cualquier tipo de demostración, basta con instalar el software y comenzar la exploración de
la herramienta.

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proyectos-en-second-life-una-guia-experimental-desde-la-universidad-de-san-martin-
de-porres-2009-2011

24 EduTicInnova
Herramientas de trabajo
colaborativo en entornos
virtuales de aprendizaje
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro
mhuaman@usmpvirtual.edu.pe

Dr. Juan José Flores Cueto

jflores@usmpvirtual.edu.pe

Resumen

El artículo, Herramientas de trabajo colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje, tiene como objetivo, dar a conocer el
uso y beneficios académicos que brindan las herramientas Wiki y Cmap Tools en un entorno virtual para mejorar la eficacia
del trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. Estas herramientas permiten dejar registro del proceso de elaboración
del producto, trabajo o actividad realizada, para que el docente pueda acceder a revisarlas y evaluar objetivamente. Además,
pueden ser actualizadas en línea por cualquier miembro del equipo y permiten interactuar con el producto en un aula
virtual, blog o página web. Tanto el Cmap Tools coma la
Wiki respaldan su aplicación en enfoques pedagógicos que
buscan desarrollar el aprendizaje significativo y aprender
haciendo en un entorno colaborativo, evaluando el proceso.
Abstract
Palabras clave: Cmap Tools, wiki, aprendizaje colaborativo,
herramienta, aprendizaje significativo. Article Tools collaborative work in virtual learning
environments, aims, disclose the use and academic benefits
offered by CmapTools Wiki and tools in a virtual environment
to improve the effectiveness of teamwork and collaborative
learning. These tools allow registration process stop making
the product, work or activity performed, so that the teacher
can access to review and evaluate objectively. They can be
updated online by any member of the team and to interact
Introducción with the product in a virtual classroom, blog or website. Both
eat Cmap Tools Wiki support its application in pedagogical
La web 2.0 nos brinda una serie de herramientas approaches that seek to develop meaningful learning and
on-line gratuitas, pero está en cada docente saber learning by doing in a collaborative environment, evaluating
the process.
identificar cuáles son las que pueden brindar una
mejora a la enseñanza aprendizaje, así como Keywords: Cmap Tools, wiki, collaborative learning, tool,
que tengan un fundamento pedagógico que las meaningful learning.
respalde para su ejecución. De lo contrario su uso
no tendrá un fin específico ni un beneficio que
trascienda a una mejora continua en los niveles
académicos.
investigaciones que las respaldan, la wiki y el
En esta diversidad de herramientas tecnológicas, Cmap Tools. Ambas mejoran el aprendizaje
emergen con un fundamento pedagógico e colaborativo, ya que cuentan con características

EduTicInnova 25
como; poder editar en línea en pares o grupos,
quedar grabado todo el proceso de elaboración de
una actividad (monografía, resumen, recensión,
etc.), dejar comentarios a los integrantes del
equipo durante el desarrollo de la tarea, revisar
paso a paso lo que aportó cada participante, tener
una evaluación objetiva producto del seguimiento
de participación de cada alumno, interactuar on-
line con los recursos que incorpora en el trabajo,
reducir el copia y pega, lograr mayor compromiso
de los miembros del equipo y evaluar el proceso
de una actividad enfatizando en el “aprender
haciendo”, ya que no se aprende de lo que
escuchamos, sino con la práctica y la experiencia.
Se espera que el presente artículo de
investigación constituya un aporte a los
docentes y a la organización en sí misma, por
ser herramientas virtuales de software libre a las
cuales todos pueden acceder sin inconvenientes
y, a comprometerse como académicos en la
línea del constructivismo y conectivismo, teorías
pedagógicas contemporáneas inmersas en la
aplicación de estas.
Wikis: herramientas colaborativas Web 2.0
Generalidades
La palabra wiki proviene de la lengua hawaiana
y se deriva de la frase wiki-wiki que significa
rápido. En 1995 Ward Cunningham inventó y
dio nombre al concepto wiki con una primera
implementación por lo cual la historia de las
wikis se inicia prácticamente con la World Wide
Web (WWW) que conocemos. Nace como un
sistema de documentación para la actividad de
ingeniería de software, capaz de ir más allá de las
posibilidades de los tradicionales procesadores
de texto; se buscaba una herramienta que
proporcionara un buen control de versiones
automático y la posibilidad de un trazado fiable de
la historia de los documentos. Desde la aparición
de Wikipedia en el año 2001, la wiki más popular
que se autodefine como un esfuerzo colaborativo
por crear una enciclopedia gratis, libre y accesible
por todos (http://es.wikipedia.org/wiki/Portada),
las wikis han aumentado en popularidad y cada
día son más utilizadas en diferentes contextos.
26 EduTicInnova
Definición
Las wikis han sido definidas de muchas
maneras, definiciones que evidencian el uso y
la potencialidad de esta herramienta. “Las wikis
se constituyen en unas poderosas herramientas
basadas en la generación de documentos
hipertextuales que pueden actualizarse
constantemente por los miembros de una
comunidad de aprendizaje. Logrando que todos
se conviertan en protagonistas y coautores,
publicando y revisando periódicamente el
espacio web, en el cual se desarrolla el trabajo
grupal”. Del Moral y Villalustre (2007). “un sitio
web de colaboración, cuyo contenido puede ser
editado por los visitantes al sitio, que permite a
los usuarios crear y editar fácilmente las páginas
web en colaboración”, definición que resalta
la posibilidad que tienen los usuarios de crear
fácilmente nuevas páginas. Parker y Chao (2007).
Las wikis son una de las herramientas de
colaboración y participación más poderosa de
la Web 2.0, que permiten generar y publicar
contenido facilmente, el cual puede ser actualizado
on-line por cualquier miembro de la comunidad
de aprendizaje, en cualquier momento, desde
cualquier lugar con acceso a Internet, donde
todos se encargan de la vigilancia y control del
contenido publicado, favoreciendo de esta forma
la autoría del grupo.
De todo esto se derivan algunos principios
fundamentales de las wikis (Fountain; 2005):
1. Cualquier miembro de la comunidad virtual o
grupo de trabajo puede crear o modificar el
contenido on-line.
2. Las wikis utilizan marcas de hipertexto
simplificado lo que facilita su edición y vínculo
entre páginas.
3. El contenido de una página wiki se coloca
juntos con los títulos.
4. El contenido se desarrolla en colaboración
con la participación de todos los miembros de
la comunidad o grupo de trabajo, en un menor
tiempo, con menor ego y nunca finaliza.
Es importante mencionar, que existen muchas
excepciones a cada uno de estos principios
o esencias wiki. Las prácticas wiki se sientan
en un proceso continuo. En un extremo está la
radical apertura y la simplicidad de la wiki de
Ward Cunningham, y en el otro extremo continuo
están las wikis con nuevas funcionalidades que
se han o se están agregando (Lamb; 2004);
como por ejemplo, el acceso restringido (referido
a la necesidad de identificarse por medio de un
nombre de usuario y clave para poder colaborar
en la wiki), organización jerárquica (organización
de los colaboradores de una wiki, en niveles
jerárquicos, en base a la importancia de sus
contribuciones o de sus credenciales), la web
de edición WYSIWYG (es decir: “lo que ve es lo
que obtiene”, y se refiere a un modo de edición
en el cual siempre se refleja el aspecto final de
un documento mientras se modifica el contenido),
entre otras.
Características
Las wikis presentan las características siguientes:
Características básicas
1. Bajo costo: existencia de software gratuito y
de bajo costo.
2. Facilidad de uso: tan solo es necesario un
conocimiento básico de tecnología Internet.
3. Facilidad de edición: permite la generación y
actualización de contenido y sus elementos,
utilizando marcas mucho más simples que el
HTML.
4. Inmediatez: combina los procesos de lectura y
escritura de contenido, y su rápida publicación
on-line, lo que permite generar contenido en
un menor tiempo.
5. Flexibilidad: sólo es necesario un ordenador
con un navegador instalado y una conexión
a Internet. Las wikis permiten enlaces a sitios
web externos (hipervínculos) como enlaces
internos (crosslinks).
6. Modularidad: pueden ser muy simples o
complejos dependiendo de las necesidades
de los usuarios y los niveles de calificación. En
un extremo podemos tener la radical apertura
y simplicidad de la wiki, en el otro extremo
el acceso restringido y funcionalidades
avanzadas.
Características complementarias
1. Mayores posibilidades de edición: posibilidad
de embeber código y utilizar gráficos, sonido
y video.
2. Almacenamiento de las revisiones de
los documentos: capacidad de comparar
distintas versiones de un mismo documento
y de cambiar un documento por una de
sus versiones anteriores. Esto permite la
eliminación del seguimiento y control de
versiones de los documentos.
3. Artículos de debate: posibilidad de disponer
de un documento de debate para cada
documento creado.
4. Notificación de actualizaciones: posibilidad
de notificación a través del correo electrónico
cada vez que se realiza una actualización.
También existe la posibilidad de realizar
sindicación de contenidos de una wiki (RSS).
Software wiki
Existe una amplia variedad de herramientas que
disponen de los elementos para implementar
una wiki; bien en un servidor propio o en lo que
se conoce como una granja de wikis. Desde la
primera wiki de Ward Cunningham, el software
ha evolucionado y ahora nos encontramos con
sofisticadas herramientas que parecen completos
gestores de contenidos CMS, aunque más
centrados en la información generada que en
los formatos y disposición utilizados. La mayoría
disponen de licencia GPL y algunas de las más
conocidas son: BoltWire, DokuWiki, MediaWiki,
PmWiki, TWiki, TikiWiki CMS/Groupware,
WikkaWiki y MoinMoin entre otros. Muchos de
estos motores wiki son desarrollados de forma
colaborativa.
EduTicInnova 27
Los elementos de que disponen les permiten
satisfacer las funciones demandadas por los
usuarios. Disponen de un motor, servidor web
(Apache por ejemplo), soporte para versiones,
editor WYSIWYG, generador de gráficos, etc.
Elegir un software soporte para wikis precisa de
un análisis de las necesidades y de los recursos
disponibles. Es interesante conocer cuántos
usuarios se piensa que van a utilizarla, qué sistema
operativo disponemos, qué funcionalidades se
precisan y cuales se quieren evitar y finalmente
si nos es suficiente con las prestaciones que
conseguimos con una granja de wikis. Responder
a estas preguntas nos permite seleccionar, entre
toda la gama disponible, la solución idónea,
utilizando algunas de las comparativas disponibles
en la web de estas herramientas.
Cmap Tools: Herramienta colaborativa
para el aprendizaje significativo
Generalidades
Cmap Tools nace con la finalidad de recoger el
conocimiento y representarlo en un medio que ya
no es el tradicional, sino un entorno virtual donde
muchas personas interactúan y pueden participar
desde cualquier lugar para su edición. Durante
más de quince años, el Florida Institute for
Human and Machine Cognition (IHMC) ha estado
desarrollando CmapTools, Cañas (2004), un
ambiente de software cliente-servidor que facilita
la construcción y el compartir mapas conceptuales.
El software es usado extensivamente a través del
mundo por personas de todas las edades y para
una gran variedad de aplicaciones. La combinación
del mapa conceptual y el internet brindó a los
académicos una nueva visión de crear conceptos,
logrando a través de ellos navegar en la web, a
su vez de funcionar como una plataforma para
interactuar con la web, permitiendo desarrollar
un aprendizaje colaborativo.
Definición
Cmap Tools es un software diseñado por
Cañas, para crear, publicar y compartir mapas
28 EduTicInnova
conceptuales. Sus funciones, pueden ser
entendidas desde la perspectiva constructivista
y la sociocultural, representada esta última por
las ideas de Vygotski. Es importante destacar
que Novak y Cañas (2004) proponen a las
funciones de Cmap Tools junto con la teoría
educativa de Novak, como el articulador de un
modelo educativo, de esta manera la herramienta
CmapTools es una práctica que va más allá de la
elaboración del mapa conceptual, es un proceso
que implica estrategias sobre colaboración y
actitudes frente al conocimiento. Aguilar (2006).
Software Cmap Tools
Cmap Tools es un software diseñado para crear,
publicar y compartir mapas conceptuales. Cañas
(2004). Es una herramienta muy poderosa para
que los estudiantes expresen sus conocimientos
sobre algún tema, trabajen colaborativamente y
para que los docentes conozcan detalladamente
cada una de las acciones que ha realizado el
alumno, ya que queda grabado en un espacio de
la web, desde donde puede acceder cualquier
persona y editar quienes pertenecen al equipo de
trabajo y cuentan con los permisos respectivos.
Esta herramienta promueve además el aprendizaje
significativo, se basa en la idea en que cada
persona construye su propio conocimiento, cada
persona tiene una estructura cognitiva individual
que está basada en sus experiencias, en lo
que ha aprendido. Cañas (2004). Permite tanto
el trabajo local individual, como en red (desde
un grupo de computadoras en una ambiente
cerrado), o lo que es mejor, en internet y enlazarlo
a un aula virtual, con lo que facilita el trabajo en
grupo o colaborativo. Esta herramienta posibilita
la navegación por los mapas realizados, lo que
los convierte en interactivos. Se pueden enlazar e
indexar prácticamente todo tipo de archivos, con
la posibilidad de añadir información a cada uno
de los conceptos o nodos del mapa y el alumno
desde su aula virtual, puede interactuar con el
producto. También lo puede hacer desde su blog
o página web.
El software fue creado por el Dr. Alberto Cañas,
nacido en Costa Rica, comprometido con el
uso de las TIC en la educación, preocupándose
mucho de modelar y compartir el conocimiento.
Él tuvo como base la fundamentación teórica de
los mapas conceptuales y el constructivismo,
permitiendo que los estudiantes cuenten con
esta herramienta poderosa para plasmar sus
conceptos respecto a una actividad determinada.
De esta manera el uso pedagógico es mucho más
dinámico e integrador, ya que permite que desde
cualquier lugar se pueda trabajar en la modalidad
E-learning. Este software se comenzó a desarrollar
a mediados de los años 90 y actualmente se
encuentra ejecutando la versión 5.
Cmap Tools y el mapa conceptual
Novak (2004) ha descrito de manera sintética
la invención del mapa conceptual, las
transformaciones y funciones que esta técnica
adquirió y cómo modificó las formas de indagación
y análisis en la investigación psicológica y
educativa. Originado en el contexto de una
investigación de largo plazo, Novak (1998), (2004);
Novak y Musonda (1991), el mapa conceptual
fue inventado para responder a problemáticas
metodológicas, teóricas y técnicas de la propia
investigación.
Comprender el origen y las transformaciones de
la herramienta permite entender de manera más
compleja la técnica, la teoría, la metodología y los
usos educativos del mapa conceptual. La técnica
se ha expandido mundialmente y es utilizada en
una gran diversidad de prácticas educativas y de
investigación dando origen a un nuevo objeto
teórico y de prácticas que da lugar a plantear una
teoría del mapa conceptual. Aguilar (2006).
Características
Jerarquización: Los conceptos están organizados
por orden de importancia. Es decir; los conceptos
más generales ocupan los lugares superiores
del mapa y los conceptos más específicos se
ubican en la parte inferior (de mayor a menor
importancia).
Selección: Previa a la construcción del mapa,
se debe elegir las palabras que se refieran a
los conceptos en los que conviene centrar la
atención. Es muy importante identificar para
luego seleccionar y ordenar jerárquicamente, ya
que permite establecer una ubicación dentro del
mapa.
Impacto Visual: Muestra lo conciso y las relaciones
entre las ideas principales de un modo simple,
pero atractivo.
Una característica muy importante de los mapas
conceptuales elaborados con Cmap Tools es que
dirigen la atención, tanto del estudiante como del
docente, sobre la síntesis de ideas importantes
en las que deben concentrarse en cualquier tarea
específica de aprendizaje. Un mapa conceptual
también puede tomar la función de “mapa de
carreteras” donde se muestran algunos de los
caminos que se pueden seguir para conectar
los significados de los conceptos, de tal manera
que resulten proposiciones. Una vez que se
ha completado una tarea de aprendizaje, los
mapas conceptuales proporcionan un resumen
esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Martínez (1988). Este resumen esquemático se
convierte así en un recurso educativo, útil para
otros estudiantes.
Debido a que se produce con más facilidad un
aprendizaje significativo cuando los nuevos
conceptos se engloban bajo otros conceptos
más amplios, los mapas conceptuales deben ser
jerárquicos; es decir, los conceptos más generales
e inclusivos deben situarse en la parte superior
del mapa y los conceptos progresivamente más
específicos y menos inclusivos, en la inferior,
hasta culminar con los de menor jerarquización.
Es así que, la elaboración de mapas conceptuales
puede ser una actividad significativa, colaborativa,
que ayuda a fomentar la creatividad. Martínez
(1988). Reafirmando la gran utilidad pedagógica
que puede brindar a los estudiantes y docentes,
ya que los apoya al logro de sus objetivos.
EduTicInnova 29
 Las wikis son una de las herramientas de colaboración y participación de la Web 2.0, que
permiten la generación y publicación de contenido fácilmente, este puede ser actualizado on-
line por cualquier persona, miembro de un equipo de trabajo o una comunidad de aprendizaje,
en cualquier momento, desde cualquier lugar con acceso a Internet, donde todos se encargan
Conclusiones

de la vigilancia y control del contenido publicado, favoreciendo de esta forma la autoría en

equipo.

Las experiencias educativas obtenidas con las wikis como herramientas de colaboración y
participación confirman la teoría expuesta en la primera parte de la exposición y abren un
amplio abanico de posibilidades para realizar actividades colaborativas donde los alumnos
realicen aportaciones y sientan que tienen el control y autonomía en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.

La herramienta Cmap Tools es un software libre de fácil acceso e instalación, que permite
crear mapas conceptuales de forma colaborativa, dejando registro visible de cada proceso
realizado por los estudiantes, a través de una grabación interna, además permite realizar
un chat interno y anotaciones. De esta manera brinda la oportunidad de poder revisar las
veces que se desee el proceso de la elaboración del trabajo grupal paso a paso. Siendo esta
actividad ideal para trabajarla en un aula virtual donde alumnos y docente puedan interactuar.

El uso del Cmap Tools no solo beneficia el trabajo colaborativo de los alumnos y el aprendizaje
significativo (jerarquizar ideas y aprender haciendo), sino que permite a los docentes recabar
una evaluación más objetiva de cada participante, desterrando toda subjetividad.

Las actividades grupales de los estudiantes con el uso del software libre Cmap Tools en
espacios virtuales, contribuyen a despertar interés en el trabajo académico, y a mejorar
el aprendizaje colaborativo. Lo cual continúa siendo motivo de investigación conforme las
versiones del software van avanzando.

Aguilar, T. (2006). Origen y destino del mapa conceptual. Apuntes para una teoría del
Referencias
mapa conceptual. Artículo presentado en Second International Conference on Concept
Mapping (CMC2006.5-8 de Septiembre), San José: Costa Rica.

Barton, M. (2004): Embrace the Wiki Way!, 2004. Recuperado el 17 de julio de 2008, a
partir de http://www.mattbarton.net/tikiwiki/tiki-print_article.php?articleId=4

Cañas, A. (2004). CmapTools: A Knowledge Modeling and Sharing Environment.

Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping (Vol. I, pp. 125-
133). Pamplona, España: Universidad Pública de Navarra.

Del Moral, E.; Villalustre, L. (2007): Las wikis: construcción compartida del conocimiento
y desarrollo de competencias. IV Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria.
Universidad Europea de Madrid. Madrid, julio 2007.

30 EduTicInnova
Del Moral Pérez, M. E. y Villalustre Martínez, L. (2008). Las wikis facilitadoras del
aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias. En: Revista Comunicación y
pedagogía: Nuevas Tecnologías y recursos didácticos, nº 226. pp. 13-17. ISSN 1136-
7733

Fountain, R. (2005): Wiki pedagogy. Dossiers technopédagogiques. 2005. Recuperado

el 5 de mayo de 2008, a partir de http://www.profetic.org/dossiers/dossier_imprimer.
php3?id_rubrique=110

Lamb, B. (2004): Wide open spaces: Wikis, ready or not. EDUCASE Review, 2004.
Recuperado el 25 de mayo de 2008, a partir de
http://connect.educause.edu/Library/EDUCAUSE+Review/
WideOpenSpacesWikisReadyo/40498

Martínez, R. (1998).Aprendiendo a aprender. Barcelona: Paidós.

Novak, J., & Cañas, A. (2004). Building on New Constructivist Ideas and CMapTools to
Create a New Model for Education. Artículo presentado en First International Conference
on Concept Mapping, Pamplona, España.

Parker, K.; Chao, J. (2007): Wiki as a Teaching Tool. Interdisciplinary Journal of

Knowledge and Learning Objects, Vol. 3, 2007. Recuperado el 30 de abril de 2008, a
partir de http://www.ijklo.org/Volume3/IJKLOv3p057-072Parker284.pdf

EduTicInnova 31
 Utilidad del Podcast para el
aprendizaje
Lic. Pilar Soro
pilara7@gmail.com
http://about.me/pilarsoro

Lic. William Vegazo Muro

wvegazo@usmpvirtual.edu.pe
http://www.visualcv.com/grs81z4

Resumen

La posibilidad de distribuir audios a través de internet es sumamente interesante en el ámbito educativo y sus aplicaciones
en la enseñanza abren multitud de posibilidades, sobre todo en asignaturas como lengua e idiomas, donde poder grabarse y
luego escucharse es una fuente de motivación para el alumnado. Encontraremos en la red infinidad de podcast para escuchar,
desde cuentos para los más pequeños hasta podcast con diferentes temáticas: historia, biología, ciencias, economía,
literatura, filosofía... Podemos ser consumidores de podcast,
pero además podemos convertirnos en ávidos creadores
de podcast: contenido en audio para poder escuchar en
cualquier momento y en cualquier lugar.
Abstract
Palabras clave: podcast, aprendizaje, internet, audio.
The ability to distribute audio over the Internet is extremely
interesting in education and teaching applications open
many possibilities, especially in subjects such as language
and languages, which can be recorded and then heard
is a source of motivation for students. Find on the net lots
of podcast listening, from tales for children to podcast with
different themes: history, biology, science, economics,
Introducción literature, philosophy ... Consumers can then be podcast, but
we can also become avid creators of podcast audio content
Un podcast, es un archivo de audio normalmente to listen anytime, anywhere.
en formato mp3 (fichero de audio de poco peso) Keywords: podcast, learning, internet, audio.
al que podemos acceder mediante suscripción
(RSS) y que podemos descargar para escucharlo
en cualquier momento a través de nuestro
ordenador o reproductor portátil. No hay duda que la comprensión y sobre todo la indagación de
sus aplicaciones en la enseñanza abren multitud contenidos que redunden en procesar la vasta
de posibilidades. información presente en la Red.
La propuesta de innovar en el aula, parte de
El conocimiento y la cultura tecnológica en el la necesidad concluyente de asumir nuevos
mundo de la web 2.0 han modificado la manera de retos utilizando la tecnología de la información
afrontar nuestra identidad, de seres autónomos a y comunicación que la denominada web 2.0 ha
seres digitales, por lo tanto estamos adquiriendo puesto al alcance de los profesores, que con un
capacidades que pongan en juego el análisis, poco de iniciativa e ingenio debe apropiársela

32 EduTicInnova
en el mejor sentido del término, pues siendo
accesibles y muchas de las veces gratuitas nos
permiten producir contenidos relacionados con la
temática de aprendizaje.
Figura 1: Podcast
2. Ventajas de la creación de podcast
Producir podcast o archivos de audio es una valiosa
alternativa que va de la mano con el desarrollo
de competencias digitales y de capacidades,
que le permitan al estudiante adentrarse en el
maravilloso mundo de la producción de sonidos
digitales.
Las ventajas comparativas frente a la producción
de audiovisuales, son que ofrecen la posibilidad
de corregir la dicción y pronunciación de palabras,
por ejemplo cuando se trata del aprendizaje de
un idioma basta con tener instalado el software
Audacity en el equipo, sea esta laptop o PC, para
empezar a producir nuestros propios audios.
En “60 motivos para crear un podcast” http://
radioaula.com/?p=27 diferentes docentes
nos explican a través de los 140 caracteres de
Twitter el porqué del uso del podcast en el aula:
“Porqué la expresión oral es la gran olvidada
de las aulas”, “Porque lo que empieza como un
juego da seguridad en uno mismo mejorando la
expresión oral”, “para abrir las puertas de mi aula
y conectar con otros”, “como porta-folio registro
de lectura, comparo y re-oriento” “con los podcast
es más fácil hablar en público” son algunas de las
respuestas de los docentes que usan el podcast
en el aula.
Además, no cansa los ojos (no permaneces inmóvil
delante de una pantalla) y se puede escuchar en
cualquier parte: puedes oírlo cómodamente en el
sofá, esperando el bus, tomando el sol, paseando.
Sólo necesitas un reproductor portátil; sí, ese
aparatito que llevan todos los adolescentes y que
está prohibido usar en el aula. Por supuesto, nos
sirve también disponer de un Smartphone.
La posibilidad de distribuir audios a través de
internet es sumamente interesante en el ámbito
educativo. Podemos trabajar la lengua oral
recogiendo muestras orales de los alumnos, en
carpeta-portafolio, o a través de herramientas
web 2.0 que podrán servirnos como evaluación
formativa.
Otra de las ventajas al producir los podcast es
la autoconfianza y la seguridad que adquieren
los estudiantes cuando leen los contenidos que
serán grabados, perdiendo el miedo natural de
la primera vez, dicho de otra manera, comenzar
una actividad en la que se descubran nuevas
voces para la locución entre los estudiantes les
ayudará a crear una vocación en el campo de las
comunicaciones.
La manera de aprender de la llamada “generación
digital” ha modificado patrones de procesamiento
de la información, muchos de los cuales hoy en
día son eminentemente visuales a diferencia de
generaciones pasadas, en las que podíamos
disfrutar de una descripción verbal expuesta por
un profesor, que en pocas palabras resumía la
aventura de campo y los juegos deportivos entre
los chicos y chicas bajo la inclemencia del sol a la
orilla del río, cuando aún aire puro se respiraba.
Figura 2: Grabación de podcats
EduTicInnova 33
3. ¿Dónde encontrar podcast?
Encontraremos en la red infinidad de podcast para
escuchar, desde cuentos, literatura, podcast con
diferentes temáticas: historia, biología, ciencias,
economía, y un largo etc. Podemos consumir:
aprender a escuchar los más pequeños (cuentos,
por ejemplo), o lecciones de todo tipo que nos van
a servir para estudiar a los mayores.
Un buen sitio para buscar podcast es IVOOX,
http://www.ivoox.com que podríamos describir
como el Youtube para podcast. Además, podemos
abrir una cuenta y empezar a subir nuestras
propias producciones.
Radio Aula, http://radioaula.com/ es una radio
on- line educativa que suena las 24h de los
356 días. Está creada por podcast de docentes,
con temas relacionados con la educación y la
innovación. Cualquier docente que tenga un
canal de podcast puede estar en Radioaula, para
que de esta manera sus podcasts puedan tener
mayor audiencia. Además, Radio Aula puede
ser escuchada también desde su aplicación para
móviles o tabletas para Android o desde Tunein
para iPad i iPhone.
Figura 3: Radio Aula
4. ¿Pero cómo crear un Podcast?
Ya no son necesarias complicadas infraestructuras
para crear radio o podcast, solo con un ordenador,
conexión a internet y un micrófono seremos
capaces de difundir nuestros propios programas
en directo o en diferido, incluso con una audiencia
interactuando a través de chat o voz.
34 EduTicInnova
Cuatro sencillos pasos para la creación de un
podcast desde la PC.
1. Contenido: antes de empezar la grabación,
es importantísimo pensar que es lo que vamos a
decir, y organizarnos de la manera adecuada.
2. Micrófono: El micrófono es el elemento más
importante a la hora de grabar un podcast.
Cualquiera sirve, pero sin duda, uno de mejor
calidad y asequible al bolsillo nos va a dar mejores
resultados.
3. Grabación: existen una gran variedad de
programas, una buena opción para grabar
podcast es Audacity, podremos grabar, editar y
montar el audio.
4. Publicación: necesitamos subir el archivo a un
servidor de Internet, para que lo puedan escuchar
y suscribirse nuestros oyentes. Recomendamos
IVOOX.
Figura 4: Podcast y Educación
5. Crear, publicar y compartir
Como hemos visto podemos compartir nuestros
archivos producidos en portales dedicados para
alojarlos, tales como AudioBoo o Souncloud ,
todo lo que se necesita es tener una cuenta de
correo o de Facebook para darle los permisos
correspondientes y empezar a subir nuestro
material grabado.
Tener la iniciativa y el entusiasmo es suficiente
para empezar a producir los podcast, los que
pueden ser utilizados para una clase de Ciencias,
por ejemplo, y proponer un debate en torno a los
contenidos que se están aprendiendo.
A medida que se gana la experiencia se puede
proponer la creación de una emisora de audio tipo
Spreaker http://www.spreaker.com/ para seguir
compartiendo con el público interesado, nuestros
audios.
La mayoría de adolescentes ha aprendido con
ayuda de la tecnología y muchos han integrado
a su proceso de socialización los artilugios
modernos, tales como smartphones y tablets.
¿Pero cómo lo incorporo en el aula con mis 30
alumnos?
Desde profesores atrevidos que graban en el
aula con todos los alumnos: “silencio, vamos a
grabar” a otros que los hacen salir de clase de
dos en dos: en una mesa en el pasillo o en un
aula vecina vacía. También los hay que utilizan la
hora del patio, ¡y además los alumnos y alumnas
encantados!
O también como “deberes”: “También lo hacen en
casa con su ultraportátil. Es frecuente que a los
que les gusta lo hagan en casa”, nos cuenta un
maestro de primaria.
Los alumnos de bachillerato de Isabel Ruiz,
grandes generadores de contenido en formato
audio y video, graban fuera del aula con sus
dispositivos móviles y una vez dentro los editan a
través del ordenador.
Y más fácil aún, una sencilla grabadora de bolsillo
va a permitir grabar audio en mp3. Cualquier niño
o niña de infantil va a poder grabarse el solo la
voz.
Cada vez son más numerosas las Apps para
producir podcast, desde tablet o teléfonos
inteligentes. Podemos consultar diversas
aplicaciones en el tablón de Pinterest http://
pinterest.com/pilarsoro/apps-podcast/
6. Experiencia en Proyectos colaborativos
En el proyecto abierto y colaborativo “Kuentalibros”
https://sites.google.com/site/labibliotekatekuenta/
cualquier estudiante, o profesor/a puede enviar la
reseña de un libro, cuento o poema a través de
video o podcast, al mismo tiempo podrá acceder
a una inmensa biblioteca de estos recursos.
Una buena manera de potenciar la lectura en un
proyecto colaborativo.
En Puentes al Mundo se llevan a cabo diversas
experiencias educativas http://puentesalmundo.
net/, relacionadas con el podcast y radio en
directo.
Nuestra experiencia de trabajo se realizó con
la participación de los estudiantes de 1º y de 2º
grados de EBR de secundaria de menores ( 12 a
14 años de edad) grabando algunos podcast con
la herramienta audacity con temas de ciencia,
tecnología y ambiente en la que pudimos convocar
la participación quienes estaban interesados
en difundir un comentario u opinión en torno
al calentamiento global o la crisis ambiental;
dichos podcast se subieron en el portal de
puentesalmundo.net gracias a la gentil invitación
del profesor José Rodriguez para participar en
el proyecto Transmitierra 2013 y para poder
compartir nuestra experiencia con la comunidad
de habla hispana en EE.UU y el Mundo.
En este evento participan escuelas de todo el
mundo logrando retransmitir 24 horas de podcast
para el día de la Tierra, el 23 de abril.
Con la producción de los podcast hemos podido
desarrollar la capacidad de la comprensión de
la información, ya que ha servido como base
para tratar de una manera más dinámica los
temas del área de CTA, desde una perspectiva
de apropiarnos de las TIC para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
http://puentesalmundo.net/node/1383
EduTicInnova 35
7. Podcast con tecnología móvil
Figura 5: Poscast y los móviles
El Informe “Online and upcoming: The Internet’s
impact on aspiring countries” de McKinsey &
Co, (Enero 2012) augura que en 2016 el 80%
de las conexiones a la web vendrán a través
de los dispositivos móviles: tabletas y teléfonos
inteligentes.
Y es que el uso de esta tecnología en el aula puede
suponer un antes y un después en la educación, y
como no en la escucha y producción de podcast.
Una excelente oportunidad para acelerar el cambio
de modelo educativo, hacia un aprendizaje más
social y emotivo, donde poder incorporar nuevas
“actitudes” en el aula, donde el docente es “la
mujer u hombre orquesta” y donde los estudiantes
sí son los protagonistas.
Una excelente oportunidad y una obligación de
convertirnos en los eternos aprendices de esta
maravillosa época que nos toca vivir, es nuestra
responsabilidad ser profesionales de la educación
del siglo XXI.
Una de las enormes ventajas del Mobile Learning
es que hace posible que el aprendizaje salga
fuera de las aulas, que tenga lugar en cualquier
parte y en cualquier momento. El estudiante crea,
publica y comparte su propio conocimiento a la
vez que se beneficia de conocimiento creado por
otros, de esta manera estaremos contribuyendo
a que su aprendizaje sea realmente significativo.
En “Como crear un canal de podcast a través de un
dispositivo móvil o tableta digital” http://radioaula.
com/?p=418 descubrimos lo fácil que puede ser
36 EduTicInnova
iniciarse en la creación de podcast y en “Deberes
con el móvil para toda la familia” http://radioaula.
com/?p=393 nos muestran sencillas actividades
para “practicar lecturas de voz alta” desde casa, o
desde la escuela.
Los planes de lectura nacionales de algunos
países, establecen como objetivo estratégico
la mejora del éxito escolar de todo el alumnado
potenciando la lectura sistemática en todas las
áreas y materias del currículo a lo largo de la
escolaridad básica para aumentar la competencia
comunicativa y lingüística.
Se hace indispensable aprovechar también
recursos y estrategias que ofrecen las tecnologías
para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) para
ayudar a alcanzar estos objetivos.
Para dar respuesta a este objetivo nace un nuevo
proyecto “Plan Lector Móvil”
http://leercontablets.blogspot.com.es/
Se pretende motivar a los alumnos para mejorar
la comprensión y velocidad lectora, así como la
expresión oral. También potenciar la creatividad
y la innovación a través de lecturas en diferentes
formatos: analógicos (libros, diarios, revistas,
libros de texto...) y digitales (e-books, lectores de
noticas, bibliotecas digitales...)
Para fomentar el hábito lector y el trabajo
colaborativo se están diseñando actividades.
• Podcast y radio digital.
• Audio-libros con códigos QR.
• Video-lecturas.
• Storytelling.
• Lecturas personalizadas.
• Gincanas lectoras.
• Lecturas enriquecidas con QR y Realidad
Aumentada.
• Participación en proyectos colaborativos:
Kuentalibros, El amigo Lector, Poesía eres tú,
Círculos lectores con Google Hangouts, etc.
Estas actividades y otras que se espera que creen,
tanto alumnos como profesores, serán publicadas
desde los mismos dispositivos móviles en el blog
colaborativo por parte de los participantes del
Plan Lector Móvil.
Conclusiones
Ponga un podcast en su vida profesional, consuma, cree, y haga que sus alumnos hagan lo
mismo, con un cierto hábito y disciplina conseguiremos muy buenos resultados. Todo son
ventajas: nuestros alumnos leerán más y mejor, mejoraran su expresión oral, su velocidad
lectora y en consecuencia reduciremos el fracaso escolar.

Referencias
Gamboa, J. (2011) Webinar Online: Podcast en el Aula. Recuperado de
http://eskolas.blogspot.com.es/2011/03/webinar-online-podcast-en-el-aula.html

López, M. (2012) Grabaciones inteligentes con TinyVox. Recuperado de

http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php/2012/05/16/grabaciones-
inteligentes-con-tinyvox

Ruiz, I. (2012) Apps para Podcast. Recuperado de http://eskolas.blogspot.com.

es/2012/03/apps-para-podcast.html

Ruiz, I. (2012) En la nube TIC: Podcast al momento: Interesante post donde nos explica
cómo crear un podcast con el móvil. Recuperado de http://enlanubetic.blogspot.com.
es/2012/01/podcast-al-momento.html

Soro, P. (2012) Taller de Podcast. Recuperado de

https://sites.google.com/site/tallerdepodcast/

Soro, P. (2013). 10 Proyectos de Podcasting que todo maestr@ debería probar.

Recuperado de http://radioaula.com/?p=528

EduTicInnova 37
 Propuesta académica para
certificar un MOOC basada en
una metodología e-learning
propia en la USMP Virtual
Dra. Milagros Cecilia Huamán Castro
mhuaman@usmpvirtual.edu.pe

Lic. Tania Seclén Chirinos

tseclen@usmpvirtual.edu.pe

Dr. Juan José Flores Cueto

jflores@usmpvirtual.edu.pe

Resumen

El artículo, Propuesta académica para certificar un MOOC basada en una metodología e-learning propia en la USMP Virtual,
tiene como objetivo, dar a conocer de qué manera se pueden certificar los MOOC, utilizando como principio una metodología
propia de evaluación para líneas temáticas de talleres virtuales, haciendo uso de una matriz, que garantice la objetividad de
la evaluación y resguarde el prestigio de certificación de la Universidad de San Martín de Porres. Para la propuesta se utilizó
el MOOC Estrategias Metodológicas para el Docente E-learning. El instrumento que se utilizó fue de conocimiento previo de
los participantes, sus indicadores estuvieron relacionados a
las competencias que se esperaban lograr. La propuesta se
realizó en el Campus Virtual de la USMP Virtual teniendo
como base las teorías pedagógicas del constructivismo Abstract
y conectivismo, el aprendizaje colaborativo, aprendizaje
activo, así como un modelo pedagógico propio.
The article, academic proposal to certify a MOOC based
e-learning methodology employed in Virtual USMP aims,
Palabras clave: MOOC, certificación, conectivismo,
raise awareness of how they can certify the MOOC, using
metodología, e-learning.
first a methodology of assessment for thematic lines virtual
workshops, using an array, to ensure the objectivity of the
evaluation and certification safeguards the prestige of the
University of San Martin de Porres. For the proposal was used
MOOC Teaching Methodological Strategies for E-learning.
The instrument used was prior knowledge of the participants,
Introducción their indicators were related to the competencies that are
expected to achieve. The proposal was made in the Virtual
Campus Virtual USMP on the basis of educational theories
La constante evolución de la tecnología conlleva of constructivism and connectivism, collaborative learning,
a que la educación vaya a la vanguardia y ritmo active learning, as well as a pedagogical model itself.
de esta, por esta razón en la USMP Virtual -
Universidad de San Martín de Porres, tuvimos Keywords: MOOC, certification, connectivism, methodology,
e-learning.
la iniciativa de crear un MOOC y difundirlo para

38 EduTicInnova
bien de la comunidad. El MOOC se denomina
Estrategias Metodológicas para el Docente
E-learning, y es una nueva versión de un curso
virtual que se viene desarrollando con mucho
éxito hace un año, el cual cuenta en esta versión
con el mismo contenido del virtual, pero con las
variantes propias que caracterizan a un MOOC.
Su creación fue una experiencia muy interesante
para los tres expertos y el equipo de trabajo de la
USMP Virtual, pero al culminarlo nos dimos cuenta
que de cierta manera estábamos generando una
competencia con nosotros mismos, y que ya nadie
optaría por la versión virtual en el aula Moodle,
que tenía un costo, frente a este que era gratuito,
además, no podíamos brindar un certificado a los
participantes solo con el resultado de la evaluación
del MOOC, porque nada nos garantizaba que
ellos manejaban el tema y lo habían interiorizado.
Esta situación era muy preocupante, porque la
USMP Virtual no iba a certificar personas que no
demostraran conocer el tema a cabalidad, pues
estaba de por medio el prestigio de 50 años de
buen servicio de nuestra universidad.
Así surge la idea de investigar y elaborar una
propuesta para garantizar la certificación que
se entrega a los participantes del MOOC. Para
ello, tomamos como base nuestra “Metodología
de evaluación de las líneas temáticas de talleres
virtuales”, que meses atrás ya habíamos iniciado
con éxito. Considerando que los participantes
deben demostrar lo aprendido, se creó una
propuesta que permita lograr la certificación a
través de una evaluación en dos modalidades,
presencial y virtual. Se utilizó una matriz de
evaluación y los participantes debían demostrar
lo aprendido bajo el monitoreo del docente
experto, si era presencial lo realizaba en un
taller con equipo, y si era virtual se realizaba a
través de una videoconferencia compartiendo su
pizarra, previa capacitación virtual en el uso de
esta herramienta. Considerando para ello, que
el participante deseaba este tipo de certificación
y realizaba un pago por presentarse a rendir la
evaluación.
Esta evaluación objetiva y fiable nos permite brindar
una certificación a los participantes del MOOC que
realmente demuestren las competencias logradas
en el tema impartido, y a la universidad, conservar
su prestigio ganado, por brindar un servicio de
calidad y alto nivel académico. En este contexto,
el presente artículo constituye una propuesta
académica para garantizar la certificación de un
MOOC impartido en la USMP Virtual.
Propuesta académica para certificación de los
MOOC en la USMP Virtual
El MOOC y las teorías pedagógicas
Los MOOC (Massive Open Online Courses),
parten del espíritu de las comunidades de
aprendizaje, con la finalidad de lograr una red
cada vez más universal, digital y móvil que busca
lograr, algunas de las metas de la educación, que
es llegar a un público masivo y nutrirse con sus
aportes, utilizando múltiples recursos, disponibles
y accesibles. George Siemens y Sthepen
Downes han apoyado con mucha convicción el
desarrollo de este nuevo concepto, así como su
implementación práctica.
En general, los MOOC son definidos como
cursos a distancia pensados para una importante
cantidad de alumnos (en un inicio, ilimitado), con
carácter global, participativo y abierto (inicialmente
gratuitos). Estos conllevan cambios en el modelo
didáctico. El profesor no ejerce como tal, ni
tampoco como tutor. Son los participantes los que
colaboran entre ellos, generando conocimiento. La
creación de una red entre alumnos y profesores,
la aportación de contenido y la participación en
foros y debates, conforman la base del proceso
de aprendizaje.
Siemens (2012) define a los “MOOCs como
una estructura que privilegia cierto tipo de
aprendizaje para el alumno. Los MOOCs ofrecen
un ecosistema complejo en el que la persona
puede “aprender, no una en la que” se aprende.
“No cuenta con muchas garantías”.
Lo más interesante del concepto de MOOC y del
proceso de su propia conceptualización no es
su potencialidad, sino precisamente su radical
carencia de marco conceptual que aporte cierta
coherencia con el entorno complejo y ecosistémico
en el que se pretende situar. Pero, la hipótesis que
precisa y que sí ofrece la necesaria consistencia
EduTicInnova 39
a partir de una consideración sistémica del
ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, es que
los MOOC, desde un punto de vista estructural,
responden a un desarrollo del circuito cognitivo
individual coherente con la dinámica propia de
una red compleja de aprendizaje.
Donadío (2010) precisa que los MOOC permiten
la globalización del alcance de la educación y
una oportunidad invalorable para las personas,
con acceso libre a contenidos. De igual modo,
la elevación del aprendizaje no formal a su
máxima expresión, la posibilidad de construir
conocimiento a través de la experiencia colectiva,
democratizar la enseñanza, facilitar la formación
continua evitando la barrera del precio, y facilitar
el desarrollo personal y profesional. Además, se
menciona el carácter altruista de las universidades
por acercar el conocimiento a una mayor cantidad
de personas a través de este tipo de iniciativas; a
la oportunidad que plantean estos cursos para la
retroalimentación escalable; y la reafirmación de
un modelo de formación que responde de forma
rápida y adaptada, al nuevo entorno social.
Fidalgo (2012) reflexiona sobre los MOOC y define
como un curso a distancia, accesible a través
de internet donde se puede apuntar cualquier
persona, prácticamente sin límite de participantes.
Destaca que las universidades más prestigiosas
del mundo (privadas y públicas) están poniendo
sus contenidos en MOOC. Abre unas perspectivas
interesantes de acceso a formación universitaria,
para no universitarios, y posiblemente será una
fuente de ingresos extra para la universidad.
Así se resalta que idea general es que los
participantes colaboren, aportando contenidos,
creando una red para utilizarla una vez finalizado
el curso y que se utilizan conocimiento de la web
social (blogs, wikis, redes sociales).
Origen y evolución de los MOOC
El año 2000, se desarrollaron los proyectos
de Fathom y AllLearn, que hoy en día son
considerados como MOOC o proto MOOC (se
puede decir que fueron los pioneros de los MOOC).
Estos no funcionaron y fueron clausurados, pero
la idea se mantuvo latente.
40 EduTicInnova
Desde una concepción conectivista, donde
la creación del conocimiento se basa en el
establecimiento de conexiones, está claro que
cuanto mayor sea el número de nodos, más
posibilidades de aprendizaje hay en un curso
determinado. Por lo tanto, el cambio desde las
plataformas educativas cerradas a entornos de
aprendizaje abiertos ha supuesto la posibilidad
de que miles de personas de todo el mundo sigan
diferentes iniciativas educativas. Es ahí donde
reside su gran fuerza, y es por lo que nacieron,
de una forma más o menos intencionada, los
cursos masivos en el año 2008. Los canadienses
George Siemens y Stephen Downes desde la
Universidad de Manitoba crearon el que podría ser
el primer MOOC “Connectivism and Connective
Knowledge (CCK08)”, un curso en el que, junto a
los 25 alumnos oficiales, participaron unos 2.300
estudiantes en línea de forma gratuita. A partir
de ahí, y con la colaboración de Dave Cormier
y Bryan Alexander, quienes acuñaron el término
MOOC el 2008, este grupo ha ido ofreciendo
multitud de cursos abiertos.
El año 2012 es considerado como el año de los
MOOC. Esto porque el curso de Inteligencia
Artificial dictado por los profesores de la
Universidad de Standford (Estados Unidos),
Sebastian Thrun y Peter Norvig, a través de la
start-up “Know Labs” (actualmente Udacity), fue
seguido por más de 160.000 estudiantes. A partir
de allí comenzó a alimentarse de experiencias
desarrolladas en diferentes partes del planeta.
Actualmente existen propuestas como unX,
Aprendo, Coursera, Lore, Canvas Network,
OpenClass, edX, UniMOOC y Udacity, que dan
soporte a esta fuerte tendencia en crecimiento.
Universidades como Stanford, MIT, Harvard y
California-Berkeley, ya le han dado su apoyo a
esta nueva tendencia en términos de inversión,
recursos y respaldo, sobre el poder transformador
de los MOOC y la educación en línea. Además,
medios de comunicación como el Wall Street
Journal, el New York Times están promocionando
lo que David Brooks llamó el tsunami campus de
la educación en línea. A esto se ha unido la gran
incorporación de la plataforma en español de
MiriadaX, impulsada por Telefónica y Universia
(quien integra a 1.232 universidades de 23 países
de Iberoamérica).
Recientemente Coursera como Edx han ampliado
el número de universidades que ofrecen cursos
a través de sus plataformas, incluyendo en esta
oleada universidades de países hispanohablantes.
Todo este movimiento, además, ha creado una
discusión acerca del futuro de la educación
superior, del papel de las universidades y del
aprendizaje a lo largo de la vida y su impacto
en la empleabilidad. La educación virtual puede
englobar los MOOC, pero va mucho más allá de
lo que estos son, quieren y pueden alcanzar.
Los MOOC dentro del entorno e-learning deben
cumplir ciertos requisitos: el primero de ellos
consiste en contar con una estructura orientada
al aprendizaje, lo que conllevará una serie de
pruebas o de evaluaciones para acreditar el
conocimiento adquirido. Además, el número de
alumnos debe ser, en principio, ilimitado y los
materiales educativos deben ser gratuitos.
Los MOOC son un ejemplo de formación a distancia
planificados para alcanzar un elevado volumen
de usuarios. Podríamos decir que son cursos
autogestionados por plataformas informáticas.
Hablamos de cursos que cuentan con más de
100.000 alumnos y cuya temporización gira en
torno a las necesidades personales de cada uno.
Además los MOOC fomentan el aprendizaje
colaborativo, ya que es la propia comunidad la
que gira alrededor del curso, y es la encargada de
dotar de contenido de calidad este ecosistema de
aprendizaje abierto, mediante sus aportaciones y
comentarios.
Si a todo esto le añadimos los diferentes sistemas
de reputación digital basados en la actividad
social de los alumnos, por sus aportaciones a
la comunidad del curso, y lo mezclamos con
un sistema de reconocimiento basado en la
gamificación o teoría del juego, por la actividad
de sus participantes mediante la obtención de
karma y badges o medallas asociadas a logros
y competencias adquiridas, estamos hablando de
un modelo de aprendizaje social y colaborativo
que fomenta el sentir aspiracional y la reputación
digital de todos los que estamos inmersos en esta
línea.
Teoría pedagógica conectivista
Los MOOC se basan en varios principios que
derivan de la pedagogía conectivista.
Estos principios consideran:
1. Agregación. La base de un MOOC es
proporcionar un punto de partida para generar
una gran cantidad de contenido, que se
produce en diferentes lugares en línea, que
luego se van agregando como un boletín de
noticias o una página web, accesible a los
participantes sobre una única base. Esto está
en contraste con los cursos tradicionales,
donde el contenido se prepara antes de tiempo.
2. El segundo principio es remezclar, es decir, los
materiales creados en el curso de unos con
otros y con los materiales de las asociaciones
de otras partes.
3. Reestructurar los materiales agregados y
remezclados, para adaptarlos a los objetivos
de cada participante.
4. Retroalimentar el intercambio de ideas y
contenidos reutilizados con otros participantes
y el resto del mundo.
Estos principios de la teoría del conectivismo de
Siemens, también refuerzan a la pedagogía con
los siguientes puntos:
• El aprendizaje y el conocimiento dependen de
la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos
o fuentes de información especializados.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos
no humanos.
• La capacidad de saber más es más crítica que
aquello que se sabe en un momento dado.
• La alimentación y mantenimiento de las
conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
EduTicInnova 41
• La habilidad de ver conexiones entre áreas,
ideas y conceptos es una habilidad clave.
• La actualización (conocimiento preciso y
actual) es la intención de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje.
• La toma de decisiones es un proceso de
aprendizaje. El acto de escoger qué aprender
y el significado de la información que se
recibe, es visto a través del lente de una
realidad cambiante. Una decisión correcta
hoy, puede estar equivocada mañana debido
a alteraciones en el entorno informativo que
afecta la decisión.
Los MOOC están en una mejor posición para
apoyar el diálogo de colaboración y construcción
de conocimiento, que los modelos rígidos que
adoptan otros enfoques.
George Siemens (2004) en su “Teoría de
aprendizaje para la era digital” indica que un
principio central de la mayoría de las teorías
del aprendizaje, es que el aprendizaje ocurre
dentro de una persona. Incluso los enfoques del
constructivismo social, los cuales sostienen que
el aprendizaje es un proceso social, promueven
el protagonismo del individuo en el aprendizaje.
Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje
que ocurre por fuera de las personas (el
aprendizaje que es almacenado y manipulado por
la tecnología).
Sintetizando, el conectivismo, según la teoría de
Siemens, es la integración de principios explorados
por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-
organización. El aprendizaje puede residir fuera
de nosotros (al interior de una organización), está
enfocado en conectar conjuntos de información
especializada, y las conexiones que nos permiten
aprender más, tienen mayor importancia que
nuestro estado actual de conocimiento.
Es importante resaltar que el punto de partida
del conectivismo es el individuo. El conocimiento
personal se compone de una red, la cual alimenta
a organizaciones e instituciones, las que a su
vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo
aprendizaje para los individuos. Este ciclo
42 EduTicInnova
de desarrollo del conocimiento le permite a
los aprendices estar actualizados en su área
mediante las conexiones que han formado.
Si realizamos una comparación, podríamos
decir que, la tubería es más importante que su
contenido. Así, nuestra habilidad para aprender
lo que necesitamos mañana es más importante
que lo que sabemos hoy. Un verdadero reto
para cualquier teoría de aprendizaje es activar el
conocimiento adquirido en el sitio de aplicación.
Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita,
pero no es conocido, la habilidad de conectarse
con fuentes que corresponden a lo que se
requiere es una habilidad vital. A medida que el
conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo
que se necesita es más importante que lo que el
aprendiz posee actualmente.
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje
que reconoce los movimientos tectónicos en una
sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de
ser una actividad interna e individual. La forma
en la cual trabajan y funcionan las personas se
altera cuando se usan nuevas herramientas.
El área de la educación ha sido lenta para
reconocer el impacto de nuevas herramientas
de aprendizaje y los cambios ambientales, en la
concepción misma de lo que significa aprender. El
conectivismo provee una mirada a las habilidades
de aprendizaje y las tareas necesarias para que
los aprendices florezcan en una era digital.
Aprendizaje colaborativo y los MOOC
El aprendizaje colaborativo, es otro de los
postulados constructivistas que fundamenta los
MOOCs, este parte de concebir a la educación
como proceso de socioconstrucción que permite
conocer las diferentes perspectivas para abordar
un determinado problema, desarrollar tolerancia
en torno a la diversidad y pericia para reelaborar
una alternativa conjunta. Los entornos de
aprendizaje constructivista se definen como
«un lugar donde los alumnos deben trabajar
juntos, ayudándose unos a otros, usando una
variedad de instrumentos y recursos informativos
que permitan la búsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solución de
problemas» (Wilson, 1995, p. 27).
El aprendizaje colaborativo es eficiente para
insertar la educación dentro del proyecto de vida
y conectar la evolución personal con el desarrollo
de un proyecto de país coherente que favorezca
la cohesión y la visión sistémica de elementos
hoy fragmentados, como son: formación,
educación, familia, sociedad, desempeño laboral
y evolución nacional. Se estimula con este tipo
de estrategia la desaparición de observadores
pasivos y receptores repetitivos, superando los
tradicionales hábitos de memorización utilitaria,
para promover procesos dialógicos que conduzcan
a la confrontación de múltiples perspectivas y a
la negociación propias de la dinamicidad de todo
aprendizaje que conduzca al desarrollo.
El aprendizaje colaborativo representa una teoría
y un conjunto de estrategias metodológicas
que surgen del nuevo enfoque de la educación
constructivista, donde el trabajo en grupo es
un componente esencial en las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo
es considerado una filosofía de interacción y una
forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo
de conocimientos y habilidades individuales
como el desarrollo de una actitud positiva de
interdependencia y respeto a las contribuciones.
El aprendizaje colaborativo está fundamentado
en la teoría constructivista, el conocimiento
es descubierto por los alumnos, reconstruido
mediante los conceptos que puedan relacionarse
y expandido a través de nuevas experiencias de
aprendizaje. Enfatiza la participación activa del
estudiante en el proceso porque el aprendizaje
surge de transacciones entre los alumnos y entre
el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1998).
Aprendizaje activo y los MOOC
El aprendizaje activo es aquel mediante el cual
los estudiantes son los que en realidad gestionan
su propio aprendizaje en lugar de escuchar
cátedra. Los MOOCs ofrecen a los participantes
la oportunidad de reducir el uso de la cátedra
convencional para favorecer que el tiempo en
el salón o en el laboratorio sea aprovechado en
actividades que mejoren el aprendizaje más allá
de la simple memorización. Ciertamente, esto se
puede hacer con las plataformas que ya existen
en todas las universidades, como Moodle, que es
software libre.
Aprendizaje activo es, simplemente, “aprender
haciendo”. Esto difiere ampliamente de la
metodología que usualmente se ha venido
utilizado durante mucho tiempo, “aprendizaje
pasivo”.
Características del aprendizaje activo que se
pueden identificar en los MOOC como parte de
su ejecución:
1. Aprendizaje activo es una aventura
No se puede predecir exactamente que va a
suceder una vez que una persona o un grupo
se embarque en el proceso. El aprendizaje
activo provee de muchas sorpresas.
2. El aprendizaje activo es divertido y/o
cautivante
Entre la gente joven, aprender ha ganado una
reputación pobre. El aprendizaje activo causa
expectación en los jóvenes.
3. El aprendizaje activo involucra a todos
No hay espectadores pasivos en el aprendizaje
activo. Aquí es donde la diferencia entre
aprendizaje pasivo y el activo viene a ser
clara. Todos los involucrados participan.
4. El aprendizaje activo se basa en el alumno,
no en el experto
El aprendizaje activo depende de los
estudiantes quienes van descubriendo, en
lugar de depender de los docentes que
imparten ideas y hechos.
5. El aprendizaje activo es un proceso
orientado
En el aprendizaje pasivo, el docente envía la
lección y espera que los estudiantes retengan
la lección. Pero el aprendizaje activo involucra
a los estudiantes para que descubran la
lección.
EduTicInnova 43
6. El aprendizaje activo está enfocado a
través de la participación dieran créditos por estos cursos a los estudiantes
Las experiencias que no investigan tomando
parte en ellas, pueden tomar un largo plazo de
aprendizaje.
7. El aprendizaje activo es relacional de educación permanente, y hasta que estas
Debido a que el aprendizaje activo involucra
a todos y todas las experiencias son parte
activa, y se aplican con otras personas, los
estudiantes tienen que interactuar con los
demás y relacionarse para generar un nuevo
conocimiento.
Decir que solo una teoría o fundamento
pedagógico rige a los MOOC no tendría
consistencia, porque estos dependen mucho
del contexto y momento en que se desarrollen.
Tanto el Constructivismo, el Conectivismo, el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje activo y
el aprendizaje social confluyen en el enfoque de
estos cursos que se perfilan como los portadores
de la nueva pedagogía que dará nuevas
alternativas de difundir y masificar la educación,
para que se enriquezca y tengamos un producto
muy sólido en el que muchos han contribuido.
La problemática existente en la USMP
Virtual para evaluar un MOOC
Los MOOCs han revolucionado la manera de
aprender en la web, el acceso a contenidos de
calidad, profesores de alto nivel y recursos on-
line; en donde el participante de un curso puede
validar su aprendizaje de una forma autodidacta.
Ante ello surge una reflexión de análisis, y es si
estamos frente a una amenaza para aquellas
organizaciones educativas cuya oferta se
percibe como inferior a lo que ofrecen los MOOC
impulsados por universidades de prestigio
internacional. Así como, sobre cómo impactan
la falta de apoyo tutorial e interacción, que es
característica de estos cursos. Y al mismo tiempo,
saber cómo las instituciones que adopten este
modelo garantizarán la calidad, consistencia y
sostenibilidad en la generación y mantenimiento
de programas educativos.
44 EduTicInnova
Si grandes universidades como Stanford o el MIT
que tengan éxito en los exámenes, y luego les
otorgaran grados completos, entonces, el modelo
podría ser diferente. Pero estas universidades de
élite ofrecen MOOC como una forma filantrópica
instituciones estén dispuestas a otorgar créditos
y títulos para este tipo de programas, suponemos
que ellos piensan que se trata de una educación
de segundo nivel, adecuada sólo para las masas.
En la USMP Virtual hemos incursionado en este
nuevo concepto de los MOOC, y creamos nuestro
primer MOOC de uno de los cursos que mayor
aceptación ha tenido en el público docente el último
año “Estrategias metodológicas para el docente
e-learning”. Este curso se dicta en la Universidad
de San Martín de Porres a través de la modalidad
virtual, tiene una duración de un mes y cuenta con
100 horas académicas certificadas. La evaluación
forma parte de las diferentes actividades que el
participante debe desarrollar a lo largo del curso,
interactuando con sus compañeros y tutor en
el aula virtual en la plataforma Moodle 2.3 de la
USMP Virtual.
El problema surgió cuando aparentemente nos
estábamos compitiendo con nosotros mismos,
y muchos preferirían llevarlo como MOOC y no
pagado como curso virtual, porque contaba con
los mismos docentes expertos, era el mismo
contenido, solo que basado en el concepto
de videos y era el curso que todo docente que
deseaba incursionar en al ámbito de la docente
virtual, debía seguir.
Se observó que era un costo que no tenía retorno
de ingreso, no se podría detectar a los alumnos
que hacían trampas, se calificaría o no, si
realmente serviría a los participantes que tenían
la necesidad de manejar el tema del e-learning,
cómo se podría evaluar con objetividad y contar
con registro de ello, para asegurar la calidad de
estudiante que recibía una certificación a nombre
la USMP Virtual.
Conocíamos del sistema llamado peer
assessment (evaluación entre pares) en el que los
propios alumnos se califican entre ellos mismos,
y para lograr un mejor resultado, los criterios de
evaluación debían estar claramente establecidos,
utilizándose para ello como instrumento
pedagógico una rúbrica. Además, que con el fin
de lograr una mayor fiabilidad, un ejercicio de
un alumno no es evaluado por un único alumno,
sino por varios, pero igual no podíamos estar
convencidos de que el alumno realmente era
merecedor de un certificado a nombre de la
USMP Virtual, que cuenta con mucho prestigio en
el medio, y no se deseaba otorgar certificados por
otorgar. Por otro lado, el proceso de enseñanza
podía ser gratuito, pero no así el proceso de
certificación.
Esta nueva modalidad de cursos estaba haciendo
tambalear de alguna manera los cimientos de
la enseñanza superior de nuestra universidad,
ya que no solo liberaba contenidos sino que
proporcionaba nuevos espacios de interacción,
sin la certeza de certificar con objetividad.
Ante esta situación, analizamos la metodología
propia de certificación que tenemos para evaluar
líneas temáticas de nuestros talleres virtuales y
preparamos una propuesta para nuestro MOOC.
Metodología para certificación de líneas
temáticas e-learning en la USMP Virtual
La USMP Virtual ofrece diversos talleres dirigidos
a profesionales, estudiantes y público en general.
Los talleres se presentan agrupados por líneas
temáticas, con la finalidad que los participantes
puedan adquirir las competencias necesarias en
la línea elegida. Actualmente existen cinco líneas
temáticas:
• La Plataforma Tecnológica Moodle.
• Recursos Interactivos Multimedia.
• Herramientas Web para el Trabajo
Colaborativo.
• Formación en Nuevas Tecnologías.
• Redes Sociales para la Innovación Profesional.
Los recursos y actividades han sido desarrollados
por un grupo de especialistas con amplia
experiencia en la integración de las tecnologías.
La función de estos especialistas es investigar en
el uso de las nuevas tecnologías, con la finalidad
de ofrecer una amplia variedad de herramientas,
que contribuyan a fortalecer el E-learning en las
diversas áreas del conocimiento, fomentando a
su vez el trabajo colaborativo.
Líneas Temáticas:
1. Línea de Investigación: “La Plataforma
Tecnológica Moodle”
33 Diseño e Implementación de Cursos
Virtuales en Moodle.
33 Herramientas Avanzadas y Configuración
de Grupos en Moodle.
33 Configuración y Administración de
Evaluaciones Virtuales en Moodle.
2. Línea de Investigación: “Recursos
Interactivos Multimedia”
33 Interactividad Visual para Presentaciones
Colaborativas (Prezi - Zoho).
33 Materiales Educativos Multimedia con
Adobe Captivate.
33 Uso de la Videoconferencia en Entornos
E-learning (con Adobe Connect).
33 Uso de la Videoconferencia en Aulas
Virtuales (con Blackboard Collaborate).
3. Línea de Investigación: “Herramientas
Web para el Trabajo Colaborativo”
33 Blogger una herramienta pedagógica.
33 Proyectos en Wikispaces.
33 Cmap Tools para el aprendizaje
significativo.
4. Línea de Investigación: “Formación en
Nuevas Tecnologías”
33 Aprovechando los Recursos Tecnológicos
de Comunicación de Google.
33 Aprovechando los Recursos Tecnológicos
de Colaboración de Google.
33 Mobile learning: Uso de dispositivos
móviles para la educación.
5. Línea de Investigación: “Redes Sociales
para la Innovación Profesional”
33 Introducción a los Mundos Virtuales –
Second Life.
33 Conceptualización y espacios virtuales en
Second Life.
33 Construcción avanzada en Second Life.
EduTicInnova 45
El tiempo de duración de cada taller en modalidad
virtual es de quince días con un total de 100
horas académicas. Cada línea temática cuenta
con un experto y un tutor, ambos cumplen las
funciones de investigación de nuevos recursos y
aplicaciones, y coordinan para la mejora de los
talleres que corresponden a su línea temática.
La calificación es vigesimal (0 a 20) y la nota
mínima aprobatoria es 13. Los participantes que
aprueban el taller con una calificación mínima de
13 pueden solicitar la emisión de un certificado
por su participación en el taller a nombre de la
Universidad de San Martín de Porres.
Los participantes que aprueban todos los talleres
comprendidos dentro de una línea temática, previo
pago, son evaluados por el docente experto de
acuerdo ciertos indicadores, así pueden obtener
una certificación por 300 horas académicas como:
• Curso avanzado en la Plataforma
Tecnológica Moodle.
• Curso avanzado en Recursos Interactivos
Multimedia.
• Curso avanzado en Herramientas Web para
el Trabajo Colaborativo.
• Curso avanzado en Formación en Nuevas
Tecnologías.
• Curso avanzado en Second Life.
La evaluación no es un examen teórico, sino una
actividad práctica que deberán desarrollar en
una hora bajo el monitoreo del docente experto
de la línea temática. En esa sesión el alumno
deberá demostrar que maneja de manera óptima
la herramienta en la que será certificado como
experto.
La evaluación se puede llevar a cabo en dos
modalidades, según la necesidad del estudiante.
►►Modalidad presencial: el estudiante acude
a la USMP Virtual el día y hora acordado
previamente. El docente experto lo recibe
en la sala de capacitación y brinda un
equipo para que ingrese a desarrollar la
46 EduTicInnova
actividad que le indique. El docente experto
utiliza una matriz de evaluación con los
indicadores a evaluar, que previamente
se han comunicado al estudiante. Durante
toda la hora de la sesión el estudiante va
desarrollando las actividades bajo el control
y supervisión del experto.
►►Modalidad virtual: el estudiante recibe
previamente una capacitación virtual para
aprender a comunicarse a través de la
videoconferencia. Después de ello, se
conecta el día y hora indicada, comparte
su pizarra con el docente y desarrolla las
actividades que se le indiquen. El docente
experto utiliza una matriz de evaluación con
los indicadores a evaluar, que previamente
se han comunicado al estudiante. Durante
toda la hora de la sesión el estudiante va
desarrollando las actividades bajo el control
y supervisión del experto.
MOOC de la USMP Virtual
Nombre del curso: Estrategias Metodológicas
para el Docente E-learning.
Este curso prepara a los docentes en el manejo
de estrategias metodológicas aplicadas a cursos
virtuales, tales como, la búsqueda, selección
y organización de recursos educativos para
la enseñanza virtual, el diseño de actividades
virtuales utilizando las herramientas que ofrece
el aula virtual Moodle y Ia implementación de
actividades de la Web 2.0 en plataformas virtuales.
El tiempo de duración es de 6 semanas.
Objetivo: El curso brinda al participante las
competencias necesarias para seleccionar y
organizar los recursos educativos dentro de un
curso virtual y, diseñar e implementar actividades
virtuales haciendo uso de las herramientas que
ofrece la plataforma Moodle para cursos virtuales.
Estructura del curso
El curso consta de un módulo introductorio 0 y
tres módulos.
Figura Nº 1: Estructura del curso Módulo I

¿Qué es el E-learning?

En este módulo desarrollamos los temas de

E-learning: definición y enfoques, la acción
docente en entornos virtuales, recursos formativos
para plataformas virtuales y la adaptación de los
entornos virtuales a la diversidad cognitiva de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
Lección 1: E-learning: Definición, enfoques y
características.
Figura Nº 2: Video de presentación
Lección 2: Entornos virtuales de aprendizaje.

Figura Nº 3: Módulo I

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia

Contenidos - Módulo 0 - Introducción al curso. En
este módulo se hace una presentación del curso.

Figura Nº 3: Introducción al curso Módulo II:

Búsqueda y Criterios de Selección de

Recursos Digitales para Entornos Virtuales de
Aprendizaje

En este módulo desarrollamos temas relacionados

a estrategias, herramientas e instrumentos
para localizar, seleccionar y evaluar recursos y
materiales didácticos para el E-learning.

Lección 1: Búsqueda de recursos didácticos

en la red. Derechos de autor y propiedad
intelectual en el manejo de contenidos
Fuente: Elaboración propia virtuales.

EduTicInnova 47
Lección2: Selección, evaluación y organización
de materiales digitales y recursos didácticos.
Recursos formativos para plataformas
virtuales.
Figura Nº 4: Módulo II
Fuente: Elaboración propia
Módulo III: Diseño de actividades para el
e-learning
En este módulo desarrollaremos los temas
de e-actividades para el E-learning, diseño
de e-actividades en la plataforma Moodle e
implementación de actividades de la Web 2.0 en
plataformas virtuales.
Lección 1: E-actividades para el e-learning.
Lección 2: Implementación de actividades de
la Web 2.0 en plataformas virtuales
Figura Nº 5: Módulo III
Fuente: Elaboración propia
48 EduTicInnova
Figura Nº 6: Recursos y actividades del MOOC
Fuente: Elaboración propia
Certificación del MOOC de la USMP Virtual
Con la experiencia de haber trabajado la
Propuesta metodológica de evaluación de las
líneas temáticas de talleres de la USMP Virtual,
la utilizamos como base para poder realizar la
Propuesta de certificación del MOOC “Estrategias
metodológicas para el docente e-learning”.
Se definieron los siguientes lineamientos:
1. El requisito para poder participar de la
certificación del MOOC es haberlo aprobado
(según las evaluaciones planteadas) con
calificación mínima de 13. Esta nota debe
estar registrada en la plataforma.
2. El estudiante envía a la Universidad una
solicitud y el recibo con el pago efectuado en
el banco.
3. La USMP Virtual programa al alumno una
sesión con el experto en los horarios de
atención, ya sea en modalidad presencial o
virtual.
4. El estudiante recibe la matriz de evaluación
con los indicadores que será evaluado.
5. La evaluación no es un examen teórico, sino
una actividad práctica que deberá desarrollar
en una hora bajo el monitoreo del docente
experto.
6. En la sesión el alumno deberá sustentar una ►►Modalidad virtual: el estudiante recibe
clase modelo en e-learning con la asignatura previamente una capacitación virtual
que él defina como especialista. Ahí sustentará para aprender a comunicarse a través
y demostrará en un equipo, qué herramientas de la videoconferencia. Después de ello,
y recursos se debe utilizar para dictar un curso se conecta el día y hora indicada, inicia
virtual, y ser un docente experto en e-learning. con su sustentación, comparte su pizarra
con el docente y demuestra manejar las
7. La evaluación se puede llevar a cabo en herramientas web. El docente experto
dos modalidades, según la necesidad del utiliza una matriz de evaluación con los
estudiante: indicadores a evaluar, que previamente se
han comunicado al participante. Durante
►►Modalidad presencial: el estudiante acude toda la hora de la sesión el participante va
a la USMP Virtual el día y hora acordado desarrollando su presentación bajo el control
previamente. El docente experto lo recibe y supervisión del experto, respondiendo las
en la sala de capacitación y brinda un equipo preguntas que se le formule.
para que ingrese e inicie con su sustentación
y demuestre el manejo de las herramientas 8. Culminada la evaluación del participante, el
web. El docente experto utiliza una matriz docente procede a comunicarle los resultados
de evaluación con los indicadores a evaluar, según los indicadores de evaluación.
que previamente se han comunicado al
estudiante. Durante toda la hora de la 9. Si el participante aprueba con nota mínima
sesión el estudiante va desarrollando su de 13, la USMP Virtual procederá a emitirle
presentación bajo el control y supervisión un certificado en “Estrategias metodológicas
del experto, respondiendo las preguntas para el docente e-learning”.
que se le formule.

Tabla Nº 1: Matriz de evaluación del MOOC USMP Virtual

Criterios Puntaje Puntaje Observaciones

Indicadores
máx. obtenido

Explica las nuevas competencias que debe poseer el docente en los entornos virtuales de aprendizaje. 2
La acción docente en entornos
virtuales de aprendizaje
Explica el papel que desempeña el tutor en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. 2

Selecciona recursos educativos para
un curso virtual
Utiliza un instrumento de evaluación para seleccionar los recursos de acuerdo a la naturaleza del curso y su
2
idoneidad didáctica.
Los recursos seleccionados buscan atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. 2

Los recursos han sido organizados de manera que existe un equilibrio en el número de recursos de cada tipo:
2
formato texto, imágenes, video, audio, animación, artículos de revistas digitales, etc.
Organiza eficientemente los recursos
educativos en su curso virtual
Las fuentes de origen de los recursos, han sido referenciadas, atendiendo a su copyright o según la licencia
2
Creative Commons.

Las actividades diseñadas, indican claramente el objetivo, las pautas para su elaboración y los criterios de
2
Diseña actividades educativas para su evaluación.
curso virtual
Las actividades corresponden a los objetivos y contenidos delimitados para el curso. 2

Implementa los materiales y actividades haciendo uso de los recursos que ofrece la plataforma. 2
Implementa materiales y actividades
educativas en la plataforma Moodle
Incorpora actividades de la web 2.0 2

Total 20

Fuente: Elaboración propia

De esta manera, las certificaciones que entrega la Universidad de San Martín de Porres por el desarrollo
de un MOOC, acreditan con objetividad y validación que el participante domina realmente el tema
estudiado. Esto garantiza la calidad de educación que brindamos en nuestra casa de estudios desde
hace 50 años y la eficiencia de los estudiantes certificados.

EduTicInnova 49
 Los MOOC son un aporte del aprendizaje abierto, gratuito, flexible, masivo, participativo que
conllevan cambios en el modelo didáctico de la enseñanza. La creación de una red entre
alumnos y profesores, la aportación de contenido y la participación, le dan un valor agregado,
formándose un ecosistema complejo en el que la persona puede aprender.
Conclusiones

Los MOOC no solo responden o están basados en una teoría o fundamento pedagógico,
estos confluyen al conectivismo de Siemens, el contructivismo, el aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje social, aprendizaje activo, según el contexto dónde y cómo se desarrollen.

La USMP Virtual cuenta con una “Metodología propia para evaluar las líneas temáticas de los
talleres virtuales”, lo cual permite a los docentes expertos certificar a los participantes bajo
ciertos criterios establecidos que garantizan el aprendizaje y la calidad del mismo.

La certificación de un MOOC debe estar respaldada por una evaluación objetiva y fiable,
definida por indicadores registrados y de conocimiento del estudiante, que garantice a los
participantes la calidad del programa y a la universidad, el prestigio de un buen servicio.

En la USMP Virtual se certifica los MOOC en base a una propuesta de evaluación que contiene
10 indicadores con puntaje máximo de 20, la cual se puede registrar en dos modalidades,
presencial o virtual, a través de la videoconferencia. Esta certificación garantiza el dominio del
tema por parte del estudiante y resguarda el prestigio de nuestra universidad.

Referencias
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