Planificación
Holística e
Integral
PSICOLOGÍA
INFANTIL
Abril 2018
Las teorías del desarrollo psicológico del niño prestan atención a cómo crecen y
se desarrollan éstos a lo largo de la infancia en distintas áreas: social, emocional
y cognitiva.
1. Teoría Psicosexual,
La teoría psicoanalítica del desarrollo infantil tiende a
centrarse en cosas tales como el inconsciente, las pulsiones
y la formación del ego. Pese a que sus propuestas no gozan
de gran popularidad en la actualidad, pocos dudan de la
importancia que los acontecimientos y experiencias de la
infancia tienen en el futuro desarrollo del niño.
Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una
serie de etapas psicosexuales: oral, anal, fálica, de latencia y
genital.
Freud ha sido el primero en descubrir una vida sexual en el niño. Un prejuicio
muy extendido, en efecto era el que suponía que la sexualidad no aparece con
el desarrollo de los órganos sexuales sino hasta la época de la madurez sexual,
es decir, hasta la pubertad.
Freud insistía, desde el comienzo de su experiencia en que ciertas personas no
experimentan atracción sexual más que por las personas de su mismo sexo. Que
hay, un placer sexual que no emana de las zonas genitales y los conduce a
descuidar su uso (perversión). Ciertos niños se interesan demasiado en sus
órganos genitales y presentan una excitación evidente en este aspecto. El
resultado de sus observaciones es el siguiente.
1. La sexualidad se manifiesta tempranamente desde el nacimiento, aunque
de forma muy diferente de la sexualidad del adulto: es en gran parte
difusa, es decir, que interesa al conjunto del organismo.
2. Es necesario distinguir lo sexual noción general que supera en mucho a
la actividad relacionada con los órganos genitales, de lo genital que
traduce esta actividad.
3. Si la vida sexual comprende la función que permite obtener el placer a
partir de las diversas zonas del cuerpo y si posteriormente esta puesta al
servicio de la reproducción, las dos funciones no coinciden totalmente.
Los fenómenos sexuales de la primera infancia (fijación del niño a una persona,
celos etc.) que anuncian los de la vida amorosa del adulto, evolucionan
regularmente y se intensifican hasta llegar al quinto año. Después hay, hasta la
pubertad un periodo de latencia: hay una detención de la evolución, amnesia y
con frecuencia regresión a las fases anteriores. A causa de la amnesia infantil
que recurre entonces, es difícil reconstruir fenómenos de la sexualidad infantil (y
la de los individuos con neurosis infantil).
Freud, médico austríaco y fundador del psicoanálisis ha establecido un modelo
de desarrollo del niño. En base de la teoría psicoanalítica, ha llamado a las
diferentes etapas del crecimiento "fases psicosexuales" ya que pensaba que el
desarrollo de la personalidad se veía influenciada por la manera en la que el niño
aprende a liberar su energía sexual (libido).
Puede parecer extraño hablar de sexualidad cuando se evoca al niño. Desde
luego, no se trata del significado clásico que se da a la sexualidad en los adultos.
Para Sigmund Freud, las experiencias que más marcan la infancia y la
adolescencia se asocian a la libido, en relación a las diferentes partes del cuerpo,
sensibles, en las que el niño fija su atención durante su desarrollo.
Freud habla de zonas erógenas parciales. Estas son sucesivamente la boca, el
ano y los órganos genitales. Estas diferentes zonas seguirán influenciando
nuestra sexualidad de adultos.
Así, Freud ha descrito 5 etapas de desarrollo: el estado oral (de 0 a 1 años), la
fase anal (de 2 a 3 años), la fase genital o fálica (de 3 a 4 años), la fase de
latencia de 5 años a la pubertad y después la etapa genital madura, a la edad
adulta
Fase oral (De 0 a 1 años)
El modelo psicoanalítico presenta al recién nacido como un sistema de energía
dinámica, deseoso de utilizar esta energía. El lactante busca utilizar esta energía
libidinal (de placer) en imágenes de objetos (en el sentido de amor, de
satisfacción) que satisfarán sus necesidades y le aportarán el placer de
liberación de esta energía. En el momento del nacimiento, el primer objeto de
satisfacción es el seno de la madre que le alimenta y reconforta, le proporciona
placer. Es la boca la primera zona de su cuerpo que le proporciona este placer
(a través del seno, la tetina del biberón, el chupete, la succión en su conjunto).
Satisfaciendo estos deseos de alimento, de respiración, el bebé recoge sus
primeras impresiones sobre el mundo y el lugar que ocupa. Su personalidad se
ve influenciada por la rapidez con la que la energía libidinal es liberada, pero
también por la atmósfera que se asocia a la forma en que los deseos se ven
cumplidos o no. Si la madre le coge tiernamente cuando le da el pecho, el niño
vivirá este período oral en un clima de felicidad y confianza
Etapa fálica:
Esta etapa dura entre los 4 y 6 años; la niña y el niño descubren sus órganos
sexuales, a causa de la excitación de la micción y por los tocamientos repetidos
que tienen lugar durante el aseo.
Los bebes tienen juegos eróticos manuales y generalmente esta actividad que
ellos realizan cesa por sí misma y vuelve a aparecer a los 3 años. Descubren la
diferencia de los sexos.
Los padres le imponen una renuncia al interés que tienen por tocarse en nombre
de la estética y la moral; y el niño se adapta a dicha imposición a fin de retener
el amor paternal. Cuando lo logra, se vuelve a centrar en su interés por los
genitales.
Período de Latencia:
Se conoce este período por ser de "relativa" suspensión en la investigación
sexual infantil. La represión, diques anímicos, etc. obligados por la cultura ya
están arraigados, en la mayoría de los casos, en la vida anímica del niño.
Sucede, así, un período de amnesia infantil en la que se "olvida" la vida sexual
antes realizada debido a la represión ya existente. La sublimación (modificación
de la meta pulsional original por otra) es el destino más importante en esta fase.
A pesar de ello el individuo tendrá rupturas en este período que lo llevarán a un
retorno de la masturbación infantil, hecho que se dará vía aparato urinario
(enuresis nocturna, poluciones, etc.) La sexualidad volverá aparecer, después
de una metamorfosis, en la pubertad; etapa donde se creía que la sexualidad
recién aparecía y se denominaba normal.
En esta, se producen crecimiento de los genitales externos y desarrollo de los
genitales internos (como productores y receptores de sustancias genésicas). Las
zonas erógenas predominantes en las anteriores fases producen ahora un placer
previo que conlleva a una acumulación de placer e incremento de la tensión
suficiente para llevar a cabo el acto sexual, obteniéndose así un placer final con
la descarga de los productos genésicos, mucho mayor en satisfacción al placer
previo. Las pulsiones parciales y las zonas erógenas se ponen al servicio de un
nuevo fin: la reproducción, se puede decir que la pulsión es "altruista", en este
sentido. La libido "amortiguada" hará escoger un nuevo objeto sexual que, por la
barrera del incesto, se encontrará fuera del triángulo familiar: padre-madre-niño.
Este segundo hallazgo de objeto tendrá relación directa con el primero (de la
fase fálica), tiene connotaciones también con la pérdida del pecho materno; en
sí se trata de un reencuentro.
2. Teoría Psicosocial,
Es una de las teorías más extendidas y aceptadas en la
Psicología del Desarrollo. También es una teoría
psicoanalítica, y este teórico, igual que Freud, propuso
que existen distintas etapas del desarrollo.
Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas
da pie a la adquisición de una serie de competencias que
ayudan a resolver las metas que se presentarán durante
la siguiente etapa vital. De esta manera se produce el
crecimiento psicológico.
Las etapas de Erikson. Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo
que los niños se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse
en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños
se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teoría de
Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada
una con dos resultados posibles.
Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad
sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de
completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para
terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de
identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver
con éxito en el futuro.
Confianza frente a desconfianza.
Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar
la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus
cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla
con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es
capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No completar con
éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto,
una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a
ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza en el
mundo.
Autonomía frente vergüenza y duda.
Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia,
caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se
anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven
más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el
mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de
afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de
autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.
Iniciativa frente a culpa.
Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer
con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan
una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a
otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve
frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto,
seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.
Industriosidad frente a inferioridad.
Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una
sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta
terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los
3. Teoría Psicogenética.
Su teoría psicogenética se considera la columna
vertebral de los estudios sobre el desarrollo
intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto,
puesto que para el autor la lógica se construye de
manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes,
desde el nacimiento a lo largo de la vida,
atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser
adulto.
Piaget empezó a explorar la forma en la que los
niños crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo
cognitivo es el resultado combinado de la
maduración del cerebro, el sistema nervioso y la
adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó
5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una
persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva información que promueva su comprensión
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en los
esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente
Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando
nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación.
El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud pura intelectual,
requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de
ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con
objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que
acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de
procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:
personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
La seriación pasa por las siguientes etapas:
• Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno
pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera,
centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).
• Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad
para ordenarlas completamente).
• Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
A .Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de
correspondencia término a término.
B. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término
a término pero sin equivalencia durable.
C. Tercera etapa: conservación del número. El conocimiento social, puede ser
dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto
del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los
otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los
domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción
de trabajo, representación de autoridad, etc. El conocimiento social es un
conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que
adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación
niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción
grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-
matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un
papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se
podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con
Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. Se puede
concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-
matemático.
4. Conductismo,
Las teorías conductistas fueron importantes
porque pusieron énfasis en cómo la interacción
de un individuo con su entorno influye en su
comportamiento. Tres fueron los principales
exponentes de dichas teorías: Ivan Pavlov y John
B. Watson como precursores
del Condicionamiento Clásico, y B.F. Skinner
como padre del Condicionamiento Operante. A
pesar de que ambas teorías son importantes en
el ámbito del aprendizaje, se ocupan sólo de
conductas observables. Por tanto, el desarrollo
es considerado una consecuencia de
recompensas (o refuerzos) y castigos, y no tienen
en cuenta a los pensamientos internos o
sentimientos.
5. Aprendizaje social,
https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU
Procesos de la teoría de aprendizaje social o vicario de Bandura
En la teoría de aprendizaje social, Bandura diferenció 4 procesos que se
desarrollan necesariamente en el aprendizaje social:
1. Atención
Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz esté focalizada
hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier distractor interrumpiría la
tarea de aprendizaje.
2. Retención
La memoria juega un papel muy importante. La persona que está integrando un
nuevo comportamiento, debe almacenarlo en su memoria para reproducirlo a
continuación.
3. Reproducción
En este punto, además de la puesta en marcha de la conducta, la persona debe
ser capaz de reproducir simbólicamente el comportamiento. Por ejemplo, por
mucho que un niño vea a su tenista preferido jugar, no quiere decir que vaya a
golpear la pelota igual que él, primero tiene que tener la capacidad motora para
realizar esos movimientos. Se integrará el tipo de movimiento y la acción, pero
esto requiere de repetición para realizar la conducta correctamente.
Además, debe haber una capacidad cognitiva para poder poner en marcha todos
los mecanismos de recuperación simbólica. O sea, que el niño necesita
obligatoriamente haber llegado a este nivel de desarrollo cognitivo.
4. Motivación
Aun teniendo las imágenes mentales de la conducta observada, hace falta querer
realizarla. Podemos tener distintos motivos, por ejemplo:
Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo tradicional. Cuando ya
hemos realizado una conducta y hemos obtenido algo bueno a cambio (un
refuerzo). Esto hace que volvamos a reproducirla si buscamos conseguir el
mismo refuerzo.
Refuerzos/castigos prometidos: Expectativas de lo que se pretende
conseguir. Imaginamos las consecuencias.
Refuerzo/castigo vicario: Lo que hemos visto que consiguió el modelo del
que aprendimos.
7. Teoría ecológica.
Microsistema
Constituye el nivel más inmediato o cercano
en el que se desarrolla el individuo. Los
escenarios englobados en este sistema son
la familia, padres o la escuela.
Mesosistema
Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de
manera activa. También se puede entender como la vinculación entre
microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación entre la familia y la
escuela, o entre la familia y los amigos.
Exosistema
Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. En
este caso, el individuo no es entendido como un sujeto activo. Lo conforman, por
ejemplo, la naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones que mantiene
un profesor con el resto del claustro, etc.
Macrosistema
Referido a las condiciones
sociales, culturales y estructurales
que determinan en cada cultura
los rasgos generales de las
instituciones, los contextos, etc. en
los que se desarrolla la persona y
los individuos de su sociedad. Lo
constituyen los valores propios de
una cultura, costumbres, etc.
A estos ámbitos espaciales debe
añadírsele el cronosistema, que
introduce la dimensión temporal
en el esquema. Se incluye aquí la
evolución cultural y de las
condiciones de vida del entono.
VIDEO: Teoría ecológica https://www.youtube.com/watch?v=l5ZID46nhmQ