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Acerca de hablar para escribir

Hable para escribir: la clave para elevar el logro.

Talk for Writing, desarrollado por Pie Corbett con el apoyo de Julia Strong, es poderoso porque se
basa en los principios de cómo aprenden los niños.

El método
Hablar por la escritura es poderoso porque les permite a los niños imitar oralmente el idioma que
necesitan para un tema en particular antes de leerlo, analizarlo y luego escribir su propia
versión. Pie da una breve explicación del principio básico de Hablar para escribir aquí . Se basa en
3 etapas clave:

ETAPA 1

La etapa de imitación

Una vez que el docente haya establecido un contexto creativo y un comienzo atractivo, una unidad
típica de Conversación por Escritura comenzará con algunas actividades interesantes que
calientan la melodía del texto, así como el tema centrado en, para ayudar a los niños a internalizar
el patrón de el idioma requerido. A menudo se sigue hablando un texto ejemplar, respaldado
visualmente por un mapa de texto y movimientos físicos para ayudar a los niños a recordar la
historia o la pieza de no ficción. De esta manera, los niños escuchan el texto, lo dicen por sí
mismos y lo disfrutan antes de verlo escrito. Una vez que han internalizado el idioma del texto,
están en condiciones de leer el texto y comenzar a pensar en los ingredientes clave que ayudan a
que funcione. Esta etapa podría incluir una gama de actividades de lectura como lector y como
escritor. Comprender la estructura del texto es fácil si usa la técnica del boxeo y luego ayuda a los
niños a analizar las características que han ayudado a que el texto funcione. De esta forma, la
clase comienza a construir conjuntamente un conjunto de herramientas para este tipo de texto, de
modo que puedan hablar sobre los ingredientes mismos, una etapa clave para internalizar el
conjunto de herramientas en sus cabezas.

ETAPA 2
La etapa de innovación

Una vez que los niños han internalizado el texto, están listos para comenzar a innovar en el patrón
del texto. Esto podría comenzar con actividades más avanzadas para calentar las palabras y frases
clave del tipo de texto enfocado para que los niños puedan hacer ideas de urraca. Los niños más
pequeños y los escritores menos seguros alteran sus mapas de texto y ensayan oralmente lo que
quieren decir, creando su propia versión. La actividad clave en esta etapa es la escritura
compartida, que ayuda a los niños a escribir la suya "haciendo uno juntos" primero. Esto podría
comenzar con el uso de una cuadrícula en caja (innovando en el plan ejemplar) para mostrar cómo
planificar el texto y luego convertir el plan en escritura. Esto les permite a los niños ver cómo puede
innovar en el texto ejemplar y seleccionar palabras y frases que realmente funcionan. Demostrar
cómo leer regularmente su trabajo en voz alta para ver si funciona es importante aquí. Este
proceso les permite a los niños escribir sus propias versiones a través del desarrollo de su
capacidad para generar buenas palabras y frases, y también, con suerte, desarrolla el juez interno
cuando comienzan a decidir por qué una palabra o frase es la mejor. Si, durante este proceso, un
asistente de enseñanza (o un niño capaz de KS2) inserta un rotafolio en las palabras y frases
sugeridas, éstas pueden ponerse en la línea de lavado junto con la escritura compartida para que
cuando los niños lleguen a escribir tengan modelos y palabras y frases para apoyarlos. A lo largo
de la escritura compartida, los niños deberían fortalecer el conjunto de herramientas para que
comiencen a comprender el tipo de ingredientes que pueden ayudar. Una vez que hayan terminado
sus propios párrafos, se debe alentar a los niños a intercambiar su trabajo con un compañero de
respuesta. Luego, con la ayuda de un visualizador, toda la clase también puede analizar algunos
de los trabajos más exitosos. Ahora es necesario encontrar tiempo para que los niños puedan pulir
sus propios trabajos a la luz de estas discusiones y tal vez para comenzar el diálogo sobre lo que
funciona escribiendo su propio comentario sobre su trabajo para que el maestro lo comente.

ETAPA 3

La etapa de invención / aplicación independiente

El maestro ahora tiene la oportunidad de evaluar el trabajo de los niños y adaptar su planificación a
la luz de lo que los niños realmente pueden hacer. Esta etapa podría comenzar con algunas
actividades centradas en ayudar a los niños a comprender los aspectos con los que estaban
teniendo dificultades y debe incluir tiempo para que los niños intenten alterar su trabajo a la luz de
lo que acaban de aprender para que comiencen a hacer Progreso. Esta etapa continuará
enfocándose en los siguientes pasos necesarios para apoyar el progreso para que los niños
puedan convertirse en oradores independientes y escritores de este tipo de texto. Quizás se
comparen algunos ejemplos más del texto seguidos por más escritos compartidos sobre un tema
relacionado y luego los niños pueden tener una oportunidad ellos mismos en un tema relacionado
de su propia elección. Típicamente, los maestros trabajan con los niños para establecer 'objetivos
marcables' que se centran en los aspectos que deben atender. Una vez más, esta sección
terminará con un compañero de respuesta y una discusión en toda la clase sobre las
características que funcionaron realmente, seguido de una oportunidad para pulir su trabajo. Este
proceso también ayuda a los niños a internalizar el conjunto de herramientas para dicha escritura,
de modo que se convierta en un práctico conjunto de herramientas flexible en la cabeza, en lugar
de una lista para ser observada y seguida ciegamente. Al final de la unidad, el trabajo de los niños
debe publicarse o mostrarse. El maestro ahora tendrá una buena idea de las funciones en las que
se debe enfocar en la siguiente unidad para mover a los niños hacia adelante. Es importante
proporcionarles a los niños un propósito para escribir, de modo que la visualización en el aula o
algún tipo de publicación sea útil. Una vez más, esta sección terminará con un compañero de
respuesta y una discusión en toda la clase sobre las características que funcionaron realmente,
seguido de una oportunidad para pulir su trabajo. Este proceso también ayuda a los niños a
internalizar el conjunto de herramientas para dicha escritura, de modo que se convierta en un
práctico conjunto de herramientas flexible en la cabeza, en lugar de una lista para ser observada y
seguida ciegamente. Al final de la unidad, el trabajo de los niños debe publicarse o mostrarse. El
maestro ahora tendrá una buena idea de las funciones en las que se debe enfocar en la siguiente
unidad para mover a los niños hacia adelante. Es importante proporcionarles a los niños un
propósito para escribir, de modo que la visualización en el aula o algún tipo de publicación sea
útil. Una vez más, esta sección terminará con un compañero de respuesta y una discusión en toda
la clase sobre las características que funcionaron realmente, seguido de una oportunidad para pulir
su trabajo. Este proceso también ayuda a los niños a internalizar el conjunto de herramientas para
dicha escritura, de modo que se convierta en un práctico conjunto de herramientas flexible en la
cabeza, en lugar de una lista para ser observada y seguida ciegamente. Al final de la unidad, el
trabajo de los niños debe publicarse o mostrarse. El maestro ahora tendrá una buena idea de las
funciones en las que se debe enfocar en la siguiente unidad para mover a los niños hacia
adelante. Es importante proporcionarles a los niños un propósito para escribir, de modo que la
visualización en el aula o algún tipo de publicación sea útil. Este proceso también ayuda a los niños
a internalizar el conjunto de herramientas para dicha escritura, de modo que se convierta en un
práctico conjunto de herramientas flexible en la cabeza, en lugar de una lista para ser observada y
seguida ciegamente. Al final de la unidad, el trabajo de los niños debe publicarse o mostrarse. El
maestro ahora tendrá una buena idea de las funciones en las que se debe enfocar en la siguiente
unidad para mover a los niños hacia adelante. Es importante proporcionarles a los niños un
propósito para escribir, de modo que la visualización en el aula o algún tipo de publicación sea
útil. Este proceso también ayuda a los niños a internalizar el conjunto de herramientas para dicha
escritura, de modo que se convierta en un práctico conjunto de herramientas flexible en la cabeza,
en lugar de una lista para ser observada y seguida ciegamente. Al final de la unidad, el trabajo de
los niños debe publicarse o mostrarse. El maestro ahora tendrá una buena idea de las funciones
en las que se debe enfocar en la siguiente unidad para mover a los niños hacia adelante. Es
importante proporcionarles a los niños un propósito para escribir, de modo que la visualización en
el aula o algún tipo de publicación sea útil. El maestro ahora tendrá una buena idea de las
funciones en las que se debe enfocar en la siguiente unidad para mover a los niños hacia
adelante. Es importante proporcionarles a los niños un propósito para escribir, de modo que la
visualización en el aula o algún tipo de publicación sea útil. El maestro ahora tendrá una buena
idea de las funciones en las que se debe enfocar en la siguiente unidad para mover a los niños
hacia adelante. Es importante proporcionarles a los niños un propósito para escribir, de modo que
la visualización en el aula o algún tipo de publicación sea útil.

IMPACTO

Impacto en el logro escolar

Muchas escuelas han descubierto que la narración diaria puede tener una influencia dramática en
el progreso de la composición. Por ejemplo, la investigación inicial de los docentes sobre este
enfoque se centró en los niños de 4 y 5 años en las clases de recepción. Al comienzo del año, solo
el 2% de la muestra pudo volver a contar una historia completa. Al final del año, el 76% volvió a
contar todo un cuento en un inglés estándar fluido.

En un estudio llevado a cabo en Lewisham (reportado en "Historias para contar, historias para
escribir", disponible en el Centro de Desarrollo Profesional de Lewisham, Kilmorie Road, Londres
SE23 2 SP), el 100% de los alumnos de primaria monitoreados lograron un progreso promedio en
escritura y El 80% hizo 3 o más subniveles de progreso en un año. Esto fue particularmente
impresionante porque se seleccionó a los niños que estaban siendo rastreados porque habían
tenido un progreso inferior al promedio. Un estudio más reciente en Lewisham (2010) encontró que
una cohorte similar de niños realizó un progreso promedio de 2 años en un año, esta vez
centrándose en el impacto de 'hablar para escribir' en la escritura de no ficción.

Un estudio reciente en Salford realizado por profesores de la escuela primaria St Thomas of

Canterbury demostró que el enfoque funciona muy eficazmente para los niños que tienen el inglés
como nuevo idioma; de hecho, en comparación con un grupo de control en escuelas similares, los
alumnos que se benefician de la charla 'enfoque en promedio hizo un progreso sobresaliente.

Donde las escuelas tienen un enfoque sistemático para implementar Talk for Writing, los resultados
han sido sobresalientes. Por ejemplo, en Trevithick Primary, Cornwall, los resultados de KS2 han
aumentado del 43% alcanzando el nivel 4 en escritura al 100% en 2012 y 2013; con un 55%
alcanzando el nivel 5 y un 14% nivel 6. De manera similar, en St George's Primary, Battersea, la
escuela ha pasado de resultados nefastos a alcanzar el 100% nivel 4 en todas las áreas evaluadas
con más del 50% de niños con nivel 5 Inglés en 2013.

En 2010, Honiton Primary en Devon recibió una sentencia Ofsted de Notice to Improve ; en
consecuencia, adoptaron el enfoque de Hablar por la escritura y en 2013 obtuvieron una
calificación sobresaliente en todos los ámbitos.
Lo que dicen los niños sobre Talk for Writing

"Querido Pie Corbett, te escribo porque creo que tus ideas sobre cómo lograr que los niños se
pongan de pie y digan historias es brillante. Solía odiar escribir Era aburrido escuchar el gemido de
la maestra una y otra vez porque simplemente me sentaba allí y no hacía nada. También entonces
fue difícil. Ahora me encanta porque es mucho más fácil y produzco más trabajo. Creo que es más
fácil porque nuestro maestro nos enseña todas las cosas y luego aprendemos historias que
incluyen todas las cosas. También me siento más seguro ... " - La carta del alumno a Pie Corbett
fue presentada como evidencia del impacto del profesor en el proyecto Sheffield 'Talk for Writing'.

"También me parece útil decir las palabras para saber qué tipo de palabras puedo usar para mi
propia escritura. Es increíble lo mucho que he mejorado mi escritura, aunque no puedo deletrear
cada palabra. " - Alumno de Sheffield 'Talk for Writing' proyecto de no ficción.

"Me ayudó a memorizarlo, y dibujar las imágenes fue divertido. Por lo general, no disfruto escribir,
pero con esto tenemos que actuar y aprender de una manera divertida. Ahora sé cómo debería
sonar la escritura y luego puedo escribir sobre cualquier cosa " . Sunil, alumno del proyecto de no
ficción" Talk for Writing "de Lewisham

"Sí, me gusta escribir más porque me gusta el flujo de la escritura, de alguna manera se siente
bien. Me concentro y escucho más y eso me ayudó a escribir ". - Hope, alumno del proyecto de no
ficción" Talk for Writing "de Lewisham

Lo que dicen los maestros de primaria sobre Talk for Writing

"Anteriormente hablamos mucho y escuchamos, pero no pareció surgir en la escritura. Las técnicas
de "hablar para escribir" realmente motivaron a los niños. Ahora, automáticamente leen lo que han
escrito y discuten si suena bien. Ha transformado la forma en que escriben ". - Profesor líder del
proyecto de la Estrategia Nacional Primaria 'Talk for Writing'

"Lo pasé tan bien el año pasado haciendo 'hablar para escribir' con mi clase que realmente quiero
compartir esto. Los efectos fueron extraordinarios. Pude ver el efecto en todos los temas y la
evidencia en los libros es increíble. Cuando ves a los niños escribir, ahora puedes verlos pensando
en cómo componer. " - Shona Thomson, maestra que muestra el impacto del enfoque en la
conferencia de no ficción de Lewisham

"Después de haber narrado muchas historias orales con niños de KS1, era un poco escéptico
sobre cómo lograr que los niños de Year 5 se pusieran de pie y se involucraran realmente en la
narración oral expresiva. ¡Qué equivocado estaba yo! " - Maria Wheeler, maestra en el proyecto de
no ficción de Lewisham.

Impacto


Impacto en el logro escolar

Lo que piensan los niños

Lo que piensan los maestros

Puntos de vista de los profesores secundarios

Qué dicen los profesores secundarios sobre Talk for Writing

"Por fin, un consultor de alfabetización que entiende la frase 'a través del plan de estudios' en lugar
de tratar de hacernos a todos profesores de inglés." - delegado de la conferencia
"Julia fue brillante, apasionada, inspiradora." - delegada de la conferencia

"He echado un vistazo a las hojas de evaluación y, para ser sincero, me hicieron llorar" . Brighton
consultor de alfabetización resumió los comentarios de un día de capacitación de seguimiento que
incluía a los maestros que retroalimentaban cómo estaban integrando el enfoque. en su

enseñanza.

"Los docentes en todos los departamentos han sido muy entusiastas acerca del enfoque. A los
estudiantes les encantó robar ideas " . Subdirector de la escuela secundaria piloto de Talk-for-
Writing, Feltham.

"Consistentemente atractivo, altamente relevante y práctico." - delegado de la conferencia "Solo

pensé en ofrecer una actualización rápida. Según lo planeado, seguimos reforzando las estrategias
que nos trajiste y asegurando que las estrategias se implementen en toda la escuela. Durante una
reciente revisión de LA, se destacó el enfoque renovado y constante en la alfabetización como una
práctica mejorada. Gracias de nuevo, nos has dejado un legado fuerte. " - Subdirectora,
Whitehaven

"Creo que esto fue dinamita y es EL tema en el que debemos concentrarnos, ya que abarca gran
parte de las sesiones de AFL y de comportamiento". - Profesor después del día de capacitación
escolar en Coventry

"Hubo algo sobre el proyecto 'Talk for Writing' que me impactó. Esto fue comparar las matemáticas
con la comunicación escrita de una manera directa y explícita. Se sintió como una epifanía en el
pasillo escuchando a Julia Strong explicando sobre las conversaciones para escribir. Esta fue la
respuesta y cuando empecé a trabajar con aspectos de este enfoque, comencé a sentir que esta
era la varita mágica que había estado buscando para movernos a mis alumnos y a mí hacia la
tierra de la comunicación matemática escrita ". - Zeb Friedman , Asesor y maestro de
matemáticas, Brighton and Hove

"Muchas gracias por estos materiales. Empecé hoy a poner en práctica algunas de las ideas en el
aula (conseguir que mis Y8 de poca capacidad tengan un ícono para cada una de las pruebas de
Point Evidence ya me ayudó: 'evidencia' como una pequeña lupa sobre una página - brillante)
Enseñando "imperativos" a mis Y7s a través del mimo (una chica recordó que los llamaban "verbos
mandones" en la escuela primaria y todo hizo clic!) Así que sigo su consejo y trato de hacerlo
funcionar en mi propia clase antes que yo hacer todo el material de la escuela. " - Coordinador de
alfabetización de una escuela en North Yorkshire
"Me inspiré en su charla para la presentación de la escritura y he intentado algunas de las ideas en
mis lecciones de ciencias. Siento que es un próximo paso natural para nosotros. Si está
interesado, tengo entrevistas en video con estudiantes del año 11 que utilizaron el enfoque y me
pareció enormemente útil. " - profesor de ciencias, Lancashire " Asistí a su conferencia de
Conversación por Escritura en Londres el viernes pasado (puede recordarme, yo era el profesor de
Dragonology). ¡Encontré todo el día realmente inspirador! Ahora es mi trabajo inspirar a otros en mi
escuela ". - Asistente de lectura Head (y profesor de Dragonology)

"Asistí a tu sesión de Hable para escribir en la escuela Varndean el viernes pasado y quería
enviarte un correo electrónico para agradecerte. Tengo un grupo muy difícil del año 9. En su
mayoría son de baja capacidad y muchos tienen problemas de comportamiento. Usé su actividad
de boxeo hoy y también les di instrucciones para que sean ladrones de palabras y seleccionen
secciones del texto modelado que podrían usar en una carta que quería que escribieran. ¡Tuve una
lección fantástica con ellos! ¡Todos se comprometieron, todos terminaron la tarea y escribieron
cartas brillantes! ¡Seguiré así con ellos! Muchas gracias. La sesión me dio mucho en qué pensar y
este es solo un ejemplo de cuán efectivos han sido para mí los métodos por los que pasaste esta
semana ". - Emma O'Keefe, profesora de inglés, Brighton