lectoescritura en educación infantil

El método utilizado en la etapa de Educación infantil para el

aprendizaje de la lectoescritura podemos considerarlo mixto,
basado en una mezcla de los métodos:

Analítico - sintético
Global
Para la presentación de los fonemas, se utilizan historias
sacadas del libro " El país de las letras". En este libro los
signos abstractos (Letras) se convierten en personajes
concretos. Tienen su propia personalidad, su trabajo, su modo
inconfundible de vestir y de hablar. La presentación de todas
las letras se hace mediante la narración de una historia o un
cuento, donde la letra de turno es la protagonista.

ejemplo: las vocales son la familia real de dicho país:

a.......... la reina a
u.......... el rey u
i........... la princesa i

las consonantes son ciudadanos del país, así, el fonema m es

la señora de la montaña, que cuando le da la mano a la
princesa i para ir de paseo, suena mi, para lograr esta unión,
se aísla el sonido del fonema.
Por lo tanto, estamos trabajando en un primer momento la
discriminación auditiva de los fonemas para inmediatamente
pasar a la discriminación visual, mediante la presentación del
fonema de forma escrita:

1º - de forma aislada
2º - formando sílabas
3º - formando parte de palabras
4º - en frases con sentido

Las letras ya conocidas van apareciendo como acompañantes

o segundos personajes de las historias. Así vamos repasando
sin necesidad de machaqueo aburrido y, afianzando lo ya
 conocido pero no asimilado con seguridad en un primer
momento.

Así pues, ala hora de enfrentarnos con la lectoescritura en

esta etapa podemos considerar que procedemos teniendo en
cuenta los principios pedagógicos fundamentales, pues
vamos:

o Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la

conversación y del diálogo a la interpretación del signo
escrito (lectura).
o De lo conocido a lo desconocido: de las personal
reales o posibles sencillas, la familia, los oficios comunes, a la
letra.

o De lo sencillo a lo complicado: del fonema a la sílaba;

de ésta a la palabra, y de la palabra a la frase.

o De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la

letra símbolo.

Además, se tienen en cuenta las características de la

psicología infantil: fabulación, animismo, mimetismo y la
lógica infantil, permitiendo la globalización y la participación
activa, pues el niño se identifica con los personajes, asimila y
transfiere sus conductas, repite sus conversaciones, imita,
fomenta el interés, la atención.

PROCESO DE LA LECTOESCRITURA

En un primer momento se trabaja fundamentalmente la

observación de las cosas concretas que nos servirán de
motivación para introducirlos en la observación de las cosas
abstractas (las palabras). A través de esta observación iremos
trabajando los conceptos que el niños/a debe tener claros y
 que son preparatorios para la maduración lectora; son
conceptos fundamentales de orientación en el espacio,
esquema corporal, lógicomatemáticos (dentro - fuera, arriba -
abajo, izquierda - derecha etc.)

Aprendizaje de los fonemas, de su unión con las vocales, de la

formación de palabras y de frases, es decir, la base de la
lectura deseada, comprensiva y bien pronunciada.

Curso 1º de E.I.- Comenzamos con mayúsculas, que van

aprendiendo a partir de las letras que componen sus nombres;
se hace hincapié en los siguientes aspectos:

o direccionalidad izquierda-derecha
o dominio del trazo

o se enseña el nombre de la letra

Curso 2º de E.I.- Se empieza el aprendizaje de las vocales,

en letra manuscrita y minúscula, asociando su
correspondiente mayúscula. En algunos casos a las letras se
les asocia un gesto para una mayor asimilación tanto auditiva
como visual ( en especial para los niños y niñas con
necesidades educativas ). Solemos usar los gestos asociados
a las letras que propone el método MICHO. Los aspectos a
tener en cuenta son:

o direccionalidad
o dominio del trazo

o pautas de cuadros y dos rayas.

Curso 3º de E.I.- Se comienza la enseñanza sistemática de

las consonantes. Comprende las sílabas directas, en letra
manuscrita y minúscula, aumque se le suele asociar su
correspondiente mayúscula. Se hace más hincapié en el
sonido del fonema que en el nombre de la letra.
La pauta a seguir son los cuadros de una forma más
sistemática, sin rechazar las dos y una raya. Se empieza a
abandonar la letra punteada, dando más prioridad a la propia
elaboración de las letras y vigilando la direccionalidad de las
mismas.