Cuadernillo 1 - Solucionario

PREUNIVERSITARIO UC
Solucionario Cuadernillo 1
LOS NÚMEROS
1. El presente documento tiene como objetivo el que conozca una manera de

resolver los problemas propuestos.
2. Es de suma importancia que tenga claro que estas soluciones son
simplemente una guía de ayuda para algunas dudas puntuales que puedan
surgir.
3. En algunos problemas propondremos más de una solución al mismo, con el
fin de que usted pueda discriminar cuál de ellas es la que le parece más
adecuada.
4. Debe tener en cuenta que este material no suple por ningún motivo su
responsabilidad de asistir a clases, ya que esa es la única instancia que
tiene para poder realizar todas las consultas que crea pertinente a su
profesor(a).
5. Recuerde que cada cuadernillo consta de guías temáticas, donde cada guía
se compone de 10 ejemplos extraídos directamente de las publicaciones que
propone el DEMRE para cada proceso de admisión junto con 20 problemas
propuestos para vuestro trabajo personal.
MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 1

Este material es propiedad de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Prohibida su reproducción total o parcial.
PREUNIVERSITARIO UC
GUÍA N°1
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS NATURALES
Claves de corrección
1. D 5. E 9. A 13. A 17. E
2. C 6. B 10. A 14. A 18. B
3. D 7. E 11. D 15. C 19. A
4. D 8. D 12. D 16. A 20. D
Problema 1
Analicemos cada una de las proposiciones mostradas.
I) Es falsa ya que por definición | x | ≥ 0 para cualquier número

(independiente su naturaleza).
II) Es verdadera ya que 3 ⋅ ( −2 ) = −6 , que es claramente mayor
que −52 = −25 .
III) Es verdadera ya que en los números negativos son mayores
aquellos más cercanos al cero.
⇒ (D)
Problema 2
Veamos cada alternativa mostrada.
A) −7 < −8 ⇔ 7 < 8 que es verdadera.

B) Es verdadera ya que cualquier número positivo es mayor que
uno que sea negativo.
C) −7 > 7 ⇔ 7 > 7 que es falsa ya que 7 = 7 .
D) Es verdadera ya que cualquier número negativo es menor que
el 0.
E) −9 > −8 ⇔ 9 > 8 que es claramente verdadera.
⇒ (C)

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 3
Al reemplazar los valores dados en cada alternativa tenemos los
siguientes resultados que inducen la respuesta a esta pregunta.
A) 15 < 5 , que es incorrecto.

B) 0 > 3 , que es incorrecto.
C) 0 < −15 , que es incorrecto.
D) 3 < 15 , que es correcto.
E) 0 > 0 , que es incorrecto.
⇒ (D )
Problema 4
Recordemos que para que un número sea divisible por 6, debe ser
simultáneamente divisible por 2 (última cifra par o cero) y por 3 (suma
de las cifras un múltiplo de 3). Veamos el siguiente esquema que
resume nuestro análisis:
Afirmación n Números Divisible por 2 Divisible por 3

9.426 Si 9 + 4 + 2 + 6 = 21 Si
I ) Verdadera 2
3.702 Si 3 + 7 + 0 + 2 = 12 Si
9.466 Si 9 + 4 + 6 + 6 = 25 No
II ) Falsa 6
3.706 Si 3 + 7 + 0 + 6 = 16 No
9.486 Si 9 + 4 + 8 + 6 = 27 Si
III ) Verdadera 8
3.708 Si 3 + 7 + 0 + 8 = 18 Si
⇒ (D )
Problema 5
Resolvamos directamente de acuerdo al orden de las operaciones en los
naturales:
3 ⋅  4 − 3 ⋅ ( 6 − 7 )  = 3 ⋅  4 − 3 ⋅ ( −1) 
= 3 ⋅  4 + 3 = 3 ⋅ 7 = 21. ⇒ (E )
Problema 6
Nuevamente de acuerdo a la prioridad de las operaciones:
−3 − 3 ⋅ 3:3 + 3 = −3 − 9 : 3 + 3 = −3 − 3 + 3 = −3. ⇒ (B )

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 7
Recordemos que primero operamos los paréntesis de adentro hacia
afuera.
−  −1 − ( −1 + 1) − 1 − ( −1 + 1) − 1 = −  −1 − 0 − 1 − 0 − 1
= −  −3
= 3. ⇒ (E )
Problema 8
Lo resolvemos directo desde las propiedades que debemos conocer
sobre este tipo de problemas.
( )
1 − 3 ⋅ ( −1) ⋅ −22 ⋅ 3 − 3 ⋅ ( −14 : −2 ) : −3 = 1 − 3 ⋅ 1 ⋅ ( −4 ⋅ 3 − 3 ⋅ (7 ) : −3)
6
= 1 − 3 ⋅ ( −12 − 21 : −3)
= 1 − 3 ⋅ ( −12 + 7 )
= 1 − 3 ⋅ ( −5 )
= 1 + 15
= 16. ⇒ ( D )
Problema 9
Debemos tener precaución con los signos.
−42 − ( −2) − 13 = −16 − 4 − 1

2
= −21. ⇒ ( A )
Problema 10
Seguiremos un procedimiento análogo al problema 8.
 −2 − ( −3) ⋅ ( −4 − ( −1) )  − ( −2 ) =  −2 + 3 ⋅ ( −4 + 1)  − ( −2 )
   
=  −2 + 3 ⋅ ( −3 )  − ( −2 )
=  −2 − 9  − ( −2 )
=  −11 + 2
= −9. ⇒ ( A )

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 11
Los cinco primeros enteros impares positivos son 1, 3, 5, 7 y 9,
mientras que los primeros cinco enteros pares positivos son 2, 4, 6, 8 y
10, entonces:
2 + 4 + 6 + 8 + 10 − (1 + 3 + 5 + 7 + 9 ) = 2 + 4 + 6 + 8 + 10 − 1 − 3 − 5 − 7 − 9
= (2 − 1) + ( 4 − 3 ) + ( 6 − 5) +
+ ( 8 − 7 ) + (10 − 9 )
=1+1+1+1+1
= 5. ⇒ (D )
Otra alternativa más directa es notar que la suma de los primeros

enteros impares positivos es 1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25 , mientras que la
suma de los pares positivos es 2 + 4 + 6 + 8 + 10 = 30 , y luego
30 − 25 = 5 como habíamos visto.
Problema 12
Notemos que claramente lo pedido es el máximo común divisor entre 40
y 32, que es 8 (la mayor repartición exacta de grupos que es posible
para ambos cursos), dando 5 grupos de 8 alumnos en el IV A y 4
grupos de 8 alumnos en el IV B. ⇒ (D )
Problema 13
Al llevar a lenguaje matemático el enunciado se obtiene la siguiente
expresión:
( −3)2 + ( −4 )2 : 2 ⋅ ( −2 ) = 9 + 16 : 2 ⋅ ( −2 )
   
= ( 9 + 8 ) ⋅ ( −2 )
= 17 ⋅ ( −2 )
= −34. ⇒ ( A )

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 14
Notemos que se verifica que q = p + 1 ya que q es el sucesor de p,
entonces:
I) p − q = p − (p + 1) = p − p − 1 = −1 dando que la afirmación es

cierta.
II) p ⋅ q = p (p + 1) = p2 + p dando que la afirmación es falsa.
Cuidado, que acá la afirmación es verdadera únicamente
cuando p = 1 , pero por enunciado p ≠ 1 , así que está correcta
nuestra conclusión.
III) Es falsa, ya que solo sería cierta en el caso de ser valores
iguales en valor absoluto, pero de signos distintos.
⇒ (A)
Problema 15
Benjamín guardó $ 10.000, otros $ 10.000 los usó para pagar cuentas,
entonces él apostó $ 20.000 (5 veces $ 4.000), por lo cual, dado el tipo
de devolución que nos plantea el enunciado notemos que
5 ⋅ $ 4.000 = $ 20.000 , es decir, tuvo la devolución de 5·$1.000=$5.000,
logrando que se quedara finalmente con :
$40.000 − $10.000 − 5 ⋅ $4.000 + 5 ⋅ $1.000 = $ 15.000. ⇒ ( C )
Problema 16
Veamos los totales por lanzamiento y los totales generales en la
siguiente tabla explicativa.
Jugada N° obtenido Operación Sub − Total Total

1 5 duplicar 2 ⋅ 5 = 10 10
2 6 restar el triple −3 ⋅ 6 = −18 10 − 18 = −8
3 2 sumar el cuadrado 22 = 4 −8 + 4 = −4
⇒ (A)

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 17
Veamos cada afirmación propuesta:
I) Cualquier número menor a −1 bajo potencia par es mayor que

1, luego la afirmación es válida. Por ejemplo, veamos que
−3 < 0 , pero ( −3) = 9 > 0 .
2
II) La afirmación no es válida ya que el número es al menos

menor que −2 , es decir, negativo ya que es el doble de un
número negativo
III) La potencia de exponente impar conserva el signo de su base,
aquí sería negativo y su opuesto, da positivo. Veamos que x3
será un número negativo menor que −1 , pero el signo negativo
que antecede a la expresión la hace automáticamente mayor
que 1.
⇒ (E)
Problema 18
Si m es múltiplo de 6, es de la forma m = 6p , con p un número entero.
Análogamente, si n es múltiplo de 10, entonces es de la forma n = 10q ,
con q no necesariamente igual a p, por lo tanto:
I) m + n = 6p + 10q , que no es verdadera (notemos que si

p = q = 1 es válida, pero es simplemente un caso particular,
verifíquelo con otros valores de p y q).
II) m ⋅ n = 6p ⋅ 10q = 60 pq = 15 ⋅ 4 pq , vemos que la expresión toma
la forma “15 multiplicado por un número entero”, por lo tanto
es múltiplo de 15 y la afirmación es verdadera.
III) La afirmación sería válida cuando p = q = 1 que también es un
caso particular, pero, por ejemplo para p=q=2 se tendría que
m=12 y n=20, cuyo mcd es 4, la afirmación no es verdadera.
⇒ (B )
Problema 19
Con (1) vemos que si la suma es múltiplo de 6 entonces la podemos
escribir como
E + 15 = 6p ⇔ E = 6p − 15
,
= 3 (2p − 5)

PREUNIVERSITARIO UC
la cual es suficiente para responder la pregunta. Por su parte la
información (2) no asegura la divisibilidad por 3, ya que E · 3, con E
entero es siempre múltiplo de 3, es decir, no entrega información sobre
E. ⇒ ( A )
Problema 20
La única opción de obtener un número impar (como resultado de suma
o de resta) es operando un par con un impar, situación dada en la
información (1). Mientras que con la información (2), ya que los
números son enteros, las únicas opciones de obtener producto 6 son
1 ⋅ 6 o 2 ⋅ 3 , o bien con sus opuestos, pero en todos los casos se obtiene
suma impar. ⇒ (D )
GUÍA N°2
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES
1ª Parte
1. E 5. C 9. C 13. C 17. C
2. C 6. A 10. B 14. E 18. C
3. C 7. D 11. A 15. B 19. E
4. B 8. C 12. B 16. E 20. B
Problema 1
Este ejercicio tiene varias formas de resolución. En primera instancia
explicaremos una forma que se relaciona con las materias que ya hemos
repasado, buscando el m.c.m. entre sus denominadores, para luego
tener la relación de orden según sus numeradores. Entonces,
busquemos con la siguiente tabla el m.c.m. entre los denominadores 5,
4, 7 y 15.

PREUNIVERSITARIO UC
5 − 4 − 7 − 15 2
5 − 2 − 7 − 15 2
5 − 1 − 7 − 15 3
5 − 1 − 7 − 5 5
1 − 1 − 7 − 1 7
1 − 1 − 1 − 1
El m.c.m. de los denominadores es 2 ⋅ 2 ⋅ 3 ⋅ 5 ⋅ 7 = 420 y amplificando
cada fracción para tener este denominador obtenemos:
2 168 3 315 5 300 14 392

= ; = ; = ; = ,
5 420 4 420 7 420 15 420
así, el valor de los numeradores permite reconocer el orden de mayor a

14 3 5 2
menor entre estas fracciones y se tiene > > > . ⇒ (E )
15 4 7 5
Sin embargo, por lo general usamos productos cruzados para hacer

comparación entre fracciones y ordenarlas, pero en este caso son varias
comparaciones, que si ustedes desean las pueden realizar.
Otra forma para este caso es hacer un cálculo estimativo y establecer

2
una ordenación, ya que claramente es el único valor que es menor
5
que la mitad de un entero (su numerador es menor que la mitad del
14
denominador), así que es el menor de todos. Luego, que es el
15
mayor, más cercano a la unidad y que, finalmente la ubicación del
centro, entre los otros dos, se hace con productos cruzados.
Una última forma a comentar, se relaciona con el próximo contenido a

repasar “decimales”, puesto que podemos llevar cada fracción a su
forma decimal y ahí realizar la comparación para la ordenación
solicitada.

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 2
Directamente.
3 3 3 2 6
= = ⋅ = . ⇒ (C)
1 7 1 7 7
3+
2 2
Problema 3
El equipo ganador convierte 3 goles y el equipo perdedor 2 goles,
entonces se tiene un total de 5 goles. Así, la parte de goles que convirtió
3
el equipo ganador corresponde a la fracción . ⇒ ( C )
5
Problema 4
En este caso se tiene que:
3 2 15 − 8 7
−
4 5 = 20 = 20 = 7 ⋅ 30 = 21 . ⇒ (B )
7 8 21 − 16 5 20 5 10
−
10 15 30 30
Problema 5
Calculemos primero el resultado de la división propuesta
1 11 5 5
−1 : 2 = −1 : = −1 ⋅ =− ,
5 5 11 11
y así tenemos que su inverso multiplicativo o recíproco es

−1
 5  11
 − 11  =−
5
. ⇒ (C)
 
Problema 6
Sumando todo lo vendido por la señora Pepita en números decimales:
3 1
7 + 17,85 + 6 = 7,75 + 17,85 + 6,5 = 32,10. ⇒ ( A )
4 2

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 7
La mitad del recíproco de 4, en lenguaje matemático, es
1 1 1 1
de 4−1 = ⋅ = . ⇒ (D )
2 2 4 8
Problema 8
Haciendo la diferencia entre las horas del primer y segundo tramo para
ver cuánto más se demoraron en la pavimentación, se tiene:
3 1 23 13 10 5 1
5 −3 = − = = = 2 . ⇒ (C)
4 4 4 4 4 2 2
Problema 9
2 1 2 1 2 1
Felipe comió de del pastel, es decir, comió ⋅ = = del
5 4 5 4 20 10
pastel. ⇒ ( C )
Problema 10
2 1
Como p = y q = , evaluamos en cada ítem romano como sigue:
3 4
I) No es un número entero, ya que
(p + q) (p − q) =  3 + 4   3 − 4 
2 1 2 1
  
8+3 8−3
= ⋅
12 12
11 ⋅ 5
=
144
55
=
144
y la afirmación es falsa.
II) Sí es un número entero, pues

PREUNIVERSITARIO UC
2 1 2 12
6pq = 6 ⋅
⋅ = 6⋅ = =1
3 4 12 12
y la afirmación es verdadera.
III) No es número entero, puesto que
2 16
8⋅
8p 3 = 3 = 16 ⋅ 4 = 64
=
3q 1 3 3 3 9
3⋅
4 4
y la afirmación es falsa.
⇒ (B )
Problema 11
1 3 5
Con los datos a = ; b = y c= calculamos:
2 7 9
I) a ⋅ b < c , entonces
1 3 5 3 5
⋅ < ⇔ < ⇔ 3 ⋅ 9 < 14 ⋅ 5 ⇔ 27 < 70 .
2 7 9 14 9
Es verdadero.
b < c ⋅ a2 , entonces:
II)
2
3 5 1 3 5 1 3 5
< ⋅  ⇔ < ⋅ ⇔ < ⇔ 3 ⋅ 36 < 7 ⋅ 5 ⇔ 108 < 35 .
7 9 2 7 9 4 7 36
Es falso.
b
III) < a , entonces:
c
3
7 < 1 ⇔ 3 : 5 < 1 ⇔ 3 ⋅ 9 < 1 ⇔ 27 < 1 ⇔ 27 ⋅ 2 < 35 ⋅ 1 ⇔ 54 < 35 .
5 2 7 9 2 7 5 2 35 2
9
Es falso.
⇒ (A)

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 12
En este ejercicio, primero recalquemos que cualquier número positivo es
siempre mayor que cualquier número negativo, y de acuerdo a esto
veamos las alternativas e identifiquemos las expresiones que resultan
números negativos. Como n es entero negativo, entonces A, D y E son
descartadas por el simple hecho de quedar resultados negativos. Luego
nos fijamos simplemente en B y C ya que ambas son resultados
positivos.
El denominador de B es de grado 2 mientras que el denominador de C

es de grado 3, como ambas fracciones mantienen fijo el numerador,
vemos que la mayor es B, ya que fijando el numerador entonces a
mayor potencia del denominador menor es la fracción. ⇒ (B )
Otra forma es reemplazar por un número entero negativo (por ejemplo

n = −2 ) en cada una de las alternativas y establecer cuál es la mayor
fracción resultante.
Problema 13
2 3
Si faltó vender del total entonces los son las entradas vendidas y
5 5
que corresponden a 240 personas, es decir, si el total está dividido en 5
partes (quintos), las 240 entradas vendidas ocupan tres de esas 5
partes, por lo tanto cada una de ellas es 240 : 3 = 80 . Así, en total son
80 ⋅ 5 = 400 entradas disponibles. ⇒ ( C )
Problema 14
Operamos directamente.

PREUNIVERSITARIO UC
2 3 4 5 2 3 5 5
− − : +  = − − ⋅ + 
3 4 5 6 3 4 4 6
 2 15 5 
= − − + 
 3 16 6 
 32 − 45 + 40 
= − 
 48 
 27 
= − 
 48 
9
=− . ⇒ (E)
16
Problema 15
Primero vemos que el total de gaseosa con las 10 botellas de 2,5 litros
1
es 10 ⋅ 2,5 = 25 litros y como se reparten (dividen) en los vasos de
5
1
litro tendremos que calcular 25 : = 25 ⋅ 5 = 125 vasos llenos. ⇒ (B )
5
Problema 16
Llamaremos F a la misma cantidad de fichas con que comienzan a jugar
3 2
Pedro y Pablo. Pedro pierde de F y Pablo pierde de F, por tanto
7 5
3 2
I) Correcto, ya que > ⇔ 3 ⋅ 5 > 7 ⋅ 2 ⇔ 15 > 14 .
7 5
II) Correcto, la razón entre las fichas que perdieron Pedro y
3 2 3 5 15
Pablo, respectivamente, es : = ⋅ = .
7 5 7 2 14
III) Correcto, pero primero expresemos la cantidad de fichas con
3
que se queda cada uno, o sea, como Pedro pierde de F, se
7
4 2 3
queda con de F y como Pablo pierde de F se queda con
7 5 5
de F. Así, la diferencia entre las fichas de Pedro y Pablo es

PREUNIVERSITARIO UC
4 3 20 − 21 1
− = =− de F, valor negativo que deja a Pedro
7 5 35 35
1
con menos de fichas que Pablo.
35
⇒ (E)
Problema 17
2 3 2 3 1
Con el enunciado tenemos que de = ⋅ = entonces obtenemos
3 4 3 4 2
que la mitad de la mercadería vale $ 7.500, luego, la mercadería total
vale 2 ⋅ $ 7.500 = $ 15.000 . ⇒ ( C )
Problema 18
Recordemos que un cuadrado de lado a tiene área a2 y perímetro 4a.
Aplicándolo al ejercicio tenemos que si tres de las cuatro cuartas partes
son 27 cm2, entonces cada cuarta parte es 27 cm2 : 3 = 9 cm2 , así el área
completa es 9 cm2 ⋅ 4 = 36 cm2 = a2 . Por lo tanto, el lado a = 6 cm y el
perímetro pedido es el cuádruple de este lado
4a = 4 ⋅ 6 cm = 24 cm. ⇒ ( C )
Problema 19
Para determinar la cantidad de litros de agua que contenía una piscina
(1) es insuficiente, ya que no se conoce la capacidad total.
(2) es insuficiente, porque no se sabe cuántas horas se estuvo
vaciando la piscina.
Si se juntan ambas afirmaciones también es insuficiente porque no se

complementan en los datos aportados. Así la respuesta es ⇒ (E)
Problema 20
x
Con x e y enteros distintos de cero, para determinar si la fracción es
y
un entero positivo:

PREUNIVERSITARIO UC
(1) es insuficiente, ya que con x e y del mismo signo, solo se tiene la
fracción es positiva, pero no necesariamente será entera. Por
2 −2
ejemplo: ó
5 −5
(2) es suficiente, pues como y es positivo, y también x es positivo, la
fracción es positiva, además, con x múltiplo de y, que es lo mismo
que y es divisor de x, y, la fracción tendrá un valor entero.
Así, la respuesta es ⇒ (B )
GUÍA N°3
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES
2ª Parte
1. E 5. E 9. A 13. A 17. E
2. C 6. D 10. B 14. A 18. E
3. C 7. E 11. E 15. B 19. B
4. D 8. C 12. B 16. A 20. C
Problema 1
25 1
Notemos que 8 ⋅ 3 = 24 , por lo tanto = 8 + , que es lo mismo que
3 3
1
8 si trabajamos como número mixto. Note que si lo transforma a
3
número decimal el resultado es del tipo infinito periódico, a diferencia
de las alternativas B, C y D, en las cuales el número de cifras decimales
es finito. ⇒ (E)
Problema 2
Transformemos todo a fracción según las propiedades que se vieron:

PREUNIVERSITARIO UC
1 27 3
0,1 + 0,027:0,03 = + :
10 1.000 100
1 27 100
= + ⋅
10 1.0 00 3
1 9 10
= + = = 1. ⇒ ( C )
10 10 10
Problema 3
Si contabilizamos el total de cifras decimales entre los tres valores
veremos que son 6 cifras. Así multiplicamos 1 · 1 · 1 = 1 y este 1 será
la sexta cifra decimal. O bien, a diferencia del problema anterior, ahora
podríamos usar la transformación de decimal a potencias de diez:
0,1 ⋅ 0, 01 ⋅ 0, 001 = 10−1 ⋅ 10−2 ⋅ 10−3 = 10−1− 2 −3 = 10−6 = 0, 000001. ⇒ ( C )

6 cifras
Problema 4
Al transformar a decimal la fracción dada en el enunciado vemos que
ella es equivalente a 0,16 , entonces:
A) Es mayor, ya que la cuarta cifra decimal, 7, es mayor que la

cuarta cifra decimal del número dado.
B) Es igual, ya que al simplificar obtenemos la misma fracción del
enunciado.
C) Es mayor por el mismo argumento que A, pero ahora referente a
la tercera cifra decimal.
D) Es menor, ya que corresponde a un decimal finito cuya quinta
cifra decimal es 0.
E) Es mayor, ya que al realizar la división vemos que la fracción es
equivalente al decimal 0,17... .
⇒ (D )
Problema 5
A diferencia del problema 3, ahora nos conviene simplemente trabajar
con los decimales. En efecto:
(0,100 − 0, 010) − 0, 001 = 0, 090 − 0, 001 = 0, 089. ⇒ (E )

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 6
Usando decimal potencia de diez se sigue directo el resultado:
(0, 001) ( )
200 200
= 10−3 = 10−3 ⋅ 200 = 10−600 . ⇒ (D )
Problema 7
Transformemos a fracción el decimal dado y operemos
tradicionalmente.
3 3 30
3+ =3+ =3+ = 3 + 10 = 13. ⇒ (E )
0,3 3 3
10
Problema 8
Primero calcularemos el mínimo común múltiplo en cada uno de ambos
denominadores en cada parte de la fracción y operaremos
directamente.
1 1 2 +1
+
5 10 = 10
1 1 1+3
+
15 5 15
3
= 10
4
15
3 ⋅ 15
=
4 ⋅ 10
3⋅3
=
4⋅2
9
= . ⇒ (C)
8
Problema 9
Llevaremos todo a fracción y seguiremos la misma lógica del problema
anterior.

PREUNIVERSITARIO UC
1 2 +1
1+
2 = 2
0,3 3
0,1 + −1
1
4 + 10
10 1
4
3
= 2
1 12
+
10 10
3 3
2 = 30 = 15 . ⇒ ( A )
:2
= 2 =
1 + 12 13 26 13
10 10
Problema 10
Analicemos cada alternativa dada.
A) Corresponde a un decimal finito que es 0,25 .

1
B) Al simplificar obtenemos que es equivalente a 0,1 , que
9
corresponde a un decimal infinito periódico.
7
C) Notemos que = 1,75 , por lo cual todo el decimal descrito es
4
igual a 4,75 que corresponde a un decimal finito.
1
D) Al simplificar obtenemos que es equivalente a 0,1 que
10
también es un decimal finito.
7
E) Al calcular la potencia negativa obtenemos que es equivalente
8
a 0, 875 que es un decimal finito.
⇒ (B )

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 11
Veamos cada alternativa.
A) 0, 9 = 1 ya que no existe el periodo 9, luego corresponde a un

número entero.
21
0,21 100 21 ⋅ 100 3
B) Realizamos algunas operaciones = = = = 3, y
0, 07 7 7 ⋅ 100 1
100
vemos que corresponde a un número entero.
−1
1 1 2
C) Notemos que 0,5 = , por lo tanto   = = 2 , luego tenemos
2 2 1
un número entero.
21 2 21 1 21 1 − 21 20
D) Operamos: 0,2 − = − = − = =− = −4 , que
5 10 5 5 5 5 5
también corresponde a un número entero.
−1 −1
 2  1 5
( ) =  10  =  5  = 1 = 5 = 0, 05
   
−1
0,2
E) y vemos que no
102 100 100 100 100
corresponde a un número entero.
⇒ (E)
Problema 12
Primero que todo debemos calcular la suma de las fracciones en número
mixto:
1 3 1 3
2 +3 =2+ +3+
2 4 2 4
2+3
=5+
4
5 25
=5+ = ,
4 4
50
ahora amplificamos por dos y la fracción es , es decir, tenemos 50
8
octavos. ⇒ (B )

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 13
Veamos cada afirmación dada.
I) La unidad significa 1. La afirmación es verdadera en tanto un

1 100
centésimo es , luego 1 = .
100 100
5
II) Un entero un cuarto es 1 14 = , mientras que dos cuartos es
4
2 1
= , y la afirmación es falsa.
4 2
III) Es falsa ya que existen números decimales infinitos no
periódicos que se conocen como números irracionales, por
ejemplo 2 = 1, 414213562... .
⇒ (A)
Problema 14
Si se gastó tres cuartos de lo que tenía y quedaron $ 800, entonces tal
valor corresponde al cuarto del total, es decir la cuarta parte, luego lo
que se tenía eran los 4 cuartos, 4 ⋅ 800 = $3.200 , por lo que el doble
que tenía es $ 6.400. ⇒ ( A )
Problema 15
a
Si q es un racional positivo entonces puede ser expresado como
b
donde a,b ∈ ℤ y ab > 0 (mismo signo), entonces analizaremos la
pa
expresión pq = con p ∈ ℤ + , para encontrar aquella que es un entero
b
mayor o igual que 1. Lo que se busca es que b sea divisor de pa.
A) Esta opción nos dice que b es múltiplo de p (no divisor de p), pero
eso no asegura que también lo sea de a. Luego no es posible
asegurar que la expresión sea un entero como lo pedido. Por
7 7
ejemplo consideremos p = 3 , a = 7 y b = 6 , entonces 3 ⋅ = ∉ ℤ
6 2
.
B) Si b es factor de p, entonces es posible simplificar y quedará el
producto entre a y lo que resulte de la simplificación, es decir, el

PREUNIVERSITARIO UC
producto de dos enteros, que será también entero. Por ejemplo
7
p = 6 , a = 7 y b = 3 , entonces 6 ⋅ = 2 ⋅ 7 = 14 ∈ ℤ .
3
7
C) No es posible asegurarlo ya que, por ejemplo, si q = y tomamos
3
a p = 5 , el producto claramente no es un número entero. Una
opción válida sería que p valga 2 y que la fracción tuviera
denominador 2. Pero no será siempre así.
D) No dice nada respecto de la divisibilidad.
E) Para que fuera cierto debería ser a la inversa, que el producto
entre p y a fuera un múltiplo (no factor o divisor) de b.
⇒ (B )
Problema 16
2
Cuando el estudiante se va a comer deja sin hacer de la tarea. Luego
3
3 2 3 2 2 1
completa de = ⋅ = = , y tiene resuelto ahora
4 3 4 3 4 2
1 1 3+2 5 1
+ = = del total. Por lo tanto le falta del total. ⇒ ( A )
2 3 6 6 6
Problema 17
2
Dados los datos del enunciado deducimos que de los hombres (que
5
1
son del total) son solteros y ellos son 12, por lo tanto
3
2 1 2 1 2
de = ⋅ = del total son 12, entonces, el total de docentes del
5 3 5 3 15
15
colegio son 12 ⋅ = 6 ⋅ 15 = 90. ⇒ (E )
2
Problema 18
El enunciado lo reducimos a la siguiente expresión matemática:
2 3 4 5 2 3 4 5
El doble de de de de de 1 = 2 ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅1
3 4 5 4 3 4 5 4
2⋅2 4
= = =1,
4 4

PREUNIVERSITARIO UC
que corresponde a la unidad, o bien, el recíproco de la unidad que
también es 1. ⇒ (E)
Problema 19
Con la información (1) vemos que n puede ser simplificada por 5, pero
no sabemos si también por 3, luego esta información no es suficiente.
Con (2), dado que 2 es un entero no divisible por 15, entonces
n
simplemente deberá ser un entero, entonces con esta información
15
podemos responder la pregunta. ⇒ (B )
Problema 20
La información (1) no es suficiente ya que 0 es un número entero, por
lo tanto b no puede ser igual a cero, situación que no podemos asegurar
con esta información. Con (2) no tenemos control sobre a. Juntando las
informaciones tenemos la restricción lógica que nos pide el conjunto de
los racionales y las características del mismo. ⇒ ( C )
GUÍA N°4
EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS REALES
1. A 5. B 9. C 13. D 17. B
2. E 6. A 10. A 14. E 18. A
3. D 7. A 11. C 15. D 19. C
4. A 8. D 12. B 16. B 20. E
Problema 1
Veamos cada alternativa y realicemos un análisis en ellas:
A) Notemos que 2 < 2 , por lo tanto el número es irracional, positivo
y menor que 1.
B) El resultado de esta sustracción es irracional, pero negativo, ya
que 3 > 2 .
C) No corresponde a un número irracional ya que tiene un desarrollo
decimal periódico.
D) No corresponde a un número irracional, es un decimal finito.

PREUNIVERSITARIO UC
E) Corresponde a la unidad, según la regla de transformación de
decimal a fracción, por lo cual no es un número irracional.
⇒ (A)
Problema 2
Analicemos cada afirmación propuesta.
I) Dado que 8 = 64 tenemos que 40 < 64 es verdadera.

II) Trabajando un poco la desigualdad vemos que la afirmación
dice que 13 < 4 , que es lo mismo que 13 < 16 , por tanto

es verdadera.
III) Por un lado veamos que 2 5 = 4 ⋅ 5 = 20 y
5 2 = 25 ⋅ 2 = 50 , dando que la afirmación es verdadera.

⇒ (E)
Otra manera de resolver este problema y más sencilla es elevar al

cuadrado. En efecto:
I) 40 < 8 ⇔ 40 < 64 que es verdadero.
13 13
II) <2⇔ < 4 ⇔ 13 < 16 que es verdadero.
2 4
III) 2 5 < 5 2 ⇔ 4 ⋅ 5 < 25 ⋅ 2 ⇔ 20 < 50 que es verdadero.
Obviamente en ambos casos la respuesta es la misma. Dejamos al

alumno escoger la manera que más le acomode.

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 3
Analicemos cada alternativa planteada.
333
A) 0,333 = que corresponde a un número racional.
1.000
1 1
B) 0,25 = = que corresponde a un número racional.
4 2
( 3)
2
C) 3⋅ 3 = = 3 que es un número racional, en particular un
número entero.
D) Es claramente un número irracional en tanto π es un número
irracional.
2 2 1
E) = = que es un número racional.
8 2 2 2
⇒ (D )
Problema 4
Tenemos que al realizar la suma de ambos números, se obtiene
3.420.000 y luego, al transformar a notación científica llegamos a
3, 42 ⋅ 106 .
⇒ (A)
Problema 5
Realicemos las respectivas operaciones.
( 3)
2
I) 3 ⋅ 75 = 3 ⋅ 25 ⋅ 3 = 5 3 3 = 5 = 5 ⋅ 3 = 15 , que no es
un número irracional.
II) 5 + 24 5 = 25 5 que es un número irracional.
7 7 7 1
III) = = = , que no es un número irracional.
343 7 ⋅ 49 7 7 7
⇒ (B )
Problema 6
Primero comenzamos analizando los números positivos, a partir de
elevar al cuadrado para compararlos:

PREUNIVERSITARIO UC
3
a2 = = 0,12
25
⇒ a2 < c2 ⇔ a < c ,
7
c2 = = 0, 4375
16
ahora veamos los números negativos, con el mismo método de elevar al

cuadrado, pero recordando que su relación de orden será contraria
porque estos cuadrados quedan positivos:
1
b2 = = 0,16
6
⇒ b2 < d2 ⇔ b > d,
2
d2 = = 0, 6
3
y es por ello que el orden decreciente pedido es c > a > b > d. ⇒ ( A )
Problema 7
Primero que todo, comenzamos elevando al cuadrado los números:
64 81 100
a2 = = 32 , b2 = = 27 y c2 = = 20 , con lo cual
2 3 5
c2 < b2 < a2 ⇔ c < b < a. ⇒ ( A )
Problema 8
Se tiene que:
684 ⋅ 10−6 + 1.516 ⋅ 10−6 = ( 684 + 1.516 ) ⋅ 10−6

= 2.200 ⋅ 10−6
= 2,2 ⋅ 103 ⋅ 10−6
= 2,2 ⋅ 10−3 . ⇒ ( D )
Problema 9
Para calcular el grosor total de la enciclopedia debemos sumar las dos
tapas (80 hojas) con las 320 hojas, es decir, un total equivalente a 400
hojas: 400 ⋅ 1,2 ⋅ 10−2 = 4 ⋅ 1,2 = 4, 8 cm. ⇒ ( C )

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 10
Operemos ordenadamente cada opción dada.
I) 8 + 8 = 2 2 + 2 2 = 4 2 que corresponde a un número

irracional.
( ) ( ) 4⋅ 6
2 4
II) 4⋅ 62 : 3⋅ 62 = = que no corresponde a un
3⋅ 6
2 3
número irracional.
2 5+ 5 3 5 3 1
III) = = = que no corresponde a un
5+ 5+4 5 6 5 6 2
número irracional.
⇒ (A)
Problema 11
Primero que todo, el número debe ser negativo con lo cual descartamos
la alternativa A, con la alternativa B obtenemos 6, pero con la
alternativa C obtenemos 6 · 6 = 36. ⇒ ( C )
Problema 12
Los lados de un triángulo rectángulo isósceles son a, a y a 2 , ya que la
hipotenusa de cualquier triángulo rectángulo se obtiene por Teorema de
Pitágoras, por lo tanto el perímetro será 2a + a 2 que siempre

corresponderá a un número irracional. ⇒ (B )
Problema 13
Notemos que acotando entre cuadrados perfectos el número dado en el
interior de la raíz cuadrada tenemos 25 < 28 < 36 ⇒ 5 < 28 < 6. ⇒ (D)

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 14
En este caso.
I) Es irracional ya que:
( )
1 2
2 ⋅2
a2 = 3
4 = 43 = 43 = 3
42 = 3 16 .
II) No es irracional ya que el número obtenido es 50.

III) Es irracional ya que cualquier potencia de π siempre será un
número irracional.
⇒ (E)
Problema 15
Calculemos cada alternativa.
A) −s ⋅ t = − 4 + 2 ( ) (
2 = − 4 2 +2 ) que corresponde a un irracional
negativo.
( )
B) 2s − 3t = 2 4 + 2 − 3 2 = 8 + 2 2 − 3 2 = 8 − 2 que es un
irracional positivo.
s 4+ 2
C) = que es un irracional negativo.
−t − 2
(
D) t − s = 2 − 4 + 2 = 2 − 4 − 2 = −4 ) que es un racional
negativo.
E) s − t = 4 según el resultado anterior es su opuesto, que es un
racional, pero positivo.
⇒ (D)

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 16
Para facilitar el desarrollo de este problema supondremos que c = −1 y
d = −2 , que cumplen con ser reales y c>d, de modo que estos valores
particulares nos permitan determinar las afirmaciones que no sean
verdaderas y poder encontrar la que sí lo es, entonces:
A) 2 < −2 que no es verdadera.

B) −27 < 0 que es verdadera.
C) 1 < 0 que no es verdadera.
D) 2 < 0 que no es verdadera.
E) 2 < −3 que no es verdadera.
⇒ (B )
Problema 17
1
Veamos que el área a2 = 0, 01 cm2 = cm2 , luego el lado a del
100
1 1
cuadrado mide cm = cm , entonces la medida de su diagonal
100 10
1 2
d=a 2 = ⋅ 2 = cm. ⇒ (B )
10 10
Problema 18
Para un rectángulo, es importante que recordemos la aplicación del
Teorema de Pitágoras:
l arg o2 + ancho2 = diagonal2 ⇔ diagonal = l arg o2 + ancho2 ,
y en base a ello se tiene que:
I) diagonal = 9 + 2 = 11 que es un número irracional.

II) diagonal = 3 + 1 = 4 = 2 que no es un número irracional.
III) diagonal = 5 + 4 = 9 = 3 que no es un número irracional.
⇒ (A)
Problema 19
Las restricciones lógicas del problema es que a sea no negativo y que
los elementos del denominador de la expresión sean no nulos, situación
que se concluye juntando ambas informaciones. ⇒ ( C )

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 20
Con información (1) vemos que el producto es 18t = 9t 2 y vemos
que t puede ser un número irracional (por ejemplo t = 3 ), como
también no serlo (por ejemplo t = 3 ) y, en ambos casos, el resultado
sigue siendo irracional. Por su parte si el cuadrado de t es racional y no
es cero, puede darse tanto por ser t un racional como por ser una raíz
cuadrada (irracional) , no aporta mayor información. ⇒ (E)
GUÍA N°5
REGULARIDADES NUMÉRICAS
1. E 5. E 9. E 13. C 17. A
2. C 6. D 10. C 14. D 18. C
3. D 7. B 11. B 15. C 19. C
4. C 8. B 12. C 16. C 20. B
Problema 1
En la secuencia podemos reconocer que hay 6 flechas diferentes que la
conforman, por lo cual haremos la división 59 : 6 = 9 , entre la ubicación
5
59 y las 6 posibilidades de flechas. Por lo que dentro de las 59 flechas
se tienen 9 ciclos completos y 5 que restan. Así, en la ubicación 59
habrá una flecha como . ⇒ (E)
Problema 2
La secuencia dada considera una fracción donde su numerador es el
doble del numerador de la fracción anterior y el denominador es el
sucesor de su numerador, intercalando signo positivo y negativo para
los casos de ubicación impar y par, respectivamente, así el séptimo
64 128
término es , el octavo término es − y el noveno término que es
65 129
256
el solicitado es positivo, . ⇒ (C)
257

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 3
Según la secuencia de rectángulos podemos decir que la primera figura
se compone de 4 segmentos, la segunda de 7, la tercera de 10, la
cuarta de 13 y la quinta de 16, lo que nos lleva a una progresión
aritmética de primer término a1 = 4 y diferencia d = 3, por lo cual se
tiene que su n-ésimo término an = a1 + (n – 1) · d, será igual a
an = 4 + (n – 1) · 3 = 4 + 3n – 3 = 3n + 1. ⇒ (D)
Problema 4
La secuencia dada corresponde a:
t1) 1 = 100;
t2) 0,1 = 10–1;
t3) 0,01 = 10–2;
t4) 0,001 = 10–3…,
por lo que la ubicación del término y el exponente (en positivo) difieren
en una unidad y llevándolo a la forma general tenemos que
tn = 10–(n – 1),
entonces el octavo término será t8 = 10 −7 . ⇒ ( C )
Problema 5
La secuencia dada: 17, 10, 3, –4,…, es una serie aritmética de primer
término a1 = 17 y diferencia d = –7, por lo cual se tiene que su n-ésimo
término an = a1 + (n – 1) · d, y el vigésimo término pedido será
a20 = 17 + (20 − 1) ⋅ ( −7) = 17 + 19 ⋅ ( −7) = 17 + ( −133) = −116. ⇒ (E)
Problema 6
De la secuencia dada podemos decir que la primera figura se compone
de 3 segmentos, la segunda de 7, la tercera de 11, lo que nos lleva a
una serie aritmética de primer término a1 = 3 y diferencia d = 4, por lo

PREUNIVERSITARIO UC
cual su n-ésimo término es an = a1 + (n – 1) · d, y la figura ubicada en
la décima posición será
a10 = 3 + (10 − 1) ⋅ 4 = 3 + 9 ⋅ 4 = 3 + 36 = 39. ⇒ (D)
Problema 7
En la secuencia dada, podemos decir que de acuerdo a su ubicación y la
cantidad de palitos de fósforos de cada figura vemos que se triplica la
anterior, entonces se tiene que
a1 = 2 = 2 ⋅ 1 = 2 ⋅ 30
a2 = 6 = 2 ⋅ 3 = 2 ⋅ 31
a3 = 18 = 2 ⋅ 9 = 2 ⋅ 32
así, podemos ver que en cada caso las bases 2 y 3 se mantienen fijas y
solo cambia el exponente de la base 3, siendo éste una unidad menos
que la ubicación del término correspondiente. Por tanto, en la décima
ubicación tenemos a10 = 2 ⋅ 39. ⇒ (B )
Problema 8
En la sucesión de figuras dadas, podemos decir que de acuerdo a su
ubicación y la cantidad de puntos de cada figura se tiene que
a1 = 1
a2 = 3 = 1 + 2
a3 = 6 = 1 + 2 + 3
a4 = 10 = 1 + 2 + 3 + 4
esto es, en cada caso, la suma de los números naturales hasta el

número de la ubicación en que está el término y que reconocemos, en

PREUNIVERSITARIO UC
n (n + 1)
general, para el n-ésimo término con la fórmula . O sea, en
2
10 (10 + 1) 10 ⋅ 11 110
nuestro caso de a10 = = = = 55. ⇒ (B )
2 2 2
Lo cual es equivalente a considerar
a10 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55 .
Problema 9
2
De acuerdo al enunciado, la serie se forma con primer término a1 =
3
y del segundo en adelante busquemos un término general que llamamos
2
2 1 2 1 1 2 1
an y es tal que a2 = ⋅ , a3 = ⋅ ⋅ = ⋅   ,
3 2 3 2 2 3 2
3 n−1
2 1 1 1 2 1 2 1
a4 = ⋅ ⋅ ⋅ = ⋅   , así, an = ⋅   , de esta manera:
3 2 2 2 3 2 3 2
3
2 1 2 1 2 1 2
I) Es falso, ya que a4 = ⋅   = ⋅ = = y a1 = ,
3 2 3 8 24 12 3
1
luego el cuarto término no es la cuarta parte del primer
12
1
2 1 2 1 3 3 1 1
término , ya que 12 = : = ⋅ = = ≠ .
3 2 12 3 12 2 24 8 4
3
2
2 1 2 1 2 1 2 1 1
II) Es falso, pues a3 = ⋅   = ⋅ = = y a2 = ⋅ = ,
3 2 3 4 12 6 3 2 3
1 1 1 − 4 −3 −1 1
luego, la diferencia a3 − a2 = − = = = ≠ .
12 3 12 12 4 3

PREUNIVERSITARIO UC
n−1 n
2 1 2 1
III) Es falso, ya hemos visto que an = ⋅   ≠ ⋅  .
3 2 3 2
⇒ (E)
Problema 10
Según la definición de cuadrado mágico, la suma de filas, columnas y
diagonales en él debe dar el mismo resultado. En el casillero de la
segunda fila y segunda columna podemos poner a al valor faltante, por
lo que en este caso se tiene que
2 + a + x + 11 = 7 + a + 10 + 4
⇔ x + 13 = 21 ⇔ x = 8. ⇒ ( C )
Problema 11
Llamemos P1, P2 y P3 a los respectivos perímetro de cada cuadrado,
como P3 = 20 , se tiene que P2 = 20 − 2 = 18 y P1 = 18 − 2 = 16 . Así,
considerando a como el lado del primer cuadrado tenemos que con
P1 = 16 ⇔ 4a = 16 ⇔ a = 4 y su diagonal d = a 2 ⇔ d = 4 2. ⇒ (B )
Problema 12
Entre el numerador y denominador de cada fracción, la secuencia
intercala la relación de ser mitad y doble, por tanto para la fracción
formada por x e y tendríamos que el numerador debe ser la mitad de su
denominador, relación que solo se da entre 7 y 14. ⇒ ( C )
Problema 13
1
La sucesión dada es un progresión geométrica de primer término a1 =
2
2 1 1 2 1 1 2 2
y razón r= , por lo que a1 = ; a2 = ⋅ = ; a3 = ⋅ =
3 2 2 3 3 3 3 9
2 2 4 4
a4 = ⋅ = ≠ . ⇒ (C)
9 3 27 21

PREUNIVERSITARIO UC
Problema 14
Asociando la cantidad de asteriscos de cada franja a la secuencia
numérica 1, 3, 5, 7, 9 tenemos una sucesión aritmética de primer
término a1 = 1 y diferencia d = 2 , por lo que la décima franja asociada
al término a10 = 1 + 9 ⋅ 2 = 1 + 18 = 19. ⇒ (D )
Problema 15
La sucesión dada la separamos en dos partes de acuerdo a la ubicación
impar y par de términos, por lo cual en la ubicación impar se tiene 1, 4,
9, 16, 25, 36… que corresponden a los cuadrados perfectos de los
números naturales consecutivos y el valor siguiente es 49. En la
ubicación par se tiene 3, 6, 12, 18, 21 que va sumando 3, 6, 6 y 3
unidades por lo cual el siguiente valor es 21 + 6 = 27. Así los términos
siguientes son 27 y 49. ⇒ ( C )
Problema 16
Observemos que, al desarrollar las potencias de 3,
31 = 3; 32 = 9; 33 = 27; 34 = 81;
35 = 243; 36 = 729; 37 = 2187; 38 = 6561; ... ,
la secuencia de cifras de unidades es un ciclo con cuatro posibles

terminaciones: 3, 9, 7 y 1, el cual se repetirá infinitamente. Por ejemplo
hasta la octava potencia hay dos ciclos completos, por lo que el valor de
38 termina en 1, para 39 volvemos al comienzo del ciclo con la misma
cifra de unidades que 31, o sea, termina en 3. En otras palabras,
agrupamos de cuatro en cuatro las potencias de 3. En este ejercicio el
exponente es 151, el cual dividido en grupos de 4 da 37 ciclos
completos, con resto 3, lo que equivale al tercer lugar de la secuencia,
que es una cifra de unidades igual a 7. ⇒ ( C )
Problema 17
Para resolver este ejercicio debemos reconocer una secuencia numérica
ya estudiada, la sucesión de Fibonacci, ya que en este caso podemos
establecer la siguiente tabla de acuerdo a la información

PREUNIVERSITARIO UC
Peldaños Maneras
1 1
2 2
3 3
4 5
5 8
6 13
. .
. .
. .
Si notamos, cada término se obtiene sumando los dos términos

inmediatamente anteriores, como es la sucesión de Fibonacci, por tanto,
si la escalera tiene 10 peldaños, debemos sumar la cantidad de maneras
de subir 8 y 9 peldaños. Para ello, completamos la tabla del siguiente
modo:
Peldaños 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Maneras 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89
⇒ (A)
Problema 18
Como el hexágono regular tiene 6 lados, necesitamos encontrar un
número que sea múltiplo de 6, pero deben sobrar 2 fósforos por lo que
tenemos que sumar esas dos unidades al múltiplo buscado. Por tanto,
testeando en las alternativas tenemos:
33 = 6 ⋅ 5 + 3, 40 = 6 ⋅ 6 + 4, 44 = 6 ⋅ 7 + 2
así, 44 es el número buscado. ⇒ ( C )
Problema 19
(1) es insuficiente, pues no sabemos cómo continúa la secuencia
después del segundo término.

PREUNIVERSITARIO UC
(2) es insuficiente, no se conoce el primer término. Con ambas juntas
complementamos las dos afirmaciones. ⇒ ( C )
Problema 20
(1) es insuficiente, ya que solo conocemos el noveno término y no se
sabe más información. (2) es suficiente, pues se conoce el primer
término que es 1 y de ahí en adelante se puede formar la secuencia,
según la regla dada, hasta encontrar el décimo término. ⇒ (B )


Cuadernillo 1 - Solucionario

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cuadernillo 1 - Solucionario

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PREUNIVERSITARIO UC

1. El presente documento tiene como objetivo el que conozca una manera de

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 1

I) Es falsa ya que por definición | x | ≥ 0 para cualquier número

A) −7 < −8 ⇔ 7 < 8 que es verdadera.

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 2

A) 15 < 5 , que es incorrecto.

Afirmación n Números Divisible por 2 Divisible por 3

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 3

−42 − ( −2) − 13 = −16 − 4 − 1

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 4

Otra alternativa más directa es notar que la suma de los primeros

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 5

I) p − q = p − (p + 1) = p − p − 1 = −1 dando que la afirmación es

Jugada N° obtenido Operación Sub − Total Total

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 6

I) Cualquier número menor a −1 bajo potencia par es mayor que

II) La afirmación no es válida ya que el número es al menos

I) m + n = 6p + 10q , que no es verdadera (notemos que si

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 7

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 8

2 168 3 315 5 300 14 392

así, el valor de los numeradores permite reconocer el orden de mayor a

Sin embargo, por lo general usamos productos cruzados para hacer

Otra forma para este caso es hacer un cálculo estimativo y establecer

Una última forma a comentar, se relaciona con el próximo contenido a

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 9

y así tenemos que su inverso multiplicativo o recíproco es

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 10

I) No es un número entero, ya que

II) Sí es un número entero, pues

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 11

III) No es número entero, puesto que

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 12

El denominador de B es de grado 2 mientras que el denominador de C

Otra forma es reemplazar por un número entero negativo (por ejemplo

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 13

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 14

Si se juntan ambas afirmaciones también es insuficiente porque no se

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 15

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 16

0,1 ⋅ 0, 01 ⋅ 0, 001 = 10−1 ⋅ 10−2 ⋅ 10−3 = 10−1− 2 −3 = 10−6 = 0, 000001. ⇒ ( C )

A) Es mayor, ya que la cuarta cifra decimal, 7, es mayor que la

(0,100 − 0, 010) − 0, 001 = 0, 090 − 0, 001 = 0, 089. ⇒ (E )

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 17

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 18

A) Corresponde a un decimal finito que es 0,25 .

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 19

A) 0, 9 = 1 ya que no existe el periodo 9, luego corresponde a un

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 20

I) La unidad significa 1. La afirmación es verdadera en tanto un

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 21

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 22

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 23

I) Dado que 8 = 64 tenemos que 40 < 64 es verdadera.

dice que 13 < 4 , que es lo mismo que 13 < 16 , por tanto

III) Por un lado veamos que 2 5 = 4 ⋅ 5 = 20 y

5 2 = 25 ⋅ 2 = 50 , dando que la afirmación es verdadera.

Otra manera de resolver este problema y más sencilla es elevar al

I) 40 < 8 ⇔ 40 < 64 que es verdadero.

III) 2 5 < 5 2 ⇔ 4 ⋅ 5 < 25 ⋅ 2 ⇔ 20 < 50 que es verdadero.

Obviamente en ambos casos la respuesta es la misma. Dejamos al

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 24

MATEMÁTICA SOLUCIONARIO CUADERNILLO 1 25