Mahasiswa.

Kenyataannya adalah bahwa siswa tahu kapan guru sedang kurang jujur dengan mereka atau
teman sekelas mereka. dari waktu ke waktu, sebagai siswa menerima komentar seperti itu, mereka bisa
datang untuk percaya bahwa mereka tidak benar-benar mampu menjawab dan bahwa ini adalah cara guru
dari mengabaikan mereka.

 Bedakan antara pengetahuan yang salah dan pengolahan kognitif yang salah. Para peneliti melaporkan
bahwa rata-rata, guru menerima sekitar 50% dari respon siswa yang berada pada tingkat kognitif yang
lebih rendah dibandingkan dengan pertanyaan yang diminta (Ornstein, 1988). Ini my terjadi karena guru
ingin memperkuat pengetahuan yang benar tertanam dalam respon siswa. Hal ini juga dapat terjadi
karena, selama interaksi kelas yang serba cepat, guru tidak dapat menilai respon dan merumuskan
prompt membantu dengan cepat. Ini adalah alasan kami merekomendasikan bahwa guru menentukan
parameter respons yang diterima sebagai bagian dari proses perencanaan sebelum kelas. Jika mereka
memiliki pikiran ini karena mereka mendengarkan jawaban siswa, mereka lebih siap untuk menawarkan
reaksi yang efektif. Reaksi seperti memperkuat pengetahuan yang benar tetapi perancah penalaran siswa
atau berpikir ke tingkat kognitif yang tepat.
 Setelah jawaban benar atau tidak lengkap, mulai tindak lanjut bergerak dengan mencari untuk
mendapatkan di belakang pemikiran siswa, dan mencoba untuk memahami mengapa siswa menjawab
sebagai dia melakukan. Jika Anda adalah untuk membantu mahasiswa dalam mengoreksi
kesalahpahaman atau mengklarifikasi kebingungan, Anda perlu tahu di mana jawaban siswa berasal.
Hanya ketika Anda memahami sumber informasi yang salah atau penalaran yang salah Anda bisa
mengajukan pertanyaan yang akan perancah.
 Gunakan penilaian terbaik Anda dalam menentukan berapa lama tinggal dengan seorang siswa. Guru
perlu menentukan berapa banyak petunjuknya, probe, dan membantu untuk menawarkan sebelum
memberikan jawaban atau pindah ke siswa lain. Ketika bekerja satu-satu dengan siswa dalam peran
pembinaan, guru dapat dengan lembut menyelidiki untuk waktu-sebagai diperpanjang selama probing
adalah berbuah. Dalam pengaturan seluruh kelas, penting untuk memberikan membantu. Perancah
pemikiran responder dapat membantu lainnya di kelas-terutama ketika budaya kelas mendukung
mendengarkan dan pengolahan siswa lain. Namun, ada batas untuk berapa lama guru produktif dapat
terus bantuan tersebut tanpa kehilangan anggota kelas lain atau mempermalukan siswa disorot.
 Jika siswa tidak dapat memberikan jawaban yang benar, memastikan bahwa ia mendengar jawaban yang
benar dan penjelasan, dan datang kembali ke nanti di periode kelas. Siswa mungkin dia jawaban yang
benar dari Anda atau dari rekan. Intinya di sini adalah untuk memastikan bahwa siswa tahu bahwa guru
akan memeluknya jawab untuk pengetahuan tipis cepat, serta kemudian.

Selain pedoman umum untuk mempertanyakan pemikiran perancah, ada cara lain untuk menangani
berbagai tanggapan siswa untuk pertanyaan berpose di tingkat kognitif yang berbeda. Berikut adalah
beberapa saran dan contoh-contoh spesifik.

Membantu Mahasiswa Membuat Koneksi Untuk Jawaban Pertanyaan

Kelas pertanyaan memberikan kesempatan bagi siswa untuk meninjau atau praktek mengingat informasi
dari memori jangka panjang. Pengaksesan dan pengolahan informasi yang tersimpan dalam memori kerja
mempromosikan jangka panjang recall. Semakin sering kita mengambil memori, semakin besar
kemungkinan kita bisa mengaksesnya lagi (Sprenger, 2005, hal. 139). Anda akan ingat dari review kami
dari Bloom Taksonomi Revisi (Anderson & Krathwohi, 2001) bahwa mengingat atau retrieving adalah
lebih difficukt dari tingkat ingat.
Kami menganjurkan meminta lebih banyak pertanyaan di atas tingkat ingat karena ketika kita
menggunakan informasi, khususnya dalam novel situasi, kita sedang membangun sebuah tempat di ruang
kelas untuk sederhana ingat pertanyaan, dan ada strategi untuk perancah guru jawaban tingkat kognitif
terendah ini. Cueing dan clueing yang paling produktif.
Isyarat memicu otak untuk mengingat informasi yang tersimpan. Mereka dapat dikomunikasikan
sebagai kata-kata, simbol, tempat, atau posisi. Mereka adalah perangkat sederhana yang diperkenalkan
dari lingkungan eksternal (dalam hal ini, oleh guru) dan dirancang untuk menghubungkan ke sedikit
pengetahuan dalam memori jangka panjang siswa untuk membawanya ke dalam memori kerja untuk
respon siswa. Biasanya, isyarat berusaha untuk membantu siswa menghubungkan sesuatu yang akrab
(isyarat) dengan pengetahuan yang dipelajari-pengetahuan ditimbulkan oleh pertanyaan itu. Perhatikan
contoh berikut di mana guru menggunakan isyarat untuk membantu siswa dalam belajar kosa kata baru
pertanyaan Guru:. "Apa arti dari kata 'luar biasa'?"
Respon Mahasiswa: ". Saya kira hanya umum atau sehari-hari"
guru tindak lanjut: "Kamu sudah ditetapkan biasa,yang merupakan bagian dari kata.
Ini luar biasa Apa ekstra berarti
"respon Mahasiswa:".? Oh, itu berarti lebih atau sesuatu yang ditambahkan ke. Jadi saya kira
yang luar biasa harus berarti lebih dari biasa. Sekarang aku ingat-itu berarti
berbeda atau tidak biasa
"Gurutindak lanjut:". Itu benar. Apakah Anda melihat bagaimana Anda dapat menggunakansaya
pertanyaanuntuk memikirkan jawaban Anda?
"Pertanyaan-pertanyaanguru memperoleh pengetahuan siswa dari memori jangka panjang dan
membantu siswa. Menggabungkan dua buah pengetahuan untuk menciptakan pemahaman baru. Isyarat
bisa menjadi lebih terbuka. Misalnya, guru mungkin mengingatkan siswa dari tempat dalam sebuah teks
di mana pengetahuan muncul, hari di mana kelas pertama mempelajari fenomena baru, atau langkah-
langkah yang datang sebelum dan setelah langkah dalam prosedur. Isyarat bahwa mengaktifkan memori
visual dapat sangat kuat.
Petunjuk bahkan lebih jelas atau pengingat terang-terangan. Pikirkan tentang contoh sederhana ini:
Pertanyaan Guru: "? Apa adalah manusia 'panca indera utama"
respon Mahasiswa: ". Penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau"
Guru menindaklanjuti: "Empat benar. Anda hve dihilangkan satu. Pikirkan tentang bagaimana
Anda menanggapi es krim
"respon Mahasiswa:". Taste. . Ya, itu saja, rasa
"Guru menindaklanjuti:" Benar ini:.
"guruini mungkin juga telah merespon dengan cara Ya, penglihatan, pendengaran, sentuhan, dan bau
yang benar. Bahkan, ketika saya berpikir tentang panca indera, saya berpikir tentang berada di pantai.
Aku dapat melihat ombak yang mengagumkan, mendengar mereka menabrak, menyeberang dan
merasakan air di sekitar saya, dan menutup mata dan bahkan mencium baunya. Saya juga tahu bahwa
air asin karena rasa kelima. Rasa yang akan membiarkan saya tahu tentang garammerespon:?!
Kebanyakan siswa akan cepat Taste Pikirkan gambar guru menarik bagi siswa dan gambar visual baru dia
memberi mereka untuk mengingat lima rasa. Hal ini sangat mungkin bahwa deskripsi ini akan
memperkuat pengetahuan ini untuk sebagian besar siswa ini.
Menyoal untuk perancah berpikir tentang
Responses luar ingat tingkat
Mudah-mudahan, Anda meminta peningkatan jumlah pertanyaan-tingkat yang lebih tinggi di kelas Anda.
Seperti disebutkan dalam Bab 2, siswa lebih mungkin untuk mengingat pengetahuan bahwa mereka telah
di kesempatan untuk memanipulasi pada tingkat memahami atau lebih tinggi. Juga, karena Anda mungkin
ingat, kita perlu menilai dua dimensi tertanam di tingkat yang lebih tinggi jawaban siswa: dimensi
pengetahuan dan dimensi proses kognitif. Kadang-kadang dua ini dapat berdarah ke satu sama lain:
penalaran yang salah bisa menyebabkan informasi yang salah, seperti dalam contoh berikut. Dalam situasi
ini, seorang siswa generalisasi pengalaman pribadinya untuk kasus tertentu. Hal ini menyebabkan
kesalahpahaman, yang guru alamat melalui serangkaianmengklarifikasi pertanyaan
pertanyaan Guru:. "Albany, New York, seperti banyak ibukota negara lainnya, terletak
disungai. Mengapa begitu banyak ibukota negara yang terletak di sungai:
"Tanggapan Mahasiswa:" Saya pikir itu karena orang suka tinggal di sekitar sungai karena
mereka baik untuk melihat dan karena mereka dapat melakukan hal-hal seperti pergi
memancing di dalamnya.
 "Pertanyaan Guru:" Can Anda memberitahu saya mengapa Anda berpikir ini? Saya ingin tahu
mengapa Anda berpikir views memancing dan pemandangan yang terhubung dengannegara
ibukota
"respon Mahasiswa:". Nah, paman saya tinggal di Nashville. Aku tahu itu
ibukotaTennessee karena dia membawa saya ke gedung Capitol saya ketikamengunjunginya.
Dan rumah pamanku adalah di sungai. Bibi saya mengatakan kepada saya bahwa mereka
membeli rumah karena dia ingin melihat airdan paman saya suka ikan
"pertanyaan Guru:". Ini membantu saya memahami apa yang mempengaruhi jawaban Anda. Tapi
mari kita satu menit untuk berpikir tentang waktu yang bersejarah ketika negara
memutuskan lokasi ibukota mereka. Misalnya, gedunggedung DPR di Nashville dibangun
pada tahun 1859. Berapa tahun yang lalu adalah bahwa
"respon Mahasiswa:"? Um, biarkan aku berpikir. Yang sudah lebih dari 150 tahun yang
lalu. ? Tepat
"pertanyaan Guru:" Ya. Sekarang, apa yang Anda ketahui tentang bagaimana orang-orang
melakukan perjalanan dan diangkut makanan dan barang-barang lain selama tahun 1800-an
Saya
"respon Mahasiswa:" tahu bahwa mereka tidak memiliki mobil, truk, dan pesawat
terbang. Saya kira mereka naik kuda, perjalanan di kapal, dan kadang-kadangdengan
kereta api
"pertanyaan Guru:". Sekarang, ceritakan apa yang terjadi di ibu kota sebuah negara
"respon Mahasiswa:". Di situlah hukum yang dibuat dan di mana gubernur dan orang lain datang .
Oh, saya pikir saya punya n ide mengapa begitu banyak ibukota negara yang terletak di sungai. Mereka
harus berada di tempat di mana banyak orang hidup dan di mana banyak orang hidup dan di mana orang
lain bisa datang dan mengunjungi. Orang kembali maka mungkin ingin tinggal di sungai sehingga mereka
akan dapat memiliki kapal untuk membawa barang-barang mereka dan untuk bepergian. Jadi mungkin
negara memutuskan untuk membangun gedung DPR mereka di tempat-tempat di mana orang sudah hidup
dan di mana orang lain bisa mendapatkan jenis mudah.
"Guru menindaklanjuti:" Kau memikirkan jawaban Anda. Anda dibangun di atas apa yang sudah
Anda tahu dan terhubung pengetahuan yang Anda harus menciptakan pemahaman baru. Inferensi Anda
benar. Ibukota negara yang terletak di sungai untuk keperluan wisata dan transportasi. Lain kali Anda
mengunjungi dengan bibi dan paman Anda dapat berbagi pembelajaran baru dengan mereka-mungkin
saat Anda sedang memancing!
"Dalamcontoh ini, perhatikan bagaimana guru lembut menantang asumsi siswa dan kemudian
memberikan petunjuk untuk membantu siswa mengambil relevan pengetahuan secara berurutan.
Sequencing ini pertanyaan membantu siswa dalam membangun rantai logika yang akan membantu siswa
ketika dihadapkan dengan tantangan pemikiran serupa di masa mendatang.
Mahasiswa tidak selalu membutuhkan scaffolding rumit untuk merespon lebih baik untuk pertanyaan
yang membutuhkan tingkat yang lebih tinggi kognisi. Kadang-kadang mereka hanya perlu lebih banyak
waktu untuk berpikir dan dorongan lembut. Sejumlah petunjuk yang standbys besar untuk guru ketika
siswa berada di jalur yang benar tetapi belum pindah pemikiran mereka ke tingkat kognitif yang sesuai.
Dalam situasi seperti itu, petunjuk berikut akan sangat
 membantu:?Dapatkah Anda mengatakan lebih lanjut tentang ini
 saya tertarik dalam pemikiran Anda tentang topik ini. Anda dapat terus membangun apa yang Anda
katakan?
 Anda telah mengatakan _____, yang benar. Mengingat kebenaran baris ini penalaran, di mana Anda
akan pergi berikutnya?
Kadang-kadang siswa tampaknya memiliki pengetahuan untuk menjawab pertanyaan, tetapi mereka tidak
mampu mengartikulasikan pemikiran mereka jelas. Hal ini terjadi ketika mereka lebih menggeneralisasi
dan juga ketika mereka tersesat dalam pemikiran mereka sendiri dan menawarkan laporan kabur atau
membingungkan. Berikut batang memberikan titik awal untuk membingkai pertanyaan yang membantu
siswa dalam mengklarifikasi dan / atau mempersempit pemikiran mereka:
 Bisakah Anda ceritakan apa yang Anda maksud ketika Anda say__________
 Bagaimana Anda mendefinisikan atau menggunakan word_______ yangberbeda?
 Bisa Anda mengekspresikan ide utama Anda menggunakan yang ? kata
 Dapatkah Anda memberi saya contohkritis?;
A masalah yang tersebar dengan jawaban siswa untuk membuka-ended pertanyaan adalah kecenderungan
siswa untuk menawarkan pendapat mereka tanpa substantiating bukti atau nuri pendapat orang lain tanpa
berpikir misalnya, menganjurkan ide tanpa menggunakan kriteria untuk menilai tingkat kesehatan logika.
Kami merekomendasikan bahwa, sebelumnya offrering mengevaluasi pertanyaan dalam diskusi Whole-
kelas atau lingkungan kerja kolaboratif, guru bersama dengan para siswa mereka sumber daya
mengevaluasi tingkat (seperti yang disajikan dalam Bab 2). Membantu siswa memahami apa yang terlibat
dalam membuat penilaian berdasarkan kriteria atau standar. Memberikan siswa berlatih dalam
merumuskan kriteria dalam pengaturan kolaboratif. Membantu mereka memahami perbedaan antara
pemeriksaan dan mengkritisi, dua jenis evaluasi. Kemudian, menahan mereka bertanggung jawab untuk
pemikiran mereka dengan posting pertanyaan seperti
 Apa bukti yang Anda miliki untuk mendukung penilaian ini
 ini:??standar apa untuk penilaian yang Anda menerapkan
 Bantu saya memahami bagaimana penilaian ini konsisten dengan Kriteria 1

Bab 4 memiliki lebih untuk mengatakan tentang bagaimana menggunakan tanggapan siswa untuk
menginformasikan pertanyaan guru tindak lanjut untuk memindahkan berpikir ke arah yang lebih besar
kejelasan, presisi, dan / atau kedalaman. Kedua perancah dan umpan balik untuk berpikir dan belajar
meningkatkan ketika berpikir siswa terlihat. Sebagaimana dibahas selanjutnya, ada berbagai strategi
untuk mencapai tujuan iniQQ:.

Berpikir Melalui Apa tantangan terbesar Anda ketika Anda berusaha untuk mendapatkan belakang
pemikiran siswa selama diskusi kelas? Strategi apa yang harus Anda menemukan sukses untuk mencapai
tujuan ini? Manakah dari lechniques ini yang ingin Anda tambahkan ke repertoar Anda?

PEMBUATAN BERPIKIRTAMPAK

Berpikir Terlihatadalah nama dari sebuah situs web yang diselenggarakan oleh Universitas
Harvard Project Zero, yang codirected oleh David Perkins, seorang ilmuwan kognitif terkenal dan
berpikir pemimpin. Didedikasikan untuk mendukung integrasi pemikiran terlihat dalam budaya kelas,
website(http://www.pz.harvard.edu/vt)menawarkan berbagai sumber daya yang kaya untuk membantu
guru dalam pencarian ini. Dari digunakan dalam setiap bidang konten atau tingkat kelas. Perkins dan
karyanya telah memiliki dampak yang besar pada pemikiran kita dan interaksi kita dengan guru di seluruh
pertanyaan berkualitas selama bertahun-tahun. Pertanyaan mutu dan kualitas mempertanyakan dukungan
pemikiran terlihat dan belajar. Dalam kombinasi dengan kualitas pertanyaan, kami menggunakan banyak
rutinitas berpikir dan penyelenggara grafis yang ditawarkan oleh Project Zero dan think tank seperti yang
berpikiran lain untuk meningkatkan berpikir siswa.

Dalam pandangan kami, tiga set yang berbeda dari strategi dapat bekerja sama secara erat dengan
kualitas pertanyaan untuk membuat berpikir terlihat: (1) pemodelan guru, (2) penyelenggara grafis, dan
(3) berpikir strategi dan heuristik yang mendukung pengembangan metakognitif siswa. Tersedia di sini
adalah gambaran singkat dari ketiga, dengan contoh-contoh spesifik untuk penggunaan di dalam kelas.

Guru Modeling

Bentuk yang paling diakses dan terlihat perancah kelas adalah pemodelan guru. Guru dapat menggeser
modus presentasi mereka dari salah satu memberitahu ke salah satu menunjukkan bagaimana mereka
berpikir melalui teks, masalah, atau keputusan Modeling sesuai hanya ketika individu melakukan
modeling adalah "mahir dalam menerapkan keterampilan atau kebiasaan pikiran tertentu" dan "
 menunjukkan [s], langkah demi langkah, bagaimana melaksanakan keterampilan berpikir atau
menunjukkan kebiasaan pikiran, menjelaskan seperti yang diterapkan bagaimana setiap langkah atau
behavioris dilakukan dan mengapa penting "(Swartz et al., 2008, hal.79 ). Kualitas pertanyaan adalah inti
dari sejumlah protokol yang didefinisikan dengan baik atau strategi yang dikembangkan untuk tujuan
tertentu, termasuk think-alouds dan pengajaran timbal balik.

Pikirkan-alouds.Guru SD telah lama diketahui nilai think-alouds, khususnya dalam instruksi

keaksaraan. Melalui strategi ini, guru dgn kata-kata pemikiran mereka karena mereka membaca teks
dengan keras. Tujuannya adalah untuk membuat berpikir terlihat siswa agar mereka dapat belajar dari
pemodelan ahli. Israel dan Massey (2015) telah mengidentifikasi enam strategi think-alound yang berbeda
untuk digunakan sebelum, selama, dan setelah membaca (P. 188). Strategi ini diilustrasikan pada Gambar
3,8 dengan contoh pertanyaan yang sesuai untuk siswa sekolah dasar yang guru membaca Web Charlotte
(Putih, 1952).

Sebagai guru mengajukan pertanyaan selama berpikir-keras, mereka merespon secara lisan. Setelah
pemodelan think-alouds kepada siswanya, guru mulai meminta siswa untuk berpikir alouds selama
kelompok membaca oral. Dalam pengaturan ini, siswa dapat berlatih berpikir keras untuk
mengembangkan keterampilan pemahaman mereka. Guru memberikan umpan balik untuk membantu
peserta didik dalam meningkatkan jenis pengolahan kognitif.

Pendidik Matematika sering mengadaptasi strategi berpikir-keras karena, dalam matematika, fokusnya
adalah pada alasan involoved dalam memecahkan masalah matematika. Biasanya, guru berbicara melalui
proses solusi dengan cara langkah-demi-langkah, permukaan pemikiran dan mendorong siswa untuk
berpikir bersama dengan dia. Perancah ini berpikir siswa memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam
proses solusi yang lebih kompleks atau sulit daripada mereka akan mampu melaksanakan secara mandiri
(Silbey 2002, hal.1). Seperti dalam membaca, guru dapat lebih bicara matematika siswa.

Pikirkan-alouds sesuai untuk siswa di semua tingkatan pembelajaran dan di sebagian besar wilayah
konten. Dua kriteria untuk digunakan adalah bahwa isi harus cukup otentik dan kompleks dan bahwa hal
itu akan merangsang pemikiran. Salah satu keterbatasan terbesar untuk pelaksanaan think-alounds adalah
guru kurang dari kesadaran berpikir dan belajar strategi mereka sendiri. Misalnya, untuk menggunakan
sebuah think-alound di kelas keaksaraan, seorang guru harus permukaan, merenungkan, dan
mengartikulasikan nya strategi membaca sendiri sebelum pemodelan mereka untuk siswa.

Pikirkan-Aloud Strategi Sampele Pertanyaan

Sebelum Reading
 Aktifkansebelumnya cerita ini adalah tentang Fern, seorang gadis muda yang tinggal bersama
 pengetahuan orang tuanya di sebuah peternakan. Sebelum saya mulai membaca cerita,
saya ingin menelepon ke pikiran apa yang saya tahu tentang peternakan
 Selama Reading
 Kaitkan teks ke teks
 Kaitkan teks untuk
pengetahuan Sebelum
 Inier
Ia mengatakan pada halaman 8 "Fern mencintai Wilbur lebih dari apa
pun. Dia mencintai stroke dia, untuk memberinya makan, untuk
menidurkannya. Setiap pagi begitu dia bangun, dia menghangatkan susu
nya, terikat bib nya, dan memegang botol baginya ". Sebelumnya, kita
membaca bahwa Fern harus mengajarkan Wilbur bagaimana
menggunakan botol. Aku teringat bagaimana Fern belajar untuk mengurus
Wilbur. Apa tepatnya ibu Fern lakukan untuk membantunya dengan ini?
Semua bayi memerlukan perawatan dari orang tua mereka. Aku
menelepon untuk bayi pikiran saya tahu dan apa yang orang tua mereka
lakukan untuk mereka.
Saya bertanya pada diri sendiri bagaimana perilaku pengasuhan Fern
adalah simikar ke dan berbeda dari orang tua saya tahu.
Sementara saya sedang membaca bab ini, saya mulai berpikir tentang
mengapa orang tua Fern memungkinkannya untuk memiliki pigiet ini
untuk hewan peliharaan. apa yang bisa saya simpulkan dari apa yang kita
ketahui sejauhpertanyaan:?

Setelah Reading
 Gunakan strategi seperti Sekarang kita sudah selesai membaca bab ini, saya punya akan Fern terus
meringkas, prejict mencintai Wilbur sebanyak ketika ia tumbuh?
Pertanyaan saya benar-benar menikmati kisah Fern dan Wilbur. Saya sangat suka cara
 Reflect penulis mengembangkan karakter. Aku merasa seolah-olah aku benar-
benar memahami hubungan Fern dan Wilbur. Aku berharap aku bisa
menulis cerita yang membawa karakter untuk hidup dengan cara ini.

Mengajar Reciprocal. Mengajar Reciprocal, heuristik lain untuk membuat berpikir terlihat, juga berasal
dari instruksi keaksaraan. Dikembangkan oleh Palincsar dan Brown (1984), proses ini berfokus pada skil!
Pembangunan dalam menghasilkan pertanyaan, klarifikasi, meringkas, dan memprediksi. Selama tahap
awal dari penggunaan di kelas, guru mengikuti protokol untuk melibatkan siswa dalam dialog interaktif di
sekitar teks yang dipilih. Sebagai siswa menjadi lebih mahir proses, guru secara bertahap melepaskan
kontrol dan menunjuk siswa untuk mengasumsikan peran yang berbeda dalam proses. Guru memonitor
untuk memberikan umpan balik sebagai mahasiswa mengejar dialog interaktif.

Seperti think-alouds, guru memilih suatu bagian dalam teks untuk fokus selama mengajar resiprokal
panjang dan kesulitan dan kesulitan teks akan bervariasi tergantung pada tujuan pembelajaran, fasilitas
mahasiswa dalam menggunakan proses, dan karakteristik Larner lainnya. Proses ini terdiri dari tiga
langkah; harus diikuti seperti yang ditentukan seperti yang ditentukan oleh pengembang jika hasil yang
diinginkan adalah untuk direalisasikan (Swicegood & Parsons, 1989, hal.6)

1. Guru menginstruksikan siswa untuk merangkum teks yang dipilih dan untuk menghasilkan pertanyaan
tentang apa yang telah mereka baca. Untuk perancah langkah ini, guru menimbulkan fokus pertanyaan
dan meminta siswa untuk berbicara tentang rincian seleksi, untuk membuat kesimpulan, dan untuk
memprediksi apa yang mungkin terjadi berikutnya.
2. Selama tahap awal pembelajaran proses, proses, guru berfungsi sebagai model dan pelatih siswa dalam
merumuskan pertanyaan yang baik. Dia dapat memberikan dan pelatih siswa dalam merumuskan
pertanyaan yang baik. Dia mungkin memberikan isyarat verbal dan promts untuk membantu siswa dalam
membingkai pertanyaan kualitas (misalnya, Apakah Anda ingin memiliki karakter utama sebagai teman?
Mengapa atau mengapa tidak?). Guru berhati-hati untuk menyusun pertanyaan yang pada tepat dalam
berpikir dan berbicara.
 Sebagai siswa menjadi lebih ahli dalam menggunakan proses, guru mulai mentransfer kontrol
kepada mereka. ia menunjuk seorang mahasiswa untuk melayani sebagai "si penanya," Selama fase lebih
matang penggunaan, fungsi guru semata-mata sebagai pelatih. Dia mendengarkan dengan hati-hati untuk
pertanyaan dan tanggapan, dengan fokus terutama pada siswa berpikir dan keterampilan penalaran. Dia
mengintervensi hanya bila diperlukan untuk perancah pembelajaran siswa individu atau memindahkan
kelompok ke tingkat yang lebih tinggi dari pemikiran.
3. Selama proses tersebut, semua siswa diharapkan untuk mengajukan pertanyaan untuk
memperjelas pemahaman mereka sendiri dari teks. Hal ini mungkin melibatkan meminta arti dari sebuah
kata kosakata atau meminta informasi tambahan dari seorang mahasiswa yang telah menjawab
pertanyaan. Meskipun pengembang dari proses pengajaran timbal balik tidak secara eksplisit
menyebutkan penggunaan menunggu kali dalam pelaksanaan pertanyaan timbal balik, kami percaya
bahwa menunggu kali dalam pelaksanaan pertanyaan timbal balik, kami percaya bahwa kali menunggu
menambah nilai pembelajaran yang terjadi melalui ini memproses

basis penelitian yang berkaitan dengan pengajaran timbal balik luas. proses bekerja dengan K-16
siswa dan dapat disesuaikan untuk setiap konten mana pemahaman adalah tujuan. apa bisa diganggu
gugat untuk proses konten adalah guru buy-in: Agar proses untuk bekerja, guru menggunakannya perlu
percaya bahwa wacana kolaboratif kontribusi untuk siswa belajar dan prestasi(Palincsar & Brown

Berpikir Melalui QQ1984.).Apa yang kau pengalaman, jika ada, dalam menggunakan think-alouds dan
strategi yang sama dengan siswa? Bagaimana mungkin Anda menerapkan think-alouds dan strategi
pengajaran timbal balik dengan siswa Anda