NIVEL: 3º Primaria

L1: Lengua Castellana

ÁREA: Matemáticas
TIPOLOGÍA TEXTUAL: Texto descriptivo

1.- INTRODUCCIÓN

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un

trastorno cerebral en el que intervienen factores genéticos y ambientales. Se
manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para
mantener la atención. No todas las personas que padecen un TDAH tienen el
mismo cuadro clínico, y a veces, se asocia a otros trastornos, y sus consecuencias
se aprecian en muchos ambientes.

Estudiar los cuerpos geométricos es una forma de sintetizar la realidad visual.

Pero el sentido de la vista no es el único que adquiere relevancia a la hora de
entender los objetos. Los tocamos y manipulamos y seguimos hallando sus
propiedades y posibilidades.

2.- CONOCIMIENTOS PREVIOS

El alumnado tiene noción de las formas geométricas desde que es pequeño y

nuestro alumno en particular también. Las formas están presentes en todos los objetos,
no hay objeto sin forma y éstos son los compañeros de juego de los niños y niñas desde
el principio de su vida. Desde una cajita hasta un salero, todo se convierte en un juguete.

Nuestro alumno está acostumbrado también a ver, tocar y escuchar el nombre de los
objetos según la forma que tienen: cubo, bola, cono.. Por ello le resulta este tema
familiar a la hora de abordarlo y podemos decir que siente curiosidad por él. Es una
rama de la matemática que invita mucho a las tareas manipulativas y visuales que son
las que hacen que él se sienta motivado y agusto con el tema.

MATEMÁTICAS 1
- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
 3.- TIPOLOGÍA TEXTUAL

Tipología textual: TEXTO DESCRIPTIVO

Modelo: Descripciones escritas de cuerpos geométricos

Elementos Lingüísticos: sustantivos específicos, predicados nominales y

predicados verbales. Verbos ser y tener

Estructura: Presentación de los cuerpos geométricos

Registro: Estándar

4.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

• Mejorar las destrezas comunicativas a

Comunicación lingüística través del lenguaje matemático.
• Comprender una descripción oral o escrita
• Seguir determinados procesos de
pensamiento
• Expresarse y comunicarse en el lenguaje
Matemática matemático.
• Expresar e interpretar con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
• Percibir el espacio físico en el que se
Conocimiento e interacción con desarrolla la vida y la actividad humana,
el mundo físico así como la habilidad para interactuar con
lo que les rodea.

Social y ciudadana • Potenciar el trabajo cooperativo.

• Aceptar los errores y aprender de los

demás.
Aprender a aprender
• Plantearse preguntas. Identificar y manejar
la diversidad de respuestas posibles.

• Extraer conclusiones.
Autonomía e iniciativa personal
• Buscar las soluciones.

2 Qué forma tiene - Guía didáctica

5.- OBJETIVOS

1. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural.

2. Utilizar el conocimiento de los elementos y propiedades de los cinco cuerpos
geométricos básicos para describirlos.
3. Reconocer un cuerpo geométrico a través de su descripción oral o escrita.
4. Valorar la terminología geométrica como recurso para la descripción de formas.
5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
6. Comprender textos descriptivos

6.- CONTENIDOS

BLOQUES L1 BLOQUE ANL

• Comprensión de textos • Identificación de los cuerpos

CONVERSAR
ESCUCHAR,
HABLAR Y

descriptivos. geométricos.
• Descripción de cuerpos • Clasificación de los cuerpos
geométricos según unas geométricos.
características dadas. • Exploración y observación del
entorno en el que viven.
• Los cuerpos geométricos: prismas,
esferas, pirámides, conos y cilindros.
• Interés por los textos escritos
Vértices, bases y caras laterales.
como fuente de aprendizaje y
• Comparación y clasificación de
ESCRIBIR

como medio de comunicación.

GEOMETRÍA
LEER Y

figuras y cuerpos geométricos

• Uso del lenguaje matemático
utilizando diversos criterios.
de los cuerpos geométricos
• Reconocimiento de cuerpos
geométricos vistos
CONOCIMIENTO DE

• Uso de vocabulario específico

de la rama de la Geometría.
LA LENGUA

• Identificación de estructuras
descriptivas.
• Reconocimiento de las
diferencias más relevantes entre
la lengua oral y escrita

MATEMÁTICAS 3
- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Realizar actividades de reconocimiento de cuerpos geométricos.

2. Completar descripciones de cuerpos geométricos escritas.
3. Adivinar cuerpos geométricos según sus elementos.
4. Relacionar cuerpos geométricos con sus descripciones.
5. Realizar cuerpos geométricos viendo imágenes de los mismos.
6. Comprender textos descriptivos para obtener información general y específica e
identificar los cuerpos geométricos

8.- DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESIÓN 1

Actividad 1

Se comienza la unidad leyendo el cuento “Me gusta como soy” sobre los cuerpos
geométricos. Se trata de motivar y familiarizar al niño antes de entrar de lleno en las
actividades de la unidad.

Actividad 2

Continuamos viendo los conocimientos previos del alumno sobre las figuras
planas. Para ello le pediremos que las coloree y escriba el nombre al lado del dibujo.

Actividad 3

Se le presenta los cuerpos geométricos que va a estudiar en la unidad

indicándoles la diferencia entre éstos y las figuras planas que acaba de recordar y se le
formula unas preguntas que nos aclaran si el ha comprendido en que radica la diferencia
entre las figuras anteriores y las nuevas presentadas.

Actividad 4

Se le propone que trabaje en pareja. Debe observar unas imágenes de figuras planas y
figuras no planas. Entre los dos compañeros/as deben deducir qué imágenes pertenecen
a una categoría y que imágenes pertenecen a la otra. Estas conclusiones deben
registrarlas en una tabla, escribiendo los nombres de los objetos en el lugar
correspondiente.

4 Qué forma tiene - Guía didáctica

SESIÓN 2

Actividad 1

En esta actividad debe recordar el cuento que ha leído en la sesión anterior y

observar las denominaciones que en la actividad 2 de la sesión 1 se les adjudicaban a los
dibujos de las diferentes figuras. Tendrán por tanto que completar la palabra
denominatoria que falta.

Actividad 2

El alumno debe observar el dibujo que ve y decorarlo de la forma que tiene.

Una vez lo haya decorado lo tiene que recortar y pegar, formando así la figura
geométrica.

Actividad 3

Dadas las imágenes de unos objetos y lugares, tiene que recortarlas y

clasificarlas y pegarlas, según su forma, en una tabla en la que aparecen los nombres de
los 5 cuerpos geométricos estudiados.

SESIÓN 3

Actividad 1

En esta actividad aparecen los dibujos de tres cuerpos geométricos indicando en

las imágenes sus elementos: vértices, caras laterales, superficies curvas y bases.

Actividad 2

En esta actividad, nuestro alumno tiene que recortar los nombres de los
elementos que le hemos dado en los recuadros y pegarlos en el lugar que correspondan
de los cuerpos geométricos.

Actividad 3

A continuación, nuestro alumno completa una tabla indicando número de bases,

de caras laterales, de superficies curvas y de vértices de cada uno de los cuerpos. Para
ello previamente ha observado los dibujos de los cuerpos y ha contado los elementos
indicados.

Actividad 4

Una vez que han rellenado la tabla deben contestar a unas preguntas referentes a
la información incluida en la misma.

MATEMÁTICAS 5
- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
 Actividad 5

Ofrecemos ahora unos oraciones enunciativas a los niños acerca de figuras

planas y cuerpos geométricos. En cada uno de estos enunciados hay dos premisas de las
cuales se debe elegir una tachando la incorrecta.

SESIÓN 4

Actividad 1

Disponemos de unas tarjetas rojas y otras verdes. Las tarjetas rojas contienen los
nombres de algunos cuerpos geométricos basados en los cinco principales pero con
algún cambio respecto al polígono de la base y por tanto al número de caras laterales. Se
aconseja al profesorado imprimir dichas tarjetas en cartulina. Nuestro alumno formará
parte de un grupo de 4 alumnos. Un miembro del equipo aportará sus tarjetas
barajándolas previamente. Se colocarán sobre la mesa y entre todos se descubrirá cuales
son las parejas.

Actividad 2

Nos encontramos con unas máquinas que emiten un resultado según las
características del cuerpo geométrico que se introduzca en ellas. El alumnado deberá
rellenar los cuadros en blanco con el resultado pertinente.

SESIÓN 5

Actividad 1

Nuestro alumno tendrá que elaborar dos figuras geométricas diferentes (prisma y
pirámide con base triangular) utilizando bolitas de platilina (para los vértices) y pajitas,
y así poder formar las figuras.

Actividad 2

Nuestro alumno trabajará con el ordenador de clase. Cuando lo tenga encendido

utilizará “Open Office”. Una vez esté dentro del programa open office, utilizando la
aplicación “Formas básicas” podrá dibujar fácilmente diferentes formas geométricas. El
alumno trabajará con dichas formas e irá formando dibujos libres basados en ellas.

Actividad 3

Cuando nuestro alumno termine sus creaciones (hechas en la actividad 2) es

hora de imprimirlas y dárselas para que pueda adornarlas.

6 Qué forma tiene - Guía didáctica

SESIÓN 6

Actividad 1

Nuestro alumno tendrá que elaborar una nueva “mascota”, pero esta vez, deberá
hacerlo con materiales reciclados y con formas geométricas. Le damos un elefante
como ejemplo, en el que los brazos y las piernas están formados por cilindros (podemos
aprovechar los rollos del papel higiénico o de cocina), el cuerpo puede ser una caja
(aprovechado de una caja de cereales)… El alumno nos mostrará su imaginación con la
elaboración de su creación.

SESIÓN 7

EVALUACIÓN

Actividad 1

Leemos las frases de la actividad y se la explicamos. Es una actividad de

autoevaluación dónde en los recuadros que hay al final de cada frase tiene que hacer
dibujos formados por formas geométricas distintas según haya aprendido en esta
unidad, dependiendo de lo que sepan hacer harán un dibujo u otro. (una caja de regalo
para decir que lo sabe hacer muy bien, un helado para decir que lo sabe hacer bien, y
una bobina de hilo para decir que lo sabe hacer regular),

Actividad 2

Actividad del Portfolio con respuesta libre que el alumno puede usarla como
diario de lo que van aprendiendo. Tiene que completarla siendo honesto con lo que
sabe y ha aprendido.

9.- EVALUACIÓN

Se proponen dos instrumentos de evaluación.

1. Ficha de Evaluación. En primer lugar se calificará sus conocimientos en las cinco

destrezas lingüísticas a través de una fichas de autoevaluación de los descriptores del
Portfolio de las Lenguas.
2. Diario y ficha de autoevaluación. Recoge los descriptores del PEL. Los alumnos
valorarán su trabajo y esfuerzo realizado señalándolo con un cara. Según la sonrisa o
expresión de la cara, nuestros alumnos lo sabrán todo muy bien, bien o regular.

MATEMÁTICAS 7
- ADAPTACIÓN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) -
 10.- BIBLIOGRAFÍA

• Real Decreto 1513/ 2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas en la Educación Primaria.

• Portfolio Europeo de las Lenguas para Enseñanza Primaria. (Edad 8-12). Modelo
acreditado Nº 51.2003. Ministerio de educación, cultura y deporte.

• Palao, S. (2011). Símbolos pictográficos de www.catedu.es/arasaac/

• Imágenes y símbolos pictográficos de http://flickrcc.bluemountain.net/flickrCC/index.php

• http://www.trastornohiperactividad.com

8 Qué forma tiene - Guía didáctica