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Guía  Aula  Neuroeducativa  


 
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Gracias  por  descargaros  esta  breve  guía  sobre  el  Neuroeducación  aplicada  en  esta  guía  
encontraréis  tres  temas  desarrollados  en  detalle:  
• Cómo  funciona  el  círculo  virtuoso  del  aprendizaje.    
• El  aprendizaje  matemático.    
• Los  procesos  creativos  
Hemos  seleccionado  tres  temas  muy  distintos  entre  ellos  para  poner  de  manifiesto  el  
enorme  potencial  de  la  neurociencia  en  la  comprensión  de  los  distintos  procesos  de  
aprendizaje  de  manera  muy  global.  Sirva  esta  guía  como  un  pequeño  aperitivo  de  la  
extensa  información  que  podéis  encontrar  en  el  curso  online  de  Neuroeducación  
Aplicada.  https://cuentosparacrecer.org/producto/neuroeducacion/  
A  vuestra  disposición  para  cualquier  consulta.    
 
María  Mateo  
Coordinadora  de  Formación  
www.cuentosparacrecer.org    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.  Cómo  aprendemos:  Círculo  virtuoso  del  aprendizaje  
 
Cuáles  son  los  canales  que  posibilitan  el  aprendizaje  de  orden  superior  y  cuáles  son  las  
trampas  que  debemos  evitar.  
 
1.  Atención.  
Más   de   2   billones   de   estímulos   sensoriales   ocurren   cada   segundo   a   nuestro   alrededor.  
Entran   en   nuestro   cerebro   aproximadamente   2.000   estímulos   por   segundo,   el  
responsable  de  esta  criba  es  el  filtro  reticular,  es  quién  decide,  qué  estímulos  entran  
en   nuestro   sistema   y   cuáles   son   desechados.   Para   poder   aprender   ,   pues,   debemos  
captar  la  atención  del  filtro  reticular.    
La  pregunta  es  evidente,  ¿Cómo  captar  la  atención  del  filtro  reticular?  ó  lo  que  es  lo  
mismo   ¿Cómo   criba   la   información   el   filtro   reticular?   Para   entender   cómo   lo   hace  
debemos  entender  su  propósito  y  este  no  es  otro  que  el  de  mantenernos  con  vida,  es  
decir,   la   supervivencia   .     El   filtro   reticular   capta   la   información   que   piensa   es   necesaria  
para  nuestra  supervivencia.  
¿Cuál   es   la   información   necesaria   para   nuestra   supervivencia?   En   primer   lugar   la  
información  novedosa,  los  cambios  en  nuestro  entorno  y  por  qué;  principalmente  por  
dos  motivos:  
• Los  cambios  pueden  suponer  una  amenaza.  
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• Los  cambios  en  caso  que  no  sean  una  amenaza,  pueden  ayudarme  a  sobrevivir  
mejor.  
Por   tanto   cuando   estamos   tratando   de   transmitir   una   información   nueva   a   nuestros  
alumnos   tendremos   más   éxitos,   si   introducimos   elementos   novedosos   en   nuestro  
discurso   (   nuevo   lugar,   traemos   al   aula   elementos   novedosos   etc).   y   además   somos  
capaces  de  generar  un  ambiente  propicio  para  que  nuestra  información  pase  el  filtro  
reticular.  
 
2.  Curiosidad  
¿Cómo   podemos   generar   curiosidad?   evidentemente   con   la   novedad,   captando   la  
atención  del  filtro  reticular.  Pero  no  sólo  con  la  novedad,  pensad  que  el  filtro  reticular  
tiene   por   objetivo   la   supervivencia   humana   y   por   tanto   dejará   entrar   antes   aquellas  
informaciones  que  son  vistas  como  una  amenaza.  Si  el  ambiente  en  el  aula  no  es  un  
ambiente   seguro,   es   un   ambiente   con   excesivos   conflictos   muy   probablemente   la  
información  que  captarán  los  niños  sea  antes  otro  tipo  de  información;  sin  embargo,  si  
creamos   las   condiciones   para   que   el   aula   sea   un   lugar   seguro,   tranquilo,   pacífico;  
entonces  podemos  activar  la  curiosidad  a  través  de  introducir  novedades  en  la  manera  
cómo  transmitimos  la  información.  
 
3.  Participación  
Para   poder   aprender   una   vez   captada   la   información   a   través   del   filtro   reticular   esta  
llega  a  la  amígdala  dentro  del  sistema  límbico.  Una  vez  allí  es  la  amígdala  quién  decide  
hacia  dónde  envía  la  información  si  hacia  el  tronco  cerebral  (nuestro  cerebro  animal,  
reactivo,   el   que   activa   nuestra   supervivencia)   ó   si   la   envía   hacia   el   neo-­‐córtex   (cerebro  
racional,   aquel   que   permite   aprendizaje   de   orden   superior).   Sabemos   que   en  
condiciones   de   hiper-­‐estimulación   de   la   amígdala   ésta   envía   la   información   al   neo-­‐
córtex  y  sabemos  también  que  :  las  emociones  cómo  tristeza,  rabia,  pena,  ansiedad  etc  
hiper-­‐estimulan  la  amígdala.  Por  tanto  suponiendo  que  hemos  captado  la  información  
del   filtro   reticular   para   que   se   pueda   producir   el   verdadero   aprendizaje   debemos  
generar  de  nuevo  unas  condiciones  “emocionales”  de  seguridad  necesarias  para  que  la  
información   fluya   hasta   el   neo-­‐córtex.   La   participación   activa   de   cada   uno   de   los  
alumnos   alienta   a   estas   emociones   positivas,   si   me   hacen   participar   si   me   animan   a  
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participar   y   además   puedo   hacerlo   en   un   ambiente   seguro   estoy   maximizando   las  
oportunidades  de  aprendizaje.  
 
4.  Predicción.  
La  participación  lleva  pareja  la  predicción.  Si  yo  hago  una  pregunta  y  pido  a  cada  uno  
que   genere   una   predicción.   Se   activaran   mis   sentidos,   mi   capacidad   de   relación,   mi  
memoria  de  trabajo,  etc  y  sobre  todo  mi  atención.  ¿Por  qué?  porque  habré  generado  
una  necesidad  de  saber  si  mi  predicción  es  verdadera  ó  no  y  por  tanto  una  curiosidad  
por  aprender  REAL.  Es  en  este  contexto  que  hacemos  trabajar  a  nuestro  neo-­‐córtex  y  
por  tanto  que  posibilitamos  el  aprendizaje  de  orden  superior.  
 
 
 
2.  Aprendizaje  matemático  desde  la  Neurociencia.  
 
Es  evidente  la  dificultad  que  tienen  muchos  niños  en  el  aprendizaje  matemático  ¿qué  
nos  dice  la  neurociencia?  ¿  Disponemos  los  seres  humanos  de  una  capacidad  numérica  
innata?   De   ser   así   ¿qué   papel   juega   esta   capacidad   innata   y   podemos   usarla   para   el  
posterior  aprendizaje  matemático?  
 
1.  Sentido  numérico  innato.  
Karen   Wynn   demuestra   en   sus   estudios   que   los   seres   humanos   disponemos   de   un  
sentido   numérico   innato.     Los   bebés   puede   distinguir   operaciones   con   dos   o   tres  
objetos,  es  por  tanto  una  capacidad  con  un  componente  genético.  Se  ha  demostrado  
que   nacemos   con   un   concepto   matemático   numérico   rudimentario     que   se   limita   a   los  
números    naturales  iniciales  (como  máximo  hasta  el  4),  esto  quiere  decir  que  ya  en  el  
primer  año  de  vida  los  bebés  son  capaces  de  discriminar  entre  dos  ó  tres  objetos  (  este  
proceso  se  conoce  con  el  nombre  de  subtizing).  
 
2.  Etapas  del  aprendizaje  matemático  (re-­‐visitando  Piaget).  
Debemos   aprovechar   el   sentido   numérico   innato   para   ir   desarrollando   un  
conocimiento   matemático   más   desarrollado.   Este   conocimiento   inicial   podríamos  
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equipararlo   a   la   importancia   de   trabajar   conciencia   fonológica   para   el   proceso   de  
lecto-­‐escritura.  
Sousa   (2008)   identifica   cinco   niveles   de   comprensión   del   sentido   numérico   que  
permiten  al  niño  ir  mejorando  el  conocimiento  matemático.  
• Etapa   1.   El   niño   NO   ha   desarrollado   el   sentido   numérico   más   allá   de   sus  
conocimientos   innatos,   por   tanto   muestra   dificultades   en   entender   las  
comparaciones  entre  cantidades  y  los  términos  del  tipo  “más  que/menos  que”  
ó  “mayor/menor”.  
• Etapa   2.   Empieza   a   adquirir   el   sentido   numérico   que   le   permitirá   entender  
conceptos   como   “muchos”   “tres”   ;   pero   NO   conceptos   como   “más   que”   ó  
“menos  que”.  
• Etapa  3.  Comprende  plenamente  el  significado  de  conceptos  como  “más  que”  
o   “menos   que”   y   puede   utilizar   los   dedos   para   contar   de   uno   en   uno.   Puede  
equivocarse  en  tareas  que  aparezcan  números  más  grandes  que  el  cinco.  
• Etapa   4.     Puede   contar   sin   necesidad   de   dedos     y   empieza   a   entender   la  
realidad  conceptual  de  los  números.  
• Etapa   5.   Es   capaz   de   recordar   estrategias   para   resolver   problemas   porque  
empieza   a   automatizar   operaciones     aritméticas   de   las   sumas   y   comienza   a  
entender  conceptos  básicos  de  las  restas.  
 
3.  Factores  esenciales  para  la  enseñanza  de  las  matemáticas.  
A   partir   de   lo   expuesto,   podemos   establecer   algunos   factores   esenciales   para   la  
enseñanza  de  la  aritmética  desde  la  prespectiva  neurológica:  
• Nuestro   cerebro   prefiere   lo   concreto   a   lo   abstracto,   es   necesario   entender  
primero  el  sentido  numérico  no  simbólico.  
• Nuestro  cerebro  aprende  a  través  de  la  predicción  +  asociación  con  patrones  
(ver   este   post)   podemos   introducir   conceptos   matemáticos   a   la   vida   de   los  
niños  para  practicar  estimaciones  y  predicciones.  
• Nuestro   cerebro   se   satura   cuando   utiliza   muchos   datos   en   la   memoria   de  
trabajo,   es   imprescindible   automatizar   operaciones   aritméticas   para   no  
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dedicar  todos  los  recursos  al  cálculo  y  poder  así  dedicar  parte  de  los  recursos  al  
análisis  y  razonamiento  de  los  problemas.  
• Nuestro   cerebro   procesa   los   números   utilizando   tres   procedimiento   distintos  
(visual,   verbal   y   cuantitativo)   en   los   que   se   activan   regiones   cerebrales  
distintas   debemos   activarlos   todos   mediante   actividades   con   un   enfoque  
multisensorial.  
• Nuestro   cerebro   es   extraordinariamente   plástico   y   modifica   su   forma   en  
función   de   la   experiencia   ,   cualquier   niño   puede   mejorar     su   desempeño  
incluso  aquellos  niños  padecen  discalculia.  
 
 
 
3.  El  Cerebro  Creativo.  La  Creatividad  desde  la  Neurociencia  
 
La   creatividad   no   es   un   talento   para   unos   pocos   cerebros   afortunados.   Todos   los   seres  
humanos   tenemos   un   inmenso   potencial   creativo   que   podemos   desarrollar   en  
distintos  ámbitos,  de  acuerdo  al  interés  y  al  esfuerzo  que  pongamos  en  ello.  
 
Funcionamiento  del  cerebro  creativo  
La   creatividad   constituye   un   constructo   complejo   en   el   que   no   interviene   un   solo  
hemisferio   o   una   única   región   cerebral.   Cuando   en   el   laboratorio   se   han   analizado  
tareas   propias   del   pensamiento   divergente   en   las   que   los   participantes   han   de   crear  
usos   alternativos   a   objetos   cotidianos,   en   donde   se   valora   tanto   la   fluidez   como   la  
originalidad   de   las   ideas,   se   han   identificado   varias   redes   neurales   complejas   que  
intervienen  en  el  proceso  y  que  activan  regiones  concretas  del  cerebro  .  
El   pensamiento   creativo   implica   la   cooperación   entre   redes   cerebrales   asociadas   al  
pensamiento  espontáneo  ,  el  control  cognitivo  y  los  mecanismos  de  recuperación  de  
información  a  través  de  la  memoria  semántica  .  
 
1.  Pensamiento  Espontáneo.  Insight  
Inicialmente,   empezamos   a   trabajar   con   el   problema   de   forma   crítica   y   consciente  
pero  si  no  somos  capaces  de  resolverlo  alcanzamos  una  fase  de  bloqueo  en  la  que  no  
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sabemos   cómo   continuar.   En   este   momento   hacemos   un   parón   en   el   proceso   de  
resolución   del   problema   que   nos   permite   disfrutar   o   preocuparnos   de   otras   tareas   y  
que,  debido  a  los  mecanismos  inconscientes  de  nuestro  cerebro  que  siguen  trabajando  
en   el   problema.   Cuando   se   ha   analizado   este   proceso   en   el   laboratorio,   se   ha  
comprobado   que   en   el   momento   de   la   solución   se   da   una   activación   gamma   (ondas  
cerebrales  de  alta  frecuencia  asociadas  a  una  gran  actividad  cerebral)  acompañadas  de  
un   incremento   del   flujo   sanguíneo   en   una   región   del   lóbulo   temporal   derecho   que  
participa   en   la   asociación   de   ideas   remotas,   como   en   el   caso   de   las   metáforas   o   los  
chistes,   y   que   no   se   da   en   el   caso   de   las   soluciones   analíticas   (Jung-­‐Beeman   et   al.,  
2004).   Asimismo,   un   segundo   antes   de   que   aparezca   el   insight   y   la   consecuente  
actividad   gamma,   se   ha   identificado   un   patrón   de   actividad   cerebral   alfa   (ondas   de  
menor   frecuencia   asociadas   a   periodos   de   relajación)   también   en   el   hemisferio  
cerebral   derecho   y   que   son   una   señal   de   una   percepción   visual   reducida   (Kounius   y  
Beeman,   2009).   Seguramente   esta   es   la   razón   por   la   que   muchas   veces   oímos   decir  
que   la   creatividad   está   lateralizada   al   hemisferio   derecho,   pero   ni   el   insight   es  
sinónimo   de   creatividad,   ni   esa   región   del   lóbulo   temporal   derecho   es   la   única   que  
interviene   en   ese   proceso   de   resolución   sino   que,   como   comentábamos  
anteriormente,   existe   la   participación   de   varias   redes   neurales   complejas   en   el  
proceso.  
 
2.  Control  Cognitivo.  Atención  no  centrada.  
La  neuropsicóloga  Darya  Zabelina,  y  colegas  de  Northwestern  University,  han  realizado  
estudios  sobre  la  creatividad,  hace  unos  meses,  el  equipo  anunció  haber  encontrado  la  
primera   evidencia   fisiológica   de   una   relación   entre   el   pensamiento   creativo   y   las  
distracciones  sensoriales,  o  lo  que  llaman  “atención  con  fuga”,  una  filtración  sensorial  
que  permite  el  paso  de  información  “irrelevante”.  
El  propósito  de  su  investigación  fue  revisar  la  hipótesis  de  que  el  pensamiento  creativo  
se  asocia  con  una  atención  atípica.  
Los   procesos   creativos   las   personas   podrían   tener   una   atención   más   amplia,   u  
orientada  a  un  mayor  rango  de  estímulos  simultáneos,  lo  que  es  análogo  a  tener  una  
capacidad  reducida  para  filtrar  o  inhibir  el  paso  de  estímulos  innecesarios  a  la  atención  
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consciente,  pero  que  podría  promover  la  creatividad  al  aumentar  las  posibilidades  de  
integrar  ideas  que  están  fuera  del  centro  de  atención.  
Lo  que  hace  difícil  para  muchas  personas  afrontar  un  problema  es  tener  que  cambiar  la  
forma  de  pensar  tan  arraigada  sobre  objetos  concretos  asumiendo,  que  existen  reglas,  
límites   o   restricciones   cuando   no   las   hay.   Y   es   que   nuestras   propias   experiencias  
pasadas  pueden  suministrarnos  información  útil  sobre  ideas,  creencias  o  expectativas  
pero   también   pueden   limitar   nuestra   capacidad   para   pensar   de   forma   flexible.  
Imaginar,   divagar   o   pensar   alternativas   a   las   situaciones   cotidianas   en   un   estado  
calmado  activará  la  importante  red  neuronal  por  defecto  que  posibilita  una  atención  
no   centrada   necesaria   para   la   aparición   de   ideas   creativas   desactivando   la   red  
ejecutiva  (Limb  y  Braun,  2008).  
 
 
3.  Mecanismos  de  recuperación  de  la  información.  Memoria  Semántica.  
No   existe,   en   neurociencia,   la   memoria   como   entidad   única,   sino   que   poseemos   varios  
sistemas   interrelacionados   de   memoria.   Hay   memoria   a   corto   plazo   y   memoria   a   largo  
plazo;  memoria  para  los  actos  automáticos  (conducir  un  coche)  y  memoria  consciente;  
memoria  para  las  emociones  y  memoria  para  nuestra  historia  personal,  y  muchas  más.  
Cada   tipo   de   memoria   sigue   su   propia   trayectoria   en   el   cerebro.   A   menudo,   esas  
memorias   se   entrecruzan.   Sucede   así,   por   ejemplo,   cuando   escuchamos,   mientras  
conducimos,   una   vieja   canción   que   nos   resulta   entrañable   y   nos   olvidamos   de   cambiar  
la  marcha.  
La   memoria   a   largo   plazo   utiliza   dos   fuentes:   la   memoria   semántica   y   la   memoria  
autobiográfica.  Recurrimos  a  la  primera  para  recuperar  un  conocimiento  general  (qué  
día  es  y  dónde  estamos).  En  la  segunda  almacenamos  los  recuerdos  relacionados  con  
acontecimientos   de   nuestra   vida   (por   lo   que   se   denomina   también   memoria  
episódica).   La   memoria   autobiográfica   se   manifiesta   a   su   vez   en   forma   explícita   y   en  
forma  implícita.  La  memoria  explícita  mantiene  consciente  la  información  factual  sobre  
hechos  pasados.  La  memoria  implícita  expresa  recuerdos  que  se  prestan  menos  a  ser  
ahormados   en   palabras;   pensemos   en   los   gestos   o   en   los   sentimientos.   La   memoria  
implícita   se   abastece   de   diversas   fuentes,   como   la   memoria   emocional   y   la   memoria  
motora.   La   memoria   emocional   expresa   sentimientos   físicos,   estados   de   ánimo   y   otras  
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emociones.   De   acciones   que   no   alcanzan   la   conciencia   es   responsable   la   memoria  
motora.  
En   los   procesos   creativos   se   usa   esta   información   almacenada   en   la   memoria  
semántica   a   largo   plazo   y   a   través   del   proceso   del   insight   se   une   esta   información   a  
través   de   nuevas   conexiones   no   existentes   hasta   el   momento.   Pero   sin   una   buena  
memoria  semántica  las  posibilidades  de  generar  insights  relevantes  se  reduce.