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Universidad Autónoma de Guerrero. Educación Media Superior.

Plan de Estudios 2010

Programa de Estudio de Matemáticas 1 Página 1


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Identificación y ubicación del curso

Unidad de Aprendizaje

Clave Tipo: Semestre Etapa de formación

111 Obligatoria Primero Básica

Núcleo integrador Conócete a ti mismo y al entorno.

Periodo escolar Créditos Horas semana Horas semestre

2010—2011 6 4 64

Área de formación: Matemáticas


Propósito del área de formación: El estudiante:
 Desarrollará la creatividad y el pensamiento lógico y crítico.
 Contará con las competencias disciplinares de matemáticas necesarias para argumentar y estructurar mejor sus
ideas y razonamientos.
 Reconocerá que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y
habilidades, así como el despliegue de diferentes valores y actitudes.
 Razonará matemáticamente, y no simplemente resolverá ciertos tipos de problemas mediante la repetición de
procedimientos establecidos.
 Aplicará las matemáticas más allá del salón de clases.
 Tendrá la capacidad de hacer una interpretación matemática del
entorno que los rodea.

Unidades de Aprendizaje antecedentes Unidades de aprendizaje simultáneas Unidades de aprendizaje consecuentes

Ninguna Química I Matemáticas II a la VI


Desarrollo biológico y adolescencia. Matemáticas Avanzadas
Historia I
Psicología
Taller de lectura y redacción I
Computación I
Deportes

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Descripción (Presentación) de la Unidad de Aprendizaje

El objeto de estudio de la Unidad de Aprendizaje (UA) es el Álgebra, como rama de las matemáticas que generaliza la representación y
las operaciones con las cantidades haciendo énfasis en su aplicación en la modelación de los fenómenos de la vida cotidiana. Al incluir
la disciplina en el plan de estudios se busca formar un(a) estudiante lógico, racional, crítico y reflexivo; que realice las actividades que le
correspondan de manera inductiva−deductiva y cuente con recursos como la argumentación y demostración. Para desarrollar las
competencias de la disciplina se utilizan estrategias en las que se analizan los fenómenos de la vida cotidiana descritos en lenguaje
común, promoviendo las actividades necesarias para que los estudiantes lo representen con el lenguaje simbólico. El profesor estará
atento a que en el proceso se establezca que el lenguaje algebraico cuenta para ello con reglas claras y precisas. Cuidando de no caer en
un exceso de formalismo, el profesor también buscará que las estrategias establezcan que el conocimiento algebraico se construye de
manera formal, partiendo de axiomas simples sobre los cuales se construye todo el corpus algebraico, lo cual sirve para generar los
nuevos conocimientos. El impacto de la disciplina en la formación de l@s estudiantes radica en el desarrollo de las capacidades de
generalización y abstracción en los estudiantes, lo cual contribuye a desarrollar su capacidad para resolver problemas cotidianos.

En la UA los estudiantes son los sujetos más importantes en el proceso; por lo que se busca garantizar que su papel en el curso sea
activo, constructor y descubridor del conocimiento. Tenemos claro que se trata de individuos que tienen gustos y preferencias acerca de
qué y cómo aprender y que cada uno es capaz de aprender de forma autónoma, de trabajar en equipo, de investigar y seleccionar y
utilizar información. De igual manera es reflexivo, inquieto, con deseo de aprender y aplicar el conocimiento. En el proceso, las
mediaciones del profesor promueven que el alumno realice actividades para desarrollar sus competencias, en el salón de clases y fuera
de él, de manera individual y en equipo.

El profesor responsable de la UA es un facilitador y mediador de aprendizajes. Es respetuoso y disciplinado, con la capacidad para
diseñar estrategias y ambientes de aprendizaje. En su interacción con los alumnos plantea situaciones que al ser aceptadas por los
mismos evita convertirse en el protagonista de la clase y dar la solución a los problemas planteados. Más bien, propicia que en la
interacción alumno−alumno haya un intercambio de experiencias y conocimientos. Al finalizar cada actividad se encarga de
institucionalizar los conocimientos que se utilizaron en la misma.

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Perfil disciplinario de Preferentes:


docente Lic. en Matemática Educativa
Lic. en Matemáticas
Lic. en Física y Matemáticas
Ing. Civil

Afines:
Lic. en Física
Ing. Físico
Lic. en Arquitectura
Ing. Topógrafo y Geodesta
Ing. Constructor
Ing. en Computación
Ing. Arquitecto
Ing. Mecánico
Ing. en Comunicaciones y Electrónica
Ing. Metalúrgico
Ing. Petrolero
Lic. en Economía
Ing. Electricista
Ing. Industrial
Ing. Textil
Ing. Mecánico Electricista
Ing. en Aeronáutica
Competencias docentes 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
requeridas
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

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7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano


8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Propósito general de la Los estudiantes construyen e interpretan modelos algebraicos aplicando las propiedades de las expresiones
Unidad de Aprendizaje algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando el lenguaje algebraico para la
representación y resolución de situaciones y/o problemas matemáticos relacionados con su realidad
inmediata.

Categorías de las  Se autodetermina y cuida de sí.


competencias  Se expresa y se comunica.
genéricas
 Piensa crítica y reflexivamente.
Competencias 1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas mediante la aplicación de procedimientos
Disciplinares Básicas algebraicos y geométricos, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes
enfoques.
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos y analíticos, mediante
el lenguaje verbal y matemático.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Estructura de la Unidad de Aprendizaje

Unidad temática I Los fenómenos de tu entorno inmediato


Unidad temática II Los fenómenos de tu comunidad
Unidad temática III Los fenómenos de la región.

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2.- Tabla secuencial de contenidos.

Matemáticas I Unidad I Unidad II Unidad III


Contenido temático Los fenómenos de tu entorno Los fenómenos de tu comunidad Los fenómenos de la región
inmediato
Traduce fenómenos de su entorno Traduce fenómenos del estado Traduce fenómenos del país descritos
descritos en lenguaje común al descritos en lenguaje común al en lenguaje común al lenguaje
lenguaje algebraico. lenguaje algebraico. algebraico.

Interpreta las partes de un problema Interpreta las partes de un problema Interpreta las partes de un problema
Lenguaje algebraico. que corresponden a las variables y que corresponden a las variables y que corresponden a las variables y
constantes. constantes. constantes.

Clasifica las cantidades de un Clasifica las cantidades de un Clasifica las cantidades de un


problema de acuerdo a la relación problema de acuerdo a la relación problema de acuerdo a la relación que
que existe entre ellas (operación que que existe entre ellas (operación existe entre ellas (operación que
realizan). que realizan). realizan).
Aplica las reglas de las operaciones Aplica las reglas de las operaciones Aplica las reglas de las operaciones
algebraicas en el proceso de solución algebraicas en el proceso de algebraicas en el proceso de solución
de un problema. solución de un problema. de un problema.
Operaciones algebraicas.
Construye las expresiones Construye las expresiones Construye las expresiones algebraicas
algebraicas que representan la algebraicas que representan la que representan la relación entre los
relación entre los datos de un relación entre los datos de un datos de un problema.
problema problema.
Ecuaciones de primer grado. Distingue las situaciones que se Distingue las situaciones que se Distingue las situaciones que se
Inecuaciones de primer grado modelan con una Ecuación, una modelan con una Ecuación, una modelan con una Ecuación, una
Funciones lineales. Inecuación, una función lineal o un Inecuación, una función lineal o un Inecuación, una función lineal o un
sistema de ecuaciones de primer sistema de ecuaciones de primer
Sistemas de ecuaciones de primer sistema de ecuaciones de primer
grado con dos incógnitas. grado con dos incógnitas.
grado con dos incógnitas. grado con dos incógnitas.

TEMAS TRANSVERSALES: ADEMÁS DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS ESTABLECIDAS, A LO LARGO DEL SEMESTRE SE ABORDARAN DOS TEMAS TRANSVERSALES DEL
PLAN DE ESTUDIOS 2010. “EDUCACIÓN PARA LA NO DISCRIMINACIÓN” Y “EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA”.

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Esquema gráfico de contenidos

Álgebra
Funciones lineales

Lenguaje algebraico

Ecuaciones de 1er grado

Inecuaciones de 1er grado

Operaciones Algebraicas

Sistemas de ecuaciones de 1er


grado con dos incógnitas

Los
fenómenos Los
Los
de tu fenómenos
fenómenos
entorno de tu
de la región
inmediato comunidad

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Sesiones
Unidad temática I Los fenómenos de tu entorno inmediato 22
previstas

Construye e interpreta modelos algebraicos aplicando las propiedades de las expresiones algebraicas, relacionando
Propósito magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Competencias ATRIBUTOS DE COMPETENCIA


disciplinares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Construye e Lenguaje algebraico. Traduce fenómenos de su Comunica y comparte de manera solidaria y
interpreta modelos entorno inmediato descritos en respetuosa sus ideas y hallazgos.
matemáticos lenguaje común al lenguaje
deterministas algebraico.
mediante la aplicación
de procedimientos Interpreta las partes de un
algebraicos para la problema que corresponden a
comprensión y análisis Valora de forma crítica su desempeño personal en la
las variables y constantes.
de situaciones reales o interpretación adecuada de problemas matemáticos,
formales. Clasifica las cantidades de un reconociendo sus limitaciones y fortalezas.
2. Propone problema de acuerdo a la
explicaciones de los relación que existe entre ellas
resultados obtenidos (operación que realizan).
mediante Operaciones algebraicas.
procedimientos Aplica las reglas de las Valora de forma crítica su desempeño personal en la
matemáticos y los operaciones algebraicas en el interpretación adecuada de problemas matemáticos,
contrasta con modelos proceso de solución de un reconociendo sus limitaciones y fortalezas.
establecidos o problema.
situaciones reales.
Evalúa las ventajas de utilizar el lenguaje algebraico.
3. Argumenta la Construye las expresiones
solución obtenida de algebraicas que representan la
un problema, con relación entre los datos de un
métodos numéricos, problema

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gráficos y analíticos, Ecuaciones de primer grado. Distingue las situaciones que Valora el lenguaje algebraico como herramienta de
mediante el lenguaje se modelan con una Ecuación, síntesis de información acerca de los fenómenos de
verbal y matemático. Inecuaciones de primer grado una Inecuación, una Función su entorno.
4. Propone, lineal o un sistema de
formula, define y Función lineal. ecuaciones de primer grado
resuelve diferentes con dos incógnitas.
Sistemas de ecuaciones de primer grado
tipos de problemas con dos incógnitas.
matemáticos buscando
diferentes enfoques.
Situación de Trabajo colaborativo. EDUCACIÓN PARA LA NO DISCRIMINACIÓN
Temas transversales:
aprendizaje: Aprendizaje basado en problemas EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
Nivel de desempeño Comprensión (Identifica los detalles de la información que son importantes. Ubica la información en la categoría apropiada)
esperado Análisis (Utiliza lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas)

Registro, evaluación y seguimiento del logro de las competencias genéricas del perfil de egreso

Fecha Actividades Competencias genéricas Evidencias Evaluación

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Sesiones
Unidad temática II Loa fenómenos de tu comunidad. 22
previstas

Construye e interpreta modelos algebraicos aplicando las propiedades de las expresiones algebraicas, relacionando
Propósito magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas algebraicos, que le ayudan a explicar y describir la realidad concerniente a su comunidad.

Competencias ATRIBUTOS DE COMPETENCIA


disciplinares CONCEPTUALES. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Construye e Lenguaje algebraico. Traduce fenómenos del estado descritos en Comunica y comparte de manera solidaria
interpreta modelos lenguaje común al lenguaje algebraico. y respetuosa sus ideas y hallazgos.
matemáticos
deterministas Interpreta las partes de un problema que
mediante la corresponden a las variables y constantes. Valora de forma crítica su desempeño
aplicación de personal en la interpretación adecuada de
procedimientos Clasifica las cantidades de un problema de problemas matemáticos, reconociendo sus
acuerdo a la relación que existe entre ellas limitaciones y fortalezas.
algebraicos para la
(operación que realizan).
comprensión y
análisis de situaciones
reales o formales.
2. Propone
explicaciones de los
resultados obtenidos
mediante
procedimientos
matemáticos y los Operaciones algebraicas. Aplica las reglas de las operaciones Valora de forma crítica su desempeño
contrasta con modelos algebraicas en el proceso de solución de personal en la interpretación adecuada de
establecidos o un problema. problemas matemáticos, reconociendo sus
situaciones reales. limitaciones y fortalezas.
3. Argumenta la

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solución obtenida de Construye las expresiones algebraicas Evalúa las ventajas de utilizar el lenguaje
un problema, con que representan la relación entre los algebraico.
métodos numéricos, datos de un problema.
gráficos y analíticos,
mediante el lenguaje
verbal y matemático. Ecuaciones de primer grado. Distingue las situaciones que se modelan Valora el lenguaje algebraico como
4. Analiza las
con una Ecuación, una Inecuación, una herramienta de síntesis de información
relaciones entre dos o
Función lineal o un sistema de acerca de los fenómenos de su entorno.
más variables de un
proceso social o ecuaciones de primer grado con dos
Inecuaciones de primer grado incógnitas.
natural para
determinar o estimar
su comportamiento. Función lineal.

Sistemas de ecuaciones de primer grado


con dos incógnitas.

Situación de Trabajo colaborativo. EDUCACIÓN PARA LA NO DISCRIMINACIÓN


Temas transversales:
aprendizaje: Aprendizaje basado en problemas EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
Nivel de desempeño Comprensión (Identifica los detalles de la información que son importantes. Ubica la información en la categoría apropiada)
esperado Análisis (Utiliza lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas)

Registro, evaluación y seguimiento del logro de las competencias genéricas del perfil de egreso

Fecha Actividades Competencias genéricas Evidencias Evaluación

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Sesiones
Unidad temática III Los fenómenos de la región. 20
previstas

Construye e interpreta modelos algebraicos aplicando las propiedades de las expresiones algebraicas, relacionando
Propósitos magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas algebraicos que le ayudan a explicar y describir su realidad concerniente a su región.

Competencias ATRIBUTOS DE COMPETENCIA


disciplinares CONCEPTUALES. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Construye e Lenguaje algebraico. Traduce fenómenos del país descritos en Comunica y comparte de manera solidaria
interpreta modelos lenguaje común al lenguaje algebraico. y respetuosa sus ideas y hallazgos.
matemáticos
deterministas Interpreta las partes de un problema que
mediante la aplicación corresponden a las variables y
de procedimientos constantes. Valora de forma crítica su desempeño
algebraicos para la personal en la interpretación adecuada de
comprensión y análisis Clasifica las cantidades de un problema problemas matemáticos, reconociendo sus
de situaciones reales o de acuerdo a la relación que existe entre limitaciones y fortalezas.
formales. ellas (operación que realizan).
2. Propone
explicaciones de los
resultados obtenidos
mediante
procedimientos
matemáticos y los
contrasta con modelos Operaciones algebraicas. Aplica las reglas de las operaciones Valora de forma crítica su desempeño
establecidos o algebraicas en el proceso de solución de personal en la interpretación adecuada de
situaciones reales. un problema. problemas matemáticos, reconociendo sus
3. Argumenta la limitaciones y fortalezas.
solución obtenida de

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un problema, con Construye las expresiones algebraicas Evalúa las ventajas de utilizar el lenguaje
métodos numéricos, que representan la relación entre los algebraico.
gráficos y analíticos, datos de un problema.
mediante el lenguaje
verbal y matemático.
4. Interpreta Ecuaciones de primer grado. Distingue las situaciones que se modelan Valora el lenguaje algebraico como
tablas, gráficas, mapas,
con una Ecuación, una Inecuación, una herramienta de síntesis de información
diagramas y textos con
Función lineal o un sistema de acerca de los fenómenos de su entorno.
símbolos matemáticos
y científicos. ecuaciones de primer grado con dos
Inecuaciones de primer grado incógnitas.

Función lineal.

Sistemas de ecuaciones de primer grado


con dos incógnitas.
Situación de Trabajo colaborativo. EDUCACIÓN PARA LA NO DISCRIMINACIÓN
Temas transversales:
aprendizaje: Trabajo basado en problemas EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
Nivel de desempeño Comprensión (Identifica los detalles de la información que son importantes. Ubica la información en la categoría apropiada)
esperado Análisis (Utiliza lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas)

Registro, evaluación y seguimiento del logro de las competencias genéricas del perfil de egreso

Fecha Actividades Competencias genéricas Evidencias Evaluación

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Evaluación de los aprendizajes

Procedimiento e instrumentos de
Aspecto a evaluar Criterios de evaluación Ponderación
evaluación
Mapas conceptuales
Evaluación diagnóstica

Examen escrito de opción múltiple


Se evalúan los conocimientos Solución de problemas.
previos al inicio del proceso de Cuestionarios
enseñanza- aprendizaje para Interpretación de un texto
identificar fortalezas y debilidades Técnica de la pregunta Ninguna
de los estudiantes y planificar el Encuesta
proceso de enseñanza- Entrevista
aprendizaje. Escala Likert Cada técnica y/o instrumento de
Observación evaluación debe aplicarse de acuerdo
al tipo de conocimiento a evaluar.
Solución de problemas
Mapas conceptuales
Evaluación formativa (continua)

Asimismo, los instrumentos de


Cuestionarios
evaluación deben ser diseñados y
Interpretación de un texto Saber (30%)
validados antes de ser aplicados, de tal
Deben evaluarse los progresos y Preguntas
forma que proporcionen información
debilidades del proceso de Encuesta/Entrevista Saber hacer (50%)
Portafolio que realmente evidencien los
aprendizaje durante el desarrollo Observación
de desempeños logrados.
del proceso de enseñanza- Prácticas Saber convivir con
evidencias
aprendizaje, para reorientar el Ensayos los demás y saber
En relación a los exámenes se deberá
mismo y mejorar la formación de Exámenes parciales escritos ser (20%)
observar el Título V del Reglamento
los estudiantes. Examen final escrito
Escolar vigente.
Escala Likert
Listas de control
Rúbrica
Los resultados de la evaluación
Evaluación
sumativa

formativa se utilizan para calificar a


Calificación de los productos de la
los estudiantes al terminar una 100%
evaluación continua
unidad o el curso.

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Referencias

Carpinteyro, E. y Sánchez, R. B (2002). Algebra. Ciudad de México, México: Publicaciones Cultural.


Garza, B. (2000). Aritmética y álgebra. (Colección DGETI – SEP).
Gobran, A. (1986). Álgebra. Ciudad de México, México: Iberoamérica.
Lehmann, Ch. (2001). Algebra. Ciudad de México, México: Editorial Limusa.
Ortiz, F. J. (1999). Matemáticas-1. Algebra. Ciudad de México, México: Publicaciones Cultural.
Ortiz, F. J. (2004). Matemáticas 1 para bachillerato general. Ciudad de México, México: Publicaciones Cultural.
Alarcón, G. et al. (2000). Matemáticas. Aritmética y Álgebra. Universidad Autónoma de Guerrero. Grupo editorial Iberoamérica.
Malba Tahan (1990) El Hombre que calculaba. Ciudad de México, México: Editorial Limusa.
Perelman, Y. (1975). Aritmética Recreativa. Ciudad de México, México: Ediciones de Cultura Popular.
Perelman, Y. (1983). Algebra recreativa. Ciudad de México, México: Ediciones Quinto Sol.
Pérez, M. L. (2006) Matemáticas Preolímpicas. Cuadernos de Olimpiadas Matemáticas. Publicaciones del Instituto de Matemáticas,
UNAM.

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Coordinación General:

Coordinación del Programa: Edilberto Meza Fitz

Elaboración: Rafael Boleaga Villarrea


Alejandro Jiménez Ortega
Arcenio Manrique Godoy
Colaboración:

Asesoría metodológica:
Fecha de aprobación:

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