PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Ciencias Sociales
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CS.H.5.3.11. Analizar el
impacto ecológico y el
cambio en los hábitos
culturales y sociales de la
población indígena a partir
de la introducción de
especies animales y
vegetales foráneas.
Fecha
Año 2 Bach Año Lectivo
Historia Tiempo
2 Cultura colonial siglos XVI y XVII
O.CS.H.5.2 Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y Colonización europea en América en los hábitos y relaciones sociales, en la alienación
aborigen y la formación del mestizaje y su legado cultural, considerando los procesos de explotación en haciendas y plantaciones, la
introducción de especies animales y vegetales foráneas y el tráfico de personas esclavizadas liderado por las grandes potencias.
CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonización portuguesa en Brasil, y sus especificidades económicas en relación
con la Conquista y Colonización española.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores para la Técnicas e
evaluación del instrumentos de
criterio/Indicadores de Evaluación
logro
Anticipación • Guía del docente I.CS.H.5.12.1 Evalúa el Técnica:
 Formar grupos y solicitar que piensen sobre los • Marcadores impacto de la Entrevista
cambios que pudo provocar la introducción de • Pizarrón Conquista en los
especies animales y vegetales traídas por los españoles • Texto del estudiante aspectos ecológicos,
durante el período colonial, en el ambiente, en las • Textos de consulta culturales y sociales Instrumento:
prácticas culturales y en las relaciones sociales. • Papelotes como resultado de la Cuestionario
Presentar sus ideas en papelotes. Al final realizar una • Lápices de colores inserción de la
síntesis de las ideas expuestas por los grupos. • Cinta adhesiva evangelización, las
Construcción relaciones de
 Preguntar a los estudiantes qué cambios pudo explotación a
provocar la presencia de los caballos en las tierras personas a través de
americanas a incios de la Colonia. haciendas y
 Indagar qué cambios tecnológicos fueron introducidos plantaciones,
en las actividades agrícolas, con la llegada de los distinguiendo las
españoles. semejanzas y

CS.H.5.3.12. Analizar y
comprender las causas y
consecuencias del proceso
de evangelización y
“extirpación de idolatrías” en
el mundo indígena.
CS.H.5.3.27. Analizar y
explicar la función de los
conventos y las misiones
dentro del proceso de
consolidación y expansión
religiosa de la Colonia.
 Reflexionar sobre las consecuencias gastronómicas que diferencias entre estas
debieron darse debido a la introducción de las gallinas últimas. (I.2.)
y los cerdos en la alimentación de los indígenas.  Evalúa el impacto
 Solicitar a los estudiantes que piensen en los cambios de la Conquista en
que debió producir la introducción de la cebada y el los aspectos
trigo en las prácticas agrícolas así como en las ecológicos.
alimenticias.  Reflexiona sobre
 Pedir a los estudiantes que describan cómo era la los cambios
alimentación de los pueblos americanos antes de la culturales y
llegada de los españoles. sociales.
 Forme grupos y solicite que reflexionen sobre la
siguiente afirmación: “…la alimentación involucra no
solo técnicas de cocción, utensilios y servicios a la
mesa, sino también incluye datos sobre las relaciones y
la estructura social, la identidad y los recursos de un
pueblo”. Facilite tiempo para que los grupos expongan
sus ideas. Realice una síntesis al final.
Consolidación
 Solicitar que los estudiantes señalen las consecuencias
que existieron sobre la salud de los indígenas debido a
la llegada de los españoles.
 Pedir a los estudiantes que expliquen una causa,
relacionada con la salud, de la llegada de los esclavos
africanos a América.
Anticipación  Guía del docente I.CS.H.5.14.2. Examina Técnica:
 Solicitar a los estudiantes que formen grupos y piensen  Marcadores el papel de los Observación
sobre las dificultades que debieron existir para que se  Pizarrón conventos, misiones,
produzca en proceso de evangelización, tanto para los  Texto del estudiante procesos de educación
indígenas americanos como para los evangelizadores  Textos de consulta y uso del arte colonial Instrumento:
españoles. Facilite tiempo para que los grupos  Papelotes en el proceso de Registro
expongan sus ideas.  Cinta adhesiva consolidación y
Construcción  Lápices de colores expansión religiosa de
 Pedir a los estudiantes que expliquen qué función  Internet la Colonia,
cumplía la Iglesia católica durante la Colonia. considerando la
 Preguntar a los estudiantes si consideran que todos los función social del arte
sacerdotes españoles tendrían similares impresiones barroco y mudéjar.
respecto de lo que pasaba en América con los  Examina el papel
indígenas o existirían discrepancias entre ellos. de los conventos,
misiones en el

CS.H.5.3.24. Determinar y
valorar las características del
mestizaje y el sincretismo en
el arte colonial
hispanoamericano.
CS.H.5.3.25. Comprender la
función evangelizadora que
cumplía el arte colonial por
medio de la pintura, la
escultura y la arquitectura.
CS.H.5.3.26. Establecer las
características y la función
 Formar grupos y solicitar que busquen, en Internet, proceso de
información sobre las órdenes religiosas: franciscanos, expansión
mercedarios, dominicos, jesuitas y agustinos. ¿Cuáles religiosa durante
son los principios que los rigen? ¿Cuáles son sus la Colonia.
carismas?  Analiza las causas
 Facilitar tiempo para que los grupos expongan su y consecuencias
información y elaborar una síntesis estableciendo las del proceso de
semejanzas y diferencias. evangelización.
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen las
estrategias que la Iglesia católica utilizó para
evangelizar en América, preguntar su opinión sobre
estos métodos.
 Formar grupos pares. La mitad de los grupos creará
argumentos a favor de la evangelización sin mezcla con
otras religiones, la otra mitad elaborará argumentos en
contra. Facilitar tiempo para que se expongan los
argumentos de manera alternada. Realizar una síntesis
al final.
Consolidación
 Pedir que los estudiantes establezcan una semejanza y
una diferencia entre la Iglesia secular y la regular.
 Solicitar que mencionen tres mecanismos que la Iglesia
católica utilizó para erradicar las idolatrías en los
indígenas.
 Pedir a los estudiantes que describan una reducción.
Anticipación  Guía del docente I.CS.H.5.14.1. Analiza Técnica:
 Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo creen que el arte  Marcadores las características del Observación
ayudó en el proceso de evangelización en América?  Pizarrón mestizaje y el
 Indagar a los estudiantes si consideran que  Texto del estudiante sincretismo cultural en
actualmente el arte ayuda a transmitir ideas o  Textos de consulta las obras de arte Instrumento:
emociones religiosas.  Papelotes colonial Listas de cotejo
Construcción  Cinta adhesiva hispanoamericano y lo
 Pedir a los estudiantes que establezcan diferencias  Internet compara con las
entre el arte barroco y el mudéjar. características del arte
 Solicitar a los estudiantes que describan el interior de barroco y mudéjar.
la iglesia de la Compañía de la ciudad de Quito. (I.2)
 Preguntar a los estudiantes en qué elementos se  Identifica las
evidencia la existencia de sincretismo cultural en la características del
decoración de las iglesias en el país.
social del arte barroco y del
arte mudéjar y sus
diferencias.
CS.H.5.3.16. Examinar y
valorar los elementos
culturales africanos que se
integraron al mundo
latinoamericano (música,
danza, religión) sobre todo
en República Dominicana,
Brasil, Panamá, Perú,
Venezuela, Ecuador,
Colombia y Cuba.
CS.H.5.3.17. Explicar los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente
de Esmeraldas y de El Chota
 Solicitar que reflexionen respecto de si es posible arte barroco y
evitar el sincretismo, cuando una religión se introduce mudéjar.
en un nuevo territorio y una nueva cultura.  Analiza el
 Pedir que formen parejas y reflexionen sobre la sincretismo
importancia que tuvo la pintura y la escultura para la cultural en las
evangelización en América. obras de arte.
 Solicitar a los estudiantes que busquen en Internet
pinturas y/o esculturas de la época colonial, que las
describan y formulen hipótesis sobre las ideas y
emociones que trataban de transmitir o despertar
estas obras de arte en la gente.
 Solicitar a los estudiantes que, en parejas, visiten una
iglesia católica antigua en la ciudad donde viven y
realicen una descripción de la distribución
arquitectónica, de la decoración de las paredes, de los
cuadros e imágenes que encuentren.
 Formar grupos y solicitar que en cada uno reflexionen
respecto de la vigencia o no que tiene este tipo de
decoración y de manifestaciones artísticas para
evangelizar en la vida actual.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que definan sincretismo.
 Pedir a los estudiantes que enuncien cuatro
características del arte mudéjar.
Anticipación  Guía del docente I.C.S.H.5.12.3. Técnica:
 Solicitar a los estudiantes que reflexionen y enuncien  Marcadores Relaciona los Prueba
cuáles creen ellos que han sido las contribuciones  Pizarrón antecedentes
culturales que han realizado los afrodescendientes a  Texto del estudiante históricos de la
las que fueron colonias españolas en América.  Textos de consulta comunidad Instrumento:
Construcción  Papelotes afrodescendiente de Prueba objetiva
 Pedir a los estudiantes que lean las páginas 54 y 55 del  Lápices de colores Esmeraldas y El Chota
texto.  Cinta adhesiva con el tráfico de
 Formar grupos de estudiantes. personas esclavizadas
 Asignar a cada grupo un país de los estudiados en esta en el tiempo de la
lección en relación con los aportes culturales de los Colonia, y los
afrodescendientes. elementos culturales
 Solicitar a los grupos que investiguen con mayor integrados como
profundidad el país asignado en más de una fuente. resultado de su
traslado,
y sus formas de expresión
cultural.
CS.H.5.3.29. Determinar la
vinculación de las
instituciones educativas a las
órdenes religiosas y los
niveles de acceso de los
distintos estamentos
sociales.
 Pedir que elaboren una presentación en PowerPoint considerando los
sobre la información conseguida. Podrían presentar factores de
muestras de la música que tiene influencia africana. producción en la
 Solicitar a los estudiantes que seleccionen un hacienda y en la
personaje afrodescendiente y que busquen elementos plantación (J.4., I.2.)
biográficos, expliquen la razón por la que lo  Identifica los
seleccionaron y los aportes que esta persona ha elementos
prestado. culturales que
 Formar un collage con las fotografías y síntesis de aportaron los
datos del personaje. afrodescendientes
 Formar grupos de estudiantes. a algunos países
 Solicitar que cada grupo reflexione sobre las de las antiguas
dificultades que los afrodescendientes afrontan en la colonias
sociedad actual como grupo étnico. Pedir que elaboren españolas.
carteles con las ideas principales. Facilitar tiempo para  Establece
la exposición de cada grupo. Elaborar una síntesis final diferencias entre
con las ideas expuestas. los
Consolidación afrodescendientes
 Solicitar a los estudiantes que establezcan diferencias de Esmeraldas y
entre los afrodescendientes de Esmeraldas y los del del valle del
valle del Chota. Chota.
Anticipación  Guía del docente I.CS.H.5.14.2. Técnica:
 Preguntar a los estudiantes: ¿cuántos años creen que  Marcadores Examinar el papel de Organizadores
pasaron desde la llegada de los españoles hasta el  Pizarrón los conventos, gráficos
establecimiento de universidades en las colonias  Texto del estudiante misiones, procesos de
americanas?  Textos de consulta educación y uso del
Construcción  Papelotes arte colonial en el Instrumento:
 Solicitar a los estudiantes que lean Universidades y  Lápices de colores proceso de Esquemas
colegios en tiempos de la Colonia en la página 58 del  Cinta adhesiva consolidación y
texto.  Internet expansión religiosa de
 Informar a los estudiantes que cinco décadas más la Colonia,
tarde de la fundación de Quito, se establece una considerando la
universidad en la ciudad. Pedir a los estudiantes que función social del arte
creen hipótesis respecto de las razones por las que barroco y mudéjar.
tomó casi medio siglo establecer estas instituciones; (J.1.,I.2.)
también podrían preguntarse sobre las razones por las  Determina la
cuales cada orden religiosa fundaba una universidad y vinculación de las
no se reunieron las tres para fundar una sola. instituciones
educativas a las
  Preguntar a los estudiantes qué creen que hubiera órdenes
pasado si no se hubieran fundado instituciones de religiosas.
educación superior en la Real Audiencia de Quito.  Identifica el nivel
 Formar cinco grupos. Solicitar que cada grupo asuma de acceso a la
uno de los siguientes términos: escolástica, educación de
renacimiento, humanismo, racionalismo e ilustración. acuerdo con los
Pedir a los grupos que indaguen en más de una fuente estamentos
sobre lo que proponía cada una de estas corrientes de sociales.
pensamiento. Solicitar que realicen un resumen en
donde se ubiquen primero las ideas principales y luego
los argumentos que las sostienen y elaboren
presentaciones en PowerPoint para exponer sus
investigaciones en el aula. Al final, realicen un resumen
de las ideas presentadas estableciendo las principales
diferencias entre estas corrientes de pensamiento.
Consolidación
 Solicitar a los estudiantes que escriban dos
características del establecimiento de universidades en
las colonias americanas.
 Pedir que caractericen el tipo de estudiantes que
asistían a estos centros de enseñanza y determinen
quiénes estaban excluidos.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Detección de una discapacidad Cuando usted detecta una discapacidad en su estudiante, debería buscar información respecto de
esa discapacidad y de la ayuda que le puede proporcionar. Es fundamental que usted conozca las
fortalezas y debilidades de su estudiante, para apoyarse en las fortalezas y buscar mecanismos de
equiparar oportunidades para que logre sobrepasar sus dificultades. Trate con discreción el tema,
esto permitirá mantener un ambiente propicio para la integración del estudiante. Si es necesario,
busque ayuda especializada en el tema.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI