Monares Licona Miguel Angel Grupo: 2606

Conceptos teóricos de la estimulación temprana

Martínez, F. (2001). La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones.

Centro de referencias para la educación preescolar. Organización de Estados
Iberoamericanos, 1-20.

La edad preescolar es considerada como el periodo más significativo en la formación del

individuo, pues en la misma se estructuran, las bases fundamentales de las particularidades
físicas y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del
desarrollo se consolidarán y perfeccionarán, por ello, es quizás el momento de la vida del
ser humano en la cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante sobre
el desarrollo sobre formaciones que están en franca fase de maduración.
La falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo
del cerebro, pues altera su organización, y las posibilidades de configurar las estructuras
funcionales para las condiciones positivas del aprendizaje.
El término estimulación temprana aparece reflejado en sus inicios en el documento de la
Declaración de los Derechos del Niño en 1959, enfocado a los niños en condiciones de alto
riesgo biológico y social, y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familiar
marginales, carenciadas o necesitadas.
La valoración hacia los niños en riesgo, tiene un fundamento eminentemente biologista, y
en el cual el desarrollo se convive fundamentalmente determinado por la maduración del
sistema nervioso, de esta manera, el diagnóstico de los reflejos innatos, el examen físico,
la estimación del tono muscular, entre otras cosas, cobran particular importancia a los fines
de un programa de intervención en la estimulación temprana, de ahí que la estimulación
sensorio-perceptual y motriz se convierten en las áreas fundamentales a ejercitar en estos
modelos de intervención.
Durante la estimulación temprana el niño tiene oportunidad para la acción, la asimilación de
la estimulación en el transcurso de las actividades donde se crean las condiciones para
posibilitar el surgimiento de las cualidades y funciones psíquicas que se quieran fomentar
en el niño, de esta forma el niño se autoconstruye procesando, renovando, transformando,
inventando y reconstruyendo su desarrollo.
El tiempo de estimulación es importante, ya que implica el lapso de tiempo de cada
dimensión del desarrollo, lo que se
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 Plasticidad del cerebro: Capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la

estimulación del mundo que le rodea, siendo también el potencial para los cambios que
permite modificar la conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto.

 Estimulación oportuna: Tiempo relativo que implica promover o estimular el desarrollo

Conceptos en el adulto (no solo en el niño), como las condiciones bajo las cuales el desarrollo se
dentro de la promueve de forma funcional desde el punto de vista social.
estimulación
temprana  Estimulación adecuada: Consideración de no solo el momento en que la estimulación
temprana se aplique, sino que sea adecuada en el momento propicio.

 Logros esperados: Lapso de tiempo de cada dimensión de desarrollo fomentada por la

estimulación temprana

Ordoñez, G. (2006). La estimulación precoz o atención temprana. Revista digital

“investigación y educación”. Sevilla. (23), 1-7.

¿Qué es la
•Tratamiento realizado con el fin de potenciar las posibilidades
estimulación físicas e intelectuales de un niño.
temprana?

¿ A quién va •A todos los sujetos entre cero y seis años que presenten o
puedan presentar alteraciones en su desarrollo (niños en alto
dirigida? riesgo ambiental).

•Lo aplica una persona cualificada técnicamente y con

¿Quién aplica el experiencia en el campo, si los padres son los que lo aplican
deben estar constantemente orientados por un especialista y
programa y este programa se aplica o está determinado por su caracter
sistemático y secuencial, donde se trabajan las áreas de motriz
como se aplica? fina y gruesa, perceptivo-cognitiva, comunicación y social.