Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso: Currículo
Docente: M.A. Velvet Pérez de López
Alumno: Oscar Alejandro Dubón Vargas
Carné: 201800559
Actividad_13_Dubón Vargas_Oscar Alejandro

EVALUACIÓN FINAL
COMPILACIÓN DE TEMAS TRABAJADOS

Guatemala 26 de marzo de 2018

1
2
Introducción

“Johnson (1970, pág.14), al analizar la historia de la teoría curricular en Estados

Unidos, encontró que las concepciones tradicionales del currículo tales como
“secuencia de experiencias y actividades que tengan para el estudiante la mayor
semejanza con la vida”, no permiten distinguir entre currículo e instrucción, lo que
demuestra la necesidad de una redefinición de los términos ambiguos. Johnson
aclara que la diferencia entre enseñanza y currículo consiste en que este último se
encarga de la dirección de la enseñanza.”
El currículo como director de la enseñanza debe ser conocido por los docentes, a
través del tiempo han surgido diferentes teorías curriculares, las cuales en su
momento fueron innovadoras pero que conforme el avance de la sociedad debió ir
cambiando, al igual que el mundo cambia.
Por eso es importante conocer la historia del currículo desde el principio, en este
trabajo se conoce la historia de este y su evolución, hasta llegar al currículo actual,
el cual también es sujeto de cambio conforme la necesidad se presente.

3
Línea de tiempo del currículo

Siglo V y VI aC Época clásica (Atenas, Roma)

La escuela proporciona a la clase dirigente una
educación política orientada a confirmar la posición
social del niño y la nueva generación. Utilizando para la
enseñanza una metodología verbal, basada en el uso
oral de la palabra, en la claridad expositiva del profesor y
en la recepción y memoria verbal de los alumnos.

Siglo VI aC Código Curricular Clásico

Este código estaba organizado en el trívium (gramática,
retórica y lógica), y el cuadrivium (aritmética, geometría,
astronomía y física). El trívium respondía a las exigencias
de formación de la clase dirigente y política y el cuadivium
a la necesidad de que los hombres educados conociesen
los problemas científicos y la realidad natural.

Siglo V hasta Siglo XV Curriculum Medieval

Avance significativo en el avance de la
enseñanza, sustentada la organización de este
en la división y organización en disciplinas.
Con la invención de la imprenta, el sistema
educativo sustenta su enseñanza en la palabra
escrita.

Siglo XVI
Con la consolidación de las monarquías, surge la
necesidad de formación de funcionarios civiles
para desempeñar las nuevas tareas
administrativas y burocráticas del nuevo sistema.

4
 Siglos XVII y XVIII Código Curricular
Realista
Fruto de los descubrimientos geográficos,
científicos y de las revoluciones
sociorreligiosas, apoyaban la idea de que los
conocimientos podían ser adquiridos por los
sentidos, separando la ciencia de la teología;
desarrollando una educación más útil a la
nueva clase media.

Siglo XVIII Código Curricular Moral

A finales de este siglo con la revolución
francesa llega el inicio de la revolución
industrial, surge un nuevo currículo basado
en la formación de ciudadanos en el
contexto de los nuevos estados nacionales.
Surge un cambio sustancial en las prácticas
educativas, surgiendo nuevas materias
(mecánica, geografía, historia natural, dibujo
lineal), y nuevos métodos (laboratorio, material audiovisual, etc..)
Siglo XIX Código Curricular Racional
A mediados de este siglo la
escolarización obligatoria se llevo a la
realidad en casi todos los países
europeos, donde el estado asume la
responsabilidad de la educación. Este
código de construye sobre el
conocimiento real que se necesita para la vida social. Como causas muy directas
de esta situación están las transformaciones económicas a través de racionalizar,
por ejemplo, la agricultura, transformando los medios de producción.
Siglo XX Código Curricular Racional
En este siglo la educación se tiene que centrar a
partir de las necesidades de la vida social y en el
desarrollo económico y productivo; por lo cual se va
desarrollando una metodología activa, basada en la
utilización de la experiencia del alumno.

5
 Siglo XXI Transformación Curricular (Guatemala)
“La transformación curricular asigna nuevos papeles a
los sujetos que interactúan en el hecho educativo y
amplía la participación de estos. Parte de la
concepción de una institución dinámica que interactúa
constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepción es la persona
humana con su dignidad esencial, su singularidad y su
apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y
el uso responsable de su libertad.” MINEDUC 2009
Educación basada en competencias, que los alumnos
reciban las herramientas necesarias para ser
competentes, de una forma integral.

https://line.do/preview/2ks8

https://line.do/es/linea-de-tiempo-de-tecnologia-para-el-aprendizaje/2kie/vertical

De los temas trabajados esta semana, me quedo con la Transformación Curricular,

ya que es importante para el desarrollo de Guatemala por ser el centro de esta
nueva concepción curricular, la persona humana, la cual debe ser formada
integralmente para desenvolverse competentemente en una sociedad que cada vez
es más competitiva. Para esto la Transformación Curricular señala el camino a
seguir para alcanzar la transformación del pensamiento docente, el cual pueda ser
inducido a la formación transversal de las personas, logrando que éstas alcancen
las competencias propuestas.

6
Cuadro comparativo de teorías curriculares

Oscar Alejandro Dubón Vargas

Carné 201800559
Actividad # 2 7 de feb. de 2018

CUADRO COMPARATIVO TEORÍAS CURRICULARES

Sánchez Soler (Curriculum
Ralph W. Tyler Hilda Taba
Flexible)
· Selección de
actividades de aprendizaje
· Objetivos considerando los
· Diagnóstico de
separados de los requerimientos del
necesidades.
fines. programa, como las
características del
estudiante.
· No hay listado
· Objetivos como
predeterminado de
criterios para · Formulación de
materias a cursar y/o
seleccionar los objetivos.
actividades escolarizadas
materiales.
definidas y secuenciales.
Lazo (Dimensiones del Frida Díaz Barriga
curriculm) (Currículo Formal)
· Fundamentación de la
carrera profesional por
· Teoría: abarca
medio de la investigación
conceptos de currículo,
de las necesidades del
enfoques, fundamentos y
ámbito en que laborará el
modelos.
profesional a corto y largo
plazo.
· Elaboración del perfil
profesional donde se
· Diseño: comprende
contemplan las habilidades
leyes, principios,
y conocimientos que
tendencias y metodologías.
poseerá el profesional al
egresar de la carrera.
Vargas Leiva (Diseño 1 Robitaille y Daigle
curricular por (Diseño curricular por
competencias) competencias laborales)
· Los programas de
formación se organizan y
· Adoptar una
estructuran a partir de
estructura modular.
competencias a formar y/o
desarrollar.
· Desarrollar un
enfoque integrador
respecto de todas sus · Las competencias
dimensiones. Tiende a la varían en función del
integración de contexto en el que se
capacidades, contenidos, aplican.
teoría y práctica,
actividades y evaluación.

· Enumeración de los
conocimientos y
· Desarrollo: integrado
· Exámenes para habilidades específicos que · Estructurarse en torno
· Definición con por diagnóstico, · Las competencias se
para probar el · Selección de debe de adquirir el logros complejos y
precisión de los objetivos preparación de recursos, describen en términos de
cumplimiento de los contenidos. profesionista para que completos que deben
del programa. planificación, organización, resultados y normas.
objetivos. logren los objetivos poseer los estudiantes.
ejecución y control.
derivados de la
fundamentación.

· Evaluación continúa
del currículo,
contemplando la · Organizar las · Los representantes del
· Un tutor determina los · Evaluación: referido a evaluación externa en su competencias mundo del trabajo
· Propósito
· Organización de cursos, seminarios y la calidad del profesional capacidad de solucionar considerando tiempos participan en el proceso de
educativo que lograr actividades a seguir por el egresado, al proceso diferenciales según las diseño, durante el
contenidos. problemas y satisfaces las
por la escuela. alumno. curricular y al proyecto. necesidades del ambiente demandas provenientes de desarrollo y en la
social. (Díaz Barriga, F, las mismas competencias. evaluación curricular.
Lule, M. Rojas, S. y Saad, S.,
1990)

· Focaliza
· Investigación: para el apropiadamente el · Las competencias se
diseño y para la evaluación aprendizaje, evalúan a partir de los
· La investigación es del currículo. (Dr. Evelio proporcionando al componentes que la
· Experiencias · Selección de fundamental. (Díaz Barriga, Machado Ramírez, Phd. estudiante las integran.
educativas para lograr actividades de F, Lule, M. Rojas, S. y Saad, Ing. William Camilo, oportunidades para
el propósito. aprendizaje. S., 1990) DEA,Msc., 2009) alcanzarlo. (LEYVA, 2008)
· Focaliza
apropiadamente el
·Organización
· Organización de aprendizaje, · La formación tiene un
efectiva de las
actividades de proporcionando al alto contenido práctico
experiencias. (Yan, estudiante las experimental. (Yan, 2018)
aprendizaje.
2018) oportunidades para
alcanzarlo. (LEYVA, 2008)

· Determinación de
lo que se va a evaluar.
(Vielsa, 2000)

De los temas trabajados esta semana, me quedo con el diseño curricular por
competencias laborales, en el cual los programas de formación se organizan y
estructuran a partir de competencias a formar y/o desarrollar en el participante
(estudiante), lo cual los hará capaces para desenvolverse y enfrentar los problemas
que se les puedan presentar durante su vida personal, laboral y profesional.

7
PNI La fiesta que cambió a un pueblo
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Curso: Currículo
Nombre: Oscar Dubón
18 de febrero de 2018
Semana 4/Actividad # 3
Positivo
Los padres de Pedro Suc
lucharon para que su hijo
lograra el estudio que ellos no
habían tenido. La madre Ana
que siempre soñó con ser
maestra, vio realizado su
sueño en el hijo, pero para ver
el triunfo de su hijo, como
familia se involucraron en el
proceso educativo del hijo, lo
cual refuerza que la
enseñanza es integral, en la
cual deben estar involucrado
los padres, hijos y maestros. El
apoyo de su familia fue el
mejor soporte y motivación
para que Pedro alcanzara sus
sueños.
Un buen maestro puede
influir en sus alumnos, como
lo hizo el maestro Mariano
Coyoy con Pedro. Dicho
maestro influyo de manera
positiva en la vida de Pedro,
Negativo
Cuando Pedro obtuvo su plaza
de maestro en un pueblo de la
etnia Chuj, a la cual
pertenecía, se emocionó
pensando en la oportunidad
de dar a conocer la Reforma
Educativa, para el bien de los
niños y niñas, con lo que no
contaba era con la negativa
de los maestros, los cuales
desconocían dicha reforma.
Estos maestros estaban
renuentes al cambio, a pesar
de haber recibido
capacitaciones y materiales
para implementar métodos y
contenidos educativos. La
resistencia al cambio era
grande además de los
problemas de infraestructura.
Los padres de familia no
deseaban que sus hijos
aprendieran de su riqueza
cultural; ellos querían que sus
hijos obtuvieran un cartón
(diploma, título) sin mayores
Interesante
Aunque la familia de Pedro
necesitaba de su mano de
obra para mejorar su
situación económica, lo
alentaron para que se fuera a
estudiar, para sus padres la
recompensa a sus penas y
pobrezas era el triunfo de su
hijo. Esto es interesante
porque en el contexto de la
historia, lo común era que los
hijos ayudaran a los padres en
el trabajo de campo, por lo
que la Reforma Educativa vino
a cambiar esta situación, en la
mediad que los padres de
familia se involucren en el
tema educativo.
Las personas deben conocer
sus raíces, su propia cultura
antes de aprender de otras
culturas, mantenerse unido a
sus raíces, luego llenarse de
conocimientos que le
8
de tal forma, que llevo la
inspiración para cambiar la
forma de educación en su
comunidad; Pedro entendió
por lo que su maestro les
comunicaba, que aunque se
había firmado la paz, esta paz
no era un regalo que
automáticamente llegaba, no,
la paz había que construirla y
la única forma de construirla
es educándose, pero una
educación de calidad que se
lograría llevando la Reforma
Educativa al aula.
La integración de los padres
de familia dentro del proceso
educativo de sus hijos,
quienes en conjunto con los
maestros y alumnos
participaron del proyecto del
maestro Pedro. Este proceso
de integración demostró que
si la comunidad educativa se
une, se puede llegar a realizar
lo que se propongan.
Después de más de 30 años
de guerra civil interna, con la
firma de El Acuerdo de Paz
Firme y Duradera, se
reconoció la Identidad y
Derecho de los Pueblos
Indígenas (1995) además de
prestar atención sobre
Aspectos Socioeconómicos y
Situación Agraria (1996),
esfuerzos, no se involucraban
en la educación de sus hijos,
para los padres no era
importante el conocimiento
que recibieran sus hijos
porque no entendían la
importancia de una
preparación integral.
Por experiencia propia, aún
no se ha logrado que todos los
padres de familia se
involucren en el proceso
educativo de sus hijos, en el
nivel medio la mayoría de los
padres dejan solos a sus hijos
durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, sin
preocuparse de su avance
académico, aunque se les
convoque, aparecen al final
del año cuando ya sus hijos
están frustrados por los
resultados.
Otro factor negativo en el
proceso educativo
lamentablemente es la
delincuencia, ya sea ésta
organizada o común, la cual
ha provocado deserciones de
alumnos a causa de
amenazas, extorsiones o por
huir del reclutamiento de las
maras y de narcotraficantes.
permitan desenvolverse con
el resto de las personas y
culturas.
Derivado de los Acuerdos de
Paz Firme y Duradera y de la
Reforma Educativa, surge el
Curriculum Nacional Base
(CNB). Lo interesante del CNB
es que está diseñado para que
de acuerdo a los diferentes
contextos en que opera,
permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones,
es decir el CBN es Flexible.
El CNB puede de acuerdo a las
situaciones cambiantes del
país, reformularse, adaptarse
a las necesidades que se
presenten, perfeccionando y
mejorando su contenido, lo
que hace al CNB ser
Perfectible.
9
 dichos acuerdos sentaron las
bases para la Reforma
Educativa.

La Reforma Educativa está A pesar de ser un pueblo Los estudiantes basándose en

orientada a mejorar la calidad
de vida, preparando al
estudiante para enfrentarse a
los retos sociales, culturales y
económicos que la sociedad le
presente, preparándolo
integralmente tanto en su
propia cultura como el
desarrollo entre culturas
diferentes.
multilingüe, en la actualidad
se carece de suficientes
maestros bilingües y en las
escuelas no se enseña o se
enseña a medias algunos de
los idiomas de la diversidad
multilingüe que hay en el país.
Se necesitan maestros y
maestras especializado en
alguno de los idiomas para
que se encarguen de esa área
curricular, tanto para enseñar
el idioma como la cultura
correspondiente.
sus conocimientos y
experiencias previas,
desarrollan destrezas para
construir nuevos
conocimientos, es decir, que
los estudiantes son los
protagonistas de su propio
aprendizaje, lo cual hace que
el CNB sea Participativo.

Se fortalece la identidad Falta de capacitación de los El CNB es Integral,

cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmación de la
identidad nacional,
reconociendo que Guatemala
es un estado multiétnico,
pluricultural y multilingüe.
maestros para adecuarse a las
nuevas metodologías de
enseñanza, el 100% de los
maestros debería ser
capacitados, y seguir su
formación a nivel
universitario.
requiriendo esfuerzos de
colaboración y trabajo en
equipo en un grado y entre
grados y niveles por parte de
los maestros, esto por medio
de proyectos y actividades.

Bibliografía

GUATEMALA, M. D. (s.f.). Fascículo No. 1/10. Obtenido de http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-

innovadores/documentos/curriculo/Fasciculo_origenes.pdf

MINEDUC, G. (2004). Gestión Curricular. Buenos Aires: Unesco.

Zardetto, C. (2009). La fiesta que cambio a un pueblo. Guatemala: Programa Estándares e

Investigación Educativa-USAID. Obtenido de
http://www.reaula.org/administrador/files/La%20fiesta.pdf

De los temas trabajados esta semana, me quedo con la lección enseñada por Pedro, en la
cual su motivación e interés por sus alumnos lo llevo a enfrentar a los que no creían,
logrando al final la participación de la comunidad en proceso educativo de sus hijos,
dándonos ejemplo de la actitud que debe tener el docente frente a los cambios curriculares
necesarios para la transformación de la educación.

10
Ideas principales de lecturas asignadas

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso: Currículo
Nombre: Oscar Dubón
18 de febrero de 2018
Semana 5/Actividad # 4
Ideas principales de lecturas asignadas

Gestión curricular Páginas 37 Gestión curricular Páginas 40 Fundamentos del currículo

a 38 a 42 Páginas 10 a 13

1. A través de la 1. El estudiante ve el 1. La Transformación

Reforma Educativa
debe mejorarse la
calidad de vida,
calificar la fuerza de
trabajo. Solo con una
educación integral, el
alumno será capaz de
afrontar los retos que
se le presentan en
una sociedad
moderna, dándole las
herramientas que le
capacitaran para
afrontar las
necesidades y
fortalecer la
producción.
2. Los Acuerdos de Paz
dan la certeza jurídica
para desarrollar una
cultura de paz en
donde se involucra el
ejercicio ciudadano,
así como, el
currículo como una Curricular requiere
serie de materias, en hacer cambios, es
un horario decir, cambiar las
establecido, con costumbres del
evaluaciones y currículo,
trabajos que le modificando los
permitirán adquirir un elementos,
conocimiento; componentes y los
debemos de cambiar procesos de
ese concepto y enseñanza –
demostrarle al aprendizaje.
alumno que no son Adquiriendo nuevas
solo materias que metodologías para la
aprender, sino que, enseñanza, que
son herramientas que motiven el
lo preparan para aprendizaje
afrontar los retos a los significativo.
que tendrá que
2. Se propone con esta
enfrentarse en esta
transformación crear
sociedad del siglo XXI.
una nueva sociedad
2. Debemos de dejar a que sea formada
un lado la forma mediante la
tradicional de educación, una
enseñanza, en la cual educación integral

11
 fortalecimiento de la el alumno se ve liberadora, la cual
identidad cultural, obligado a estudiar está amparada por
siendo Guatemala un para no tener que leyes, acuerdos y
país pluricultural, en presentar una boleta compromisos
donde es necesario de notas en rojo; es gubernamentales.
que todos los pueblos necesario tomar en
3. La educación nacional
vivan en un marco cuenta al alumno en
debe de enfrentar
democrático sus intereses,
varios retos para que
fortalecido por la problemas y
la educación este más
negociación pacífica curiosidades, para así
apegada a la realidad
de los conflictos. enfocar el currículo en
nacional, siendo que
el alumno, para la
3. La Transformación la realidad de nuestro
experiencia curricular
Curricular se hace país es muy
pueda se motivante y
necesaria en la contradictoria y aún
agradable en su
medida en que se no se ha logrado todo
desarrollo académico.
busca mejorar los lo propuesto en los
procesos de 3. En el caso de los Acuerdos de Paz, por
enseñanza - maestros, el currículo lo que es necesario
aprendizaje, en donde consiste en cumplir que se creen las
deben estar con un programa de condiciones que
involucrados todos los enseñanza que debe permitan el
sectores del país, por ser impartido durante compromiso y la
lo que solo el año, por medio de participación de todos
transformando el una planificación que los sectores,
currículo en uno que no se ajusta a la especialmente los
acerque más la realidad. Por lo que la dedicados a la
educación a la Transformación enseñanza –
realidad nacional, se Curricular se hace aprendizaje.
podrá llegar a una necesaria orientando
4. Los conocimientos y
verdadera Reforma al currículo hacía la
creencias que se tenía
Educativa. realidad que estén
en un momento dado
viviendo es su
4. La Reforma Educativa pero que no son
momento los
conlleva al congruentes con la
alumnos.
reconocimiento y realidad nacional,
fortalecimiento de la 4. El currículo para el deben de ser
identidad cultural de padre de familia cambiados en la
cada uno de los consiste en el informe media que la
Pueblos, identidad que reciben de los humanidad va
cultural que debe de maestros, les interesa cambiando y la
reflejarse en un una nota que refleje si tecnología va
currículo que su hijo ganará el desarrollándose,
corresponda a las grado o no; en este debemos de ir
demandas y sentido el padre de adaptándonos a los

12
 necesidades sociales
de sus habitantes, en
donde a la vez les
permita la inserción
global.
5. Con la Reforma
Educativa se pretende
que los problemas
que han afectado a la
población
guatemalteca sean
solucionados 5. Es necesario cambiar
positivamente,
impactando todo el
sistema educativo.
6. El currículo debe ser
elaborado con la
participación
pluricultural, para que
de acuerdo con sus
necesidades
educativas se pueda
mejorar la calidad de
la educación.
familia debería avances científicos y
involucrarse en el tecnológicos,
desarrollo académico adquiriendo las
de su hijo, esperando herramientas
que el currículo le necesarias para ser
permita al estudiante competentes.
alcanzar las
5. Dentro de la
capacidades
Transformación
necesarias para
Curricular se requiere
triunfar integralmente
de “un nuevo
en esta sociedad.
paradigma educativo”
que este
el paradigma que las fundamentado en una
comunidades nueva concepción
lingüísticas mayas, educativa, de acuerdo
garífunas y xincas a las necesidades
tienen respecto a que sociales y a la visión
es más importante de nación que se
que sus hijos hablen y tenga.
escriban el español,
olvidándose de sus
propios idiomas, lo
cual de siempre ha
causado
discriminación en el
país; con esta actitud
solo se promueve más
el racismo y la
discriminación.

Referencias bibliográficas:

Bibliografía
MINEDUC, DIGECUR. (s.f.). SCRIBD. Obtenido de https://es.scribd.com/doc/89364876/Fundamentos-
Del-Curriculo1

UNESCO. (s.f.). MINEDUC recursos educativos. Obtenido de

http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/directores/gestion_curricular.pdf%2
0%20

De los temas trabajados esta semana, me quedo con la importancia de reconocer lo

pluricultural, multilingüe y multiétnico que es el país e inculcar una cultura de paz para una
convivencia pacífica entre los integrantes de la sociedad guatemalteca, inculcando el
respeto mutuo para llegar a transformar a la sociedad en lo personal, laboral y profesional,
permitiendo el desarrollo sostenible de todos los integrantes de la misma.

13
Cuadro comparativo currículos

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso: Currículo
Nombre: Oscar Dubón
3 de marzo de 2018
Actividad_5_Dubón Vargas_Oscar Alejandro
Currículo Tradicional Currículo Nuevo

La tradición académica y disciplinada En el contexto actual y futuro, los

determina los conocimientos a enseñar. conocimientos a enseñar lo determinan las
necesidades del alumno.

Es pasivo, estático, rígido. Es humanizante, activo y flexible.

Es centrado en lo que se enseña. Es centrado en lo que se aprende.

Se enfoca en lo que se enseña. Se enfoca en resultados a alcanzar

(competencias)

Se orienta al logro de objetivos. La persona es su centro de atención.

Prepara a las personas en base al alcance de Prepara a las personas para alcanzar
objetivos. competencias.

14
La evaluación se basa en medir sin claridad y La evaluación es diagnóstica, formativa y
no en todo el proceso. sumativa, durante todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Se aplican diversas
técnicas e instrumentos de evaluación.

Los alumnos son pasivos, receptivos en el Los alumnos son participativos, siendo ellos el
proceso educativo. centro del proceso educativo, construyendo su
propio conocimiento.

El docente es el centro del proceso educativo, El docente propicia la construcción de

al ser un transmisor de conocimientos. conocimientos, orientando y facilitando el
proceso.

Currículo Tradicional Currículo Nuevo

Los padres y madres de familia tienen poca Los padres y madres de familia apoyan a los
participación, solo acatan las decisiones docentes en la tarea educativa. Se involucran
escolares. en los problemas y decisiones escolares.

No existen ejes temáticos. Está dividido en ejes temáticos que integran lo

social, cultural, económico, ecológico y
tecnológico.

Para seleccionar los contenidos no se toman Los contenidos se jerarquizan y enseñan en

en cuenta las necesidades del alumno y los base a núcleos de problemas, desde donde se
requerimientos de la sociedad. integran los distintos grupos de saberes.

Los contenidos no tienen mayor vinculación Los contenidos están organizados en

entre sí, por estar estos organizados en competencias, áreas y ejes, lo cual permite
asignaturas. asociar los contenidos a situaciones problema.

La formación enfatiza los saberes académicos. La formación enfatiza el saber, el saber hacer y
el saber ser.

15
 La memorización es la prioridad. La prioridad es el desempeño del alumno en la
resolución de situaciones complejas.

El aprendizaje se basa en memorizar los Se promueve la actitud reflexiva y la búsqueda

contenidos. de estrategias propias para lograr un resultado
al aplicar lo aprendido.

Priorización de la clase magistral y la Se utiliza una amplia variedad de materiales de

enseñanza frontal. enseñanza, con la finalidad de fomentar el
aprendizaje tanto individualmente como en
grupo, para la resolución de situaciones
complejas.

En la evaluación se verifica la memorización de Con la evaluación se verifica la comprensión de

los contenidos. los saberes aplicados a la resolución de
situaciones; tomando en cuenta además del
conocimiento, las actitudes u el desempeño
como principal fuente de evidencia.

Hay escasas instancias de autoevaluación y Hay una permanente autoevaluación y

retroalimentación de experiencias. retroalimentación de las experiencias.

Docente como transmisor de conocimientos. Docente como facilitador de aprendizajes.

De los temas trabajados esta semana, me quedo con el currículo nuevo, el cual está
centrado en el alumno como persona que lo integran en lo social, cultural, económico,
ecológico y tecnológico; dándole las herramientas pertinentes para su desarrollo y
empoderamiento en la sociedad.

16
Ensayo: Una fiesta con propósito

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso: Currículo
Docente: M.A. Velvet Pérez de López
Alumno: Oscar Alejandro Dubón Vargas
Carné: 201800559
Actividad_6a_Dubón Vargas_Oscar Alejandro

“Pedro comprendió a través de las palabras de su padre que el sueño de ser

maestro no era solamente suyo. Era también el sueño de su familia. A partir de ese
día ya no dudó más. Cuando llegó el momento, partió contento en busca del destino
que sus padres con tanto amor habían soñado para él.” (Zardetto, 2009)
Para que la educación pueda ser significativa, los educadores deben de tener
vocación, que les permita adentrarse en la educación de los alumnos, educación
que los pueda llevar a ser capaces de enfrentar situaciones reales en el contexto de
la vida cotidiana. Esto puede empezar como un sueño que al volverse realidad va a
enfrentar una serie de retos y obstáculos, el currículo, los mismos educadores,
alumnos y padres de familia; los cuales deben de ser solventados de acuerdo con
la injerencia de cada uno.

La historia de Pedro Suc es por demás interesante, ya que en ella se conjugan una
serie de retos y obstáculos que debieron de ser superados de la mejor forma. El
primer reto empieza en el seno del hogar, no por falta de interés de los padres, sino
por la situación económica de la familia, esto es un factor que está presente en la
mayoría de los hogares guatemaltecos, aún en la actualidad, por lo que los padres
de Pedro dan un gran ejemplo al sacrificar su propio beneficio para que el hijo pueda
alcanzar su sueño, sueño que era compartido por los padres, lo que nos confirma
que la educación es integral, deben de estar involucrados todos los actores de la
misma.

17
Con los Acuerdos de Paz Firme y Duradera llega la necesidad de una Reforma
Educativa, la cual es parte fundamental para alcanzar la tan deseada paz, dicha
reforma debe de iniciarse primeramente con la formación de nuevas generaciones
de maestros, los cuales deben de estar conscientes de que su formación debe de
estar a la altura de los nuevos estándares que exige una Reforma Educativa; la cual
debe ser extensible a los maestros que están en el ejercicio de la profesión; esto
último se está logrando con el convenio del Ministerio de Educación con la
Universidad de San Carlos de Guatemala por medio del programa PADEP.
Para que la Reforma Educativa sea una realidad se hizo necesaria la transformación
del currículo, la cual se refleja en el nuevo Currículo Nacional Base (CNB); éste
nuevo currículo presta atención a la pluriculturalidad, multietnicidad y lo multilingüe
que conforman a la nación guatemalteca, realidad que no se puede pasar por alto,
sino que como un solo pueblo, se debe de aprender a convivir y a conocer la cultura
de cada uno de los pueblos que conforman éste país, este fue uno de los principales
retos que tuvo que afrontar Pedro en su comunidad, hacerles entender la
importancia de cada pueblo (Maya, Xinca, Garífuna y Ladino). (MINEDUC, 2010)
El Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas, suscrito en la
Ciudad de México el 31 de marzo de 1995 en su punto III inciso G, da vida a la
Reforma Educativa, tomando en cuenta que el sistema educativo es el ente más
significativo para la transmisión y divulgación de las diferentes culturas, sus
conocimientos y valores; por ende, toma en cuenta a la comunidad indígena para la
elaboración del nuevo CNB de acuerdo a la diversidad cultural y lingüista,
promoviendo en particular la educación bilingüe e intercultural e instancias tales
como las Escuelas Mayas y otras experiencias educativas indígenas. (Secretaria de
la Paz, 1996)
Para Pedro era importante que los padres de familia entendieran que la Reforma
Educativa les permitiría como comunidad, educarse de acuerdo a su cultura, su
idioma y sus necesidades, la educación tenía que cambiar tomando en cuenta la
diversidad cultural, una educación bilingüe que les permitiera adentrarse en su
propia cultura sin dejar de conocer las demás culturas, una educación que les diera
las herramientas para enfrentar los cambios mundiales y tecnológicos que les
permitiera integrarse a un nuevo siglo.
La única forma de poder conocer las diferentes culturas que componen la nación
guatemalteca es participando en una convivencia, la cual permitiría reconocer las
diferentes posturas con relación a la educación; esto fue lo que hizo Pedro al
convocar a diferentes niños, de acuerdo con sus pueblos de origen.
Al compartir cada niño algo de su cultura estaba trasladando a los demás su
pensamiento, su forma de ser, cada cual, de acuerdo con la cosmovisión de sus
ancestros, impregnados de su propia cultura, sin embargo, con un mismo sentir en
relación con qué es lo que necesitan aprender, cuál es la escuela que ellos desean.

18
Como maestros o docentes debemos de conocer el trasfondo sociocultural de los
alumnos para adentrarnos en su forma de pensar, respetando su culturalidad, esto
con el fin de adecuar la enseñanza – aprendizaje a los intereses de cada uno de los
alumnos.
En definitiva, cuando se habla de Reforma Educativa ésta no se refiere solo a la
parte curricular oficial, sino además a la reforma personal, esto es, al cambio de
pensamiento que debe de haber en todos los actores del sistema educativo, los
padres y madres de familia, los docentes, directores, personal administrativo y
alumnos.
El involucramiento en la educación debe ser integral, todos debemos de poner la
parte que nos corresponde, estar abiertos a los cambios que exige el tiempo actual
en materia de educación, en donde la tecnología esta avanzando de manera tan
rápida que, si no nos abrimos al cambio, nos vamos a quedar atrasados en lo que
a la educación se refiere.
De acuerdo con el CNB los alumnos deben de ser preparados para alcanzar las
competencias que les permita desenvolverse exitosamente en medio de una
sociedad multicultural, multiétnica y multilingüe, ese debe ser el fin principal de cada
educador.
En conclusión, debemos de estar abiertos al cambio, por lo general a las personas
no nos gusta salir de la zona de confort y cuando nos acostumbramos a algo, eso
nos da seguridad, salir de ahí es difícil, sin embargo, es nuestra obligación como
docentes dejar la comodidad y adentrarnos en lo nuevo, la sociedad va cambiando
constantemente y la tecnología va sufriendo cambios más rápidos cada vez,
tenemos que adaptarnos a esos cambios para ser exitosos y llevar al éxito a los
demás.

Bibliografía

MINEDUC. (2010). Fundamentos del Currículo. Guatemala: Ministerio de Educación.

Secretaria de la Paz, P. d. (1996). Los Acuerdo de Paz en Guatemala. Los Acuerdos de Paz en
Guatemala. Guatemala.

Zardetto, C. (2009). La fiesta que cambió a un pueblo. Guatemala: Programa Estándares e

Investigación Educativa-USAID ©.

De los temas tratados esta semana, me quedo con la enseñanza que nos dejó
Pedro con su ejemplo, el amor por la educación y la pasión que le puso a la
aplicación de la Reforma Educativa, haciéndola extensible a toda su comunidad.

19
Enfoques Curriculares

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso: Currículo

Docente: M.A. Velvet Pérez de López

Alumno: Oscar Alejandro Dubón Vargas

Carné: 201800559

Actividad_7_Dubón Vargas_Oscar Alejandro

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De los temas tratados esta semana, me quedo con el enfoque por competencias, el
cual se centra en el estudiante y en las competencias que éste puede alcanzar para
prepararlo, para que sea capaz de enfrentar los diferentes retos que le pueda
presentar el diario vivir en su entorno personal y profesional.

28
Libro Digital

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso: Currículo
Docente: M.A. Velvet Pérez de López
Alumno: Oscar Alejandro Dubón Vargas
Carné: 201800559
Actividad_8_Dubón Vargas_Oscar Alejandro

LIBRO DIGITAL

Guatemala 14 de marzo de 2018

29
Introducción

Para una buena aplicación del CNB es importante conocer cada uno de sus
componentes, los cuales dan un panorama completo de la finalidad y la forma de
aplicación de este.
Los componentes del CNB están diseñados para que los estudiantes puedan
alcanzar las competencias necesarias para desenvolverse en la vida, de donde lo
primero que se trata son las competencias, todas las competencias, tanto las
competencias marco como las competencias ejes y las competencias de área, están
interrelacionadas para dar forma a la estructura que se encargara de formar
personas capaces dentro de la multiculturalidad del país.
Se deben integrar los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales del
alumno para una formación adecuada a los propósitos de la Reforma Educativa, ya
que no basta con tener conceptos, si no que deben de saber que hacer con esos
conceptos, además de mantener una actitud positiva hacía los cambios educativos
que el Ministerio de Educación está implementando de acuerdo a las exigencias
actuales.

30
Componentes del CNB

Los componentes del currículo son las competencias, ejes y áreas para el desarrollo
del aprendizaje, todo centrado en el ser humano, quien es el fin último a ser
preparado para desenvolverse con propiedad y capacidades que le permitan dar
solución a situaciones que se le puedan presentar durante su desarrollo individual,
social, laboral y tecnológico.

Competencia:

“La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar o dar
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.”
(MINEDUC, 2010)
La finalidad del nuevo currículo es hacer competentes a los estudiantes para
enfrentar la vida, con todos los retos que le puedan presentar, en relación a lo
laboral, la competencia debe ser alcanzada de acuerdo a los parámetros exigidos
en las distintas actividades laborales, por lo que otras definiciones de competencia
en relación al área laboral son:
“Chiavaneto (2009), describe las competencias laborales como el conjunto de
comportamientos que integran, accionan y trasladan los conocimientos, habilidades,
los juicios y las actitudes necesarias para que la persona agregue valor a una
organización, dentro de un contexto definido.”
“Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT) define el término
competencia como “…..capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una
posibilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real y
demostrada. (Vargas, 2004)”
“Por su parte, Spencer y Spencer (2003). La definen como “característica
subyacente de un individuo que está causalmente relacionado con un estándar de
efectividad y/o perfomance superior a un trabajo o situación” (INTECAP, 2014)
El estudiante actual debe ser capaz de afrontar con éxito los problemas de la vida
cotidiana y los retos que se le presenten durante el desarrollo de su vida laboral, al
mismo tiempo que genera nuevos conocimientos que le permitan una actualización
permanente en este mundo cambiante, por lo tanto, se busca que el aprendizaje
sea significativo, que los y las estudiantes puedan utilizar los conocimientos
adquiridos y por adquirir, de una manera adecuada a la situación que se presente,
que sea pertinente y flexible.

31
Las competencias permiten la formación integral de los estudiantes haciéndoles
capaces de:
• Ejercer sus derechos civiles y democráticos.
• Participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios
conocimientos.
• Generar una educación autónoma y permanente.
• Buscar y manejar información.
• Resolver problemas.
• Aplicar los conocimientos en un contexto específico.
• Vivir los valores.
• Desempeñarse en distintos ámbitos.
• Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.
• Asumir una actitud crítica ante cada situación. (MINEDUC, 2010)

Tipos de competencias que considera el currículo:

En el currículo se establecen competencias para cada

uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de
Eje, Competencias de Área y Competencias de grado
o etapa. Además, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos y los indicadores
de logro respectivos. A continuación, se describen
cada una de las categorías mencionadas.
Competencias Marco:
• Son los grandes propósitos de la educación.
• Las metas a lograr en la formación de los
guatemaltecos y las guatemaltecas.}
• Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeños que los
y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de
Educación Media.
• Se toman en cuenta tanto saberes
socioculturales de los Pueblos del país como
los saberes universales.

32
Competencias de Eje:

El o la estudiante integra
•

sus conocimientos al
Señalan los aprendizajes de contenidos

contexto y a la vida
conceptuales y actitudinales ligados a

cotidiana.
realizaciones y desempeños que articulan el
currículum de los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales.
• Integran las actividades escolares con las
diversas dimensiones de la vida cotidiana.
• Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de Área:
• Comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas áreas de las
ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el
nivel.
• Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se
basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una
relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o etapa:

• Son realizaciones o desempeños en el diario
quehacer del aula. Van más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan en el
“Saber hacer” derivado de un mensaje
significativo.

Indicadores de logro:
• Se refieren a la actuación; es decir, a la
utilización del conocimiento.
• Son comportamientos manifiestos, evidencias,
rasgos observables del desempeño humano
que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.

33
Elementos básicos de una competencia

Modelo para integrar las competencias:

La competencia es:
Resuelve problemas sobre circuitos eléctricos de
corriente continua con resistencias acopladas en serie, en
paralelo y en mixto, aplicando las ecuaciones y
procedimientos correspondientes.

Análisis de la competencia

Capacidad a desarrollar por la persona Área del conocimiento

Aplica ecuaciones para solucionar

los problemas presentados con las Electricidad
resistencias acopladas en serie, en
paralelo y en mixto, de acuerdo con
los diagramas presentados.

Ámbito del contexto donde se aplicará Sentido o para que servirá

En circuitos eléctricos como circuitos Para resolver problemas

de fuerza e iluminación, motores y/o armar circuitos
eléctricos, transformadores, etc. eléctricos.

34
 Integra contenidos

Declarativos Procedimentales Actitudinales

Circuitos eléctricos de Resolver circuitos Acata las

corriente continua. eléctricos de instrucciones dadas
corriente continua de para la resolución
acuerdo con la de los circuitos
característica de propuestos.
cada circuito.

Puede evaluarse:

La aplicación de las fórmulas Aplica correctamente las fórmulas

eléctricas para la resolución de los eléctricas que corresponden a cada
circuitos eléctricos. circuito eléctrico.

35
Contenidos

El propósito actual de la educación ya no es enseñar contenidos que deban ser

aprendidos de memoria; en el presente, los contenidos deben ser vistos como el
medio que va a permitir al estudiante el desarrollo de un proceso cognitivo,
permitiéndole un aprendizaje significativo.
Ese conjunto de saberes tecnológicos, culturales y científicos deben de llevar al
estudiante a su desarrollo integral, que le permita afrontar con éxito los diferentes
retos que se le presenten durante el desarrollo de su vida.
De acuerdo con los Fundamentos de Currículo, los contenidos se organizan en
declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos:
• Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
• Datos entendidos como informaciones.
• Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar
significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un área);
específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular).
Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.
• Se entiende como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacía la
consecución de una meta.
• Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse
en generales y menos generales y en algoritmos y heurísticos.
Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.
• Se entiende como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración
personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y
componentes de conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos
de aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas
dentro del grupo. (MINEDUC, 2010)
Fuentes de contenidos:
Cada cultura tiene una cosmovisión de su entorno, por lo que las fuentes de los
contenidos se deben buscar dentro de las diferentes culturas nacionales y
universales, tomando en cuenta sus más recientes avances, esto dará aportes para
entender su realidad, para poder aplicarla dentro del contexto educativo.
Los estudiantes como base para su conocimiento deben partir del conocimiento de
su propia cultura y su comunidad; como saberes previos a utilizar para integrar los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollarse en todas sus dimensiones.
36
Competencia Marco
Competencias Marco
Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la
sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones
educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han
generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los
perfiles formulados.
1. Promueve y practica los valores en
general, la democracia, la cultura de
paz y el respeto a los Derechos
Humanos Universales y los
específicos de los Pueblos y grupos
sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad,
confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico,
reflexivo, crítico propositivo y creativo
en la construcción del conocimiento y
solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas
nacionales, uno o más extranjeros y
en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y
los conocimientos de las artes y las
ciencias, propias de su cultura y de
otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social
y nacional.
6. Utiliza críticamente los
conocimientos de los procesos
históricos desde la diversidad de los
Pueblos del país y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas
formas de comunicación y
negociación, como medios de
prevención, resolución y
transformación de conflictos
respetando las diferencias culturales
y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la
cultura y la cosmovisión de los
Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y
Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible
de la naturaleza, la sociedad y las
culturas del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de
salud individual y colectiva, seguridad
social y ambiental, a partir de su
propia cosmovisión y de la normativa
nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo
democrático y participativo, y la toma
de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve
el arte y otras creaciones culturales
37
de los Pueblos Garífuna, Ladino,
Maya, Xinka y de otros Pueblos del
mundo.
13. Manifiesta capacidades,
actitudes, habilidades, destrezas y
hábitos para el aprendizaje
permanente en los distintos ámbitos
de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad
física, la recreación, el deporte en sus
diferentes ámbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en
la diversidad y la organización social
con equidad, como base del
desarrollo plural (MINEDUC, 2010)

38
Ejes del currículo

Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educación
debe buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas
de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan
las grandes intenciones del currículo, manifiestas en dichos ejes.
Estos se vinculan con los ejes del diseño de Reforma Educativa y presentan sus
propios componentes y las competencias que buscan desarrollar.
¿Qué son? Son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
¿Para qué sirven? Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación.
(¿Recuerda? Se busca vincular la educación con la vida cotidiana.)
¿Qué funciones tienen?
• Hacen visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una
perspectiva social crítica;
• Establecen una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus
ámbitos local, regional y nacional:
• Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectándose
desde éste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.
• Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a
las competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes
gradualmente. (MINEDUC, 2010)

39
Descripción de los ejes del currículo sus componentes y
subcomponentes

Multiculturalidad e interculturalidad

Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica

de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la
sociedad civil, de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de
confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicación efectiva, el diálogo y
debate, la regulación pacífica del conflicto, la cooperación y convivencia, en el
contexto de un Estado democrático y participativo y de una nación multiétnica,
multicultural y multilingüe.
Como proceso, constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la
discriminación, en todas las dimensiones de la vida humana: social, económica,
política y cultural. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades,
valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas.
Como eje del currículo, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como
personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento
y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista,
equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino,
también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la
aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y
aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas.
Para ello busca formar en niñas, niños, jóvenes y adultos, una actitud positiva hacia
los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. La intención
fundamental es una interacción real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas
que coexisten en el país, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y
estereotipos étnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y
negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a
todos los Pueblos.

Identidad

Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo
y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a
una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación.

40
Subcomponentes

Identidad personal: es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses,

valores y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales,
tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los
efectos de su interacción con las y los otros en su familia, su comunidad, su país y
el mundo.
Identidad étnica y cultural: identificación, análisis y reconocimiento valorativo del
conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual amplía
la percepción positiva de su auto identificación y autoestima.
Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico – político que las
personas tienen con respecto a la nación. Como componente, pretende crear
conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y
participar en la construcción de la unidad nacional.

Educación para la unidad y la diversidad

El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas.

Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento
de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su
desarrollo diferenciado.
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de
la región, paralelamente con el idioma español, como instrumentos de comunicación
y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de
relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y
las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo
que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Para los propósitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al
cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros
ámbitos de la vida social.

Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y

comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del
país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos,
prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a
la búsqueda de formas de solución, con el fin de que sus potencialidades

41
económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su
magnitud.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios
adecuados para el conocimiento, análisis y práctica de los derechos de los Pueblos,
en todos los centros educativos de todo el país, con participación de todos los
sujetos del currículo.

Equidad

La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y

mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por tanto, del
reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales.
La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus
particulares características y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y
responsabilidades y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su
desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condición
previa, la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos,
en desventaja y vulnerabilidad, la atención social y educativa a niños y niñas, a
enfermos y enfermas, minusválidos y minusválidas, ancianos y ancianas.
La equidad de género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta
y equitativa en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a
sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de
género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo
personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
La equidad de género orienta el currículo hacia la atención de jóvenes de acuerdo
con sus particulares características y necesidades, favoreciendo especialmente a
quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios
sociales en general. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de
las guatemaltecas y los guatemaltecos.
En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores
necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para
aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su
desarrollo integral y su autoestima.

Subcomponentes

Equidad e igualdad: su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación

entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades,
responsabilidades, acceso a la educación, participación social y ciudadana. Dentro
42
de este contexto los términos “equidad” e “igualdad” no son sinónimos ni
intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Género y autoestima: permite la aceptación, el respeto y la valoración de la
condición propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las niñas y los
niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica, digna, y
no discriminatoria.
Educación sexual: el currículo propicia oportunidades de comunicación,
comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las
funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes
en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una
educación sexual pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos
relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisión sexual,
especialmente el VIH-SIDA.
La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia
e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales, así
como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre
hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.
Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres,
desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas,
intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades
sociales, económicas, políticas y culturales. Además debe atender en forma
especial a las y los jóvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre
situaciones de abuso, agresión, violencia, drogadicción, desnutrición, deserción, y
repitencia escolar en términos preventivos, de tratamiento y orientación.
Género y poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en
los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Género y etnicidad: propicia las oportunidades de participación, respeto,
valoración, acceso a los recursos, decisión, posición, situación y relación sin
discriminación.

43
Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en
relación con la clase social.

Educación en valores

La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas

necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven
una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminación.
El propósito del eje de valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales
y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar
las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una convivencia armónica, en el marco de la
diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes, ayudando a configurar
su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se
presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos
coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. Esto les permitirá
desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente
en la construcción de un mundo mejor para todos y todas.

Subcomponentes:

Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y

concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le
permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento
satisfactorio y realización personal.
Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de
participar en la construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y
para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales, ser cortés, forjarse una
vida confortable, pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as),
contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional.
Valores éticos: la práctica de los valores éticos, permite que las y los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las
demás personas.

44
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad,
actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes,
practicar la equidad, alcanzar sus metas sin dañar a otros.
Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de
cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la búsqueda de
objetivos y metas comunes y del sentido de nación.
Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente, su
creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según
su cultura.
Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables
para la conservación y preservación de los recursos naturales, en función de una
mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones.

Vida familiar

Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y

promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la
estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación
de las madres y los padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se
establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y
adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros
de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo.

Subcomponentes:

Organización y economía familiar: enfoca el reconocimiento y ejercicio de

responsabilidades, funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer
la dinámica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma. Forma
y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con
responsabilidad a la economía familiar.
Deberes y derechos en la familia: desarrolla valores, actitudes y comportamientos
para fortalecer el sentido ético de la vida, la expresión de la solidaridad, la
distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niñez y la juventud: son condiciones y garantías que
permiten brindar atención y protección social a niñas, niños y jóvenes desde los
ámbitos de la vida, educación, salud, seguridad, entre otros. Estimula el interés por

45
el respeto a sus derechos, por el respeto a los derechos de las y los demás y por el
cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que niñas, niños y
jóvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de
acuerdo con su particularidad.
Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de
conocimientos, actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las
personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en
relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento
de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas
del país.
Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: promueve en las y los
estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de
relaciones armónicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones
de respeto y aprecio en contra de la violencia intrafamiliar.

Vida ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y

natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. Tiene
como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que
permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la
sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida
individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable,
consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal,
étnico-cultural y nacional.

Educación en población

Forma una “conciencia poblacional” en los individuos, las familias y en grupos

diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del país.

Educación en derechos humanos, democracia y cultura de paz

Orienta hacia la formación para el reconocimiento, respeto y promoción de los

derechos humanos, de los Pueblos y específicos de grupos. Ello desarrolla y

46
fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.

Derecho internacional humanitario

El derecho internacional humanitario se refiere a la garantía de los derechos de las

personas en caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de
Guatemala está comprometido a respetar y hacer respetar los convenios y
protocolos en todas las instancias. Es parte de los convenios de Ginebra de 1949 y
los protocolos adicionales de 1977.
En la actualidad se ha creado la Comisión Guatemalteca para la aplicación del
Derecho Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo número
948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999, esta comisión se encuentra adscrita al
Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta comisión se integra con
representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de
Educación.

Formación cívica

Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la

interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo
aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.

Subcomponentes

Cultura jurídica: facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las
relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad
y su cultura.
Educación fiscal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las
obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la
definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoría
social.
Cultura tributaria: conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad
con respecto a la tributación y a la observancia de las leyes que la rigen.

47
Educación vial: permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de
transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad.

Educación para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el

conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se
les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y
conscientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la
producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su
nutrición.

Desarrollo integral y sostenible

Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la

conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo, de la atmósfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el
protagonismo, la equidad, la solidaridad, la democracia, la protección de la
biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural
y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.
Como eje del currículo, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto
de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de
posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas, así
como otras igualmente importantes de índole espiritual.
Subcomponentes

Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus
facultades para su satisfacción personal y social, en el desempeño competente de
actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales, y de producción
económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y
comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los
seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la
destrucción o conservación de la naturaleza.

48
Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan
responsablemente y de manera científica y técnica los componentes y procesos
fundamentales de sus ecosistemas. Se preparan y participan en el uso razonable
de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los
problemas ambientales, en función de la conservación y mejoramiento del ambiente
natural.
Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con
capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo
al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra nación y del mundo; además, para
participar directamente en la protección, la conservación y el desarrollo del
patrimonio cultural, no sólo del pasado, sino también del presente de su Pueblo y
del país en general.

Formación en el trabajo

Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas

involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha
formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y
comunidades y sus respectivas culturas. Facilita la adquisición de conocimientos y
la formación de hábitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y
hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo
como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas
y de la sociedad.

Subcomponentes:

Trabajo y productividad: capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como
medio de superación y liberación personal como manifestación de solidaridad y
como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.
Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y
hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el
Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.

Desarrollo tecnológico

Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier

actividad, meta o proyecto a partir del conocimiento experiencial o sistemático
formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y

49
utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o
relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad, la
investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la
realidad del entorno y mejorar las condiciones personales, familiar, escolar y laboral,
valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los
que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Subcomponentes:

Manejo pertinente de la tecnología: facilita el desarrollo de capacidades para la

adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y
sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas.
Manejo de la información: orienta la toma de decisiones teniendo como base la
información que posee. (MINEDUC, 2011)

Áreas del Currículo

En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la

disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el
contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos
propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas
siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia
la contextualización, al aprendizaje significativo, práctico y funcional.

Descentralización curricular

La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y

demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educación escolar de calidad con
pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades
educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana de la
guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente, flexible y perfectible con la
participación y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y

50
social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la
concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional.

Concreción de la Planificación Curricular

El propósito de la Concreción Curricular por Pueblos es incorporar al Currículum

Nacional Base la sistematización de los elementos culturales de cada uno de los
Pueblos Maya, Garífuna y Xinka para atender sus características y necesidades
educativas y fortalecer la educación bilingüe intercultural en el país. Para ello,
genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización
dentro de cada región para satisfacer las necesidades y características educativas
de las mismas. (CNB, 2018)

Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Toma como base

los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman
Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el
Currículo para los centros educativos. En otras palabras, el currículo que se
operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con
los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta
Nacional.

Niveles de concreción de la planificación curricular

Nivel Nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema

educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos
comunes y las bases psicopedagógicas generales; contiene, además, los
elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional
contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y
multilingüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben
funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial, privado y por

51
cooperativa; además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de
concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las
intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da
autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen
el diseño general, de acuerdo con las características sociales, culturales y
lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de acción
general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
• Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño
eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos
los pueblos del país.
• Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las
culturas y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo.
• Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica
de otras culturas del mundo.
• Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y
destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización de los
conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. 37

Nivel Regional

Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento
y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de
manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social,
económica, cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural.
Su propósito fundamental es contextualizar el currículo en atención a las
características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del
país. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas
de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las
necesidades y características educativas de la misma, vinculando todo ello con los
procesos establecidos a nivel nacional.

52
Actividades que lo caracterizan
• Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características
y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la
región.
• Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las
autoridades ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la región.
• Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación
a los procesos educativos en la región.
• Proporción de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para
el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.
• Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza -
aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales
educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum, en la región.
• Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y
participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector
social o comunidad.

Nivel Local

Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los

programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de
las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel
regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito
local, tomando en cuenta las características
Actividades que lo caracterizan
• Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente,
que sirve como base al Plan Curricular local.
• Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia, de las
organizaciones locales y de toda la comunidad.
• Planificación del currículo local, con participación de la comunidad con base en
sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas. (MINEDUC, 2011)

53
Glosario

Algorítmico:
Consiste en aplicar adecuadamente una serie de pasos detallados que aseguran
una solución correcta. Por lo general, cada algoritmo es específico de un dominio
del conocimiento. La programación de computadores se apoya en este método.
(Silva, 2018)
Heurístico:
El método consiste en generar candidatos de soluciones posibles de acuerdo a un
patrón dado; luego los candidatos son sometidos a pruebas de acuerdo a un criterio
que caracteriza a la solución. Si un candidato no es aceptado, se genera otro; y los
pasos dados con el candidato anterior no se consideran. La Programación
Heurística implica una forma de modelizar el problema en lo que respecta a la
representación de su estructura, estrategias de búsqueda y métodos de resolución,
que configuran el Paradigma Heurístico. (Silva, 2018)
Perfomance:
La noción de performance suele vincularse al rendimiento: “El atleta tuvo una gran
performance en la última competencia”. (Merino., 2018)

Bibliografía
CNB. (21 de marzo de 2018). CNB Curriculum Nacional Base. Obtenido de
http://cnbguatemala.org/wiki/Concreci%C3%B3n_de_la_planificaci%C3%B3n_curricular_por_puebl
os
INTECAP. (2014). Desarrollo de la Formación Ocupacional. Guatemala: INTECAP.
Merino., J. P. (21 de marzo de 2018). Definición.De. Obtenido de https://definicion.de/performance/
MINEDUC. (2010). Fundamentos de Currículo, El Currículo organizado en competencias. Guatemala:
Ministerio de Educación.
MINEDUC. (2011). Curriculum Nacional Base, Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en
Electricidad. Guatemala: Ministerio de Educación.
Silva, S. M. (21 de marzo de 2018). Academia.edu. Obtenido de
http://www.academia.edu/15831318/DIFERENCIA_ENTRE_METODO_ALGORITMICO_Y_HEURISTIC
O

54
Anexos

55
56
De los temas tratados durante la semana, me quedo con la importancia de utilizar
las herramientas disponibles para la publicación de un libro digital, el cual fue muy
interesante elaborar, aún queda mucho por aprender.

57
Diferencia entre objetivo y competencia

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso: Currículo
Docente: M.A. Velvet Pérez de López
Alumno: Oscar Alejandro Dubón Vargas
Carné: 201800559
Actividad_9_Dubón Vargas_Oscar Alejandro

58
59
60
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66
67
68
69
De los temas tratados durante la semana, me quedo con la importancia de alcanzar
las competencias necesarias a ser alcanzadas por los estudiantes en su formación
académica, formación que debe estar orientada por un objetivo implícito en la
competencia a alcanzar.

70
Currículo basado en competencias

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Curso: Currículo

Nombre: Oscar Dubón

11 de abril de 2018

Actividad_10_Dubón Vargas_Oscar Alejandro

MINEDUC. (2010)

71
MINEDUC. (2010)

72
MINEDUC. (2010)

73
MINEDUC. (2010)

74
Bibliografía
CNB. (21 de marzo de 2018). CNB Curriculum Nacional Base. Obtenido de
http://cnbguatemala.org/wiki/Concreci%C3%B3n_de_la_planificaci%C3%B3n_curricular_por_puebl
os
INTECAP. (2014). Desarrollo de la Formación Ocupacional. Guatemala: INTECAP.
Merino., J. P. (21 de marzo de 2018). Definición.De. Obtenido de https://definicion.de/performance/
MINEDUC. (2010). Fundamentos de Currículo, El Currículo organizado en competencias. Guatemala:
Ministerio de Educación.
MINEDUC. (2011). Curriculum Nacional Base, Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en
Electricidad. Guatemala: Ministerio de Educación.

De los temas tratados durante la semana, me quedo con la importancia que tiene
cada competencia que debe de ser alcanzada para la formación integral de la
persona, competencia que se debe de ver reflejada en los indicadores de logro, que
son los que darán la pauta de si una competencia se alcanzó.

75
Competencias

76
77
78
79
80
De los temas tratados esta semana, me quedo con la importancia de saber redactar
las competencias que se quieren alcanzar, para poder darle dirección a la
planificación de lo que hay que hacer, lo que hay que saber y lo que hay que ser.

81
Indicadores de logro
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Curso: Currículo
Nombre: Oscar Dubón
25 de abril de 2018
Actividad_12_Dubón Vargas_Oscar Alejandro
Competencia
1. Identificar las características
del circuito serie, aplicado
en instalaciones eléctricas
para la resolución de
circuitos eléctricos.
2. Determina la diferencia
entre la potencia de un
circuito serie y un circuito
paralelo, aplicado en el uso
de motores eléctricos.
3. Utiliza sistemas de
ecuaciones y las leyes de
Kirchhoff para resolver
problemas de circuitos
eléctricos por el método de
mallas y el método de nodos.
4. Utiliza de forma adecuada
y responsable los
aparatos de medición,
dispositivos, herramientas
y accesorios usados en la
instalación de circuitos
eléctricos.
Indicador de logro
1.1. Identifica las
características del circuito
serie, aplicado en instalaciones
eléctricas para la resolución de
circuitos eléctricos.
1.2. Explica las características
del circuito serie, aplicado
en instalaciones eléctricas
para la resolución de
circuitos eléctricos.
2.1 Mide las magnitudes
eléctricas que intervienen en
los circuitos eléctricos, con las
cuales calcula la potencia de
los circuitos serie y paralelo.
2.2 Interpreta los cálculos de
las potencias encontradas con
lo que resuelve que circuito
tiene mayor potencia y cual
tiene menor potencia.
3.1 Resuelve circuitos
eléctricos por medio del
método de mallas.
3.2 Resuelve circuitos
eléctricos por medio del
método de nodos.
4.1 Identifica las
características y componentes
de los principales aparatos de
medición, dispositivos,
herramientas y accesorios
usados en la instalación de
circuitos eléctricos.
4.2 Registra con precisión las
medidas obtenidas de forma
experimental con los aparatos y
dispositivos indicadores.
Saberes declarativos
1.1.1 Definición del circuito
eléctrico.
1.1.2 Identificación de los
componentes de un circuito
eléctrico en serie.
1.2.1 Descripción de los usos y
aplicaciones de los circuitos
eléctricos en serie.
2.1.1 Definición de potencia
eléctrica.
2.1.2 Medición de voltaje y
amperaje en el circuito
eléctrico.
2.2.1 Interpretación de los
datos obtenidos de la medición
del voltaje y la intensidad, con
el cálculo de la potencia de los
circuitos presentados.
3.1.1 Resolución circuitos
eléctricos por medio del
método de mallas.
3.2.1 Resolución circuitos
eléctricos por medio del
método de nodos.
4.1.1 Definición de las
unidades de medida
fundamentales utilizadas en
circuitos eléctricos.
4.1.2 Descripción de las
funciones de los principales
aparatos de medición
utilizados en electricidad:
voltímetro, amperímetro,
óhmetro, fuentes de poder,
pinzas, multitester
4.2.1 Medición experimental de
corriente eléctrica, voltaje, y
resistencia eléctrica utilizando
los aparatos correspondientes.
82

5. Realiza instalaciones de
circuitos básicos en una
vivienda, siguiendo las
normas estándares y las
medidas de protección y
seguridad establecida.
6. Realiza instalación de
acometida eléctrica de acuerdo
con las cargas eléctricas del
inmueble.
7. Utiliza de forma adecuada y
responsable el material y equipo
que se usa para las instalaciones
eléctricas.
8. Aplica elementos y métodos
de protección para evitar fallas
eléctricas características de una
instalación domiciliaria.
5.1. Utiliza adecuadamente las
herramientas y materiales
necesarios para la realización
de una instalación eléctrica de
una vivienda.
5.2 Realiza instalaciones de
“puesta a tierra” de sistemas y
aparatos eléctricos.
5.3 Interpreta los diagramas de
los circuitos eléctricos básicos
de una vivienda.
5.4 Instala adecuadamente
circuitos básicos de viviendas.
6.1 Calcula acometida eléctrica
de acuerdo con la carga del
inmueble.
6.2 Define el tipo de acometida
de acuerdo con el cálculo
realizado de la misma.
6.3 Instala la acometida
eléctrica que se necesita para
el inmueble.
7.1 Describe de manera
teórica y práctica el uso de las
diferentes herramientas,
accesorios y dispositivos
utilizados en las instalaciones
eléctricas.
7.2 Usa las normas técnicas y
las normas de seguridad
necesarias para realizar
instalaciones eléctricas.
8.1 Interpreta las causas y
consecuencias de los
diferentes tipos de fallas
eléctricas.
4.2.2 Interpretación de los
resultados obtenidos de los
errores de medición.
5.1.1 Descripción de las
herramientas y materiales
utilizados en una instalación
eléctrica residencial.
5.2.1 Definición conceptual de
“puesta a tierra”.
5.2.2 Instalación de puesta a
tierra siguiendo las normas
técnicas.
5.3.1Realización de diseños de
los circuitos eléctricos básicos
en viviendas.
5.3.2 Interpretación de los
diagramas de los circuitos
básicos para viviendas.
5.4.1 Descripción de los
circuitos básicos de viviendas.
5.4.2 Instalación de circuitos
eléctricos básicos de una
vivienda para cuarto de baño,
lavandería, sala y otros
ambientes.
6.1.1 Cálculo de la acometida
eléctrica de acuerdo con la
carga del inmueble.
6.2.1 Definición del tipo de
acometida necesaria para la
vivienda.
6.3.1 Instalación de la
acometida eléctrica de acuerdo
con las normas de acometidas,
según el tipo de acometida que
se necesita.
7.1.1 Descripción del material
y equipo que se utiliza en las
instalaciones eléctricas.
7.1.2 Manipulación de las
herramientas, materiales y
accesorios que se utilizan en
instalaciones eléctricas.
7.2.1 Interpretación de las
normas técnicas y de
seguridad necesarias para
instalaciones eléctricas.
7.2.3 Identificación de las
normas de seguridad y
técnicas establecidas
oficialmente en el país.
8.1.1 Definición de las fallas
eléctricas como sobrecarga,
corto circuito y la falta de
aislamiento en una instalación
domiciliaria.
83

9. Realiza instalaciones básicas
para el control y el
mantenimiento preventivo de los
motores eléctricos de uso común
en la industria.
10. Elabora presupuestos con
base en una selección y
cotización adecuada para la
instalación de motores eléctricos
de uso común en la industria.
8.2 Aplica los métodos de
protección para evitar fallas
eléctricas en una instalación
domiciliaria.
9.1 Instala motores eléctricos
de corriente directa o continua.
9.2 Instala motores eléctricos
de corriente alterna.
10.1 Selecciona motores
eléctricos en base a la
instalación, operación y
mantenimiento.
10.2 Cotiza motores eléctricos
tomando en cuenta los
factores de precio y de calidad.
10.3 Elabora presupuestos
para la instalación y
mantenimiento preventivo de
motores eléctricos.
8.1.2 Descripción de las
causas que provocan las fallas
eléctricas y sus posibles
consecuencias.
8.2.1 Descripción de los
métodos de canalización y
puesta a tierra de una
instalación eléctrica
domiciliaria.
8.2.2 Canalización de
conductores en tuberías de
PVC, metálicas, bandejas
plásticas o molduras para
enchufes o corrientes débiles
como teléfono, señal de
computación o servicio de red).
9.1.1 Descripción del
funcionamiento de motores
eléctricos de corriente directa o
continua.
9.1.2 Instalación básica de
motores eléctricos de corriente
continua.
9.2.1 Descripción del
funcionamiento de motores
eléctricos de corriente alterna.
9.2.2 Instalación básica de
motores eléctricos de corriente
alterna.
10.1.1 Determinación de la
fuente de alimentación, la
potencia nominal, velocidad de
rotación, ciclo de trabajo
(continuo e intermitente), tipo
de motor y tipo de carcasa.
10.1.2 Selección de los
motores eléctricos adecuados
para evitar descomposturas o
fallas.
10.2.1 Elaboración de una lista
de materiales necesarias para
la instalación y mantenimiento
preventivo de motores
eléctricos.
10.2.2 Cotización de los
materiales adecuados para
obtener un tiempo de vida
largo y una mayor eficiencia en
la instalación de motores
eléctricos.
10.3.1 Realización de los
cálculos correspondientes para
obtener los costos totales de
mano de obra y materiales
para la instalación de motores
eléctricos y su mantenimiento
preventivo.
10.3.2 Presentación de
presupuestos detallados para
la instalación y mantenimiento
preventivo de motores
eléctricos.
84
De los temas tratados esta semana, me quedo con la importancia de integrar los
indicadores de logro de acuerdo con las competencias deseadas, para poder
verificar que las competencias están siendo alcanzadas por los estudiantes.

85
 Planificación
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Curso: Currículo
Nombre: Oscar Dubón
28 de abril de 2018
Actividad_14_Dubón Vargas_Oscar Alejandro

Competencia
1. Identificar las características
del circuito serie, aplicado
en instalaciones eléctricas
para la resolución de
circuitos eléctricos.
Indicador de logro
1.1. Identifica las
características del circuito
serie, aplicado en instalaciones
eléctricas para la resolución de
circuitos eléctricos.
1.2. Explica las características
del circuito serie, aplicado
en instalaciones eléctricas
para la resolución de
circuitos eléctricos.
Saberes declarativos
1.1.1 Definición del circuito
eléctrico.
1.1.2 Identificación de los
componentes de un circuito
eléctrico en serie.
1.2.1 Descripción de los usos y
aplicaciones de los circuitos
eléctricos en serie.
Saberes procedimentales
Define los componentes de un
circuito eléctrico.
Identifica los componentes de un
circuito eléctrico en serie.
Describe los usos y aplicaciones de
los circuitos eléctricos en serie.
.
Saberes actitudinales
Sigue las instrucciones dadas.
Integra los conocimientos
adquiridos para identificar y
aplicar circuitos eléctricos en
serie.
Actividades Recursos Evaluación
Realiza un mapa mental del Cuaderno y lápiz. Observación
circuito eléctrico.
Dibujo los componentes de
un circuito eléctrico en serie.
Elabora una maqueta de los Materiales reciclables. Rubrica
circuitos eléctricos en serie.

2. Determina la diferencia
entre la potencia de un
circuito serie y un circuito
paralelo, aplicado en el uso
de motores eléctricos.
3. Utiliza sistemas de
ecuaciones y las leyes de
Kirchhoff para resolver
problemas de circuitos
eléctricos por el método de
mallas y el método de nodos.
2.1 Mide las magnitudes
eléctricas que intervienen en
los circuitos eléctricos, con las
cuales calcula la potencia de
los circuitos serie y paralelo.
2.2 Interpreta los cálculos de
las potencias encontradas con
lo que resuelve que circuito
tiene mayor potencia y cual
tiene menor potencia.
3.1 Resuelve circuitos
eléctricos por medio del
método de mallas.
3.2 Resuelve circuitos
eléctricos por medio del
método de nodos.
2.1.1 Definición de potencia
eléctrica.
2.1.2 Medición de voltaje y
amperaje en el circuito
eléctrico.
2.2.1 Interpretación de los
datos obtenidos de la medición
del voltaje y la intensidad, con
el cálculo de la potencia de los
circuitos presentados.
3.1.1 Resolución circuitos
eléctricos por medio del
método de mallas.
3.2.1 Resolución circuitos
eléctricos por medio del
método de nodos.
Define la potencia eléctrica de un
circuito eléctrico.
Mide el voltaje y la intensidad en el
circuito eléctrico.
Calcula las magnitudes eléctricas de
acuerdo con los ejercicios
propuestos.
Resuelve cada uno de los circuitos
presentados, tanto por medio del
método de mallas como por el
método de nodos.
Asume con responsabilidad el
proceso de encontrar la
potencia eléctrica en los
circuitos indicados.
Demuestra su interés en la
solución de problemas.
Valora el uso de las
matemáticas en la resolución
de problemas eléctricos.
Arma un circuito eléctrico en Plafoneras, bombillas
serie y uno en paralelo, para incandescentes,
la medición de sus conductores, Hoja de trabajo y
respectivas magnitudes voltímetro y cálculo.
eléctricas, amperímetro.
Observación.
Resuelve hoja de ejercicios Hojas de papel bond,
presentada con una serie de lápiz, calculadora.
circuitos eléctricos a ser
trabajados por los métodos . Criterios de
de mallas y nodos. ponderación.
.

De los temas tratados esta semana, me quedo con la importancia de una buena
planificación, la cual debe de contener las competencias a alcanzar, tomando en
cuenta los diferentes ejes que componen el CNB.

86
Conclusión

Como docentes es importante que tengamos bien definido hacía donde debemos ir
en el proceso educativo del país, de acuerdo con las políticas trazadas por el
MINEDUC, las cuales deben ser aplicadas por cada uno de los docentes con el fin
de llevar a los alumnos a alcanzar las competencias requeridas de acuerdo a su
nivel educativo; por lo cual es importante que cada docente se familiarice con el
CNB (Currículo Nacional Base), de acuerdo con el nivel de su competencia, para
así poder aplicarlo correctamente en la formación de las personas.
Lo anterior nos lleva a la necesidad de estudiar y analizar el CNB, el cual es
perfectible y a la vez flexible, con lo cual poder aplicarlo correctamente en el proceso
enseñanza-aprendizaje, en donde los estudiantes puedan ser empoderados en las
diferentes competencias a alcanzar, las cuales les van a hacer capaces para
desenvolverse correctamente y con éxito en el alcance de sus metas propuestas
como personas.

Recomendaciones

La experiencia fue enriquecedora al conocer las diferentes concepciones del

currículo a través de las cuales se puede entender el propósito de cada etapa del
proceso educativo al correr de los tiempos, en el cual el currículo ha ido cambiando
conforme la sociedad y los tiempos han cambiado también.
Al llegar a esta era moderna de tanta tecnología, el cambio curricular es más
profundo al no poder quedarnos atrasados, por lo que hay que aprovechar la ventaja
de un currículo perfectible y flexible, para ir adaptándolo a los cambios pertinentes
de acuerdo con los avances sociológicos y tecnológicos que se presentan en una
sociedad moderna.

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Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 3
Línea de tiempo del currículo ......................................................................................................... 4
Cuadro comparativo de teorías curriculares....................................................................................... 7
PNI La fiesta que cambió a un pueblo ................................................................................................. 8
Ideas principales de lecturas asignadas ............................................................................................ 11
Cuadro comparativo currículos ......................................................................................................... 14
Ensayo: Una fiesta con propósito...................................................................................................... 17
Enfoques Curriculares ................................................................................................................... 20
........................................................................................................................................................... 20
........................................................................................................................................................... 21
Libro Digital ....................................................................................................................................... 29
Introducción ...................................................................................................................................... 30
Componentes del CNB ...................................................................................................................... 31
Competencia: ............................................................................................................................................... 31
Tipos de competencias que considera el currículo: ..................................................................................... 32
Elementos básicos de una competencia ........................................................................................... 34
Contenidos ........................................................................................................................................ 36
Fuentes de contenidos: ................................................................................................................................ 36
Competencia Marco .......................................................................................................................... 37
Ejes del currículo ............................................................................................................................... 39
Descripción de los ejes del currículo sus componentes y subcomponentes .................................... 40
Multiculturalidad e interculturalidad ........................................................................................................... 40
Identidad ...................................................................................................................................................... 40
Subcomponentes ...................................................................................................................................... 41
Educación para la unidad y la diversidad ..................................................................................................... 41
Derechos de los Pueblos............................................................................................................................... 41
Equidad.............................................................................................................................................. 42
Subcomponentes .......................................................................................................................................... 42
Educación en valores......................................................................................................................... 44
Subcomponentes: ......................................................................................................................................... 44
Vida familiar ...................................................................................................................................... 45
Subcomponentes: ......................................................................................................................................... 45
Vida ciudadana .................................................................................................................................. 46

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Educación en población .................................................................................................................... 46
Educación en derechos humanos, democracia y cultura de paz ...................................................... 46
Derecho internacional humanitario .................................................................................................. 47
Formación cívica................................................................................................................................ 47
Subcomponentes .......................................................................................................................................... 47
Desarrollo integral y sostenible......................................................................................................... 48
Subcomponentes .......................................................................................................................................... 48
Formación en el trabajo .................................................................................................................... 49
Subcomponentes: ......................................................................................................................................... 49
Desarrollo tecnológico ...................................................................................................................... 49
Subcomponentes: ......................................................................................................................................... 50
Áreas del Currículo ............................................................................................................................ 50
Descentralización curricular ......................................................................................................................... 50
Concreción de la Planificación Curricular .......................................................................................... 51
Niveles de concreción de la planificación curricular ......................................................................... 51
Nivel Nacional ............................................................................................................................................... 51
Nivel Regional ............................................................................................................................................... 52
Nivel Local..................................................................................................................................................... 53
Glosario ............................................................................................................................................. 54
Bibliografía ........................................................................................................................................ 54
Anexos ............................................................................................................................................... 55
Diferencia entre objetivo y competencia .......................................................................................... 58
Currículo basado en competencias ................................................................................................... 71
Bibliografía ........................................................................................................................................ 75
Competencias .................................................................................................................................... 76
Indicadores de logro.......................................................................................................................... 82
Planificación ...................................................................................................................................... 86
Conclusión ....................................................................................................................................... 87
Recomendaciones .......................................................................................................................... 87

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