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MINIENSAYO
Desenmascarando distractores I (LC-021)

INSTRUCCIONES

1. Este miniensayo consta de 35 preguntas.

2. Dispones de 70 minutos para responder.

3. Lee atentamente las instrucciones específicas de cada sección, en las que se explica la forma
de abordar las preguntas.

4. Las respuestas a las preguntas se marcan en la hoja de respuestas. Márcalas igualmente en

tu cuadernillo para la retroalimentación posterior.

5. Al cumplirse el tiempo establecido, tu profesor(a) revisará las respuestas correctas.

MINCEG021EL31-A17V1

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Lenguaje y Comunicación

PRIMERA SECCIÓN

INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

MANEJO DE CONECTORES

Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elige la opción con los
conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

1. ____________________ todos estén de acuerdo con rechazar el proyecto, yo persistiré en su

defensa, ____________________ considero relevante su ejecución.

A) Aunque puesto que

B) A pesar de que aunque
C) Si bien por lo tanto
D) Mientras en razón de que
E) Siempre que pues

2. Leer no es decodificar, ____________________ para alcanzar la interpretación de un texto, se

requiere, ____________________, descifrar los signos que conforman el mensaje.

A) es decir, generalmente
B) si bien a veces
C) a pesar de que en primer lugar
D) de manera que por supuesto
E) de ahí que principalmente

3. ____________________ sus cincuenta años de quehacer artístico, Isidora Aguirre ha construido

un mundo dramático que logra aunar la popularidad con una real preocupación social, ya sea
reflexionando sobre la contingencia ____________________ revisando la historia de nuestro
pueblo.

A) Durante , también
B) En , a veces,
C) Con y, además,
D) A través de , es decir,
E) A lo largo de , o bien

2 Cpech
 MINIENSAYO

PRIMERA SECCIÓN

INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PLAN DE REDACCIÓN

Estas preguntas van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida
de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador
de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación
coherente del texto.

4. “Royal de Luxe”

1. América: ha estado en Chile en 2008 y 2010.

2. Fue fundada en 1979 por Jean Luc Courcoult.
3. Se caracteriza por usar marionetas gigantes.
4. Famosa compañía francesa de teatro callejero.
5. Se ha presentado en distintos lugares del mundo.

A) 3–4–2–5–1
B) 2–4–3–5–1
C) 4–2–3–5–1
D) 4–3–2–1–5
E) 2–1–5–4–3

5. “Biblioteca Nacional de Chile”

1. Fue clausurada por el ejército realista, luego del desastre de Rancagua.

2. Principal centro de adquisición, conservación y exposición de libros en Chile.
3. Desde 1925, se ubica en la Alameda, junto al cerro Santa Lucía, en Santiago.
4. Fue fundada el 19 de agosto de 1813 por José Miguel Carrera.
5. Con la victoria de Chacabuco, se reabrió y su director fue don Manuel de Salas.

A) 4–1–2–5–3
B) 2–1–4–5–3
C) 3–2–4–1–5
D) 2–4–1–5–3
E) 4–3–2–5–1

Cpech 3
Lenguaje y Comunicación

6. “Las tunas”

1. Grupos de estudiantes universitarios, alegres y pícaros, que tocan y cantan por calles y
lugares públicos.
2. Nacieron en España, pero a través de los siglos aparecieron en diferentes lugares de Europa
y América.
3. Durante el siglo XIX, llegaron a ser muy populares en las grandes ciudades de
Hispanoamérica.
4. La primera tuna que llegó a Chile, específicamente a Valparaíso, fue la Estudiantina Fígaro
en 1884.

A) 1–2–3–4
B) 2–3–1–4
C) 1–3–4–2
D) 3–1–2–4
E) 2–1–4–3

7. “La autobiografía como género literario”

1. Surge como género reconocido entre fines del siglo XVIII y comienzos del XIX.
2. Rasgo sobresaliente: el lector es conducido hacia el mundo real.
3. El Romanticismo propició su desarrollo junto a la exaltación del yo.
4. Esto lo diferencia de la novela, pues en esta última prima la ficción.
5. Relato retrospectivo, escrito en prosa, que una persona hace de su propia vida.

A) 1–2–3–4–5
B) 1–4–2–5–3
C) 5–1–3–2–4
D) 5–2–4–1–3
E) 2–4–5–1–3

4 Cpech
 MINIENSAYO

8. “Garcilaso de la Vega”

1. Su gran amor fue Isabel Freyre, una mujer casada.

2. Fiel representante del ideal de hombre renacentista.
3. Poeta español que vivió entre los años 1501 y 1536.
4. En la Égloga I, Galatea y Elisa representarían a Isabel.
5. De buen linaje, virtuoso, cortesano, militar y poeta.

A) 2–3–1–4–5
B) 3–5–2–1–4
C) 2–5–3–1–4
D) 3–2–5–1–4
E) 5–3–2–1–4

9. “Frida y Diego”

1. A los 19 años, inició una intensa relación amorosa con el muralista Diego Rivera.
2. Más tarde, reflejó en su obra el dolor físico producto de aquel triste hecho.
3. Participó con él en el Partido Comunista e internacionalizó la pintura mexicana.
4. Frida Kahlo, una colegiala atropellada que vio destrozado su frágil cuerpo.
5. Pese a las rupturas e infidelidades, la relación duró prácticamente toda su vida.

A) 1–3–5–4–2
B) 4–1–3–2–5
C) 5–4–1–2–3
D) 1–2–3–4–5
E) 4–2–1–3–5

Cpech 5
Lenguaje y Comunicación

SEGUNDA SECCIÓN

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Esta sección contiene distintos tipos de textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el
texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales deberás elegir para reemplazar el término
subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del
texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

b) Preguntas de comprensión de lectura, que deberás responder de acuerdo con el contenido de los
fragmentos y de tu información acerca de esos contenidos.

TEXTO 1 (Preguntas 10 a 12)

“Jorge Yarur: la historia y la moda

Daniela Paz, 7-1-2009.

1. Jorge, aparte de esas imágenes de niño, ¿cuándo empezaste a interesarte por la moda?

2. A mí siempre me interesó la ropa antigua, más que la moda en sí. Pero veo que ahora no hay una
tendencia definida; todos se visten como quieren, la moda es totalmente comercial y no tiene un
contexto que diga que algo fuerte está pasando en el momento.
3. ¿Y te gustaría que hubiera una tendencia?

4. Yo creo que las cosas reflejan lo que pasa en el minuto, es cosa de que veas la música, tampoco hay
algo definido, hay buena música y todo, pero se tiende a mirar atrás, se buscan cosas nuevas, pero
con mezcla de lo que hay atrás. Eso empezó a vivirse en los 90.
5. De ahí al museo, ¿cómo fue que te decidiste?

6. Cuando mi papá se murió, mi mamá me dijo que él quería dejar alguna galería de arte o algún
museo, no era una idea definida, salvo la de dejar, simplemente, un espacio para la cultura. Mi
interés por hacerlo de la moda es que siempre tuve un interés por los textiles que veía; yo era muy
cercano a mi mamá, me llamaba la atención que ella guardara ropa en los baúles, aunque gracias
a eso hay mucha ropa antigua que está en el museo, y esa cosa de los baúles me encantaba. Ahora
estoy aprendiendo mucho más, porque cuando empecé a viajar entendí lo amplio que es este
tema, porque en Chile no se desarrolla mucho. Hay un montón de museos, de tiendas, remates,
hay todo un mundo que acá es desconocido. Por eso suena muy rara la idea de «un museo de la
moda»”.

http://www.zancada.com/2009/01/jorge-yarur-la-historia-y-la-moda/ (fragmento).

6 Cpech
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10. REMATES

A) concursos
B) trueques
C) ofertas
D) transacciones
E) subastas

11. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente la idea principal de la entrevista?

A) El gusto que siente Jorge Yarur por la moda y las razones que lo impulsaron a crear el
“Museo de la moda”.
B) La falta de tendencia que detecta Jorge Yarur en la moda y la forma para solucionar esto a
través del “Museo de la moda”.
C) El debate que genera la moda comercial según Jorge Yarur y la manera de combatirla
mediante la inauguración del “Museo de la moda”.
D) La relación que observa Jorge Yarur entre la moda y la música y su intención de reunirlas
en uno de los salones del “Museo de la moda”.
E) El interés por la moda que ostenta Jorge Yarur y la herencia que le dejó su padre al legarle
el “Museo de la moda”.

12. La actitud de la entrevistadora puede considerarse

A) entusiasta.
B) cercana.
C) apasionada.
D) crítica.
E) tendenciosa.

Cpech 7
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TEXTO 2 (Preguntas 13 a 16)

“Grandes chilenos: Lautaro

Educarchile, 21-10-2008.

1. En el amanecer del jueves 1º de abril de 1557, Francisco de Villagra, más su primo Juan de Villagra,
Diego de Altamirano y 57 jinetes, cinco arcabuceros1 y más de 400 yanaconas, componían una
fuerza relativamente pequeña, si se piensa que al menos eran 800 mapuches en el campamento.
Villagra, con mucha cautela, hizo avanzar a algunos yanaconas exploradores y estos volvieron
diciendo que no había centinelas, lo que le hizo predecir a Villagra que el campamento estaba en el
más absoluto reposo. Las huestes españolas se acercaron de amanecida al fortín subiendo por una
serranía empinada y tendieron su línea de ataque. Villagra, en voz baja, dirigió unas palabras a sus
acompañantes representándoles la responsabilidad del éxito y que la suerte de la colonia dependía
de esta acción. Villagra ya había organizado la forma de ataque cuando un trompeta impaciente
tocó la señal antes de tiempo. De inmediato, los mapuches salieron a empuñar sus armas y Villagra
gritaba «Santiago y cierra España, adelante» Estos sorprendieron a las huestes lautarinas totalmente,
creándose el desconcierto y la huida.

2. El lugar donde estaba Lautaro era conocido por los espías indígenas de Villagra, por tanto, se
dirigieron resueltamente a la ruca que albergaba a Lautaro, quien estaba en compañía de su mujer
Guacolda. Lautaro salió de su ruca, con la espada de Valdivia en mano y murió atravesado en la
misma puerta de un lanzazo mientras que los suyos eran tomados por sorpresa y masacrados.
Los españoles jubilosos gritaron: «Aquí, españoles, que Lautaro es muerto» (1557). A pesar de la
muerte del líder, los mapuches dieron una porfiada resistencia que duró más de 5 horas de brega,
en la que al final cayeron 663 indios y capitanes, logrando apenas escapar unos 130”.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185730 (fragmento).

1. Arcabucero: Soldado armado de arcabuz, un arma de fuego portátil (adaptación DLE).

13. ¿Cuál es el sentido de la palabra BREGA en el contexto del segundo párrafo del fragmento leído?

A) DESORDEN, porque los mapuches se defendieron desorganizadamente tras morir Lautaro.

B) DISCUSIÓN, porque los mapuches alegaron prolongadamente luego de la muerte de
Lautaro.
C) PENDENCIA, porque los mapuches combatieron durante horas tras la muerte de Lautaro.
D) ALBOROTO, porque los mapuches formaron un tumulto vociferante al morir Lautaro.
E) ESTRÉPITO, porque los mapuches atacaron estruendosamente instantes posteriores a la
muerte de Lautaro.

14. A partir de la lectura del segundo párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia
válida?

A) Los indígenas se rindieron ante los españoles una vez muerto Lautaro.
B) Lautaro, al salir de la ruca, se expuso a propósito a la muerte.
C) Los indígenas fueron derrotados a pesar de su lucha y resistencia.
D) Guacolda fue tomada prisionera después de la muerte de Lautaro.
E) Los 130 indígenas que escaparon se unieron a la hueste española.

8 Cpech
 MINIENSAYO

15. De acuerdo a la información que presenta el fragmento leído, ¿cuál de las siguientes opciones es
CORRECTA?

A) Los indígenas del campamento triplicaban en número a los españoles.

B) La victoria de los españoles implicaba el reconocimiento de Villagra como líder.
C) La señal de ataque, dada antes de tiempo, vino del primo de Villagra.
D) El destino del dominio español dependía del éxito en el ataque.
E) Los españoles ignoraban que se encontrarían con Lautaro y Guacolda.

16. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del fragmento leído?

A) Describir la forma de ataque y defensa de los españoles.

B) Narrar los acontecimientos que desencadenaron la muerte de Lautaro.
C) Explicar las causas del ataque de los españoles contra los indígenas.
D) Informar al receptor acerca de la correcta planificación del ataque español.
E) Criticar la forma de atacar de los mapuches y compararla con la de los españoles.

TEXTO 3 (Preguntas 17 a 20)

“La Academia de la Lengua publica un diccionario en buen chileno

Juan Ignacio Rodríguez, 29-8-2010.

1. Hay formas engoladas de decir algo, por ejemplo, la frase: «reculó en sus intenciones». Esta es una
de esas formas cultas, normativas, si se quiere académicas y hasta generales, que recoge un índice
como el Diccionario de la Lengua Española. Pero también existen maneras cotidianas (chilenas,
argentinas, mexicanas), que tal vez se alejan de la norma o la corrección, y que si no son de la Real
Academia de la Lengua, sí son de la real lengua de la calle, como es el caso de la expresión «tiró
para la cola». Esas que, en el caso de nuestra tierra, conforman lo que podríamos llamar, frente al
castellano, el chileno. Y eso es lo que recoge el Diccionario de uso del español de Chile (DUECh),
editado por la Academia Chilena de la Lengua y que se presentará este jueves 2 de septiembre.

2. El último índice de este tipo, en lo que a la Academia se refiere, data de 1978 (no hay que olvidar
a Félix Morales Pettorino y los diez volúmenes de su Diccionario ejemplificado de chilenismos y
de otros usos diferentes del español en Chile). Esa cantidad de años explica que este diccionario
(DUECh) no sea una reedición del de 1978, sino uno nuevo”.

http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={029de309-6efa-4f6f-bb49-5ab0c86b1eb0}
(fragmento).

Cpech 9
Lenguaje y Comunicación

17. De acuerdo con lo que señala el emisor del fragmento, expresiones como “tiró para la cola” son

I. propias de la Real Academia de la Lengua.

II. consecuencias de la edición del DUECh.
III. formas coloquiales del habla de los chilenos.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) Solo II y III

18. Con respecto al Diccionario de uso del español de Chile, se puede inferir que

A) no se centra en recoger las expresiones normativas o cultas.

B) se encuentra auspiciado por la Real Academia de la Lengua.
C) es la continuación de la obra que comenzó Pettorino.
D) tuvo un retraso en su publicación que se arrastró por varias décadas.
E) estará constituido principalmente por al menos diez volúmenes.

19. Según el fragmento leído, es correcto afirmar que

I. el diccionario de Morales Pettorino fue el más importante en la década de los 70.

II. en las distintas culturas existen diferentes formas de decir lo que se piensa.
III. Félix Morales Pettorino publicó un diccionario con similares características al DUECh.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

20. En el texto anterior, el emisor adopta una actitud

A) crítica.
B) comprometida.
C) objetiva.
D) incrédula.
E) subjetiva.

10 Cpech
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TEXTO 4 (Preguntas 21 a 24)

1. “La puntuación constituye uno de los recursos fundamentales para distribuir y organizar la
estructura y el contenido del texto escrito. Sin embargo, es uno de los aspectos de la composición
del texto quizás más difíciles de enseñar y más complejos de dominar. La prueba es que los textos
de los escritores inexpertos suelen presentar una puntuación inadecuada.

2. Probablemente, uno de los principales problemas para enseñar y para aprender a puntuar es el
hecho de que, excepto algunas normas básicas, no resulta posible establecer reglas de cumplimiento
obligado para todos los casos, como ocurre con la escritura de las letras y las palabras. La puntuación
es un sistema de signos gráficos relacionado directamente con la construcción del texto y, en esta
cuestión, es casi imposible dictar normas estrictas. Existe, por tanto, un amplio margen de libertad
para usar los signos de puntuación: en la mayor parte de los casos, la elección entre un signo u otro
depende del estilo y gusto personal de cada escritor. Así, hay escritores que optan por un estilo
más ampuloso, con frases largas y muy complejas sintácticamente (lo que obliga a emplear gran
cantidad de signos de puntuación); otros, por el contrario, escriben períodos cortos, frases más
simples (y entonces recurren a una puntuación más sencilla).

3. Aparte de las limitaciones que, como se ha visto, presenta el tratamiento normativo de la puntuación,
una segunda dificultad para dominar este sistema de marcas se deriva de la vinculación que
tradicionalmente se establece entre puntuación y entonación. En general, se considera que los
signos de puntuación constituyen los signos que, en la escritura, sirven para representar las pausas
y la entonación propias del discurso oral.

4. A esta consideración de las marcas de puntuación como los elementos que, en la escritura,
reproducen los rasgos prosódicos de la oralidad, se sobrepone la visión de la puntuación como
código de signos que permite articular el período discursivo en el texto escrito. De modo que la
puntuación acaba sirviendo, no solo para representar las pausas y la entonación de la lengua oral,
sino también para delimitar las diversas unidades sintácticas, lógicas, semánticas y discursivas
del texto. A este respecto, la Academia afirma que de la puntuación «depende en gran parte la
correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso
y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían
tener interpretaciones diferentes»(RAE, 1999: 55).

5. Es precisamente la coexistencia de estas dos perspectivas –la que vincula puntuación y entonación
y la que, por su parte, entiende la puntuación como un sistema de delimitación sintáctica, lógica y
retórica del texto– la causa de las frecuentes confusiones en el uso de los signos de puntuación”.

Estrella Montolío, Manual práctico de escritura académica (fragmento),

citado en http://lenguaje-lsj.blogspot.cl/

Cpech 11
Lenguaje y Comunicación

21. De acuerdo con el fragmento leído, ¿qué elemento(s) genera(n) problemas para enseñar y
aprender el uso de la puntuación?

I. La imposibilidad de aplicar, en todos los casos, las mismas normas.

II. La relación que se establece entre signos de puntuación y entonación.
III. La ambigüedad que se produce en los textos al aplicar puntuación.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

22. Según el fragmento leído, ¿cuál es la función de la puntuación?

A) Dictar normas que sean aplicables a la mayor cantidad de casos posibles.

B) Articular la estructura del texto, tanto en su forma como en su contenido.
C) Regular la construcción de textos de escritores inexpertos.
D) Reproducir la forma de expresarse que tienen las personas en la oralidad.
E) Delimitar con claridad el margen de libertad existente en el uso de los signos.

23. ¿Qué relación se establece entre el tercer y cuarto párrafo con el quinto párrafo del fragmento
leído?

En los párrafos tercero y cuarto En el quinto párrafo

se presentan los inconvenientes de asumir se explica la inaplicabilidad de los conceptos
A) la puntuación como una representación de puntuación señalados en los párrafos
de la entonación. anteriores.
se argumenta a favor de dos se invalidan las concepciones anteriores
B) concepciones complementarias acerca debido a la ambigüedad que generan en el uso
de la puntuación. de los signos de puntuación.
se relacionan los signos de puntuación se descarta este vínculo por la confusión que
C) con el texto oral y el texto escrito. causa en la práctica de la escritura.
se critican dos conceptos asociados al se presenta una conclusión acerca de los
D) uso de los signos de puntuación. conceptos anteriores, que explica el mal uso
de la puntuación.
se presentan dos concepciones de la se afirma que las dificultades en el uso de los
E) puntuación que actualmente coexisten. signos de puntuación derivan de la coexistencia
de estos conceptos.

12 Cpech
 MINIENSAYO

24. ¿Qué tipo de relación se establece entre las dos concepciones de puntuación?

A) Oposición
B) Complementariedad
C) Comparación
D) Causalidad
E) Temporalidad

TEXTO 5 (Preguntas 25 a 32)

“Abrid la tumba

Cristián Warnken, 18-2-2010.

1. Es mediodía y el sol enciende el mar del litoral central. Estoy frente a una lápida rayada por grafitis
y groserías de baño público. Leo en la solitaria tumba emplazada en estos cerros pelados por la
sequía: «Abrid la tumba./ Al fondo de esta tumba/ se ve el mar». El epitafio escrito por Huidobro para su
propia tumba en el traspatio de su fundo en Cartagena invita a seguir un viaje más allá del polvo
en que nos convertiremos.

2. Huidobro era un mago de las invitaciones provocadoras, de los desplazamientos de sentido, de

las piruetas en el aire y en el verbo. El aristócrata que produjo –según Eduardo Anguita– una
«revolución del ánimo» en Chile. El Chile del peso de la noche, del vino tinto litreado, de las
«lentas pesadas gotas» de un Sur de tabernas y borrachos tristes, el Chile de las «materias» y las
burocracias, ese que Neruda cantó como nadie y que convirtió en su sonsonete característico y
pegajoso, moroso: «Como cenizas, como mares poblándose/ en la sumergida lentitud, en lo informe».
Después, él mismo huyó de ese tono anímico y se transformó en un gozador sensorial y coleccionista
de cachivaches y mujeres.

3. Pero Huidobro fue el primero que se rebeló contra la inercia, la «gana» chilena, esa que nos ha
empantanado en la melancolía y el resentimiento y cuyos reflejos vemos todos los días en los
ojos apagados y las miradas desconfiadas de las multitudes grises que viajan en el metro. Ahora
los chilenos se han puesto más ruidosos, más «reguetoneros» y van pegados a sus ipods, pagados
en cómodas cuotas de un endeudamiento infinito. Pero detrás de sus carretes y pasión por la
bullanguería se esconde todavía agazapada la decadente tristeza del borracho botado al fondo del
piso de la fonda, el mismo que le pegó antes a su mujer y la dejó cargada de una legión de huachos
que repetirán como clones la misma falta de voluntad y vuelo que nos caracteriza.

4. Huidobro fracasó en su intento «nietzscheano» de cambiar la atmósfera vital de Chile. La prueba

más fehaciente de ello es su tumba abandonada en un litoral tomado por el lumpen y los huachos
adolescentes que se suicidan colectivamente todas las noches en tomateras aturdidoras y sin
límites”.

http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={914ee056-de19-49ae-be57-9b6a641e2d95}
(fragmento).

Cpech 13
Lenguaje y Comunicación

25. ¿Cuál es el sentido de la palabra EMPLAZADA en el contexto del primer párrafo del fragmento
leído?

A) DESAMPARADA, porque la tumba de Huidobro no recibe turistas debido a lo inhóspito del

lugar en que se encuentra.
B) FABRICADA, porque la tumba de Huidobro fue edificada aprovechando las condiciones
geográficas del litoral central.
C) ELABORADA, porque fue el propio Vicente Huidobro quien eligió el lugar y el epitafio de su
tumba en Cartagena.
D) FORZADA, porque la tumba de Huidobro está ubicada en los cerros del litoral central a pesar
de contradecir la voluntad del escritor.
E) ERIGIDA, porque la tumba de Huidobro fue levantada sobre los áridos cerros del litoral central.

26. ¿Cuál es el sentido de la palabra FEHACIENTE en el contexto del cuarto párrafo del fragmento
leído?

A) FIDEDIGNA, porque el estado de la tumba de Huidobro evidencia sus fracasados intentos

por cambiar la idiosincrasia nacional.
B) INSIGNE, porque el estado de la tumba de Huidobro representa su singular personalidad.
C) REPRESENTATIVA, porque el estado de la tumba de Huidobro grafica sus principios
personales y literarios.
D) ELOCUENTE, porque el estado de la tumba de Huidobro expresa la facultad que este tenía
para hablar y escribir.
E) INUSITADA, porque el estado de la tumba de Huidobro constituye un original homenaje a su
trayectoria.

27. Respecto al tercer párrafo del fragmento leído, ¿cuál es el propósito de la expresión “detrás de
sus carretes y pasión por la bullanguería se esconde todavía agazapada la decadente tristeza del
borracho botado al fondo del piso de la fonda”?

A) Denunciar los serios problemas de alcoholismo que enfrenta el país.

B) Mostrar la contradicción entre apariencia y esencia que manifiesta el chileno.
C) Describir la revolución anímica que viven los jóvenes en Chile.
D) Valorar la relación alegría-pasión que demuestra la sociedad chilena en la cotidianeidad.
E) Caracterizar los hábitos y costumbres de los chilenos en los ritos de celebración.

28. Según el fragmento, el estado en el que se encuentra actualmente la tumba de Vicente Huidobro
constituye

A) una desgracia a partir de la cual se desarrolla el tema del texto.

B) un ejemplo del olvido en el que ha caído Huidobro y su obra.
C) un monumento sobresaliente que muestra rasgos de su autor.
D) una evidencia innegable de la atmósfera decadente del Chile de hoy.
E) un testimonio de la revolución de ánimo que impulsó en Chile.

14 Cpech
 MINIENSAYO

29. El emisor manifiesta una visión de Huidobro en la que predomina

A) la indiferencia.
B) la admiración.
C) el rechazo.
D) el desconocimiento.
E) la molestia.

30. De acuerdo con el contenido del fragmento leído, la expresión “la «gana» chilena” se refiere

A) al modo de diversión actual que practican los chilenos.

B) a las ansias del chileno por revertir su estado.
C) a la ingesta de alcohol que caracteriza a los chilenos.
D) a la falta de ánimo y voluntad del pueblo chileno.
E) a la bullanguería y festividades propias de los chilenos.

31. ¿Cuál es el propósito de mencionar a Neruda en el fragmento leído?

A) Comparar las diferencias artísticas que tenía con Vicente Huidobro.

B) Citar a un autor que caracteriza la personalidad de los chilenos.
C) Indicar un ejemplo de personalidad que representa el espíritu nacional.
D) Explicitar la fuerte influencia que ejerció sobre Vicente Huidobro.
E) Resaltar el descontento de los escritores hacia la idiosincrasia nacional.

32. Para el emisor del fragmento leído, el chileno en la actualidad se caracteriza por

I. su flojera.
II. su desgano.
III. su consumismo.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
E) I, II y III

Cpech 15
Lenguaje y Comunicación

TEXTO 6 (Preguntas 33 a 35)

“Artes y letras

Pedro Pablo Guerrero, 29-8-2010.

1. “El origen de nuestro país es mineral y su destino también. Los conquistadores españoles llegaron
tras el oro. Los ciclos de la plata, el carbón y el salitre sustentaron la economía nacional desde el
siglo XIX hasta comienzos del XX. El cobre todavía es el sueldo de Chile: representa el 55% de las
exportaciones.

2. Piques, socavones, grandes faenas mineras en medio del desierto y arriba de la montaña han
alimentado con sus temas, paisajes y habitantes la cultura chilena. Hasta la Generación del 38,
la minería estaba bien representada en todos los géneros de nuestra literatura y su gravitación
«telúrica» registrada, magistralmente, en la obra de los primeros cronistas y nuestros dos premios
Nobel.

3. Sin embargo, desde mediados del siglo XX, procesos económicos globales y la migración a las
grandes ciudades han alterado este panorama. Las nuevas generaciones de escritores -incluso
aquellas más preocupadas de lo social- perdieron interés por este mundo productivo, y los
antiguos libros que se ocupaban de él salieron, poco a poco, de los programas escolares, quedando
relegados a los estantes menos frecuentados de las bibliotecas y librerías, igual que las oficinas
abandonadas de la pampa salitrera”.

http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={af1275e1-04a1-48c7-9a10-d68d65ae04dd}
(fragmento).

33. ¿Cuál es el propósito comunicativo del primer párrafo del fragmento leído?

A) Plantear una estrecha relación entre la minería y la literatura chilena.

B) Señalar la importancia que ha tenido el cobre en la próspera economía nacional.
C) Evidenciar el objetivo central que movilizó a los españoles hacia Chile durante la Conquista.
D) Indicar la relevancia de los minerales para el desarrollo de Chile.
E) Describir el estado de la minería nacional entre los siglos XIX y XX.

34. A partir de la lectura del fragmento anterior, se infiere que

I. las personas no saben que existe literatura basada en la minería.

II. la modernización ha generado otros focos de interés para los escritores.
III. toda la obra de nuestros premios Nobel se basa en la minería.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

16 Cpech
 MINIENSAYO

35. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un título adecuado para el fragmento leído?

A) “El origen de la minería”

B) “La minería en la literatura chilena”
C) “La Generación del 38 y la minería”
D) “Las minas y los mineros”
E) “La literatura chilena en los siglos XIX y XX”

Cpech 17
Lenguaje y Comunicación

Mis apuntes

18 Cpech
 MINIENSAYO

Mis apuntes

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Han colaborado en esta edición:

Directora Académica
Paulina Núñez Lagos

Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional

Katherine González Terceros

Equipo Editorial
Verónica Zamora Ogueta
Katherine Leal Leal
Maite Pizarro Granada
Daissy Villagra Araya

Equipo de Corrección Idiomática

Paula Santander Aguirre

Equipo Gráfico y Diagramación

Vania Muñoz Díaz
Tania Muñoz Romero
Elizabeth Rojas Alarcón

Imágenes
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