Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI

MASYARAKAT (STM) BERBANTUAN MEDIA VISUAL
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

Kd. Winda Pratiwi1, I Wyn. Rinda Suardika2, I Md. Suara3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail : {wind_blow19@ymail.com¹, suardikarinda@yahoo.co.id2,

imadesuara@yahoo.co.id3}

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA
antara siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(STM) berbantuan media visual dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran
konvensional berbantuan media visual pada kelas V Sekolah Dasar Gugus I Dalung
Kuta Utara Tahun Pelajaran 2013/2014. Rancangan penelitian ini menggunakan
eksperimen semu dengan desain Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar Gugus I Dalung Kuta Utara
Tahun Pelajaran 2013/2014 sebanyak 490 siswa. Sampel diambil dengan teknik random
sampling. Data yang dikumpulkan adalah hasil belajar IPA dengan menggunakan tes
objektif berbentuk pilihan ganda biasa. Data dianalisis dengan uji-t.Berdasarkan hasil uji-
t didapat thitung = 3,74 dan ttabel dengan dk = 78 pada taraf signifikansi 5% = 1,99. Dari
kriteria pengujian thitung > ttabel = 3,74 > 1,99 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA
antara siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(STM) berbantuan media visual dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran
konvensional berbantuan media visual. Rerata hasil belajar IPA kelas eksperimen lebih
besar dari siswa kelas kontrol = 76,71 > 70,97. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) berbantuan media visual
berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Sekolah Dasar Gugus I Dalung
Kuta Utara Tahun Pelajaran 2013/2014.

Kata kunci: Model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM), pembelajaran

konvensional, media visual, hasil belajar IPA

Abstract

The aimed of this study was to determine whether there was a significant differences in
sains learning outcomes between students who followed Sains Teknologi Masyarakat
(STM) model assisted visual media with students who took conventional learning
assisted visual media in fifth grade of Sekolah Dasar Gugus I Dalung North Kuta
academic year 2013/2014. This study was a quasi experimental research with
Nonequivalent Control Group Design. The population of this study were the fifth grade
students of Sekolah Dasar Gugus I Dalung North Kuta academic year 2013/2014 which
consisted of 490 students. The samples of this study were determined by means of
random sampling technique.The data taken from the result of the sains learning process
were collected by multiple choice. The data were analyzed by using t-test. Based on the
result of the t-test was found tobs = 3,74 and ttab with degrees of freedom 78 with
significance level of 5% = 1,99. From the criteria of examination was tobs > ttab = 3,74 >
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

1,99 so that Ho was rejected and Ha was accepted.The result of study showed that the
significant differences in sains learning outcomes between students who followed Sains
Teknologi Masyarakat (STM) model assisted visual media with students who took
conventional learning assisted visual media.The average scores of sains learning in
experiment class more than control class = 76,71 > 70,97. Based on these results it can
be concluded that the Sains Teknologi Masyarakat (STM) model assisted visual media
influenced the sains learning outcomes of the fifth grade students of Sekolah Dasar
Gugus I Dalung North Kuta Academic Year 2013/2014.

Keywords : Sains Teknologi Masyarakat Model, Contextual teaching and learning,

visual media, sains learning outcomes

PENDAHULUAN dalam IPA di antaranya yaitu nilai praktis,

Pendidikan merupakan suatu
kebutuhan yang penting bagi kehidupan
manusia. Pentingnya pendidikan telah
disadari sepenuhnya oleh pemerintah
sehingga pemerintah mengeluarkan
Undang-Undang yang mengatur mengenai
Sistem Pendidikan Nasional. Undang-
Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa , dan negara (Iru,
2012: 2). Berdasarkan bunyi Undang-
Undang tersebut berarti proses pendidikan
disekolah bukanlah proses yang
dilaksanakan asal-asalan tetapi proses
yang memiliki tujuan dan dalam
pelaksanaanya mampu mengembangkan
potensi yang dimiliki peserta didik.
Pendidikan dasar memiliki peran
sangat penting untuk melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Proses pembelajaran di sekolah dasar tidak
hanya mengajarkan anak untuk menerima
informasi melainkan juga menanamkan
nilai-nilai kehidupan yang berguna bagi
masyarakat. Pendidikan IPA merupakan
salah satu pelajaran yang memiliki banyak
nilai. Nilai yang dimaksud disini adalah
sesuatu yang diaggap berharga yang
terdapat dalam IPA dan menjadi tujuan
yang akan dicapai. Nilai-nilai yang terdapat
nilai intelektual, nilai sosial-budaya-
ekonomi-politik, nilai kependidikan, dan nilai
keagamaan. Menurut H.W Fowler (dalam
Trianto, 2011:136) IPA adalah pengetahuan
yang sistematis dan dirumuskan, yang
berhubungan dengan gejala-gejala
kebendaan dan didasarkan terutama atas
pengamatan dan deduksi. Sementara itu ,
menurut Laksmi Prihantoro IPA merupakan
suatu produk, proses, dan aplikasi. Sebagai
produk, IPA merupakan sekumpulan
pengetahuan, sekumpulan konsep , dan
bagan konsep. Sebagai suatu proses, IPA
merupakan proses yang dipergunakan
untuk mempelajari objek studi, menemukan
dan mengembangkan produk-produk sains.
Sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan
melahiran teknologi yang dapat
memberikan kemudahan bagi kehidupan
(Trianto, 2011: 137). Berdasarkan pendapat
tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa
IPA adalah sekumpulan pengetahuan
mengenai gejala-gejala alam yang
berkembang melalui pengamatan yang
nantinya dapat menciptakan suatu teknologi
yang dapat memberi kemudahan bagi
kehidupan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan salah satu bidang studi yang
menduduki peranan penting dalam
pembelajaran di SD sehingga siswa
diharapkan mampu memiliki pemahaman
yang baik mengenai materi-materi IPA yang
telah diajarkan. Namun sangat disayangkan
banyak siswa yang menganggap pelajaran
IPA sulit untuk dipahami. Hal ini terjadi
karena karakteristik siswa yang beragam
seperti gaya belajar dan minat siswa yang
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
berbeda dan juga dari faktor guru yang
mengajar.
Berdasarkan hasil observasi pada
siswa kelas V SD Gugus I Dalung
khususnya pada mata pelajaran IPA
ditemukan bahwa hasil belajar siswa rendah
karena guru kurang melibatkan siswa dalam
proses pembelajaran. Guru lebih dominan
memberikan informasi dan pemberian tugas
sehingga siswa kurang aktif dalam
pembelajaran. Selama ini guru kurang
inovatif dalam mengemas pembelajaran
IPA. Alangkah baiknya jika guru membuat
suatu inovasi baru dengan cara
menggunakan berbagai metode-metode
seperti diskusi dan eksperimen serta
dikombinasikan dengan model
pembelajaran yang sesuai dalam kegiatan
pembelajaran IPA. Agar proses
pembelajaran IPA dapat menarik minat
siswa dan dapat menciptakan suasana baru
dalam pembelajaran tidak ada salahnya
diperlukan penerapan suatu model
pembelajaran lain salah satunya adalah
model pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM) yang nantinya akan
memperkenalkan siswa dengan masalah-
masalah yang ada dilingkungan masyarakat
sehingga proses pembelajaran dapat
menjadi bermakna.
Sains Teknologi Masyarakat (STM)
merupakan suatu model pembelajaran yang
mengaitkan antara sains dan teknologi serta
pemanfaatannya bagi masyarakat luas.
Adapun tujuan dari model pembelajaran ini
yaitu untuk membentuk individu yang
memiliki literasi sains dan teknologi serta
memiliki kepedulian terhadap masalah
masyarakat dan lingkungannya. Teori
belajar yang mendasari model
pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(STM) adalah teori belajar konstruktivisme.
Filosofi konstruktivisme memandang bahwa
pengetahuan seseorang tidak dapat
dipindahkan begitu saja, melainkan perlu
dibangun sendiri oleh siswa dengan cara
mengaitkan dengan pengetahuan awal
yang sudah mereka miliki dalam struktur
kognitifnya (Muslichach, 2006:27).
Menerapkan konstruktivisme dalam
pembelajaran berarti menempatkan siswa
pada posisi sentral dalam keseluruhan
program pembelajaran. Pertanyaan-
pertanyaan yang muncul digunakan sebagai
dasar diskusi, investigasi, dan kegiatan
kelas/laboratorium (Putra, 2013:148).
Adapun empat tahap strategi dalam
pembelajaran dengan memperhatikan
konstruktivisme yaitu (a) invitasi yang
meliputi hal yang menarik disekitar dan
mengajukan pertanyaan, (b) eksplorasi
yang meliputi saran alternatif yang sesuai
dengan informasi yang akan dicari,
mengobservasi fenomena khusus,
mengumpulkan data, pemecahan masalah,
dan analisis data, (c) pengajuan penjelasan
dan solusi yang meliputi penyampaian
gagasan, menyusun model, membuat
penjelasan baru, membuat solusi, sekaligus
memadukan solusi dengan teori dan
pengalaman, (d) menentukan langkah yang
meliputi membuat keputusan,
menggunakan pengetahuan dan
keterampilan, berbagi informasi dan
gagasan, sekaligus mengajukan pertanyaan
lanjutan yaitu membuat saran kegiatan
positif baik individu maupun masyarakat
(Putra, 2013:149).
Dengan penerapan model
pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(STM) dalam pembelajaran dapat
mengembangkan keterampilan kognitif,
keterampilan afektif dan keterampilan
psikomotor. Selain itu dengan menerapkan
model pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM) siswa dapat mengaitkan
kegunaan sains dalam kehidupan sehari-
hari melalui berbagai produk teknologi
sehingga siswa akan merasa bahwa
konsep-konsep sains bermanfaat untuk
dipelajari, dan tidak hanya hafalan belaka
(Poedjiadi, 2005: 123). Adapun beberapa
keunggulan model pembelajaran Sains
Teknologi Masyarakat (STM) yaitu siswa
memiliki kreativitas yang lebih tinggi,
kepedulian terhadap masyarakat dan
lingkungan lebih besar, lebih mudah
mengaplikasikan konsep-konsep yang
dipelajari untuk kebutuhan masyarakat, dan
memiliki kecenderungan untuk mau
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
berpartisipasi dalam kegiatan
menyelesaikan masalah di lingkungannya
(Poedjiadi, 2005:137).
Selain pemilihan model pembelajaran
yang sesuai, penggunaan media
pembelajaran yang tepat sebagai alat bantu
dalam proses pembelajaran juga memiliki
peranan penting. Media yang digunakan
harus mampu menggambarkan dan
membantu siswa memahami materi yang
disampaikan guru. Menurut Hamidjojo
media adalah “semua bentuk perantara
yang digunakan oleh manusia untuk
menyampaikan atau menyebar ide,
gagasan, atau pendapat yang dikemukakan
sampai kepada penerima yang dituju”.
Pendapat lain menyatakan bahwa media
adalah manusia, materi, atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa
mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan, atau sikap (Arsyad, 2011:3).
Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa media adalah alat yang
dapat menyampaikan atau menghantarkan
tujuan-tujuan pembelajaran. Media
dikatagorikan ke dalam banyak jenis, salah
satunya adalah media visual. Media visual
memegang peranan penting dalam proses
pembelajaran. Media visual cocok untuk
diaplikasikan dalam pembelajaran IPA
karena dapat memperlancar pemahaman
dan memperkuat ingatan. Media visual yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu media
gambar dan power point. Media visual
dapat pula menumbuhkan minat siswa dan
dapat mengaitkan hubungan antara isi
materi pelajaran sesuai dengan dunia nyata
(Arsyad, 2011:91). Pengaplikasian model
pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(STM) berbantuan media visual dalam
pembelajaran IPA dapat memotivasi siswa
sehingga siswa lebih aktif dalam
pembelajaran dan hasil belajar siswa dapat
menjadi lebih baik.
Berdasarkan pemaparan tersebut
dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(STM) berbantuan media visual
memberikan pengaruh positif pada siswa
dan menjadikan siswa lebih aktif dalam
proses pembelajaran sehingga hasil belajar
IPA dapat menjadi lebih baik.
Hal ini didukung dengan penelitian
yang dilakukan oleh Prasista Dewi (2012)
pada siswa kelas IV SD Negeri 1
Batununggul, Nusa Penida. Hasil analisis
data menunjukkan respon siswa terhadap
implementasi model Sains Teknologi
Masyarakat dalam pembelajaran IPA
berkategori positif. Berdasarkan paparan
yang dikemukakan maka dilakukanlah
penelitian dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(STM) Berbantuan Media Visual Terhadap
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah
Dasar Gugus I Dalung KutaUtara Utara
Tahun Pelajaran 2013/2014.”
Adapun beberapa tujuan dari
penelitian ini yaitu (1) Untuk mengetahui
hasil belajar IPA siswa kelas V yang
mengikuti pembelajaran konvensional
berbantuan media visual di SD Gugus I
Dalung Kuta Utara Tahun Pelajaran
2013/2014.
(2) untuk mengetahui hasil belajar IPA
siswa kelas V yang mengikuti pembelajaran
dengan model Sains Teknologi Masyarakat
(STM) berbantuan media visual di SD
Gugus I Dalung Kuta Utara Tahun Pelajaran
2013/2014.
(3) untuk mengetahui perbedaan yang
signifikan hasil belajar IPA siswa kelas V
yang mengikuti pembelajaran Sains
Teknologi Masyarakat (STM) berbantuan
media visual dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional berbantuan
media visual di SD Gugus I Dalung Kuta
Utara Tahun Pelajaran 2013/2014.
METODE
Jenis penelitian yang dilakukan dalam
penelitian ini adalah penelitian kuantitatif
dengan desain eksperimental yaitu quasi
eksperiment (Eksperimen Semu). Hal ini
dikarenakan kemampuan peneliti dalam
mengamati perilaku objek penelitian sangat
terbatas terutama ketika siswa berada di
luar sekolah (rumah), peneliti juga tidak
memiliki kemampuan untuk mengetahui
persepsi obyek penelitian terhadap
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
perlakuan secara pasti atau dapat dikatakan
bahwa peneliti tidak bermaksud dan tidak
memiliki kemampuan untuk mengubah
kelas dan kondisi yang sudah ada.
Desain eksperimen semu yang
digunakan adalah noneqivalent control
group design atau sering dikenal dengan
intac group (Emzir, 2007:102). Dalam
noneqivalent control group design terdapat
dua kelompok yang dipilih, salah satu
sebagai kelas eksperimen dan kelas
kontrol, kemudian diberikan pretest untuk
mengetahui keadaan awal kedua kelompok
tersebut.
Penelitian ini terdiri dari 3 tahapan
pelaksanaan yaitu tahap persiapan
eksperimen, tahap pelaksanaan
eksperrimen, dan tahap akhir eksperimen.
Pada tahap awal kegiatan yang dilakukan
yaitu; (1) menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan
kurikulum, silabus, dan model pembelajaran
yang akan digunakan, (2) menyusun
instrumen penilaian berupat tes pilihan
ganda pada ranah kognitif untuk
mengetahui tingkat hasil belajar siswa yang
akan diberikan di awal penelitian (pre-test)
dan di akhir penelitian (post-test), (3)
Mengadakan validitas instrumen penelitian
yaitu tes hasil belajar IPA. Pada saat
pelaksanaan eksperimen langkah-langkah
yang dilakukan yaitu: (1) menentukan
sampel penelitian berupa kelas dari
populasi yang tersedia dengan cara
memberikan pre-test terhadap sampel yang
ada (2) untuk menentukan kelas
eksperimen dan kelas kontrol dilakukan
dengan cara mengundi (3) melaksanakan
penelitian yaitu memberikan treatment
(perlakuan) pada kelas eksperimen berupa
model pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM) berbantuan media visual
sedangkan untuk kelas kontrol
menggunakan pembelajaran konvensional
berbantuan media visual. Treatment
(perlakuan) akan dilaksanakan sebanyak 6
kali pertemuan. Pada tahap akhir
eksperimen langkah-langkah yang
dilakukan adalah memberikan post-test
pada akhir penelitian, baik untuk kelompok
eksperimen maupuan kelompok kontrol.
Secara umum populasi adalah
seluruh individu atau unit atau peristiwa
yang ditetapkan sebagai objek penelitian.
Populasi yang ditetapkan dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas V Sekolah
Dasar Gugus I Dalung Kuta Utara Tahun
Pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari 13
kelas. Setelah menentukan populasi
langkah selanjutnya adalah menentukan
sampel. Sampel adalah sebagian dari
populasi yang memiliki ciri-ciri atau sifat
yang sama dengan populasinya. Darmadi
(2011:14) menyatakan bahwa sampel
adalah sebagian dari populasi yang
dijadikan objek penelitian Pada pemilihan
sampel penelitian ini tidak dilakukannya
pengacakan individu, karena tidak bisa
mengubah kelas yang telah terbentuk
sebelum dilakukan penelitian. Kelas dipilih
sebagaimana telah terbentuk tanpa campur
tangan peneliti. Hal ini untuk menghindari
kemungkinan pengaruh-pengaruh dari
keadaan subjek mengetahui dirinya
dilibatkan dalam eksperimen sehingga
penelitian ini benar-benar menggambarkan
pengaruh perlakuan yang diberikan.
Dalam penelitian ini, setiap kelas
memperoleh hak yang sama untuk dapat
dipilih menjadi sampel. Pengambilan
sampel dilakukan dengan teknik random
sampling dengan cara mengundi.
Pengundian yang dilakukan adalah
mengundi kelas bukan individu. Siswa kelas
VB SD 1 Dalung dan siswa kelas VA SD 2
Dalung merupakan dua kelompok yang
terpilih menjadi sampel.
Fokus objek pada penelitian ini adalah
variabel. Variabel penelitian pada dasarnya
adalah segala sesuatu yang berbentuk apa
saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari sehingga diperoleh informasi
tentang hal tersebut, kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2012:60). Dalam
penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu
variabel bebas dan variabel terikat. Variabel
bebas sering disebut sebagai variabel
independen. Variabel bebas merupakan
variabel yang mempengaruhi atau yang
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
menjadi sebab perubahannya atau
timbulnya variabel dependen atau terikat
(Sugiyono, 2012:61). Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran
Sains Teknologi Masyarakat (STM)
berbantuan media visual. Variabel terikat
disebut sebagai variabel dependen.
Variabel terikat merupakan variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat,
karena adanya variabel bebas (Sugiyono,
2012:61). Dalam penelitian ini yang menjadi
variabel terikat adalah hasil belajar IPA.
Instrumen penelitian merupakan alat-
alat yang digunakan untuk memperoleh
atau mengumpulkan data dalam rangka
memecahkan masalah penelitian atau
mencapai tujuan penelitian. Suatu
instrumen dikatakan memiliki kualitas yang
baik jika memenuhi dua hal yaitu ketepatan
dan ketetapan. Dalam penelitian ini data
yang diperlukan yaitu data hasil belajar IPA
siswa kelas V melalui model pembelajaran
Sains Teknologi Masyarakat (STM)
berbantuan media visual.
Perangkat yang digunakan dalam
mengumpulkan data yaitu rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). Tes
yang digunakan untuk mengumpulkan hasil
belajar IPA yaitu tes objektif dengan jenis
pilihan ganda. Penskoran yang benar
mendapat nilai 1 dan yang salah mendapat
nilai 0. Dengan menggunakan tes objektif
dengan jenis pilihan ganda dapat mencakup
materi pembelajaran yang lebih luas dan
dapat mendeteksi para siswa apakah sudah
menguasai materi pembelajaran yang telah
diberikan selama ini ( Sukardi, 2008:119).
Metode pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
metode tes. Tes digunakan untuk
mengetahui hasil belajar IPA siswa. Tes
yang digunakan dalam penelitian ini
berbentuk pilihan ganda. Sudjana (1989:
48) menyatakan bahwa bentuk soal pilihan
ganda adalah bentuk tes yang mempunyai
satu jawaban yang benar atau paling tepat.
Dilihat dari strukturnya, bentuk soal pilihan
ganda terdiri atas: steam (pertanyaan atau
pernyataan yang berisi permasalahan yang
akan dinyatakan), option (sejumlah pilihan
atau alternatif jawaban), kunci (jawaban
yang benar atau paling tepat), distractor
atau pengecoh (jawaban-jawaban lain
selain kunci jawaban). Tes ini diberikan
setelah dilakukan treatment pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol pada akhir
perlakuan yang digunakan untuk menguji
kebenaran hipotesis.
Instrumen penelitian kemudian di uji
validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat
kesukaran. Uji prasyarat yang digunakan
yaitu uji normalitas dengan rumus Chi
Kuadrat dan uji homogenitas dengan uji F
(Fisher). Hipotesis yang diuji dalam
penelitian ini yaitu hipotesis nol (HO) yang
berbunyi ” tidak terdapat perbedaan
signifikan hasil belajar antara siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan model
Sains Teknologi Masyarakat (STM)
berbantuan media visual dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional
berbantuan media visual”.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemberian treatment dilaksanakan
sebanyak 6 kali pertemuan baik di
kelompok eksperimen maupun kelompok
kontrol. Di akhir penelitian, seluruh siswa
pada kelompok kontrol diberikan post-test
(tes akhir) untuk memperoleh data hasil
belajar IPA. Dari hasil post-test diperoleh
nilai rata-rata kelompok kontrol sebesar
70,97 dengan perolehan nilai minimum
sebesar 60 dan nilai maksimum sebesar
83,3. Berdasarkan hasil analisis bahwa
terdapat 11 siswa atau 27,5% siswa
memperoleh hasil belajar dalam kategori
sangat baik, 29 siswa atau 72,5 % siswa
memperoleh hasil belajar dalam kategori
baik. Hal ini menunjukkan bahwa
kecenderungan siswa memperoleh hasil
belajar dengan kategori baik.
Dari hasil post-test diperoleh nilai
rata-rata kelompok eksperimen sebesar
76,71 dengan perolehan nilai minimum
sebesar 66,6 dan nilai maksimum sebesar
90. Berdasarkan hasil analisis, dapat
diketahui bahwa terdapat 26 siswa atau
65% siswa memperoleh hasil belajar dalam
kategori sangat baik, 14 siswa atau 35%
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
siswa memperoleh hasil belajar dalam
kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa
kecenderungan siswa memperoleh hasil
belajar dengan kategori sangat baik.
Dari perolehan hasil belajar pada
kedua kelompok dapat diketahui bahwa
kedua kelompok yang awalnya memiliki
kemampuan setara setelah diberikan
treatment yang berbeda perolehan hasil
belajar mengalami perbedaan. Hasil belajar
siswa pada kelompok eksperimen lebih baik
apabila dibandingkan dengan hasil belajar
siswa pada kelompok kontrol.
Sebelum dilakukan uji hipotesis
dengan menggunakan analisis uji-t, terlebih
dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi
uji normalitas data dan uji homogenitas
varians. Untuk pengujian normalitas
dilakukan dengan menggunakan analisis
Chi-Square dengan taraf signifikansi 5 %
dan derajat kebebasan (dk) = k-1. Dari hasil
analisis data terlihat bahwa harga
x2hitungyang diperoleh dari kelompok
eksperimen adalah 2,83. Harga tersebut
kemudian dibandingkan dengan harga x2tabel
dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5%
sehingga diperoleh harga x2tabel = 11,07,
karena x2hitung<x2tabel (2,83 < 11,07) maka Ho
diterima atau Ha ditolak. Ini berarti sebaran
data hasil belajar IPA kelompok eksperimen
berdistribusi normal. Dari hasil analisis data
pada kelompok kontrol diperoleh harga
x2hitung adalah 4,77. Harga tersebut
kemudian dibandingkan dengan harga x2tabel
dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5%
sehingga diperoleh harga x2tabel = 11,07,
karena x2hitung<x2tabel (4,77 < 11.07) maka Ho
diterima atau Ha ditolak. Ini berarti sebaran
data hasil belajar IPA kelompok kontrol
berdistribusi normal.
Tabel 1 Hasil Analisis Uji Hipotesis
No Sampel N Dk
1 Kelompok eksperimen 40
78
2 Kelompok kontrol 40
Uji homogenitas varians dilakukan
berdasarkan data hasil belajar IPA yang
meliputi data kelas eksperimen yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
Sains Teknologi Masyarakat (STM)
berbantuan media visual dan kelas kontrol
yang dibelajarkan melalui pembelajaran
konvensional berbantuan media visual.
Jumlah kelompok eksperimen adalah 40
orang dan kelompok kontrol berjumlah 40
orang. Uji homogenitas untuk kedua kelas
dalam penelitian ini menggunakan uji F
(Fisher). Pengujian dilakukan pada taraf
signifikansi 5% dengan derajat kebebasan
untuk pembilang n1 – 1 (40 – 1) dan derajat
kebebasan untuk penyebut n2 – 2 (40 – 2).
Berdasarkan nilai Ftabel pada taraf
signifikansi 5% dengan dk (39,39) diperoleh
hasil Ftabel = 2,22, sedangkan dari hasil
perhitungan diperoleh Fhitung = 1,32. Ini
menunjukkan Fhitung < Ftabel sehingga varians
data hasil belajar IPA antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah sama
atau homogen.
Hipotesis yang diuji dalam penelitian
ini adalah hipotesis nol (Ho) yang berbunyi:
““tidak terdapat perbedaan signifikan hasil
belajar IPA siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model Sains
Teknologi Masyarakat (STM) berbantuan
media visual dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional berbantuan
media visual”. Adapun kriteria pengujiannya
adalah apabila thitung < ttabel, maka Ho diterima
(gagal ditolak) dan Ha ditolak. Sebaliknya
apabila thitung > ttabel, maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Dengan dk = n1 + n2 – 2 dan taraf
signifikansi 5% (α = 0,05) atau taraf
kepercayaan 95%. Hasil analisis uji
hipotesis hasil belajar IPA dapat dilihat pada
tabel 1.
thitung ttabel
76,71 54,26
3,74 1,99
70,97 40,99
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Berdasarkan hasil analisis data
diperoleh thitung sebesar 3,74. Harga tersebut
kemudian dibandingkan dengan harga ttabel.
Harga ttabel diperoleh dari tabel nilai-nilai
dalam distribusi t dengan dk = 40 + 40– 2 =
78 dan taraf signifikansi 5% . Bersadarkan
tabel nilai-nilai dalam distribusi t diperoleh
harga ttabel sebesar 1,99 karena thitung>ttabel
(3,74 > 1,99) maka Ho ditolak atau Ha
diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan
hasil belajar IPA antara siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan model
Sains Teknologi Masyarakat (STM)
berbantuan media visual dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional
berbantuan media visual.
Berdasarkan uji-t diperoleh thitung >
ttabel, berarti hipotesis yang menyebutkan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA
antara siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan model Sains Teknologi Masyarakat
(STM) berbantuan media visual dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional berbantuan media visual di
Sekolah Dasar Gugus I Dalung Kuta Utara
Tahun Pelajaran 2013/2014 pada taraf
signifikansi 5% diterima. Hasil belajar siswa
pada kelompok eksperimen lebih baik
apabila dibandingkan dengan hasil belajar
siswa pada kelompok kontrol. Perbedaan
hasil belajar IPA antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol
disebabkan oleh adanya perbedaan
treatment yang diberikan pada kedua
kelompok saat pembelajaran IPA
berlangsung. Model pembelajaran yang
diterapkan pada kelompok eksperimen
memiliki banyak keunggulan. Poedjiadi
(2005:137) mengemukakan model
pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(STM) berbantuan media visual memiliki
beberapa keunggulan yaitu siswa memiliki
kreativitas yang lebih tinggi, minat belajar
yang meningkat karena disajikan media
gambar yang menarik, kepedulian terhadap
masyarakat dan lingkungan lebih besar,
lebih mudah mengaplikasikan konsep-
konsep yang dipelajari untuk kebutuhan
masyarakat, dan memiliki kecenderungan
untuk mau berpartisipasi dalam kegiatan
menyelesaikan masalah di lingkungannya.
Berbeda dengan pembelajaran
konvensional yang terjadi selama
pembelajaran IPA yang berlangsung di
kelompok kontrol. Kegiatan pembelajaran
dilakukan dengan cara menyampaikan
sejumlah materi kepada siswa yang
diselingi dengan sedikit tanya jawab
kemudian diikuti dengan pemberian tugas.
Dengan pembelajaran seperti ini, siswa
tidak mempunyai kesempatan untuk
mengembangkan kemampuan berpikir,
kesempatan untuk bekerjasama dengan
teman sebaya, serta memecahkan masalah
yang ditemui. Pembelajaran seperti ini,
membuat siswa merasa bosan dan jenuh
sehingga sulit untuk memahami materi
pelajaran sehingga mempengaruhi hasil
belajar. Hasil penelitian ini memperkuat
hasil penelitian Herawati (2013) yang
menyatakan bahwa “respon siswa kelas V
SD N 2 Lalanglinggah, Tabanan terhadap
implementasi model pembelajaran STM
dalam pembelajaran IPA berkategori positif
dan siswa menyatakan senang belajar IPA
dengan model pembelajaran STM.”
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan
yaitu sebagai berikut. Hasil belajar IPA
siswa kelas VA SD 2 Dalung yang
merupakan kelompok kontrol, diketahui
bahwa terdapat 11 siswa atau 27,5%
siswa memperoleh hasil belajar dalam
kategori sangat baik, 29 siswa atau 72,5 %
siswa memperoleh hasil belajar dalam
kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa
kecenderungan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensioal berbantuan
media visual memperoleh hasil belajar
dengan kategori baik.
Hasil Belajar IPA siswa kelas VB SD
1 Dalung yang merupakan kelompok
eksperimen, diketahui bahwa terdapat 26
siswa atau 65% siswa memperoleh hasil
belajar dalam kategori sangat baik, 14
siswa atau 35% siswa memperoleh hasil
belajar dalam kategori baik. Hal ini
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

menunjukkan bahwa kecenderungan siswa sehingga mutu sekolah menjadi semakin

yang mengikuti pembelajaran dengan meningkat.
model Sains Teknologi Masyarakat (STM) Bagi peneliti lain, dengan
berbantuan media visual memperoleh hasil dilakukannya penelitian ini, peneliti lain
belajar dengan kategori sangat baik. diharapkan melakukan penelitian lebih
Berdasarkan hasil analisis data hasil lanjut dengan menggunakan model
belajar IPA menunjukkan bahwa rata-rata pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
siswa kelompok eksperimen lebih tinggi (STM) berbantuan media visual, pada
daripada rata-rata hasil belajar IPA siswa materi pembelajaran yang berbeda pada
kelompok kontrol (76,71 > 70,97). sumber data/sampel yang berbeda
Berdasarkan analisis uji-t diperoleh thitung khususnya pada pelajaran IPA sehingga
sebesar 3,74 dan ttabel dengan dk 40 + 40 – hasil penelitian benar-benar dapat
2 = 78 pada taraf signifikansi 5% adalah menggambarkan keadaan sesungguhnya
1,99 karena thitung > ttabel (3,74 > 1,99), maka yang terjadi di lapangan.
Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini
membuktikan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan hasil belajar IPA antara DAFTAR PUSTAKA
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Agung, A.A Gede. 2011. Pengantar
model pembelajaran Sains Teknologi Evaluasi Pendidikan. Singaraja:
Masyarakat (STM) berbantuan media visual Universitas Pendidikan Ganesha.
dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional berbantuan media visual. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar
Sehingga dapat disimpulkan bahwa Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
penerapan model pembelajaran Sains Aksara.
Teknologi Masyarakat (STM) berbantuan
media visual berpengaruh signifikan _______________. 2013. Dasar-Dasar
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta:
Sekolah Dasar Gugus I Dalung Kuta Utara Bumi Aksara.
Tahun Pelajaran 2013/2014.
Adapun saran yang dapat Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran.
disampaikan setelah melaksanakan dan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
memperoleh hasil dari penelitian yaitu: bagi
guru, melihat hasil penelitian yang positif Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian
pada pembelajaran IPA dengan penerapan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
model pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM) berbantuan media visual Depdiknas. 2011. Standar Kompetensi dan
ini, hendaknya model pembelajaran ini Kompetensi Dasar Sekolah
menjadi suatu inovasi yang dapat Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:
dikembangkan dalam membelajarkan siswa Depdiknas.
pada mata pelajaran IPA sehingga
menciptakan pelajaran IPA yang Emzir. 2007. Metodologi Penelitian
aktif,,kreaktif, dan menyenangkan bagi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo
siswa. Persada.
Bagi sekolah, sekolah hendaknya
menyediakan sarana dan prasarana yang Iru, La. 2012. Analisis Penerapan
maksimal untuk menunjang pembelajaran Pendekatan, Metode, Strategi, dan
agar siswa semakin termotivasi untuk Model-Model Pembelajaran.
belajar dan memanfaatkan sarana tersebut Yogyakarta: Multi Presindo.
untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan
Pendidikan. Singaraja: Undiksha. Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Munawar, Indra. 2009. “Definisi Hasil
Belajar”. Tersedia pada Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran
http://indramunawar.blogspot.com/200 Inovatif Berorientasi Konsrtuktivisme.
9/06/hasil-belajar-penegrtian-dan Jakarta: Prestasi Pustaka.
definisi.html (diakses tanggal 13
Desember 2013). _____. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Muslichach, Asy’ari. 2006. Penerapan Surabaya: Kencana.
Pendekatan Sains Teknologi
Masyarakat. Jakarta: Depdiknas. _____. 2010. Pengantar Penelitian
Pendidikan Bagi Pengembangan
Poedjiadi, Anna. 2005. Sains Teknologi Profesi Pendidikan dan Tenagan
Masyarakat. Bandung: Remaja Kependidikan. Jakarta: Kencana
Rosdakarya. Prenada Media Group.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. _____. 2011. Model Pembelajaran Terpadu.
Yogyakarta: Pustaka Belajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Putra, Rizema. 2013. Desain Belajar Uno, Hamzah dan Nurdin Mohamad. 2011.
Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Belajar dengan Pendekatan
Yogyakarta: DIVA Press. PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.

Santyasa, I Wayan. 2007. “Model-Model Widyanto, Putu. 2011. “Pembelajaran

Pembelajaran Inovatif”. Makalah Konvensional”. Tersedia pada
disajikan dalam Pelatihan tentang http://putuwidyanto.wordpress.com/20
Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru- 11/01/14/pembelajaran-konvensional/
Guru SMP dan SMA di Nusa Penida, (diakses tanggal 14 Desember 2013).
Fakultas Pendidikan MIPA Undiksha,
Nusa Penida 29 Juni-1 Juli 2007. Winarsunu, Tulus. 2006. Statistik dalam
Penelitian Psikolagi dan Pendidikan.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Malang:Universitas Muhamadiyah
Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Malang.
Persada.
Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru
Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Proses Belajar Mengajar. Bandung: Persada.
PT Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian

Pendidikan. Bandung: ALFABETA.

________. 2013. Statistika Untuk

Penelitian. Bandung: ALFABETA.

Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan.

Jakarta: PT Bumi Aksara.