Matriz (Actividad 1)

Tayde Gabriela García San Martín

Matrícula: 930037503

Maestría en Educación Basada en Competencias

Materia: Introducción a la Educación basada en Competencias

Nombre de la Maestra: Dra. Karla Donají Varelas Rojano

 Matriz de competencias
Conceptos
Definición El concepto de
competencia tiene un
carácter polisémico:
“Un saber actuar complejo
que se apoya sobre la
movilización y la utilización
eficaz de una variedad de
recursos” (Tardif, Jacques,
2009, p.3).
Según la Real Academia de la
Lengua Española el concepto
de Competencia es el
siguiente:
• Disputa o rivalidad,
contienda entre dos o más
personas sobre algo, oposición
o rivalidad entre dos o más
que aspiran a obtener la
misma cosa.
•Competición deportiva
• Sentido de pertenencia o
incumbencia
• Aptitud, pericia idoneidad
para hacer algo o intervenir en
un asunto determinado.
(citado en Coordinación-
General de Universidades
Tecnológicas, 2008)
Según Spencer y Spencer
(1993) define Competencia:
• “Es una característica
subyacente de un individuo,
que está causalmente
relacionada con un
rendimiento efectivo o Por lo tanto, la competencia
superior en una situación o
trabajo, definido en términos
de un criterio”. (citado en
Coordinación-General de
Universidades Tecnológicas,
2008,p.8).
Según Rodríguez y Feliú
(1996): Competencia:
Crítica
El término o El término competencia está
concepto de competencia
tiene diversos significados o
sentidos y depende también
desde que ámbito se le
conceptualiza como por
ejemplo en el profesional,
laboral, o educativo. De las
definiciones presentadas en
la presente matriz, vemos
como se define
primeramente como un
saber actuar apoyado en una
movilización, es decir, la
competencia está ligada a
una acción que se traduce a
un saber actuar y no un
saber hacer (Tardif, Jaques,
2009) lo que significa que la
competencia es el saber
utilizar los recursos con los
que contamos en el
momento preciso, siendo
esos recursos el capital que
poseemos para enfrentar
una situación. Esta definición
en lo personal la considero
apropiada ya que
efectivamente la
competencia no es saber
hacer algo, puesto que en
muchas circunstancias ese
saber no se puede aplicar
porque cambia el momento
o circunstancia específica y
cuando esto sucede ese
“saber” no se puede aplicar.
es precisamente en saber
actuar bajo cualquier
circunstancia lo cual genera
una adaptación de nuestros
recursos. Esto lo podemos
trasladar a cualquier ámbito
en donde una persona que
según sabe hacer algo y se le
cambia de contexto o
momento no lo puede
Relación en tú vida laboral
relacionado en mi vida cotidiana y
se hace presente en todos los
ámbitos, ya que la competencia se
manifiesta en los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
para lograr algún propósito en las
diversas situaciones que se me
presenten.
En mi ámbito profesional, como
docente en el nivel medio
superior el cual se fundamenta
en el nuevo modelo educativo
basado en competencias, observo
como este concepto tiene
distintas variaciones dependiendo
del ámbito educativo donde se
ubica, ya que es muy distinto
hablar de competencias en
estudiantes en el nivel básico o
media superior que al nivel de
profesionistas en una carrera
universitaria o laborales, ya que
los fines que se persiguen son
distintos.
Sin embargo, este nuevo
paradigma se hace presente en la
educación media superior cuando
hablamos que el objetivo
primordial es el que nuestros
estudiantes desarrollen
competencias que les permitan
adaptarse a diferentes ámbitos
socioculturales, por lo que resulta
evidente como se actualiza la
definición de competencia basada
en una “adaptación” del
conocimiento que adquiera el
estudiante.
Las competencias que debe
adquirir el estudiante de
educación media superior son
precisamente los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores,
indispensables que se despliegan
•“Conjuntos de
conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que
posee una persona, que le
permiten la realización exitosa
de una actividad” (citado en
Coordinación-General de
Universidades Tecnológicas,
2008,p.8).
Según Ansorena Cao (1996):
Competencia:
• “Una habilidad o atributo
personal de la conducta de un
sujeto, que puede definirse
como característica de su
comportamiento, y, bajo la
cual, el comportamiento
orientado a la tarea puede
clasificarse de forma lógica y
fiable.” (citado en
Coordinación-General de
Universidades Tecnológicas,
2008,p.8).
Según Boyatzis y Woodruffe
(1993): Competencia: • destrezas las cuales para que
“Conjuntos de patrones de
conducta, que la persona debe
llevar a un cargo para rendir
eficientemente en sus tareas y
funciones.” (citado en
Coordinación-General de
Universidades Tecnológicas,
2008,p.8).
Según Bazdresch (1998)
citado en citado en
Coordinación-General de
Universidades Tecnológicas,
2008,p.8) define Competencia
como: • “La competencia
busca adquirir una capacidad,
la cual se opone a la
calificación, cuando esta sólo
está orientada a la pericia
material, al saber hacer. La
competencia combina esa
pericia con el comportamiento
social. Por ejemplo, se puede
considerar competencia la
realizar, entonces no y movilizan desde los distintos
podemos hablar de que sea saberes, por lo que el término
una persona competente. movilidad que observamos en los
diversos conceptos se actualiza
Del análisis de las demás viéndola desde un sentido de
definiciones, se puede cambio, adecuación y adaptación.
advertir que la mayoría de
ellas señalan que la Dentro de mi ejercicio
competencia es un actuar o profesional docente el ser
actividad, la cual se competente consiste en realizar
encuentra relacionada a la mis actividades con un nivel de
conducta del individuo, el dominio el cual involucra
cual deberá saber conocimientos, habilidades en
conducirse o actuar en las diversos campos, destrezas,
circunstancias que se le actitudes y valores.
presenten, donde vemos
entonces que la
competencia es una
adecuación o cambio según
el contexto o circunstancias
dadas, ya que posee una
calidad de adaptación.
Así mismo, la mayoría de los
conceptos engloba no solo
las actuaciones sino también
conocimientos, habilidades y
se consideren como una
competencia deben de
adecuarse a la situación y al
medio en que se generan.
La competencia no consiste
en saber algo, sino en cómo
adecuar y adaptar ese
conocimiento en diferentes
ámbitos.
Podemos terminar
señalando que todas las
definiciones coinciden en
que las competencias son
una serie saberes (saber
hacer con saber actuar y con
conciencia respecto) que un
individuo debe adquirir para
posteriormente aplicarlos en
momentos determinados de
la vida.
 aptitud para trabajar en
equipo, la capacidad de
iniciativa y la de asumir
riesgos. Las competencias no
sólo se aprenden en la escuela;
resultan también del empeño
y desempeño del trabajador
que por sus cualidades innatas
o adquiridas subjetivas”
(citado en Coordinación-
General de Universidades
Tecnológicas, 2008,p.9).

W es t e ra ( 2 001) define a el
término competencia como
“la habilidad de tomar
satisfactorias y efectivas
decisiones en una situación
específica" ( p. 80) (citado en
Gallego Arrufat, M; Gámiz
Sánchez, V. 2009, p.135).

La Dirección General de
Educación y Cultura de la
Comisión Europea (2004)
defina a competencia como
“la combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusión de la
disposición para aprender
además del saber cómo,
posibilitándose que el
educando pueda generar un
capital cultural o desarrollo
personal, un capital social que
incluye la participación
ciudadana, y un capital
humano o capacidad para ser
productivo” (citado en García
Retana, José Ángel,2011, p.4).

Historicidad A partir del siglo XX con la
Industrialización y la
producción en serie, surgieron
escuelas técnicas e institutos
para formar profesionales de
nivel intermedio, con la
finalidad de crear
metodologías de análisis de
tiempo y movimientos a fin de
desarrollar estudios para
El modelo educativo basado
en competencias surge en
Estados Unidos durante la
década de los 70’s como
respuesta a la crisis
económica, lo que se
trasladó a una afectación en
la educación.
En la Preparatoria UVM campus
Chihuahua en la que laboro, se
encuentra sujeto al modelo por
competencias de acuerdo con La
Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) es un
proceso que coadyuva a elevar la
calidad educativa a través de la
creación del Sistema Nacional de
Bachillerato con el fin de que las
adaptar a los hombres a las Esta crisis que afectó nuevas generaciones sean
máquinas y herramientas. Los mundialmente, tuvo un formadas con capacidades y
conductistas cumplieron un rasgo importante que competencias que les permitan
importante papel en el consistió en que los jóvenes salir adelante en un mundo cada
periodo de la industrialización que culminaban su vez más competitivo, obtener
ya que crearon metodologías educación obligatoria mejores empleos y contribuir
para mejorar los procesos de (secundaria o bachillerato) exitosamente a un México más
trabajo. no resultaban calificados equitativo y con mejores
para el trabajo, tratándose oportunidades para el desarrollo.
Durante las guerras mundiales pues de vincular el sector
se introdujeron innovaciones productivo con la escuela.
en métodos de formación ya Por lo que al entrar al nuevo
que surgió la necesidad de milenio ante un mundo
sustituir la mano de obra globalizado y un modelo
especializada que moría en los neoliberal se implementaron
campos de batalla, por lo que modelos educativos que se
se perfeccionaron las técnicas aplicaban en los países
de conocimiento tácito para desarrollados como el
transferirlo a los novatos en modelo de producción
forma rápida y precisa. industrial aplicado a la
Por lo que terminada la guerra Educación, es decir,
comenzaron a surgir desde relacionar el sistema
organismos internacionales productivo al educativo.
iniciativas en el sentido de
valorizar el trabajo y favorecer Sin embargo, al analizar el
la diplomación y concesión de origen del término
certificados profesionales a competencia en la historia,
trabajadores que con este surge finales del siglo
comprobado dominio de su XIX y principios del siglo XX
oficio no habían tenido la en el marco de la revolución
oportunidad de obtener un industrial, como un
diploma por no haber concepto económico, donde
concluido sus estudios en la el trabajador debía estar
educación formal. capacitado para el
desempeño de su trabajo,
En los años 60’s surgió en la esa capacitación no
Organización Internacional del necesariamente la daba la
Trabajo una propuesta con el escuela sino la experiencia y
proyecto señalado el trabajo de años en el
anteriormente sobre el oficio. El problema consistió
otorgamiento de certificados a en que lo estudiantes que
trabajadores que no culminaban sus estudios no
culminaron sus estudios. podían aplicar lo que habían
aprendido en la escuela y no
En 1975, en Cinterfor/OIT el se encontraban
proyecto 128 buscaba “competentes” o aptos para
metodologías de “mediación y el desempeño laboral.
certificación de las
calificaciones adquiridas por De lo anterior es que surge la
los trabajadores. El proyecto educación basada en
mencionaba la competencia competencias como
como “la capacidad real para resultado que las
alcanzar un objetivo o instituciones formadoras
resultado en un contexto incorporen esta tendencia
dado”. con el fin de establecer un
puente entre lo educativo y
A finales de los 60 y principios lo laboral, siendo las
de los 70’s hubo en Estados universidades las primeras
Unidos una crisis de en incorporarlo con el fin de
productividad en la industria formar individuos con las
automovilística y un espanto competencias profesionales
por la tecnología soviética con necesarias para
el lanzamiento del sputnik, por desarrollarse en un mundo
lo que se vieron obligados a de constante cambio y
mejorar los métodos de adherirse al mundo del
enseñanza y comienza el trabajo.
cambio en los procesos de
educación. En 1968 Bloom Vemos pues, como el
publica un artículo “El proceso término competencia es un
de la educación” y como modelo económico que
consecuencia de sus trabajos progresivamente lo han
surgió en la década un transformado en un modelo
movimiento llamado pedagógico hasta convertirlo
“Enseñanza basada en en el principal paradigma
competencias” educativo de la época
contemporánea.
En la década de los 70´s inician
investigaciones realizadas por
David McClelland, profesor de
la Universidad de Harvard las
cuales eran encaminadas a
mejorar los procesos de
selección y capacitación de
personal mediante un análisis
comparativo entre los niveles
de eficiencia que mostraban
los empleados para
determinar su éxito o fracaso
en el desempeño laboral,
demostrando que existían
factores para lograr el éxito
como como atributos
personales, aptitudes y
motivaciones lo que llamó
Competencias (Seseña Osorio,
L.P. J. (2013).

En la década de los 80’s

comenzaron a surgir en
Europa publicaciones sobre la
evaluación basada en
competencias como reflejo de
la biografía norteamericana de
la década anterior. En 1986
fue creado en Inglaterra El
Departamento de
Calificaciones y el Currículo,
encargado de desarrollar un
modelo de educación y
capacitación basado en
competencias.

En 1992 el Centro Europeo de

Formación Profesional
(CEDEFOP) organizó una serie
de seminarios para discutir el
término competencia.

En 1993 la UNESCO comienza

con la realización de
Conferencias regionales sobre
políticas y Estrategias para la
Transformación de la
Educación Superior en
América Latina, África, Asia,
Europa y Países Árabes, y
culminó en la Conferencia
Mundial “La Educación
Superior en el Siglo XXI. Visión
y Acción» que tuvo lugar en
París durante octubre de 1998.

La expresión más acertada que

marcó definitivamente las
bases de una educación
basada en competencias fue y
es encontrada en el informe
de la UNESCO “La Educación
Encierra un Tesoro” (1996),
escrita por Jacques Delors

En el 2001, se desarrolló en
Europa el denominado
Proyecto Tuning, que
particularmente se encamino
al establecimiento de espacios
comunes de enseñanza que les
permitirán a diferentes países
compartir recíprocamente
enfoques, metodologías y
sistemas de educación, afines
y globales.

América Latina se retoma la

idea de este proyecto y se
afianza para 2004 un nuevo
enfoque de educación
superior que persigue el
desarrollo de niveles de
 educación compatibles
proyectados hacia
mundialización de
educación superior.
En el 2004, México empieza a
introducir en diversas
universidades este nuevo
paradigma educativo basado
en competencias, el cual
paulatinamente se extiende a
lo largo y ancho del país y sus
instituciones de nivel superior.
Atributos Los atributos de las
competencias:
• Desempeño
• Aplicación en un
contexto específico
• Integración
• Nivelación
• Normalización
y
la
la
El desempeño es la
manifestación de la
competencia. La
competencia se hace visible
a través del desempeño
como expresión concreta de
los recursos que pone en
juego un individuo para
actuar; al poner en
funcionamiento una
competencia, se requieren
recursos numerosos y tenemos la responsabilidad de
variados como
conocimientos, habilidades,
destrezas y capacidades, la
acción está centrada en el
desempeño más que en lo
científico o académico
En la aplicación del contexto
se refiere a que nadie se
hace competente para todo,
ni para todos los lugares, ni
en todas las condiciones; ello
exige reconocer que toda
competencia general se
materializa en contextos de
aprendizaje y contextos de
aplicación específicos.
La integración se refiere a
que la competencia no es un
conocimiento, una habilidad
o una técnica, sino que
conjunta todo ello de
manera integrada, no
sumada, para revelarse en la
En mi trabajo como docente en el
cual el término de competencia se
encuentra presente no solo
aplicado para los alumnos sino
también para los maestros, se
manifiesta en el día a día
aplicando los recursos que
poseemos como la conjugación de
conocimientos, habilidades,
capacidades, destrezas y valores,
las cuales como docentes
despertar y generarlas en
nuestros alumnos y en nosotros
mismos al aplicarlas dentro del
contexto educativo que resulta el
aula o salón de clases, creando un
ambiente de aprendizaje idóneo a
fin de apoyar la construcción del
conocimiento de los estudiantes,
generando aprendizajes que sean
útiles de aplicarlos en su vida
diaria. Lo anterior se realiza
siguiendo un programa marcado
con contenidos curriculares, el
cual establece indicadores de
evaluación a fin de determinar si
el alumno alcanzó el objetivo de
aprendizaje y el logro de
competencias.
El programa formativo en el cual
nos basamos está centrado
precisamente en que el
estudiante adquiera
competencias básicas como
específicas, donde el desempeño
 capacidad de enfrentar del alumno debe evaluarse de una
situaciones novedosas y manera integral.
saber qué, cómo y cuándo
actuar con el conocimiento
adquirido.

La nivelación de
competencias se refiere a la
movilización de dichas
capacidades en la práctica;
esto es, la demostración de
que se es capaz de poner en
acción simultáneamente,
con espontaneidad absoluta
y en un caso real tales
conocimientos y destrezas.

Feito (2008, citado por

García Retana, J.A. 2011)
señala que el enfoque
educativo por Competencias
conlleva a una movilización
de los conocimientos, a una
integración de los mismos de
manera holística y un
ligamen con el contexto,
asumiendo que la gente
aprende mejor si tiene una
visión global del problema
que requiere enfrentar.

La última característica de la
competencia alude a la
necesaria confluencia de una
condición de calidad,
habitualmente una norma o
un estándar aceptado por los
profesionales en activo. Tal
referente o modelo
permitirá evaluar cuándo
una persona ha adquirido
dicha competencia y, por
tanto, se halla capacitada
para realizar una función o
tarea.

Componentes Se componen de: Los conocimientos se La actividad docente está

refieren a los contenidos
• Conocimientos. conceptuales o curriculares y
• Actitudes y valores se traducen en un saber.
• Destrezas y
habilidades. Las actitudes y valores
reflejados en el
organizada de tal forma que debe
considerarse en una distribución
idónea de las modalidades en los
planes de estudio, los cuales
responden a la importancia de los
diversos componentes como los
 • Conductas y comportamiento se
comportamientos traducen en un saber ser.
(García Retana, José
Ángel, 2011). Las habilidades y destrezas
garantizan una alta calidad
productiva se traducen en un
saber hacer.
El dominio de participación
en un entorno social
reflejados en la conducta y
comportamiento se traduce
en el saber convivir.
conocimientos, habilidades y
actitudes de toda competencia y
tomando en cuenta esta
diversidad, se debe realizar una
planificación del proceso
enseñanza-aprendizaje donde las
actividades deben estar
distribuidas adecuadamente a fin
de posibilitar el logro de
competencias previamente
establecidas, lo que implica que
las materias a impartir no solo se
encuentren basadas en aspectos
teóricos, ya que se introducen
ejercicios prácticos, prácticas
externas, vivenciales, trabajo
colaborativo, participación activa
del estudiante en la construcción
de su aprendizaje propiciando un
aprendizaje cooperativo, estudio
de casos, aprendizaje basado en
problemas y el aprendizaje
orientado a proyectos.

Los componentes actitudinales y

de valores son más difíciles de
asumir, sobre todo en la edad en
la que se encuentran los
estudiantes con los que trabajo,
por lo que se procura incorporar
estrategias de enseñanza
aprendizaje como las vivenciales y
prácticas de modo colaborativo a
fin de lograr un autoconocimiento
y desarrollo personal.

Conclusiones:

El modelo educativo basado en competencias surge de la necesidad de enfrentar una sociedad que ha
evolucionado en donde los conocimientos teóricos implementados por la escuela tradicional no estaban
funcionando ante un mundo globalizado y neoliberal donde se debe educar al individuo para enfrentar los
retos de vida cotidiana inmerso en un mundo donde la información y conocimiento crece de manera rápida,
por lo que el modelo por competencias enfatiza en aprender a identificar, analizar y resolver problemas del
contexto y esto es una de las mayores necesidades de formación hoy día en todo el mundo.

Ante esta sociedad de la información y conocimiento lo fundamental ya no es tener muchos contenidos

disciplinares en la mente tal y como ha buscado la educación tradicional, sino aprender a buscar, seleccionar,
 analizar, criticar, sistematizar y aplicar los contenidos en situaciones y problemas de la vida. Y esto lo posibilita
el modelo de competencias más que cualquier otro modelo o enfoque pedagógico.

La educación por competencias es un modelo que en México y en buena parte del mundo se acepta en estos
momentos, en espera de que sea un detonador importante para lograr el cambio en las estructuras
curriculares, y con ello se dé énfasis a los procesos de aprendizaje centrados en el colectivo estudiantil, así
como a la evaluación de las competencias en la educación, por lo que la acción del docente es fundamental
para la implementación en el aula de un modelo pedagógico basado en competencias ya que si el profesor no
asume la responsabilidad que le toca o no está preparado para ello, será prácticamente imposible que se
genere un cambio educativo, por lo que resulta necesario que el maestro esté preparado para planificar sus
sesiones considerando que se quiere formar a cada alumno para que sea capaz de movilizar diferentes
saberes, como el saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conceptos y teorías) y saber hacer (habilidades
procedimentales.

El actual momento histórico requiere de personas íntegras y con compromiso ético y esto sólo se logra
trabajando de forma transversal el saber ser y el saber convivir en todos los espacios formativos, lo cual es
posibilitado por el modelo de competencias más que cualquier otro modelo educativo.

Referencias:

Coordinación - General de Universidades Tecnológicas. (2008). Manual para la Difusión del Modelo
de Educación Basada en Competencias del Subsistema. Recuperado de
http://www.utj.edu.mx/exu/documentos_anteriores/MEBCSUTMANUAL.pdf Páginas 7-15

Gallego Arrufat, M; Gámiz Sánchez, V. (2009). Desarrollo de competencias en el prácticum con

materiales y actividades online.Revista de Medios y Educación. España: Universidad de
Sevilla, pp. 135-150. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/368/36812036010.pdf.

García Retana, José Ángel; (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:

IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", Septiembre-Diciembre, 1-24

Seseña Osorio, L.P. J. (2013). Educación Basada en Competencias (EBC) en el Sistema de Educación
Superior Tecnológica: avances y lagunas. Recuperado de
http://www.itsteziutlan.edu.mx/pdfs/revistatec/2013/09/mebc_julian_sesena_osorio.pdf
Tardif, Jacques (2009). Desarrollo de un programa por competencias: De la Intención a su
implementación. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART2.pdf Facultad
de Educación. Universidad de Sherbrooke de Québec (Canada)

Vossio Brígido, R. (2009). Certificación y normalización de competencias: orígenes, conceptos y

prácticas. Recuperado del Pórtico
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10345283 Páginas 51- 64.
Recurso disponible en Pórtico: Biblioteca digital