Introducción A La Didáctica de Las Matemáticas

[AFO005721] Curso Online de Didáctica de las Matemáticas: Práctico
[MOD005862] Didáctica de las Matemáticas: Práctico

[UDI006018] Introducción a la Didáctica de las Matemáticas
Introducción
Objetivos
Conocer la actual Ley Educativa y sus principios fundamentales.
Determinar la naturaleza científico-pedagógica de la didáctica de las matemáticas.
Delimitar el currículo de las matemáticas.
es
Clarificar el concepto de calidad en la didáctica de las matemáticas.
u.
Mapa general
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no
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s.
pu
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Ya en la Constitución Española de 1978 se establecen, en su artículo 27, los siguientes aspectos:
campus.euroinnova.edu.es
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Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a
los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban
la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una
es
programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores
afectados y la creación de centros docentes.
u.
Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes,
d
dentro del respeto a los principios constitucionales.
.e
Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de
va
todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos.
no
Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el
cumplimiento de las Leyes.

in
Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley
ro
establezca.
Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la ley establezca.

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s.
La extensión de la educación básica, hasta alcanzar a todos y cada uno de los ciudadanos,
pu
constituye, sin duda, un hito histórico en el progreso de las sociedades modernas. En efecto, el
desarrollo de la educación, fundamento del progreso de la ciencia y de la técnica, es condición de

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bienestar social y prosperidad material, y soporte de las libertades individuales en las sociedades
ca
democráticas. No es de extrañar, por ello, que el derecho a la educación se haya ido configurando
progresivamente como un derecho básico, y que los estados hayan asumido su provisión como un
servicio público prioritario.
Por las insuficiencias de su desarrollo económico y los avatares de su desarrollo político, en diversas
épocas, el Estado hizo dejación de sus responsabilidades en este ámbito, abandonándolas en manos
de particulares o de instituciones privadas, en aras del llamado principio de subsidiariedad.
La generalización de la educación básica ha sido tardía en nuestro país. Aunque la obligatoriedad
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escolar se promulgó en 1857 y en 1964 se extendió desde los seis hasta los catorce años, hubo que
esperar hasta mediados de la década de los ochenta del siglo pasado para que dicha prescripción se
hiciese realidad. La Ley General de Educación de 1970 supuso el inicio de la superación del gran
retraso histórico que aquejaba al sistema educativo español. La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación proporcionó un nuevo y decidido impulso a ese proceso de
modernización educativa, pero la consecución total de ese objetivo tuvo que esperar aún bastantes
años.
es
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la
u.
convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es
el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades,
d
.e
conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la
dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.
va
Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y
no
el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus
in
fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias
individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de

ro
lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar
eu
el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para
s.
la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es
la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

pu
Esa preocupación por ofrecer una educación capaz de responder a las cambiantes necesidades y a
m
las demandas que plantean las personas y los grupos sociales no es nueva. Tanto aquéllas como
ca
éstos han depositado históricamente en la educación sus esperanzas de progreso y de desarrollo. La
concepción de la educación como un instrumento de mejora de la condición humana y de la vida
colectiva ha sido una constante, aunque no siempre esa aspiración se haya convertido en realidad.
El interés histórico por la educación se vio reforzado con la aparición de los sistemas educativos
contemporáneos. Esas estructuras dedicadas a la formación de los ciudadanos fueron concebidas
como instrumentos fundamentales para la construcción de los Estados nacionales, en una época
decisiva para su configuración. A partir de entonces, todos los países han prestado una atención
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creciente a sus sistemas de educación y formación, con el objetivo de adecuarlos a las circunstancias
cambiantes y a las expectativas que en ellos se depositaban en cada momento histórico. En
consecuencia, su evolución ha sido muy notable, hasta llegar a poseer en la actualidad unas
características claramente diferentes de las que tenían en el momento de su constitución.
Anteriormente contábamos con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la cual
presenta tres principios fundamentales.
es
El primer principio consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los
ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Ya se ha aludido al desafío
u.
que esa exigencia implica para los sistemas educativos actuales y en concreto para el español. Tras
d
haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el
.e
objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas
va
de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se
trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus
no
capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan
in
recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe
garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al
ro
alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados. En suma, se trata de
eu
mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la

s.
equidad de su reparto.
pu
El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad
educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinación de calidad y equidad
m
que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido.

ca
Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio
fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud
responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de
las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo
recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el
profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la
sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo.
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El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos
educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. El proceso de construcción
europea está llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, que se ha
traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI.
Actualmente contamos con la LOMCE (Ley Orgánica Para la Mejora de la Calidad Educativa) cuyos
principios quedan redactados tal que igual que en la antigua LOE, aunque la forma de ejecutarlo
será diferente.
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Didáctica de las Matemáticas
La didáctica de las matemáticas es una disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto el
estudio de los procesos y elementos presentes en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Es, por lo tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de la enseñanza de
las matemáticas que están destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
es
La didáctica de las matemáticas sienta los principios de la educación y ayuda al profesorado a la
hora de seleccionar y desarrollar contenidos con el propósito de ordenar y respaldar tanto los
u.
modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje.
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De la eficacia o competencia docente del profesorado va a depender la relación entre lo que se
.e
enseña y lo que el alumno aprende. En otras palabras, podemos decir que el cambio experimentado
va
por el alumno es consecuencia de la actividad llevada a cabo por el profesor.
no
La gran característica de la didáctica de las matemáticas es su gran nivel de complejidad. Se puede
in
decir que esta ciencia es un hecho o fenómeno de la matemática que hace referencia a su progreso
histórico y a su progreso actual y a las relaciones existentes que puede tener con otras ciencias,
ro
cultura, áreas,…. Este hecho ha llevado a que diferentes autores empleen la Teoría de Sistemas.
eu
La interdisciplinariedad de los sistemas es necesaria cuando un conjunto de elementos no pueden

s.
ser explicados desde uno de ellos. Además, la integración de un elemento puede variar y modificar el
pu
sistema anterior. Las ciencias sociales han adoptado esta idea.

m
La perspectiva sistémica es muy necesaria en el campo de las matemáticas, sobretodo, en la parte

ca
de didáctica, pues las matemáticas deben enseñarse desde su conjunto, pero además, se debe de
tener presente los sistemas didácticos que se materializan en el aula, los cuales se dividen en otros
sistemas, como son:
El profesorado.
El alumnado.
El saber enseñarlo.
Además de estos sistemas se propone un subsistema que hace referencia a todas aquellas personas
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que están relacionadas con los métodos y contenidos de enseñanza de las matemáticas.
Por otro lado, se deberá tener en cuenta que la didáctica se encuentra dentro de un contexto que
condiciona la función que ejerce. Se trata de los contextos sociales, culturales, científicos y
tecnológicos.
Es imprescindible un acercamiento sistémico a los problemas que surgen de la didáctica, pues
muestran que:
es
Debe crear sus propias metodologías y sus propios problemas, sin rechazar las aportaciones
u.
que posee de otras ciencias.
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Se une con otras ciencias en la parte que hace referencia a la didáctica, teniendo todas una
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estructura estándar, pero a la vez, se encuentran separadas cada una de ellas por un saber
científico.
va
no
En comparación con otros enfoques, hay que señalar que el sistémico es el único que estudia el
in
sistema total, ya que se hace necesario emplear la complejidad de la totalidad.

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Debido a la complejidad de las matemáticas, se pueden destacar dos tipos de reacciones, cada una
eu
de ellas opuestas. Estas reacciones son:

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Autores que manifiestan que esta área no puede tener una fundamentación científica y su
pu
enseñanza se regirá por el arte.
Autores que manifiestan que esta área si puede tener una fundamentación científica, pero sólo
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atendiendo a un elemento en concreto, dando origen a diversas definiciones.

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Este aspecto hace referencia a:
Los métodos de enseñanza.
La elaboración del currículo.
Fomento de las destrezas en los discentes.
La interacción que se puede dar en la clase.
Análisis del contenido.
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Existen varios autores que tienen concepciones diferentes sobre la didáctica de las matemáticas,
pero siguiendo a Brousseau, se puede ver que éste la considera como el arte de enseñar definiéndola
como el conjunto de medio que permiten conocer esta ciencia.
Este autor diferencia entre dos tipos de concepciones: la pluridisciplinar y la fundamental.
Además, se considera una concepción tecnicista que parte de la idea de las diferentes técnicas de
enseñanza, el estudio, la producción y control de nuevas herramientas para la enseñanza como
es
pueden ser:
u.
Los objetivos.
d
El currículo.
.e
Los materiales.
Los criterios de evaluación.
Los manuales para la formación.

va
no
in
Esta concepción lleva a una didáctica normativa centrada en las técnicas empíricas.
ro
Teniendo en cuenta otro punto de vista, se puede observar otro empleo del concepto de didáctica,
eu
cuyo origen es francés. Este concepto hace referencia a que todos los elementos de la actividad de
una persona matemática están relacionados con las matemáticas.

s.
Es decir, tanto en la investigación como en la enseñanza de las matemáticas, siempre se requiere del
pu
saber, que ha sido aportado por el matemático y es el que ha dado lugar al estudio de las
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transformaciones de las matemáticas.

ca
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Cultura matemática
Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE), se entiende por cultura: “Conjunto de
conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico”. “Conjunto de modos de vida y
costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo
social, etc.”.
Una definición más global aportada por Taylor es que la cultura es considerada como un conjunto
es
complejo que abarca las creencias, costumbres, artes, moral y otras capacidades que el ser humano
adquiere en la interacción con la sociedad.
du.
Así, desde un enfoque educativo, se puede observar que la cultura no atiende a una definición única,
.e
sino que en este campo puede tener varias aplicaciones.
va
Atendiendo a las matemáticas, hay que buscar la relación que puede existir en la sociedad entre la
no
educación matemática y la cultura matemática. Es decir, hay que iniciarse en la búsqueda para
establecer relaciones entre la cultura matemática y los discentes.

in
Analizando la situación que vive la sociedad, se puede observar que existen cuatro puntos de gran
ro
interés con respecto a la enseñanza de las matemáticas.

eu
Currículo dirigido al desarrollo de técnicas

s.
Atendiendo a los currículos de matemáticas, se pueden observar que todos los elementos que
pu
componen dicho currículo están dirigidos al “hacer”. Con esto se quiere decir que se proponen
contenidos como los números, que van en progresión conforme se va avanzando en la etapa
m
evolutiva del alumnado, la geometría, cuya aplicación es meramente algebraica y aritmética y así
ca
sucesivamente.
Son contenidos para hacer sistemáticamente, no sugieren realizar ningún tipo de reflexión. Es un
currículo que se ciñe al contenido y a los elementos que conforman las matemáticas, se fomenta el
pensamiento, pero un pensamiento muy delimitado y enfocado meramente a realizar las actividades
correctamente, uso de estrategias para resolver y dar alternativas a las distintas situaciones
planteadas, llevar a cabo el procedimiento correcto para cada tarea dada,….
Lo importante verdaderamente es que el alumnado pueda aplicar el conocimiento matemático
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dentro y fuera de la clase. Hay que saber cuándo y por qué se emplean las técnicas.
Técnicas muy diversas y cada vez más complejas, como las calculadoras y los ordenadores. Hay que
buscarles un sentido en la enseñanza para que el aprendizaje sea funcional y aplicable a la vida
cotidiana.
El currículo se debe enfocar desde otro enfoque diferente para ayudar a comprender, desarrollar
significados y fomentar en el alumnado ante todo un pensamiento crítico y racional, tanto dentro
es
como fuera de la clase de matemáticas.
u.
El aprendizaje impersonal
d
La enseñanza está desligada de la persona en sí, ya que lo fundamental es que el alumnado aprenda
.e
las matemáticas. Los docentes se centran, por regla general, en el conocimiento de las matemáticas
y en la ejecución de diversas técnicas.

va
no
Este apartado está muy unido al anterior, pues un currículo que se centra en la búsqueda de
respuestas correctas, no brinda ningún tipo de oportunidad a que el alumnado haga una
in
interpretación personal de los conocimientos que va adquiriendo en el proceso de enseñanza-

ro
aprendizaje, ni tampoco da paso a la creatividad y la invención.

eu
Por tanto, el aprendizaje tiene que ser significativo y partir de las necesidades e intereses del
alumnado, un aprendizaje impersonal, no adaptado al discente, no puede ser un aprendizaje

s.
funcional, pues el discente lo ve como un conocimiento abstracto, difícil de aplicar en su vida diaria.
pu
La enseñanza basada en textos

m
ca
Si analizamos las situaciones que hay en el aula se puede observar que el docente utiliza un libro de
texto. Dicho libro parece lo más sagrado y todos los conocimientos y enseñanzas que se van a
impartir sobre el área de matemáticas se encuentran en él.
Hay que atreverse y apostar por otras medidas, como por ejemplo, tener el libro de texto como un
referente, para consultar determinados aspectos, pudiendo elegir entre varios libros de los
recomendados por el docente.
Apostar por un sistema más abierto, donde el discente tiene la oportunidad de emplear los recursos
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necesarios para adquirir el conocimiento.
Los docentes son responsables en su grado máximo de la enseñanza que reciben los discentes, por
tanto, no se puede confiar al 100% en los libros de texto, hay que hacer el contenido más cercano al
alumnado, aunque es una tarea muy complicada, el discente tiene que ver que la enseñanza y los
contenidos que está aprendiendo son cercanos a él.
El docente deberá disponer de recursos y diversas actividades adaptadas a sus discentes para poder
es
conocerlos y si verdaderamente están adquiriendo el conocimiento para, así, ir progresando e ir
ampliando las dificultades partiendo de lo cercano a lo lejano.
u.
Hay que pararse un momento y reflexionar, los libros de texto son totalmente impersonales, por una
d
.e
cuestión muy sencilla, están realizados para un alumnado con un conocimiento estándar.
va
El alumnado de cada docente presenta unas características peculiares diferentes a otro grupo-clase,
por eso se puede decir que el libro de texto está descontextualizado.

no
El diseñador del libro de texto crea algo genérico para el docente, el cual se debe encargar de
in
hacerlo más específico y concreto para responder a los intereses de sus discentes.
ro
Con todo esto, se llega a una rápida conclusión, cuanto más intervenga el texto en la enseñanza,
eu
menos posibilidades tiene el docente para enseñar libremente. Para que ocurra esto, el docente
s.
tiene que crear un contexto de aprendizaje en el que se fomente la curiosidad por aprender, un
pu
ambiente cálido, comprensivo e intelectualmente estimulante.
Suposiciones falsas
m
Todas estas características anteriormente citadas han sido creadas para satisfacer una serie de
ca
situaciones que rodean al currículo. Dichas características están basadas en suposiciones.
Suposiciones consideradas falsas desde el ámbito matemático, pues para enseñar matemáticas hay
que partir de lo más próximo al alumnado, tener en cuenta la cultura de la sociedad, el entorno en el
que se encuentra el docente.
Las matemáticas no pueden enseñarse despersonalizadas, descontextualizadas, sin valores y otros
elementos que están directamente relacionados con la cultura.
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La cultura matemática tiende a ser libre, no debe de ser específica para una determinada clase
social y ésta se debe conocer por el proceso y no por el producto, es decir, que hay que hacer más
hincapié en otros aspectos que se dan en el camino del aprendizaje y no tanto en el resultado final.
es
u.
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s.
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Transposición didáctica
La didáctica de las matemáticas se va construyendo con contribuciones de la investigación. Así, se
pueden destacar:
Teoría de la transposición didáctica creada por Yves Chevallard.
Teoría de las Situaciones Didácticas, de Guy Brousseau.
Teoría de los Campos Conceptuales, de Gerard Vergnaud.
es
u.
El concepto de transposición didáctica hace referencia al proceso por el cual tiene lugar la acción de
d
transponer, entendiendo por transponer como “poner una cosa más allá en un sitio diferente al que
.e
ocupa”. De forma más concreta, se refiere a trasladar el saber al entorno educativo. Las
características generales que se desprenden de la transposición didáctica son las siguientes:

va
no
Especificidad de las construcciones didácticas
Los objetos de enseñanza no deben de ser en ningún caso un análisis de simplificaciones de objetos
in
más complejos, que se encuentran en relación con la comunidad científica.

ro
Deben de ser el resultado de diferentes ajustes didácticos relacionados con los saberes que se
eu
poseen como referencia.

s.
Los expertos, en este caso, pueden ser los mismos docentes, son los que tienen que tener mayor
pu
cuidado en tomar el conocimiento del entorno culto y adaptarlo al ámbito didáctico.

m
Una vez que ocurre este traspaso, el saber didáctico es diferente al saber científico, el cual nos ha
ca
valido como referente.
La puesta en textos de saber
El saber enseñar se propone como un texto de saber para cerciorar su despersonalización.
Los procedimientos que conducen a la confección de los saberes y la subjetividad de la persona
investigadora son eliminados, dando lugar a que el saber es sacado de su entorno epistemológico
donde se encuentra.
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Siendo el texto lo que asegura lo que hay que saber, la puesta en textos permite llevar a cabo una
evaluación de los aprendizajes. Aunque todo esto es imposible si las discrepancias con la comunidad
científica son bastante grandes.
Ante este hecho se puede ver que hay una clara diferencia entre la ciencia que se hace y la ciencia
que se enseña.
Con respecto a la ciencia que se hace, hay que decir que no tiene dominios limitados, siendo los
es
métodos y contenidos utilizados de la comunidad científica. Este saber no debe de ser el inicio de
una transposición de una enseñanza a gran escala.
u.
Se puede ver que en las ciencias de menor antigüedad la ciencia que se enseña con la ciencia que se
d
.e
hace la compenetración es mayor y más rápida, aunque todavía el consenso entre ambas no es
seguro.
La desintetización didáctica de los modelos científicos

va
no
El saber erudito, es decir, el dominio a trasponer suele tender a presentarse cerrado y con un gran
in
patente sintético. Ahora bien, el modelo científico está compuesto por varios conceptos unidos entre
ro
sí por un sistema de relaciones funcionales. Los conceptos no existen si no se toma como referencia
eu
otros conceptos estando o no en el mismo modelo.

s.
En un sistema de relaciones, cada concepto es imprescindible, aunque en la transposición esta

pu
situación ocurre a la inversa, ya que el sistema didáctico no puede poseer tal globalidad.
En la transposición se debe librar el conocimiento por partes, por lecciones o capítulos. Es necesario
m
que este modelo tenga una entrada, un cuerpo y un fin.

ca
Diferenciar algunos conceptos de las relaciones donde dichos conceptos están involucrados.
Una reconstrucción progresiva del modelo a través de una caracterización.
El modelo en el ámbito didáctico es el objeto de enseñanza y es la desintetización del modelo, pues
la disociación de éste en conceptos aislados que de momento los pone en relación, resulta propio a
todo modelo didáctico.
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Tiempos didácticos y tiempos de aprendizaje
La puesta en textos de los saberes se relaciona directamente con la exposición racional, teniendo un
desarrollo irreversible y progresivo. Aquí se pone de manifiesto la diferencia que existe entre el
tiempo didáctico y el tiempo de aprendizaje.
Hay que recordar que en el proceso de aprendizaje, los nuevos conocimientos se añaden a los
conocimientos que se poseen y no se apilan unos sobre otros. Así, el aprendizaje se hace en concreto
es
por integraciones continuadas.
u.
Chevallard pone de manifiesto la diferencia entre ambos tiempos, poniendo el acento tanto en estas
reorganizaciones como en aquellas que vuelven hacia atrás, toman lo adquirido, las reinterpreta y
d
.e
modifican su sentido. Este hecho aparece de forma extraña en la adquisición lineal y programada de
los saberes.
va
Para definir la didáctica se hace necesaria una ficción de los dos tiempos, tanto para el didáctico
no
como para el tiempo de aprendizaje, ya que la aproximación de ambos tiempos se puede considerar
in
como una reconsideración mediante ejemplos de una misma noción para los distintos niveles de
ro
educación.
eu
Nociones explícitas e implícitas

s.
Las características del objeto de enseñanza son íntegramente explicables. Se pueden definir y
pu
detallar sus propiedades, siendo los contenidos objeto de una evaluación de carácter explícito, como
por ejemplo.
m
ca
La circunferencia.
Las ecuaciones en matemáticas.
El gen en biología.
Los elementos químicos en química.
Estos contenidos presentados independientemente son inútiles. Tampoco son contenidos únicos de
una enseñanza. Además, no destacan por ser el objeto de carácter explícito de la enseñanza y
tampoco de la transposición.
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En el ámbito de las matemáticas, Chevallard las denominó como paramatemáticas, haciendo
referencia a:
Nociones de parámetro.
Nociones de ecuación.
Nociones de demostración.
Dichas nociones matemáticas pueden existir como nociones explícitas pero no siempre, ya que no
es
son el objeto de una enseñanza y tampoco el objeto explícito de la transposición didáctica.
u.
Estas nociones existen en el conocimiento del docente, el cual las puede emplear para localizar
d
información, nombrarlas,….
.e
va
Este hecho es diferente para su estrato más ausente de nociones en el que el sistema didáctico da un
fundamento. Chevallard, en el ámbito matemático, las denominó protomatemáticas, dando como

no
ejemplos el identificar el uso de las nociones matemáticas.
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
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Calidad en la Educación de las Matemáticas
La educación matemática constituye las actividades correspondientes para la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas. Por eso, al hablar de esta educación, hace referencia al patrimonio
intelectual de la humanidad, formando parte de la cultura de las personas y transmitidas por el
sistema educativo actual.
Ésta abarca diversas acciones, términos, recursos, modos de uso para comunicar conocimientos,…,
es
que se utilizan en las matemáticas.
u.
Si se hace un análisis de los sistemas educativos de las sociedades, se puede observar que las
d
matemáticas son una parte central de dicho sistema. Por eso, es necesario hacer una reflexión sobre
.e
la calidad del sistema.
va
Sobre el concepto de calidad se pueden ver diferentes definiciones como las siguientes:
no
Según la RAE, se entiende por calidad “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo,
in
que permiten juzgar su valor”. “Buena calidad, superioridad o excelencia”.

ro
Según Aristóteles, “aquello en virtud de lo cual se dice que algunas cosas son calificadas de
cierta manera”.
eu
s.
Por tanto, teniendo estos términos como referencia, se pueden desprender dos acepciones de este
pu
concepto:
m
Calidad como cualidad, sin realizar un juicio de valor, utilizándose para calificar. Esto supone
ca
una concepción descriptiva.
Calidad como excelencia, implicando un juicio de valor, utilizándose para cualificar. Esto
supone una concepción normativa.
Si se realiza una revisión por la literatura referente a la calidad, se puede ver que se hace mención
a:
Grado en el que se consiguen unas metas.
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Valor añadido.
Grado en el que se cubre las necesidades de las personas.
Excelencia de procesos.
Excelencia de resultados.
Incremento de habilidades.
Buena eficiencia.
Herramientas para desarrollar un trabajo.
es
Responder a retos.
Técnicas para reducir costes.
u.
Aumentar la rentabilidad.
d
.e
Es un concepto que orienta la vida de los seres humanos y, por el cual, abarca todos los ámbitos de
la vida.
va
no
Por tanto, los centros educativos tienen la obligación de preparar al alumnado a una vida
democrática.
in
Siendo, entre otros, integrantes de la calidad educativa la libertad de expresión, el respeto por las
ro
iniciativas, la participación en la toma de decisiones y la gestión de los recursos.

eu
Los estudios que se han realizado sobre este concepto en el ámbito educativo hacen referencia tanto
s.
a la consecución de unos resultados como al proceso educativo en sí. Éstos son los componentes
pu
esenciales que determinan la calidad.

m
Así, una visión globalizada de calidad, no distingue entre proceso y resultado, sino que fomenta la
ca
búsqueda por la coherencia entre las finalidades educativas, las metas del centro educativo, la
relación coste y beneficio, la eficacia de los resultados en varios periodos de tiempo (corto, medio y
largo).
Esta coherencia entre los diversos componentes del entorno educativo, del proceso y del resultado o
producto de la educación son la clave de las diferentes manifestaciones educativas de la calidad.
Las dimensiones sobre las que se determina la calidad de los diversos ámbitos del Sistema Educativo
son la funcionalidad, eficacia y eficiencia.
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Ahora bien, los ámbitos básicos de la calidad son:
Currículo.
Organización escolar.
Dirección de los centros.
El centro educativo.
Formación y motivación de los docentes.
Relaciones con la comunidad educativa.
es
Orientación y acción tutorial.
u.
Evaluación del producto.
d
Recursos económicos.
.e
Métodos de enseñanza y aprendizaje.
Innovación.
Educación en valores. va
no
Igualdad de oportunidades para todas las personas.
in
En definitiva, un centro educativo debe hacer hincapié en el conocimiento reflexivo de las

ro
matemáticas y esto debe estar reflejado en las finalidades educativas generales del currículo de las
eu
matemáticas.
s.
La selección de las finalidades para el proceso de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en

pu
una sociedad determinada va a fijar el papel de la educación matemática en dicha sociedad. Los
fines de dicha educación van a perfeccionar el entorno donde se va a dar la enseñanza de las
m
matemáticas y este hecho va a ser síntoma de expresión de su calidad.

ca
19 / 24
Recuerda
En la actualidad, contamos con la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad (LOMCE), la
cual presenta tres principios fundamentales.
El primer principio: exigencia de proporcionar una educación de calidad a
todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema
es
educativo.
El segundo principio: necesidad de que todos los componentes de la
u.
comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo.
d
El tercer principio: compromiso decidido con los objetivos educativos
.e
planteados por la Unión Europea para los próximos años.
va
La didáctica de las matemáticas es una disciplina científico-pedagógica que tiene
no
como objeto el estudio de los procesos y elementos presentes en la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas

in
Existen cuatro puntos de gran interés con respecto a la enseñanza de las matemáticas
ro
en la actualidad:
eu
Currículo dirigido al desarrollo de técnicas: Lo importante
verdaderamente es que el alumnado pueda aplicar el conocimiento

s.
matemático dentro y fuera de la clase. Hay que saber cuándo y por qué se
pu
emplean las técnicas.

m
El aprendizaje impersonal: el aprendizaje tiene que ser significativo y partir
de las necesidades e intereses del alumnado

ca
La enseñanza basada en textos: Apostar por un sistema más abierto, donde
el discente tiene la oportunidad de emplear los recursos necesarios para
adquirir el conocimiento.
Suposiciones falsas: Todas estas características anteriormente citadas han
sido creadas para satisfacer una serie de situaciones que rodean al currículo.
Dichas características están basadas en suposiciones consideradas falsas
desde el ámbito matemático, pues para enseñar matemáticas hay que partir
de lo más próximo al alumnado, tener en cuenta la cultura de la sociedad, el
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entorno en el que se encuentra el discente.
Conclusión: La cultura matemática tiende a ser libre, no debe de ser específica para
una determinada clase social y ésta se debe conocer por el proceso y no por el producto,
es decir, que hay que hacer más hincapié en otros aspectos que se dan en el camino del
aprendizaje y no tanto en el resultado final.
es
La didáctica de las matemáticas se va construyendo con contribuciones de la investigación.
u.
Así, se pueden destacar:
d
Teoría de la transposición didáctica creada por Yves Chevallard.
.e
Teoría de las Situaciones Didácticas, de Guy Brousseau.
va
Teoría de los Campos Conceptuales, de Gerard Vergnaud.
no
El concepto de transposición didáctica hace referencia al proceso por el cual se traslada
in
el saber al entorno educativo, y sus características son las siguientes:

ro
Especificidad de las construcciones didácticas.
La puesta en textos de saber.

eu
La desintetización didáctica de los modelos científicos.

s.
Tiempos didácticos y tiempos de aprendizaje.

pu
Nociones explícitas e implícitas.

m
Las dimensiones sobre las que se determina la calidad de los diversos ámbitos del
ca
Sistema Educativo son la funcionalidad, eficacia y eficiencia.
Un centro educativo debe hacer hincapié en el conocimiento reflexivo de las matemáticas y
esto debe estar reflejado en las finalidades educativas generales del currículo de las
matemáticas.
La selección de las finalidades para el proceso de la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas en una sociedad determinada va a fijar el papel de la educación matemática en
dicha sociedad. Los fines de dicha educación van a perfeccionar el entorno donde se va a dar
la enseñanza de las matemáticas y este hecho va a ser síntoma de expresión de su calidad.
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es
u.
d
.e
va
no
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
22 / 24
Preguntas de Autoevaluación
¿Cuál es la Ley principal en materia de educación con la que contamos en la

actualidad?
Ley Orgánica 2/2006, de 1 de mayo, de Educación (LEO).
es
Ley Orgánica 2/2006, de 2 de mayo, de Educación (LOCE).
du.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de la calidad educativa (LOMCE).
.e
va
¿Qué tipo de disciplina está considerada la didáctica de las matemáticas?
no
Científico-pedagógica.
in
ro
Teórico-práctica.
eu
Teórico-Educativa.
s.
pu
En la enseñanza de las matemáticas es acertado:

m
ca
Que el docente base la enseñanza de las matemáticas en los libros de texto.
Que el discente tenga la oportunidad de emplear los recursos necesarios para adquirir
el conocimiento.
Ambas opciones son correctas.
23 / 24
¿En qué consiste el concepto de transposición didáctica?
Hace referencia al proceso por el cual se traspasa el saber al entorno educativo.
Hace referencia al proceso por el cual se distingue el saber del entorno educativo.
Hace referencia al proceso por el cual se traslada el saber al entorno educativo.
es
u.
Completa el siguiente enunciado:
d
“Un centro educativo debe hacer hincapié en el conocimiento reflexivo de las
.e
matemáticas y esto debe estar reflejado en ____________________________ del
currículo de las matemáticas”.
va
no
Las finalidades educativas específicas.
in
Las finalidades educativas generales.

ro
eu
Las finalidades educativas finales.

s.
pu
m
ca
24 / 24

Introducción A La Didáctica de Las Matemáticas

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Introducción A La Didáctica de Las Matemáticas

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[AFO005721] Curso Online de Didáctica de las Matemáticas: Práctico

[MOD005862] Didáctica de las Matemáticas: Práctico

Conocer la actual Ley Educativa y sus principios fundamentales.

Determinar la naturaleza científico-pedagógica de la didáctica de las matemáticas.

Delimitar el currículo de las matemáticas.

Ya en la Constitución Española de 1978 se establecen, en su artículo 27, los siguientes aspectos:

Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a

los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.

Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una

afectados y la creación de centros docentes.

cumplimiento de las Leyes.

Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la ley establezca.

desarrollo de la educación, fundamento del progreso de la ciencia y de la técnica, es condición de

servicio público prioritario.

de particulares o de instituciones privadas, en aras del llamado principio de subsidiariedad.

La generalización de la educación básica ha sido tardía en nuestro país. Aunque la obligatoriedad

dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias

individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de

la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

éstos han depositado históricamente en la educación sus esperanzas de progreso y de desarrollo. La

concepción de la educación como un instrumento de mejora de la condición humana y de la vida

contemporáneos. Esas estructuras dedicadas a la formación de los ciudadanos fueron concebidas

cambiantes y a las expectativas que en ellos se depositaban en cada momento histórico. En

características claramente diferentes de las que tenían en el momento de su constitución.

presenta tres principios fundamentales.

mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la

El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad

que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido.

Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio

sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo.

Didáctica de las Matemáticas

estudio de los procesos y elementos presentes en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

La interdisciplinariedad de los sistemas es necesaria cuando un conjunto de elementos no pueden

sistema anterior. Las ciencias sociales han adoptado esta idea.

La perspectiva sistémica es muy necesaria en el campo de las matemáticas, sobretodo, en la parte

sistemas, como son:

Es imprescindible un acercamiento sistémico a los problemas que surgen de la didáctica, pues

sistema total, ya que se hace necesario emplear la complejidad de la totalidad.

de ellas opuestas. Estas reacciones son:

enseñanza se regirá por el arte.

atendiendo a un elemento en concreto, dando origen a diversas definiciones.

Este aspecto hace referencia a:

Los métodos de enseñanza.

La elaboración del currículo.

Fomento de las destrezas en los discentes.

La interacción que se puede dar en la clase.

Análisis del contenido.

como el conjunto de medio que permiten conocer esta ciencia.

Este autor diferencia entre dos tipos de concepciones: la pluridisciplinar y la fundamental.

enseñanza, el estudio, la producción y control de nuevas herramientas para la enseñanza como

Los criterios de evaluación.

Los manuales para la formación.

una persona matemática están relacionados con las matemáticas.

transformaciones de las matemáticas.

adquiere en la interacción con la sociedad.

establecer relaciones entre la cultura matemática y los discentes.

interés con respecto a la enseñanza de las matemáticas.

Currículo dirigido al desarrollo de técnicas

planteadas, llevar a cabo el procedimiento correcto para cada tarea dada,….

Lo importante verdaderamente es que el alumnado pueda aplicar el conocimiento matemático