Profesores para niños con Talento Académico. 
 

Formar  profesores  en  educación  de  talentos  constituye  un  aspecto  determinante  cuando  se 
habla  de  educar  niños  talentosos.  Un  profesor  que  se  desempeñe  eficientemente  en  el  aula 
regular  no  necesariamente  es  exitoso  o  efectivo  en  espacios  en  los  que  se  esté  educando  a 
niños  con  talento  académico.  Se  requiere,  por  tanto,  formar  profesores  en  conocer  y 
comprender las necesidades específicas de estos niños, para que puedan promover el desarrollo 
de sus capacidades y la expresión de sus potencialidades. 

La  literatura  en  educación  de  talentos  ha  profundizado  en  el  tema,  dirigiendo  y  realizando 
estudios que se orientan principalmente en tres direcciones:  

1. Determinar  las  características  de  los  profesores  “buenos  o  exitosos”,  según  la 
opinión de los propios alumnos y expertos en el área. 

2. Conocer las habilidades específicas que posee un buen profesor de estudiantes con 
talento académico. 

3. Evaluar  el  desempeño  de  los  profesores  exitosos,  centrándose  en  el  proceso  de 
enseñanza propiamente tal. 

A  continuación  se  profundizará  en  estos  hallazgos,  principalmente  en  los  referidos  a  las 
características y habilidades de los profesores exitosos en educación de talentos. Sin embargo, 
antes de eso, será pertinente referirse a la importancia de la experticia y del perfeccionamiento 
docente, tanto en la educación regular como en la educación de talentos.  

 
 
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1‐  Experticia  y  perfeccionamiento  docente:  su  influencia  en  el  rendimiento  de  los 
estudiantes. 
 

En  las  últimas  décadas  del  siglo  XX  informes  educacionales  han  mostrado  los  resultados  de 
diversas  y  considerables  investigaciones  empíricas,  destacando  la  afirmación:  “los  profesores 
pueden hacer la diferencia”.  

Tanto en  la  educación  regular  como  en  la  educación  de  talentos,  los  profesores  son  centrales 
para el logro de los objetivos de aprendizaje, constituyendo un factor de gran peso al momento 
de explicar el éxito de las experiencias educativas.  

Las  acciones  y  actitudes  de  los  profesores  parecen  tener  un  impacto  más  profundo  en  los 
estudiantes  talentosos  que  en  el  resto  de  los  niños.  Si  bien  los  profesores  de  estudiantes  con 
talento  académico  deberían  poseer  las  mismas  características  y  competencias  de  cualquier 
buen  profesor,  los  profesores  más  efectivos  en  educación  de  talentos  desarrollan  áreas  de 
experticia específica, que no se requieren necesariamente en educación general.  

Los roles que cumple un profesor para estudiantes con talento académico van más allá del rol 
de un profesor de aula regular. Por lo tanto, el paso de ser un profesor exitoso a ser un profesor 
para  estudiantes  talentosos,  requiere  de  oportunidades  de  desarrollo  profesional 
comprehensivas y efectivas.  

El  Instituto  para  el  liderazgo  educacional  (2001)  ha  señalado  que  “el  aprendizaje  depende 
primero, último y siempre de la calidad de los profesores” (p. 1, citado en Croft, 2003). Por esta 
razón, cobra especial interés la consideración de las características y competencias atribuidas a 
los profesores de excelencia, las cuales se han comenzado a difundir considerablemente.  

Los  profesores  necesitan  experticia  profesional  en  las  disciplinas  y  en  la  pedagogía,  pues  los 
docentes que tienen un profundo entendimiento conceptual en el  área que  enseñan,  realizan 
preguntas  de  alto  nivel,  motivan  más  a  sus  alumnos  y  estimulan  a  los  estudiantes  a  aplicar  y 
transferir el conocimiento. 

La  influencia  del  profesor  en  el  desempeño  del  estudiante  es  compleja,  sin  embargo,  la 
investigación ha demostrado una serie de relaciones (Croft, 2003):  

 
 
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9 La inversión en profesores altamente calificados se correlaciona más fuertemente con la 
mejora del rendimiento de los estudiantes que cualquier otro recurso educacional.  
 
9 Diferencias en la experticia y preparación de los profesores explican en más del 90% las 
variaciones en el rendimiento de los estudiantes, tanto en lectura como en matemática.  
 
9 Aún  más  que  el  tema  del  trabajo  en  clases,  la  finalización  de  cursos  de 
perfeccionamiento  de  los  profesores  y  los  cursos  de  los  métodos  del  área  disciplinar, 
están constantemente vinculados al incremento del logro de los estudiantes.   
 
9 Un  programa  completo  de  certificación,  a  través  de  un  programa  de  formación  de 
profesores, desemboca en beneficios para el estudiante. 
 
9 Los  estudiantes  de  matemática,  de  profesores  que  participan  en  programas  de 
desarrollo  profesional,  presentan  un  desempeño  superior  al  de  sus  pares  de  un  curso 
superior. 
 
9 Los  estudiantes  de  matemática,  cuyos  profesores  están  involucrados  en  programas 
desarrollo profesional que facilite el desarrollo de habilidades de pensamiento superior, 
presentan un mejor desempeño que sus pares (aproximadamente un 40% más).  
 
9 Los  estudiantes  de  ciencias,  cuyos  profesores  participan  en  programas  de  desarrollo 
profesional, se desempeñan mejor que sus pares, (aproximadamente un 40% mejor en 
habilidades de laboratorio). 
 
9 Los  estudiantes  cuyos  profesores  facilitan  el  aprendizaje  práctico  presentan  un 
desempeño superior a sus pares (más del 70% de su nivel en matemática y un 40% en 
ciencias). 
 
9 Estudios basados en sistemas de evaluación de valor agregado revelan que el factor más 
importante en el incremento académico de los estudiantes es la efectividad del profesor.  
 

 
 
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2‐ Estudiantes talentosos y su visión sobre los docentes. 
 

Los aspectos antes mencionados nos dejan claro que el rol del profesor es fundamental en todo 
proceso  educativo  y  que  para  favorecer  el  desarrollo  de  los  alumnos  es  necesario  que  el 
docente se encuentre preparado para guiarlos en su proceso de aprendizaje.  

No  obstante,  y  como  ya  fue  mencionado,  lo  que  es  suficiente  en  la  educación  regular  es 
necesario, pero no suficiente, para los estudiantes con talento académico. Este es un principio 
que  también  se  extiende  a  los  docentes,  pues  para  los  estudiantes  con  talento  académico  la 
figura del profesor tiene una importancia y significado aún mayor que para los estudiantes de 
una clase regular. 

Es así como algunos estudios han profundizado en el tema de la opinión que tiene los propios 
alumnos  talentosos  sobre  lo  que  significa  ser  un  profesor  “exitoso” en educación  de  talentos. 
Estudiantes  seleccionados  en  programas  de  talento,  han  descrito  las  cualidades  que  ellos 
consideran esenciales para el éxito de un profesor en educación de talentos: 

9 “La diferencia entre un profesor normal y un profesor de talento, es que éste último, se 
parece mucho más a sus alumnos”. 
 
9 “Un profesor de talentos necesita ser más que un profesor normal. Necesita tener más 
talento e imaginación”. 
 
9 “Otros profesores nos enseñan sus cosas. Los profesores de talentos nos enseñan cómo 
pensar sobre esas cosas”.  
 
9 “Nosotros necesitamos profesores que nos ayuden, no que nos asusten”. 
 
9 “Es fácil saber lo que tú esperas de un profesor; es difícil saber cómo conseguirlo”. 
 

Los estudiantes talentosos son quienes mejor pueden describir a sus profesores. Por ejemplo, 
ellos  perciben  diferencias  entre  los  profesores  que  han  sido  capacitados  en  educación  de 
talentos  y  los  que  no  lo  han  sido.  Los  estudiantes  evalúan  significativamente  mejor  a  los 
profesores  entrenados,  ya  que  éstos  muestran  mayor  capacidad  para  facilitar  procesos  de 
pensamiento  superior;  ponen  el  foco  en  experiencias  de  aprendizaje  de  alto  nivel;  utilizan 
menos lectura y más discusiones; y usan menos premios extrínsecos  por el aprendizaje.  

 
 
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3‐ Profesores de estudiantes con Talento Académico: características, competencias 
y desempeños. 
 

Los  profesores  necesitan  habilidades  especiales,  así  como  la  visión  de  que  deben  ser 
facilitadores del desarrollo personal, académico y social de los estudiantes talentosos. Algunos 
profesores  indudablemente  pueden  adquirir  esas  habilidades  y  comprensión  a  través  de  sus 
propias  experiencias  con  estudiantes  talentosos  en  las  salas  de  clases  regulares.  Sin  embargo, 
las demandas diarias de responder a una amplia variedad de habilidades y niveles de logro y a 
una  diversidad  de  intereses,  estilos  de  aprendizaje  y  motivaciones,  hace  que  exista  una 
tendencia de los profesores a focalizarse en los estudiantes con logros más bajos o con mayores 
dificultades.  El  trabajo  con  grupos  separados  de  niños  talentosos,  puede  favorecer  que  se 
concentren más en ellos, pudiendo avanzar a su ritmo, plantearles metas más altas y exigirles 
mayores niveles de complejidad y profundidad.  

Los profesores de estudiantes talentosos se diferencian de los regulares por los tipos y niveles 
de estándares que definen para sus estudiantes, así como por la forma en que los motivan para 
alcanzar  la  perfección.  Los  profesores  de  talentos,  reportan  disfrutar  probando  nuevas 
aproximaciones a los procesos de enseñanza‐ aprendizaje y valoran la creatividad expresada por 
los estudiantes.  

Los  profesores  de  talento  frecuentemente  afirman  que  la  educación  es  la  base  para  el 
crecimiento  a  lo  largo  de  la  vida  y  la  realización  de  contribuciones  productivas  a  la  sociedad. 
Estos  profesores expresan  un  compromiso  con la  construcción  de  relaciones  positivas  con  sus 
estudiantes,  de  forma  significativamente  más  frecuente  que  los  profesores  de  educación 
regular.  

Aislar las características y competencias exclusivas de los profesores efectivos en educación de 
talentos es un desafío. Muchos de los atributos enunciados en la investigación en educación de 
talentos corresponden a características necesarias para cualquier profesor exitoso. No obstante, 
diversos  estudios  han  logrado  identificar  una  serie  de  características  y  competencias  que 
poseen estos docentes: 
 
 
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I. Características del profesor para estudiantes con talento  
Bishop  (1968,  en  Feldhusen,  1997),  realizó  una  serie  de  estudios  en  los  que  concluye  que  los 
buenos  profesores  de  estudiantes  con  talento  académico  se  distinguen  por  diversas 
características: 

1. Alto nivel intelectual.  
2. Intereses culturales e intelectuales. 
3. Experiencia y madurez.  
4. Esfuerzo por alcanzar altos logros. 
5. Capacidad de ver las cosas desde el punto de vista de los estudiantes. 
6. Organización y sistematicidad.  
7. Apertura a las opiniones de los estudiantes.  
8. Entusiastas, estimulantes e imaginativos.  
 

Maker  (1975,  en  Feldhusen,  1997)  revisó  la  literatura  actual  sobre  las  características  de  los 
profesores  buenos  y  exitosos  en  educación  de  talentos  y  concluyó  que  los  rasgos  más 
significativos son: 

1. Habilidad para relacionarse bien con los estudiantes talentosos. 
2. Flexibilidad o apertura al cambio. 
3. Alta inteligencia. 
4. Imaginación. 
5. Respeto por los talentos individuales. 
6. Aceptación y sensibilidad hacia los niños talentosos. 
7. Necesidad y preocupación por el desarrollo del autoconcepto de sus estudiantes.  
 

Según  Hultgren  &  Seeley  (1982,  en  Feldhusen,  1997)  los  buenos  profesores  en  educación  de 
Talento mostrarían los siguientes rasgos: 

1. Madurez, experiencia, y confianza en sí mismos.  
2. Alto nivel intelectual. 
3. Intereses intelectuales. 
4. Orientación al logro. 
5. Actitudes favorables hacia el talento. 
6. Sistemáticos y ordenados. 
7. Estimulantes e imaginativos. 
8. Buen sentido del humor. 
9. Facilitadores del aprendizaje (no directivos). 
 
 
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10. Trabajo duro. 
11. Amplio conocimiento general y experticia. 
12. Reconocimiento de las diferencias individuales. 
 

Whitlock & DuCette (1989, en Feldhusen, 1997) llevaron a cabo un estudio sobre características 
de  profesores  adecuados  para  niños  con  talento  académico  a  partir  de  la  realización  de 
entrevistas en profundidad a profesores definidos como excelentes y aventajados. Estos autores 
encontraron que los profesores de excelencia se caracterizaban por: 

1. Su entusiasmo. 
2. Autoconfianza. 
3. Motivación de logro. 
4. Compromiso general con el tema del talento. 
5. Habilidad para aplicar la teoría a la enseñanza.  
6. Capacidad para conseguir apoyo para el programa de talento. 
 

Por otra parte,  las características que frecuentemente aparecen señaladas por los estudiantes 
talentosos como deseables en un profesor, incluyen: 

1. Altamente inteligente. 
2. Tiene intereses culturales e intelectuales.  
3. Se esfuerza por la excelencia o alto logro. 
4. Entusiasta y motivado por el tema del talento. 
5. Se relaciona bien con las personas talentosas. 
6. Tiene amplio conocimiento general. 
 

Estos  estudios  parecen  listar  las  virtudes  que  deberían  caracterizar  a  todos  los  profesores  o 
líderes,  indicando  rasgos  estables  y  que  pueden  ser  alcanzados  sólo  a  largo  plazo.  Por  ello 
podrían  ser  útiles  para  seleccionar  a  profesores,  pero  no  sirven  mayormente  para  desarrollar 
programas de formación de profesores. 

 
 
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II. Competencias del profesor para estudiantes con Talento Académico. 
Para una apropiada formación en educación de talentos, se debería tener una clara delineación 
de las competencias (habilidades, conocimientos y actitudes) necesarias para trabajar de forma 
adecuada  con  los  estudiantes  talentosos.  Afortunadamente,  una  mayor  cantidad  de 
investigaciones en educación de talentos ha desarrollado esta aproximación. 

Seeley  (1979,  en  Feldhusen,  1997),  reportó  los  resultados  de  un  estudio  para  identificar  las 
competencias  de  los  profesores  de  estudiantes  talentosos.  A  partir  de  este  estudio,  se 
definieron las competencias principales: 

1. Conocimiento  sobre  la  naturaleza  y  necesidades  de  los  niños  y  jóvenes  con  talento 
académico.  
2. Habilidad  para  desarrollar  métodos  y  materiales  que  se  puedan  utilizar  con  los 
estudiantes talentosos. 
3. Habilidad  para  enseñar  habilidades  de  pensamiento  de  orden  superior  y  técnicas  de 
cuestionamiento. 
4. Habilidad para facilitar la investigación independiente. 
5. Habilidad para la enseñanza individualizada. 
6. Habilidad para identificar estudiantes talentosos. 
7. Habilidad en el trabajo con estudiantes talentosos culturalmente diferentes. 
8. Habilidad en consultoría y orientación para estudiantes talentosos.  
 

En una investigación, Nelson & Prindle (1992, en Feldhusen, 1997) estudiaron en profesores y 
directivos las competencias básicas necesarias para enseñar a niños con talento. Los resultados 
derivaron en seis competencias básicas: 

1. Promoción de habilidades de pensamiento. 
2. Desarrollo de la resolución creativa de problemas. 
3. Selección de métodos y materiales apropiados. 
4. Conocimiento de necesidades afectivas de los estudiantes talentosos. 
5. Facilitación de la investigación independiente. 
6. Conciencia de la naturaleza de los estudiantes talentosos. 
 

 
 
 
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Nelson & Prindle (1992, en Feldhusen, 1997) también encontraron que los profesores ubicaban 
algunas habilidades de trabajo con estudiantes talentosos como más relevantes e importantes, 
en comparación con los directivos. Estas habilidades, según los propios docentes son:  

1. Procesos grupales de trabajo. 
2. Formación respecto carreras y opciones profesionales. 
3. Consejería/orientación individual de estudiantes. 
4. Colaboración con otros profesores,  
5. Preocupación por la filosofía y métodos en educación de talentos.  
 

Estas  habilidades  describen  conductas  modificables  de  los  profesores  que  podrían  convertirse 
en metas, objetivos o resultados de programas de capacitación de profesores para estudiantes 
talentosos. 

III. Desempeños del profesor para niños con Talento Académico 

 
Las aproximaciones en investigación que se focalizan en las características y/o las competencias 
de los profesores, no dependen necesariamente de personas que trabajen directamente en el 
tema de la educación de talentos.  

Es por ello que algunos estudios se han centrado en la observación directa en la sala de clases, 
arrojando descripciones en torno a los desempeños que mostrarían los profesores exitosos en 
educación de talentos en la sala de clases. 

En esta línea, se han observado clases de profesores experimentados y profesores inexpertos en 
la formación de estudiantes talentosos, encontrando grandes diferencias entre un desempeño y 
otro. Los profesores experimentados (o con maestría) son capaces de:  

1. Inducir más y a un nivel más alto el pensamiento entre los estudiantes. 
2. Son menos juzgadores. 
3. Estimulan a los estudiantes a evaluarse a sí mismos.  
4. Enseñan bien y usan menos presentaciones de los contenidos. 
5. Plantean preguntas más divergentes.  
6. Se  relacionan  más  cercanamente  con  sus  estudiantes  sin  marcar  abruptamente  la 
diferencia formal entre profesor y alumno.  
 
 
 
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Este  tema  será  tratado  con  mayor  detención  a  través  de  la  última  actividad  del  tema 
“profesores para  niños con talento”, ello en vista de la  directa relación  que existente entre el 
desempeño del profesor y el proceso de enseñanza‐aprendizaje de una clase para estudiantes 
con talento académico. 
 

3‐ A modo de síntesis 
 
 

Lindsey  (1980,  en  Coleman  &  Cross,  2001)  realizó  una  síntesis  de  las  características, 
predisposiciones  y  conductas  de  los  docentes,  encontradas  en  la  literatura,  y  que  tienen 
relación con la calidad de la enseñanza. Clasificó las características en tres niveles aumentando 
el grado de especificidad: 

‐ El  nivel  más  amplio,  incluye  características  personales  esenciales  para  todos  los 
profesores.  
‐ El nivel medio se restringe a las habilidades y actitudes relativas al desarrollo del talento 
en general.  
‐ El nivel más estrecho y más elevado incluye el conocimiento, las habilidades y actitudes 
que son significativas para desarrollar tipos específicos de talento.   
 
Reconocer que la formación de docentes para niños con talento, requiere además del manejo 
de conocimientos el desarrollo de habilidades de enseñanza más especializadas, complementa 
la noción de que distintos tipos de talento requieren profesores con distintas competencias. La 
formulación de Lindsey ofrece una síntesis adecuada de los últimos trabajos en el área.  

No obstante lo anterior, y en términos generales, es posible hacer una distinción entre cómo es 
un  docente  exitoso  o  adecuado  para  la  educación  de  niños  con  talento  (características 
personales y habilidades específicas o predisposiciones personales y/o profesionales) y qué es lo 
que  hace  un  buen  docente  para  niños  con  talento  académico  (desempeños  o  conductas  de 
enseñanza).  

 
 
 
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Para conocer una síntesis de estas características y competencias, ver la tabla N°1. 

Tabla N° 1: Cualidades de los profesores de estudiantes con talento 
Características Personales 

‐ Entenderse,  aceptarse,  respetarse,  confiar  y  quererse  a  sí  mismo:  tiene  una  extraordinaria 
fortaleza personal. 
‐ Es sensitivo a los otros, menos preocupado de sí, apoya, respeta y confía en los otros.  
‐ Es  intelectualmente  destacado,  exhibe  un  estilo  intelectual  de  conceptualización,  de 
generalización, creatividad, iniciativa, relación, organización, imaginación.  
‐ Es flexible, abierto a nuevas ideas. 
‐ Tiene intereses intelectuales, literarios  y de cultura general.  
‐ Desea aprender, aumentar el conocimiento, tiene altas necesidades de logro. 
‐ Es entusiasta. 
‐ Es intuitivo, perceptivo. 
‐ Está comprometido con la excelencia. 
‐ Se siente responsable por su propia conducta y consecuencias. 
 
Predisposiciones personales y profesionales. 
‐ Guiar, en lugar de obligar o presionar. 
‐ Ser democrático, en lugar que autoritario. 
‐ Focalizar tanto el proceso como el producto. 
‐ Ser innovador y experimental en lugar que conformista. 
‐ Usar procedimientos de resolución de problemas en lugar que ir directamente a conclusiones 
infundadas.  
‐ Esforzarse por involucrar a los demás en el descubrimiento en lugar que dar las respuestas.  
 
Conductas de enseñanza 
‐ Desarrollar un programa flexible e individualizado. 
‐ Crear una atmósfera agradable, segura y permisiva.  
‐ Entregar feedback. 
‐ Usar estrategias variadas. 
‐ Respetar y fomentar una positiva autoimagen personal. 
‐ Respetar los valores personales.  
‐ Respetar la creatividad e imaginación. 
‐ Estimular los procesos mentales de orden superior.  
‐ Respetar la individualidad e integridad personal.  
 
Extraída de: Training Teachers of the Gifted and Talented (pp. 13‐14), by M. Lindsey, 1980, New 
York: Teachers College Press.  
 
 
Material Desarrollado para el Diplomado a Distancia Psicología y Educación de Alumnos con Talento Académico.
Centro de Estudio y Desarrollo de Talentos. Uso exclusivo de alumnos del diplomado, prohibida su reproducción.
 
  
 

REFERENCIAS 
 
 
 
• Coleman, L. & Cross, T. (2001). Being Gifted in School: An introduction to development, 
guidance, and teaching. Texas: Prufrock Press. 
• Feldhusen, J. (1997). Educating Teachers for Work with Talented Youth. In N. Colangelo 
& G.A. Davis (Eds.) Handbook of Gifted Education (pp. 547‐552). Boston: Allyn and Bacon 
(segunda edición). 

 
 
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