UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:

Psicología del Desarrollo I

Tema:

Desarrollo Físico y Cognoscitivo en la Niñez Temprana

Facilitadora:

Daysi Rodríguez

Participante:

Laura Michelle Fernández Méndez

Matricula:

14-3242

13/04/2018
 Introducción

Los once primeros años de vida de un niño (que puede dividirse en Primera
Infancia o Lactancia, Segunda Infancia y Tercera Infancia) son un maratón
espectacular del desarrollo, tanto a nivel físico y cognitivo como a nivel psicológico
y social. Los niños aprenden a gran velocidad y desarrollan habilidades motoras,
sociales y cognitivas que marcarán su en parte su personalidad futura.
La lactancia se inicia al momento del nacimiento y termina cuando el niño
comienza a caminar y a hilar palabras unas con otras —dos sucesos que, de
manera típica, ocurren entre los 12 y 18 meses de edad—. La primera infancia
dura desde cerca de los 18 meses y hasta los 36 meses de edad, un periodo en
que los niños se vuelven más comunicativos, independientes y capaces de
moverse de un lugar a otro. A medida que estudiemos cómo los lactantes se
convierten en infantes (y, más adelante, en niños y adolescentes), veremos la
forma en que cada uno de estos tres aspectos del desarrollo se ligan con los
demás. Asimismo, se explicara el desarrollo físico Cognitivo y psicosocial de los
lactantes e infantes.

Durante la época de los tres a los seis años de edad, que a menudo se
conocen como años preescolares, los niños hacen la transición de la primera
infancia a la niñez. Sus cuerpos se vuelven más esbeltos, sus capacidades
motoras y mentales más agudas, y sus personalidades y relaciones, más
complejas. El crecimiento y el cambio son menos rápidos en la segunda infancia
que en
la lactancia y primera infancia.

Los años intermedios de la infancia, entre los seis y los 11 años de edad
aproximadamente, son los también llamados años escolares. La escuela es la
experiencia central durante este periodo; es un punto central para el desarrollo
físico, cognitivo y psicosocial.

Los niños se tornan más altos, pesados y fuertes y adquieren las

habilidades motoras necesarias para participar en juegos y deportes organizados.
Las competencias también tienen efecto en la autoestima y la popularidad, aun
cuando los padres siguen siendo importantes, el grupo de pares es más influyente
que antes. Los niños se desarrollan en sentido físico, cognitivo y emocional, así
como en forma social por medio de sus contactos con otros niños.
 Características del yo en el desarrollo y el niño en la familia en la
niñez media

En la niñez media el niño se forja

imágenes cada vez más estables
de su persona y su autoconcepto
se vuelve más realista.

El maltrato puede tener efectos a Según Piaget, el sentido moral de

largo plazo en el bienestar los niños se desarrolla en dos
emocional del niño, en su etapas: en la etapa del realismo
autoestima y en su capacidad moral (primeros años de la niñez
para confiar en la gente. Le media), los niños piensan que es
resulta más difícil controlar sus necesario obedecer todas las
emociones y su conducta; reglas. En la etapa del relativismo
además, suele tener menor moral, se dan cuenta de que las
competencia social que el resto reglas pueden cambiarse cuando
de los niños. sea necesario.

Caracteristicas
del YO en el
Entre los siete y los doce años el
Desarrollo y el niño se encuentra en la etapa de
Las familias adaptables y
niño en la familia las operaciones concretas. Los
en la niñez niños son menos egocéntricos
cohesivas, con patrones de
que antes y más competentes en
comunicación abierta y con media las tareas que requieren
buenas habilidades para resolver
razonamiento lógico, como
problemas están en mejores
pensamiento espacial,
condiciones de sobrellevar las
comprensión de la causalidad,
situaciones estresantes.
categorización, razonamiento
inductivo y deductivo y
conservación.

Los niños que crecen en una

familia pobre de un solo
progenitor corren muchos
riesgos: bajo nivel
socioeconómico, hacinamiento,
cambio frecuente de domicilio,
comidas demasiado frugales y
poco nutritivas, falta de atención
médica. Estos problemas afectan
su salud psicológica y su
desarrollo intelectual.
Los padres influyen en el
aprendizaje de sus hijos cuando
participan en su educación, los
motivan para triunfar y les
transmiten actitudes acerca del
aprendizaje. La posición
socioeconómica puede influir en
las prácticas y creencias de los
padres que, a su vez, repercuten
en el logro.
 Principales características físicas, cognoscitivas y psicosociales de
las diferentes etapas evolutivas del niño/a desde su nacimiento
hasta la edad de 11 años.
Principales características físicas, cognoscitivas y psicosociales de las diferentes
etapas evolutivas del niño/a
Características físicas en la etapa de lactancia
El crecimiento físico y el desarrollo sensorial y motor
normales proceden de acuerdo con los principios céfalo-
caudal y próximo-distal.
El cuerpo del niño crece de manera acelerada durante el
primer año de vida; luego, el crecimiento procede a una
tasa veloz, pero descendiente, durante los primeros tres
años.
Los bebés no deben ingerir alimentos sólidos y jugos de
frutas sino hasta los seis meses de edad, y no deben
beber leche de vaca sino hasta el primer año cumplido.
El sistema nervioso central controla el funcionamiento
sensorial y motor. La lateralización permite que cada
hemisferio del cerebro se especialice en distintas
funciones.
Las conductas reflejas —primitivas, locomotoras y
posturales— son indicadores del estado neurológico. La
mayoría de los reflejos primarios desaparecen durante el
primer año a medida que se desarrolla el control cortical
voluntario.
Las capacidades sensoriales, presentes al momento del
nacimiento e incluso dentro del útero, se desarrollan de
manera acelerada durante los primeros meses de vida.
Los lactantes muy pequeños pueden diferenciar diversos
estímulos.
El tacto parece ser el primer sentido en desarrollarse y
madurar. Los neonatos son sensibles al dolor. El olfato,
gusto y audición también empiezan a desarrollarse dentro
del vientre materno. La vista es el sentido menos
desarrollado al momento del nacimiento, pero se agudiza
dentro de los primeros seis meses de vida.
Las habilidades motoras se desarrollan en una cierta
secuencia, que puede depender en gran parte de la
maduración, pero también del contexto, la experiencia y
la motivación. Las habilidades sencillas se combinan en
sistemas cada vez más complejos. La Denver
Developmental Screening Test evalúa las habilidades
motoras gruesas y finas, así como el desarrollo
lingüístico, social y de la personalidad.
Características Físicas en la
etapa de la lactancia
La etapa de la lactancia abarca desde
el nacimiento hasta los 3 años.
El crecimiento físico en estos tres
primero años de vida se desarrolla
aceleradamente y más en el primer
año.
Al inicio los bebés recién nacidos solo
se alimentan de leche materna,
pasando progresivamente a ingerir
alimentos sólidos, jugos de frutas y
luego de los seis meses pueden
ingerir alimentos como la leche de
vaca.
El sistema nervioso central se va
desarrollando y controla el
funcionamiento sensorial y motor por
lo que los bebés puede tener
movimientos involuntarios.
Los bebés desde el útero van
desarrollando su capacidad sensoria
de manera acelerada, pueden desde
muy pequeños diferenciar algunos
estímulos.
Los 5 sentidos (tacto, olfato, gusto,
audición y vista) desde el vientre
materno, el menos desarrollado al
momento de nacer es la vista.
En la edad de la lactancia se van
desarrollando las habilidades motoras
gruesas y finas y de igual manera el
desarrollo lingüístico, social y de la
personalidad.
 Características Cognoscitivas en la etapa de
lactancia
El habla prelingüística incluye llanto, zureos, balbuceo e
imitación de los sonidos del lenguaje. Para los seis
meses, los bebés aprenden los sonidos básicos de su
idioma y comienzan a relacionar sonidos con
significados. Es posible que la percepción de categorías
de sonidos en la lengua materna comprometa los
circuitos neurales a un aprendizaje posterior sólo en ese
lenguaje.
Es común que la primera palabra ocurra entre los 10 y 14
meses de edad, imitando el habla lingüística. Es típico
que una “explosión de denominaciones” ocurra en algún
momento entre los 16 y 24 meses.
Las primeras oraciones breves generalmente ocurren
entre los 18 y 24 meses de edad. Para los tres años de
edad, la sintaxis y capacidades de comunicación están
bastante bien desarrolladas.
La interacción social con los adultos contribuye a la
competencia cognitiva por medio de actividades
compartidas que ayudan a los niños a aprender
habilidades, conocimiento y valores importantes en su
cultura.
Los lactantes desde los tres meses parecen reconocer
categorías perceptuales y los niños de siete meses
catalogan según la función.
Los lactantes pueden hacer imitación en las expresiones
faciales e imitación diferida desde los seis meses de
edad.
Desde los 3 meses y medio los lactantes parecen mostrar
conocimiento de objeto, aunque la interpretación de
resultados está en duda.
Pasado los tres meses los niños parecen reconocer
categorías perceptuales y los niños de siete meses
catalogan según la función.
Características Psicosociales en la etapa de
lactancia
Los lactantes se encuentran abiertos a la estimulación.
Empiezan a mostrar interés y curiosidad y sonríen con
facilidad a los demás.
Los lactantes pueden anticipar lo que está a punto de
suceder y experimentan desilusión cuando no sucede.
Demuestran esto cuando se enojan o actúan de manera
recelosa. Sonríen, zurean y se ríen con frecuencia. Éste
es un momento de despertar social y de intercambios
Características Cognoscitivas
en la etapa de lactancia
En los primeros meses de vida el
habla del infante es prelingüística e
incluye llanto, zureos, balbuceos e
imitación de los sonidos del lenguaje.
Luego de los 6 meses los bebés
aprenden los sonidos básico y
empiezan a asociarlos con su
significado.
Por lo general el niño dice su primera
palabra entre los 10 y 14 meses, y
cuando pasa de los 16 y 24 meses
tiende a expresar más palabras.
Durante los 18 y 24 meses los niños
aprenden con suma rapidez y pueden
hasta expresar oraciones breves.
Es importante que los adultos
interactúen con los niños, pues
ayudan al menor a prender
habilidades, conocimiento y valores
importantes.
Luego de los tres meses sucenden
cambios notables pues el niño
empieza a reconocer categorías
perceptuales y los de siete mees
catalogan según la función. Los niños
luego de los tres meses tienen
conocimientos de objeto.
Características Psicosociales
en la etapa de lactancia
El lactante es un ser completamente
afectivo, reacciona con todo su
cuerpo frente al dolor, la alegría o la
frustración.
Se mantiene la importancia del
vínculo madre-hijo, que le permite
mostrar preferencias y confianza en
sus padres.
recíprocos tempranos entre el bebé y el proveedor de
cuidados.
Los lactantes participan en “juegos sociales” y tratan de
obtener respuesta de las demás personas. “Platican”,
tocan y “coquetean” con otros bebés para hacer que
respondan. Expresan emociones más diferenciadas y
muestran alegría, temor, enojo y sorpresa.
Los lactantes están intensamente concentrados en su
cuidador principal, pueden volverse temerosos ante los
desconocidos y actúan de manera contenida en
situaciones novedosas. Para el primer año de edad,
comunican sus emociones de forma más clara, exhiben
estados de ánimo, ambivalencia y grados de sentimiento.
Los infantes exploran su ambiente y utilizan a las
personas a las que más apegados están como base
segura para ello. A medida que dominan el ambiente,
adquieren mayor confianza y están más dispuestos a
imponerse.
En ocasiones, los infantes se tornan ansiosos porque
ahora se percatan de lo mucho que se están separando
de su proveedor de cuidados. Elaboran la conciencia de
sus limitaciones por medio de la fantasía y el juego y
mediante la identificación con los adultos.
Entre el año y medio y los tres años de edad, los niños
tienden a exhibir un mayor interés en otros niños y una
creciente comprensión de cómo lidiar con ellos.
Características Físicas de los niños en la
segunda infancia
El crecimiento físico aumenta durante la etapa de los tres
a seis años, pero es más lento que durante la lactancia y
primera infancia. Los varones son, en promedio, un poco
más altos, pesados y con mayor masa muscular que las
niñas. Los sistemas corporales internos están madurando
y todos los dientes primarios están presentes.
Los niños progresan con rapidez en habilidades motoras
gruesas y finas y en coordinación ojo-mano, y desarrollan
sistemas de acción más complejos.
Los patrones de sueño cambian durante la segunda
infancia, como a lo largo de toda la vida, y se ven
afectados por las expectativas culturales.
La conducta de chuparse el dedo puede ignorarse a
menos que continúe después de los cuatro años de
edad, cuando comienza a desarrollarse la dentadura
permanente.
En general, los niños preescolares comen menos para su
peso que antes —y necesitan menos—, pero la
prevalencia de la obesidad ha aumentado.
A los 6 meses reconoce a sus padres
y conocidos y a los 8 meses llora y se
molesta ante la presencia de extraños
o situaciones desagradables.
El llanto y la sonrisa son las formas
en que en un primer momento el
lactante comunica y expresa sus
emociones.
Los sentimientos negativos de duda y
vergüenza, surgen cuando los adultos
los hacen sentir culpables.
Pero que entendiste… el no me gusta
para nada, nunca seria mi tipo.. por
DIOS!!! Solo tuve ese sueño, pero nada
que ver…. Por favor….
Características Físicas de los
niños en la segunda infancia
En la segunda infancia, los niños se
vuelven más delgados y más altos.
Mejoran su habilidad para correr,
saltar, brincar, impulsarse.
Se vuelven más capaces para atarse
la cinta de los zapatos; así mismo,
comienza a mostrar preferencia para
utilizar la mano derecha o izquierda.
Para los tres años de edad, ya
botaron todos los dientes primarios, o
temporales, y están en desarrollo los
dientes permanentes. Si los niños
dejan de chuparse el dedo para esa
edad, es posible que sus dientes
permanentes no sufran afectación.
Como en la lactancia y la infancia, el
crecimiento y la salud apropiados
depende de la buena nutrición y de un
sueño adecuado.
 Características Cognoscitivas en la segunda
infancia
La función simbólica permite que los niños reflexionen
acerca de personas, objetos y eventos que no se
encuentran físicamente presentes. Esto se muestra en la
imitación diferida, juego simulado y lenguaje.
El desarrollo simbólico temprano ayuda a los niños
preoperacionales a hacer juicios más certeros acerca de
las relaciones espaciales. Pueden comprender el
concepto de identidad, vincular causas y efectos,
categorizar objetos vivientes y no vivientes, y comprender
los principios del conteo.
Los niños preoperacionales parecen ser menos
egocéntricos de lo que Piaget pensaba; ellos (y los niños
aún más jóvenes) son capaces de sentir empatía.
La memoria episódica temprana es tan sólo temporal; se
desvanece o se transfiere a la memoria genérica. La
memoria autobiográfica se inicia alrededor de los tres o
cuatro años y es posible que se relacione con el
reconocimiento temprano del yo y con el desarrollo del
lenguaje. Según el modelo de la interacción social, los
niños y los adultos construyen los recuerdos
autobiográficos de manera conjunta al hablar acerca de
sus experiencias compartidas.
Es más probable que los niños recuerden las actividades
inusuales en las que participan de manera activa. La
forma en que los adultos hablan con los niños acerca de
los eventos influye en la formación de recuerdos.
Durante la segunda infancia, el vocabulario aumenta de
manera importante y la gramática y la sintaxis se
sofistican a buen grado. Los niños se vuelven más
competentes en pragmática.
El habla privada es normal y común; puede ayudar en el
cambio a la autorregulación y por lo general desaparece
para los 10 años de edad.
Características Psicosociales de la Segunda
Infancia
El autoconcepto atraviesa por un cambio importante en la
segunda infancia. Según los neopiagetianos, la
autodefinición cambia de las representaciones
individuales a los mapeos representacionales. Los niños
pequeños no parecen ver la diferencia entre el yo real y
el yo ideal.
La autoestima en la segunda infancia tiende a ser global
y poco realista y refleja la aprobación adulta.
La comprensión de las emociones dirigidas al yo y de las
Características Cognoscitivas
en la segunda infancia
Se perfeccionan más las habilidades
del lenguaje oral y escrito El niño
aprende a leer y escribir Aprende
formas de comunicación simbólica
que le permiten mediar las relaciones
entre el mundo externo y sus
pensamientos y sentimientos.
Gran parte se da en la escuela a
partir de los 5 o 7 años de edad,
produciendo un cambio cualitativo, a
veces muy marcado en: las
habilidades cognoscitivas, habilidades
lingüísticas y perceptuales-motoras
que facilitan el aprendizaje y lo hacen
más eficaz.
Se desarrolla la capacidad del niño de
pensar en forma concreta; el
pensamiento empieza a ser
reversible, flexible y mucho más
complejo, lo que facilita, el
aprendizaje.
El pensamiento es lógico, y la
percepción de la realidad es objetiva,
por ello el niño es concreto. Puede
fijar su atención en aspectos de la
realidad que son predecibles, lo que
le ofrece estabilidad, aumentando su
capacidad de aprender. Puede fijar su
atención para obtener información,
descubrir y conocer el mundo que le
rodea.
El lenguaje del niño se enriquece y
mejora su gramática, sigue el habla
privada, aunque tiende a disminuir y
ser erradicada a los 10 años.
Características Psicosociales
de la Segunda Infancia
Entre los 5 y 7 años el niño presenta
un cambio en su autodefinición,
pasando de ser una descripción
especifica a ser generalizada y
autocritica.
Se presenta un progreso gradual en
la comprension de los sentimientos
del yo, en cada lapso de edad durante
la segunda infancia .
emociones simultáneas se desarrolla de modo gradual.
Los niños también aprenden los roles de género por
medio de la socialización. Los padres, compañeros,
medios de comunicación y cultura influyen en la
tipificación de género.
La principal diferencia de género en la segunda infancia
es la mayor agresividad de los varones. Las niñas
tienden a ser más empáticas y prosociales y menos
propensas a los problemas de conducta. Algunas
diferencias cognitivas aparecen al inicio y otras ocurren
hasta la preadolescencia o después.
La mayoría de los niños se vuelven menos agresivos
después de los seis o siete años de edad, pero aumenta
la proporción de agresión hostil. Los varones tienden a
ser más agresivos de manera explícita, en tanto que las
niñas presentan agresión relacional o social.
Los niños preescolares muestran temores temporales
hacia objetos y sucesos reales e imaginarios; los temores
de los niños mayores tienden a ser más realistas.
La mayoría de las interacciones entre hermanos son
positivas. Los hermanos mayores son los que suelen
iniciar las actividades y los más pequeños tienden a
imitar. Los hermanos del mismo sexo, en especial las
niñas, se llevan mejor entre sí.
Los preescolares eligen compañeros de juego y amigos
que se les parecen y con quienes tienen experiencias
positivas. Los niños agresivos son menos populares que
los niños prosociales.
Características Físicas de la tercera Infancia
Durante la tercera infancia, el crecimiento se desacelera
de manera considerable. Aun así, aunque es posible que
no sean evidentes los cambios en el día a día, se suman
para crear una sorprendente diferencia entre los niños de
seis años de edad, que todavía son pequeños, y los de
11 años de edad, muchos de los cuales empiezan a
parecerse a los adultos.
La mayoría de los dientes adultos brotan durante la
tercera infancia. Los dientes de leche empiezan a caerse
alrededor de los seis años de edad y son reemplazados
por los dientes permanentes a una tasa de cerca de
cuatro dientes por año a lo largo de los próximos cinco
años.
El crecimiento cerebral continúa durante la infancia con
un aumento gradual de materia blanca y un descenso en
materia gris. El cuerpo calloso, que conecta ambos
hemisferios cerebrales, se mieliniza de manera
progresiva.
Las habilidades motrices se encuentran en proceso
Los padres transmiten las ideas y
creencias culturales que influyen en la
identificación del yo, como un ser
individual o social. Es la parte
evaluativa del autoconcepto.
Antes de los 5 a 7 años el
autoconcepto o autoestima de los
niños no están basados en la realidad
y se apoyan en los juicios de los
adultos, "y tiende a ser absoluta "yo
bueno" "yo malo" se presenta la
autoestima contingente con un patrón
de impotencia
En esta etapa los niños empiezan a
comprender, controlar y autorregular
sus emociones; aunque no
comprenden en su totalidad las
emociones en conflicto.
Se desarrollan los roles de género en
preparación para el apareamiento y la
reproducción. El niño aprende que es
mujer o varón y luego clasifica la
información sobre el comportamiento
adecuado.
Características Físicas de la
tercera Infancia
El crecimiento se desacelera, pero
mejoran las fortalezas y habilidades
atléticas. Las enfermedades
respiratorias son comunes, pero en
general la salud es mejor que en
cualquier otro momento del ciclo de
vida.
Los denominados dientes de leche
comienzan a caerse y en su lugar
brotan los dientes de adultos, los
cuales brotan aproximadamente 4
dientes por año.
Existe una pérdida de densidad de la
materia gris, en ciertas regiones de la
corteza cerebral. Equilibrado por un
aumento en materia blanca,
mielinización de los axones, dentritas,
las cuales trasmiten información.
continuo, en la tercera infancia las habilidades atléticas
juegan un importante papel. Cerca del 10% al aire libre
consiste de juego físico vigoroso (juego rudo que implica
forcejear, golpear y perseguir que a menudo se
acompaña de risas y gritos). Deportes organizados con
reglas, las niñas tienden a pasar menos tiempo en
actividades deportivas que los niños.
Características Cognoscitivas de la tercera
infancia
Alrededor de los siete a 12 años de edad, el niño se
encuentra en la etapa de las operaciones concretas. Los
niños son menos egocéntricos que antes y más hábiles
en tareas que requieren de un razonamiento lógico, como
pensamiento espacial, comprensión de la causalidad,
categorización, razonamiento inductivo y deductivo,
conservación y trabajo con números. Sin embargo, su
razonamiento se limita en gran medida al aquí y ahora.
La función ejecutiva (que incluye habilidades de atención,
memoria y planeación) mejora durante la tercera infancia
como resultado de la poda de neuronas en la corteza
prefrontal. La velocidad de procesamiento, el control
inhibitorio, la atención selectiva, la capacidad de la
memoria de trabajo, la metamemoria, la metacognición y
el uso de estrategias mnemotécnicas son habilidades
específicas que mejoran durante los años escolares.
Los padres de niños con buen aprovechamiento crean un
ambiente propicio para el aprendizaje. Proporcionan un
sitio para que estudien y guarden sus libros y materiales;
establecen horarios para comidas, sueño y tareas;
supervisan la cantidad de tiempo que sus hijos ven
televisión y lo que hacen después de clases, y muestran
un interés en las vidas de sus hijos hablando con ellos
acerca de la escuela y participando en las actividades
escolares. Asimismo, los niños cuyos padres están
involucrados en sus escuelas tienen un mejor
desempeño escolar.
La mayoría de los niños no siempre agrupan por
categorías sino hasta los 10 años de edad, pero es
posible que se les puede enseñar.
Asociar lo que se quiere recordar con algo más, como
una frase, escena o historia es más probable que los
niños lo hagan de manera espontanea y que lo recuerden
si inventan su propia elaboración; los niños menores lo
recuerdan mejor si alguien más inventa la elaboración por
ellos.
A medida que los niños interactúan con más personas y
entran en contacto con un rango más diverso de puntos
de vista, empiezan a descartar la idea de que existe una
norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto y a
desarrollar su propio sentido de justicia basado en la
imparcialidad o en el trato equivalente para todos.
Debido a las mejorías en desarrollo
motor, durante la tercera infancia
niños y niñas pueden participar en un
amplio rango de actividades motoras.
Características Cognoscitivas
de la tercera infancia
Los niños en la etapa de las
operaciones concretas pueden
realizar muchas tareas a un nivel muy
superior al que lo hacían en la etapa
preoperacional. Tienen una mejor
comprensión de conceptos espaciales
y de causalidad, categorización,
razonamiento inductivo y deductivo,
conservación y número.
Mejoran sus funciones ejecutivas.
Disminuye el egocentrismo. Los niños
comienzan a pensar de manera
lógica.
Los niños demuestran que
comprenden la seriación cuando
disponen los objetos de una serie de
acuerdo con una o más dimensiones,
tales como longitud o color. Para los 7
u 8 años de edad los niños pueden
comprender las relaciones que
existen entre un grupo de palitos a
primera vista y ponerlos según su
tamaño.
El seguimiento y acompañamiento de
los padres es idóneo para el
aprendizaje efectivo de los niños.
Deben de tener un espacio y horario
para estudiar y mostrar interés en el
provecho de sus hijos con los
estudios.
Mientras más interactúan los niños y
más punto de vista conocen mediante
la socialización el niño comienza a
descartar que existe una sola norma
única y desarrolla su propio sentido
de justicia siendo imparcial, equitativo
y critico.
A medida que los niños avanzan en
su escolaridad, presentan un
progreso continuo en su capacidad
 para regular y mantener la atención,
Alrededor de los 11 o 12 años, cuando los niños procesar y retener información,
adquieran la capacidad para el razonamiento formal, se planear y supervisar su propio
presenta la tercera etapa del desarrollo moral. La
comportamiento.
creencia de que a todos se les debería tratar de la misma
manera, da lugar al ideal de la equidad de tomar en
cuenta las circunstancias específicas. Así, un niño de
esta edad puede decir que a un niño pequeño de dos
años de edad que derrama tinta sobre un mantel se le
debe juzgar de acuerdo con normas morales menos
demandantes que a un niño de 10 años de edad que
haga lo mismo.

Características Psicosociales de la tercera Características Psicosociales

Infancia de la tercera Infancia
El autoconcepto se vuelve más realista durante la tercera El crecimiento cognitivo que ocurre
infancia cuando, según la teoría neopiagetiana, los niños dentro de la tercera infancia permite
forman los sistemas representacionales. que los niños desarrollen conceptos
más complejos acerca de si mismos y
El autoconcepto se vuelve más realista durante la tercera que crezcan en cuanto a comprensión
infancia cuando, según la teoría neopiagetiana, los niños
y control emocional.
forman los sistemas representacionales.
Los juicios acerca del yo se vuelven
Los niños en edad escolar han internalizado la vergüenza
más realistas y equilibrados a medida
y el orgullo y pueden comprender y controlar mejor las
emociones negativas. que los niños forman sistemas
representacionales autoconceptos
Los niños en edad escolar pasan menos tiempo con sus amplios e incluyentes que integran
padres y están menos cercanos a ellos que antes, pero diversos aspectos del yo.
las relaciones con los padres continúan siendo
importantes. La cultura influye en las relaciones y roles A medida que los niños crecen, están
familiares. conscientes de sus sentimientos y
de los de otras personas. pueden
Los niños que viven con uno de sus padres tienen un regular mejor sus emociones
riesgo mayor de problemas conductuales y académicos, y pueden responder a la angustia
en parte debido al nivel socioeconómico. emocional de los demás. Para los
siete u ocho años de edad, es típico
Los niños sumamente agresivos son impopulares, pero que los niños adquieran conciencia de
esto quizá cambie a medida que los niños entran en la los sentimientos de vergüenza y
adolescencia.
orgullo, y tienen una idea más clara
de la diferencia entre culpa
Durante la tercera infancia es típico que se reduzca la
agresión. La agresión relacional se vuelve más común y vergüenza.
que la agresión explícita. También, la agresión Los niños en edad escolar
instrumental por lo general cede el paso a la agresión
son sensibles a las presiones
hostil, a menudo con un sesgo hostil.
parentales y los conflictos de lealtad
La intimidad y estabilidad de las amistades aumenta y, al igual que los niños más
durante la tercera infancia. Los varones tienen más pequeños, quizá teman al abandono o
amigos, en tanto que las niñas tienen amigas más al rechazo.
cercanas.
 Conclusión

El desarrollo de los niños desde su nacimiento hasta su adolescencia es de

vital importancia, pues repercutirá definitivamente en su vida de adulto, y es que
en los aspectos físicos, cognitivos y psicosociales marcan a los niños desde que
nace hasta su vejez.
El periodo de 0 a 1 años es muy importante pues se efectúan cambios
físicos, pero sobretodo cognoscitivos y psicosociales, donde se pueden hasta
crear traumas psicológicos. La lactancia es un elemento muy importante en esta
fase del crecimiento, ya que proporciona tanto alimento como un canal de
comunicación con la madre que permite que se estrechen lazos afectivos..
En un inicio el pensamiento de los niños es fundamentalmente
egocéntrico en el sentido de que cuesta mucho imaginarse lo que piensan o creen
los demás.
Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el niño o
niña necesita, en cada una de estas áreas, gozar regularmente y durante un largo
período de su vida de un vínculo afectivo fuerte, cercano, recíproco y estable, el
cual desempeña una función muy importante en su bienestar.
El funcionamiento psicológico del niño o niña requiere estímulos para
desarrollar capacidades físicas (como sentarse, gatear, ponerse de pie, caminar,
correr), cognitivas (como razonar, inventar, aprender, imitar), emocionales (como
expresar afecto, tolerar frustraciones, poder esperar) y sociales (como compartir,
escuchar, dar y recibir elogios).
A medida que cambia la vida de los niños, también cambian los problemas
entre ellos y sus padres y las formas de resolverlos.