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PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB

EXTRAORDINARIA INTENSIVA
¿Qué es el propedéutico?

El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar,


recordar, reafirmar y nivelar los conocimientos, habilidades, saberes y actitudes
básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través
de sus experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como
estudiantes y que son necesarios para continuar con sus estudios en el subnivel
superior de Educación General Básica.

En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los


estudiantes jóvenes y adultos al subnivel superior de Educación General Básica
extraordinaria intensiva, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a
comprensión y producción de textos, y habilidades matemáticas como el cálculo y la
resolución de problemas. Este conocimiento permitirá, por un lado fortalecer y
afianzar los conocimientos que se han identificado con debilidades, valorar aquellos
que presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al reto
de reinserción educativa.

Durante el propedéutico se priorizarán las asignaturas de Lengua y Literatura y


Matemática porque al ser las áreas instrumentales, sirven de base para el aprendizaje
de las demás, constituyéndose en la clave para que los participantes avancen en su
formación académica.

Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:

a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,

b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,

c) Evaluación.

A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa


propedéutica:
Cuadro 1.- Momentos de la etapa propedéutica.
Diagnóstico Nivelación Evaluación
Inicia con la aplicación de una De acuerdo con el resultado de la Al final de este proceso se
evaluación que tiene como finalidad evaluación diagnóstica, el docente aplicará el mismo
identificar el nivel de dominio de realizará la planificación de las destrezas instrumento de diagnóstico
los conocimientos y destrezas y conocimientos que requieren refuerzo y con el fin de verificar los
previas necesarias para abordar buscará las estrategias metodológicas más logros alcanzados en el
nuevos aprendizajes y tomar las adecuadas para nivelar los conocimientos desarrollo de las destrezas y

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decisiones oportunas para comenzar básicos que permitan a los participantes conocimientos, partir de
una nueva etapa en el proceso aprehender los nuevos conocimientos. ellos y continuar con el
educativo. En esta etapa es importante que el docente ciclo de aprendizaje.
Esta evaluación permite conocer la planifique actividades que promuevan el
situación general del grupo, pero desarrollo de habilidades del pensamiento
también la situación individual de (indagación, razonamiento, organización
cada uno de los participantes. de datos, aplicación del conocimiento,
A través de esta evaluación, etc.), con distintos grados de complejidad.
también el docente puede detectar
necesidades educativas especiales.

 Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de


aplicar la evaluación diagnóstica:
 No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial
de partida para un proceso de enseñanza aprendizaje.
 No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que el docente tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin
ella no podrá sistematizar la información obtenida.
 Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global
o particular del conocimiento de los alumnos.
 No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.
 La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser
devuelta a los jóvenes y adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el
proceso.

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de


confianza y familiaridad en el aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos
las siguientes actividades:
 Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera
para que rápidamente se sientan cómodos en el entorno del aula.
 Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que
impartirá. Cuénteles acerca de sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música, deporte
favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir
también sus preferencias.
 Conozca a sus participantes y permítales conocerse entre sí. Las dinámicas de
presentación son muy efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según

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el contexto en el que se desenvuelve y aplique las más apropiadas para los jóvenes
y adultos
La organización del equipo docente:
Desde el inicio del año lectivo el equipo de docentes se debe organizar para cubrir
todas las áreas de atención en el propedéutico y luego en la fase curricular; una vez
realizado el diagnóstico deben compartir con su equipo todas las fortalezas y
necesidades que tienen los estudiantes para poder atender de forma cercana y
especializada a este grupo y guiarlos a la consecución de sus metas.
HORARIO EN EL PERÍODO PROPEDÉUTICO (5 PRIMERAS SEMANAS)
Durante las primeras 5 semanas que corresponden al período Propedéutico trabaje
bajo la modalidad de talleres (toda la primera semana), realice los diagnósticos de los
estudiantes y destine las siguientes horas a actividades nivelación en Lengua y
Matemática.
Los talleres de Habilidades del Pensamiento los encontrará descritos en el
manual. Usted debe planificar las actividades de recuperación en Lengua y
Matemática a partir de las necesidades educativas que identifique en el grupo de
estudiantes.
Horario de la primera semana de Propedéutico

H Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del
1
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del
2
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del
3
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del
4
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
R E C E S O
Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de
5
diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico
Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de
6
diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico
Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de Pruebas de
7
diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico

7
Horario de la segunda, tercera, cuarta y quinta semana de Propedéutico
H Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del
1
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del
2
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del Habilidades del
3
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
4 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua
R E C E S O
5 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua
6 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
7 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

CLIMA DE AULA

¿Qué es el clima de aula?

Es la situación o ambientes que se crean como resultado de las maneras como se


expresan los concepciones educativas, pedagógicas, curriculares en términos de
relaciones sociales dentro del aula. Es necesario crear ambientes o situaciones
positivas y buscar la superación de entornos con relaciones tóxicas.

¿Cómo trabajar normas con los estudiantes?

La manera de trabajar normas con los estudiantes es superando los discursos e


intenciones pedagógicas y crear relaciones positivas mediante la vivencia y práctica
de relaciones asertivas donde los estudiantes:

 Se sientan acogidos, motivados y pertenecientes a un proceso educativo que los


trate con dignidad y afecto.
 Tengan posibilidades de participar y se les permita sacar lo mejor de cada uno,
mediante prácticas que les permita sentirse valorados, reconocidos y con
oportunidades de crecimiento.
 Reciban soporte emocional cuando tengan problemas.
 Practiquen el humor cotidiano con respeto.
 Aprendan a vivir los límites necesarios entre todos.
 Miren, sientan y valoren lo que se le pida desde el modelo de sus docentes. Esto es
por ejemplo que si se les pide puntualidad, deben los docentes serlo.

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El docente debe predicar con el ejemplo: Aseo personal y del aula, puntualidad,
responsabilidad, trato cordial, creatividad, preparación de las clases, dominio de los
contenidos científicos, metodológicos de enseñanza y de evaluación.

Para eso en el ambiente o clima de aula se debe:

 Reconocer explícitamente los logros por sobre la descalificación.


 Predominar la valoración positiva por sobre la crítica.
 Haber tolerancia a los errores.
 Haber sensación de ser alguien valioso.
 Generar un contexto de flexibilidad de las normas según las situaciones.
 Ser corregido con respeto y dignidad.
 Promover el cambio en los estudiantes no como resultado de una medida coercitiva.

“Claves” que debemos promover / asegurar / enfatizar en los docentes para


favorecer un clima escolar que corresponda al enfoque del programa

 El clima escolar corresponde a una determinada concepción educativa.


 No hay un clima, hay climas escolares porque hay diversas concepciones
educativas.
 Se refiere a aquellas condiciones que favorecen o no al acto pedagógico: el espacio,
los límites, las relaciones, la propuesta de trabajo o actividad.
 No es posible “intervenir” en todo el clima escolar.
 Pedagogía y disciplina van de la mano, son caras de la misma moneda.
 Una relación pedagógica adecuada facilita la valoración de la norma en el aula.
 La credibilidad pedagógica favorece al maestro para “llegar” al mundo interior de
los jóvenes.

Claves en las ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

 Proponer actividades con “dificultad progresiva”, evitar repeticiones sin sentido.


 Proponer y motivar retos, desafíos.
 Estimular el orden, la secuencia, la planificación.
 Conocer la situación de cada estudiante, reconocer sus avances.
 Credibilidad pedagógica fundada en la centralidad del joven en su aprendizaje.
 Retroalimentar y estimular positivamente: dotar al estudiante del sentido a la
evaluación.

Claves en la RELACIÓN DOCENTE – ALUMNO

 Ser auténtico, sin poses, sin arrogancias.

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 Saber de cada estudiante, establecer una relación (personal más no íntima) con
cada uno.
 Construir relaciones fundadas en el diálogo, la confianza y la claridad de límites.
 Establecer acuerdos (construcción colectiva de normas).
 Promover normas que protejan al joven.
 Tomar de decisiones – revisar decisiones.

Claves en la VIDA INSTITUCIONAL Y RELACIONES GRUPALES

 Promover el uso de espacios académicos y recreativos compartidos.


 Vigilar y corregir normas y prácticas que atenten a la restitución del derecho.

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE


HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA FASE PROPEDÉUTICA DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA Y BACHILLERATO
INTENSIVO.

¿QUÉ ACCIONES CONSIDERA ESTA GUÍA?


Para obtener mejores resultados, esta guía está compuesta de cinco talleres de una
semana cada uno y contempla las siguientes actividades.
 Observación
 Trabajos en grupo
 Ejercitación en clases.
 Exposiciones.
 Prácticas
 Tutorías
 Coevaluaciones
OBJETIVO
Mejorar en los estudiantes la capacidad de conducirse de manera participativa,
efectiva y asertiva en los procesos de inter aprendizaje partiendo de una metodología
orientada en técnicas constructivistas con el fin de potencializar el desarrollo de sus
habilidades del pensamiento.
VENTAJAS
 Promueve en los estudiantes el interés por aprender porque adquieren
conocimiento de forma ingeniosa, fácil y atractiva.

 Estimula y/o favorece la creatividad del estudiantado.

 Desarrolla el espíritu inquisitivo y el grado de autonomía investigativa.

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 Enseña al estudiante a buscar soluciones de manera individual o colaborativa
desde diferentes puntos de vista.

 Favorece el trabajo en equipo.

 Facilita la labor del docente como ente facilitador.

DESARROLLO
Para el desarrollo de la presente guía y con el propósito de disponer de una
herramienta didáctica sencilla y práctica para los docentes, se la ha estructurado de la
siguiente forma.

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SECCIÓN N°1 Para consulta de los docentes

TÉRMINOS USADOS PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE LAS


HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Actividad que realiza el docente al inicio de cada clase, consiste en:
Encuadre presentación, establecer reglas claras sobre formas en que se desarrollarán
Pedagógico las actividades, formar plenarias de acuerdos para el desarrollo general de
las clases.
Consiste en un diálogo o conversatorio en que el docente narrará una
Parábola
historia real o ficticia sobre algún acontecimiento de interés común en la
pedagógica
población estudiantil.
Actividad evaluativa realizada entre estudiantes con supervisión del tutor,
Coevaluación facilitador o docente.
HBP Habilidades básicas del pensamiento
HPA Habilidades del pensamiento analítico
HPC Habilidades del pensamiento crítico y/o creativo.

Los términos expuestos en el cuadro facilitarán la comprensión del contenido de


la guía.
RECOMENDACIONES
ANTES DE DAR INICIO A LAS ACTIVIDADES TENGA PRESENTE:
 Los estudiantes de Educación Básica Superior Intensiva y Bachillerato Intensivo
son personas que presentan desfase y/o rezago escolar.
 Las causas de su rezago pueden ser por diversas razones, es indispensable que el
docente pueda conocer la realidad de sus estudiantes, su composición familiar,
actividades laborales, los riesgos a los que está expuesto (violencia, drogas, abuso,
etc.) además sus gustos, fortalezas, hobbies, aspiraciones personales.
 Poseen habilidades y destrezas pero muchas no reconocen sus capacidades o las
utilizan de manera inadecuada.
 Necesitan reintegrarse al sistema educativo por lo que es necesario proveer un
ambiente escolar agradable y que infunda seguridad, también es necesario
interiorizar que ser docente de estas ofertas va más allá de dictar una clase, el
docente es un apoyo con el que puede contar en cualquier momento y ante las
dificultades.
 Nuestra labor es suplir las necesidades académicas inmediatas de los estudiantes
de manera eficiente y productiva y animarlos siempre a avanzar tendiendo puentes
de forma creativa.

LA MEJOR FORMA DE ENSEÑAR A JÓVENES Y ADULTOS

El principio básico para enseñar a los jóvenes y adultos es la motivación.

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La motivación, el deseo de aprender ya se encuentra en nuestros estudiantes, por
eso se animó a formar parte de los programas que impulsa el Ministerio de Educación
y se ha replanteado su proyecto de vida o trata de recuperar el tiempo que ha pasado
sin estudiar.

Existen varias estrategias que usted como docente debe aplicar para lograr
mantener vivo ese interés y desarrollar nuevas expectativas en su grupo de
educandos.

1.- Motive a sus estudiantes apreciando lo valioso de su esfuerzo por volver a


estudiar, es posible que jamás se lo mencionen, pero usted es su único apoyo.

2.- Lo que usted enseña debe ser útil para su vida diaria, deles muchos ejemplos
específicos de cómo aplicarlos en la cotidianidad. Por ejemplo cómo aplicar lo
aprendido en clase para realizar un presupuesto familiar o un negocio.

3.- Motívelos para la clase del día siguiente, cree expectativa, no temor o
dificultad.

4.- Desarrolle un sentido de responsabilidad personal involucrándolos en el


proceso de aprendizaje, infunda entusiasmo respecto a sus aportes en clase, aproveche
y desarrolle valores de convivencia y ciudadanía.

5.- Mantenga el interés variando las estrategias y técnicas de enseñanza, nunca


tenga clases aburridas, siempre inspire curiosidad y alegría por regresar.

6.- No deje de dar ánimo, reconocimiento y aprobación. Maneje una actitud


positiva, asertiva y optimista con respecto al futuro de sus estudiantes.

7.- Acérquelos a la lectura por placer, comparta un tiempo diario a lo anecdótico,


a la lectura de un tema de interés, una noticia, un poema, escríbales una carta, canten
una canción.

8.- Anímelos al cumplimiento de sus objetivos, todos los cambios son paulatinos,
la consecución de pequeñas metas los llevarán a alcanzar las metas mayores.

9.- Aprenden mejor en situaciones de grupo donde se puede discutir utilizando


su experiencia de vida compartiendo información.

10.- Tenga presente que los ejemplos y ejercicios prácticos consolidan lo


aprendido.

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Las actitudes se transmiten de una persona a otra, la motivación es la energía que
nos empuja a una acción, los docentes tienen la oportunidad de ser la más grande
fuente de inspiración para sus estudiantes.

Una mirada a la realidad:

Testimonios
“Seamos el maestro que quisiéramos que nuestros propios hijos tuvieran.”
(Expresión de docente coordinador de básica intensiva)
“Cuando estaba en malas juntas, iba a tener un hijo pero lo perdí y eso me impulsó
a entrar a estudiar porque tengo otro bebecito, quiero darle un ejemplo y que cuando
sea grande quiero que sepa que no he sido mala persona”
(Testimonio de un estudiante de básica intensiva)
Hay unas niñas que trabajan pelando camarón en una empacadora, llegan mojadas
y sucias (huelen mal), en zapatillas, lo peor son sus manos, los dedos arrugados y
despellejados, con ellas trabajamos de otra forma y si llegan tarde no hay problema,
otras son madres y cuando el marido les pega o el niño se les enferma no hay
certificado médico, apenas tienen para un pasaje, no podemos cerrarles las puertas.
(Testimonio de docente)
“Mamita” (expresión de afecto) gracias por creer en nosotros, ya la “perica”
(droga) estaba acabando con mi vida, nadie me quiere ni en mi casa, he hecho cosas
malas, pero ahora que estudio creo que si voy a poder cambiar en algo las cosas; lo
primero que me pregunta mi abuelita cuando viene a visitarme es si estoy estudiando,
si hice los deberes, yo quiero darle un regalo a ella, que se sienta feliz cuando termine
la básica.
(Testimonio de adolescente privado de la libertad

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SECCIÓN N°2 (Dirigida a trabajar el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes)
SEMANA N°1 TALLER N°1

TEMA Identificación de habilidades individuales


HABILIDADES Observación, comparación y descripción
OBJETIVO Promover un ambiente escolar de seguridad que permita a los estudiantes desenvolverse de manera activa y dinámica, con el fin de
optimizar la interacción áulica y acceder a información relevante que facilite el reconocimiento de sus habilidades y destrezas.

DÍA 1 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES


 Para iniciar las actividades es necesario que el docente dé la bienvenida a los estudiantes
Dar la bienvenida a los
de una forma cálida, de tal forma que los participantes se sientan seguros y dejen a un lado Bitácora o diario de clases
estudiantes
sus temores.
 Presentación del docente, nombre, asignatura que imparte y normas sobre cómo se
desarrollarán las actividades del día. (es decir, establecer de manera cordial un punto de
Realizar el respectivo
orden para promover la disciplina desde el primer momento) Bitácora o diario de clases
encuadre pedagógico.
 Presentación de los estudiantes, nombres, colegio, edad y qué los motivó a participar en el
programa.
Compartir con los
 El docente contará una historia real o ficticia sobre personas que tuvieron contrariedades
Ambientación estudiantes una
en su vida cotidiana pero siempre con un mensaje de superación. Por ejemplo, un joven
e integración parábola pedagógica,
que fue abandonado desde pequeño pero su afán de superación lo llevó a convertirse una
una historia o una Bitácora o diario de clases
persona exitosa, biografías de grandes figuras como Jefferson Pérez, Nelson Mandela,
noticia sobre algún tema
Indira Gandhi, Malala Yousafzai, etc.
relacionado a la realidad
 Recalcar que aquello que lo impulsó a salir adelante fueron sus estudios.
de los estudiantes.
Promover la  El docente realizará preguntas como ¿Alguna vez han visto o vivido una situación similar?
participación de los ¿Qué te gustó más de la historia? ¿Qué hubieras hecho tú para conseguir el éxito? de esta
Hojas de papel
estudiantes a partir del forma podrá explorar las necesidades y expectativas individuales de los estudiantes,
Bitácora o diario de clases
tema expuesto por además fomentará la interacción áulica.
medio de preguntas.  Pedir que escriban sus expectativas sobre el programa en una hoja.

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 Compartir con los estudiantes un mensaje final con el objetivo de elevar el autoestima de
los participantes.
DÍA 2 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES

 Encuadre pedagógico
Prueba
Actividades iniciales  Realizar con los estudiantes un conversatorio sobre temas que involucren el eje transversal de
diagnóstica
“Buen Vivir” Educación para una Ciudadanía Democrática.

Una vez terminadas las actividades iniciales el docente hablará a los estudiantes sobre la evaluación
diagnóstica enfatizando lo siguiente: a) La prueba no tiene nota, por lo tanto no afectará sus
resultados académicos. b) Que será realizada de forma individual o mediante equipos de trabajo.
c) Que no se preocupen por la letra o faltas ortográficas ya que eso será atendido más adelante. d)
Que se calificará mediante actividades de coevaluación colectiva.
Actividades sugeridas para realizar la evaluación diagnóstica
 “El Visitante”. Esta actividad consiste en que: el docente invitará al aula a un estudiante
de otro curso, le pedirá que se presente y dé un mensaje de superación a los oyentes, una vez que
el visitante se haya marchado el docente pedirá a los estudiantes que, en una hoja, escriban todo
lo que vieron y oyeron del visitante, es decir, nombres, color de cabellos y ojos, estatura, color de
la ropa, etc…..en otras palabras los alumnos tendrán que hacer una descripción, lo más detallada
Presentar y aplicar la posible del visitante.
evaluación diagnóstica. Una vez que hayan realizado la descripción el docente pedirá a los estudiantes que compartan sus
descripciones con el resto de la clase leyendo sus trabajos en voz alta. Al finalizar la lectura el
estudiante entregará su trabajo al docente.
 “El cartel”. El facilitador formará equipos de estudiantes (se recomienda 3 por equipo),
pegará en la pizarra un cartel con varios elementos, algunos elementos se repetirán 2 veces, otros
3 veces y otros 4 veces, pedirá a los estudiantes que observen el cartel (el docente debe continuar
hablando mientras los alumnos observan), al igual que la actividad anterior pedirá que realicen
una descripción de lo que vieron en el cartel, es decir, elementos que contenía, que elementos se Pizarra
repetía, cantidad total, todo lo que hayan observado. Marcadores
Una vez que hayan realizado la descripción el docente pedirá a los estudiantes que compartan sus Hojas de papel
descripciones con el resto de la clase leyendo sus trabajos en voz alta. Al finalizar la lectura el Bitácora o diario
estudiante entregará su trabajo al docente. de clases

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DÍA 3 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES
 Realizar actividades indagatorias con una lluvia de ideas promoviendo la participación de
Recordar lo aprendido todos a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes. Pizarra
Exploración y
aplicando la  Escribir en la pizarra las ideas relevantes enfatizando a los estudiantes la importancia queMarcadores
reflexión
retroalimentación. tiene la observación en la vida cotidiana, pues nos ayuda a realizar buenas descripciones y Bitácora o diario de clases
expresarnos mejor.
 Dibujar en la pizarra un cuadro explicativo sobre la relación directa que existe entre la
observación y la descripción. (El docente puede llevar un cartel)

OBSERVACIÓN DESCRIPCIÓN
Fijar la atención en algo o Proceso en que transmitimos de manera ordenada
alguien para determinar sus las características de algo o alguien que hayamos
Construcción Explicar la relación que características. observado.
del existe entre observación Para realizar una buena descripción es necesario realizar una buena
conocimiento. y descripción. observación.
 Realizar un ejercicio de observación con cualquier objeto del entorno, escribir en la pizarra
las características del objeto y luego realizar la descripción leyendo las características
anotadas. Por ejemplo, la cartera es grande, color café, tiene perlas de color rojo y un lazo  Pizarra
azul en el centro.  Marcadores
 Recordar que una buena descripción es necesaria para una identificación más acertada del  Cartel
objeto.

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 Recordar los pasos que deben seguir para realizar la descripción, a) observar el objeto, b)
anotar sus características, c) realizar la descripción escrita. Una vez terminado el trabajo el docente
pedirá a un representante de cada grupo que lea su descripción y registrará en la pizarra las
características que exponga cada equipo. Se sugiere el siguiente cuadro asumiendo que el objeto
observado fue una rosa.
Realizar ejercicios de  LA ROSA QUE OBSERVAMOS ES…
observación y Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 Equipo 7
Aplicación Roja, Pequeña, Roja, tiene Pequeña, Roja, Roja, Pequeña,
descripción con los
estudiantes. pequeña, marchita, tallo, tiene tallo y pequeña, bonita, bonita, tallo
frondosa, pequeña muchas frondosa, pequeña largo  Pizarra
tallo largo hojas tallo largo  Marcadores
 Bitácora o diario
 Pedir a los equipos que observen el cuadro y se realicen una autocrítica sobre cuán de clases
observadores son y que compartan con la clase como pueden mejorarlo.
DÍA 4 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES
 Realizar la retroalimentación a partir de preguntas como ¿Qué es la observación? ¿Qué es  Pizarra
Recordar lo aprendido la descripción? ¿Qué diferencia existe entre la observación y la descripción? ¿Cuál es la relación  Marcadores
Exploración y
reflexión
aplicando la entre observación y la descripción? .  Bitácora o diario
retroalimentación.  Escuchar las opiniones de todos los estudiantes enfatizando en los aciertos, así reforzaránde clases
lo aprendido y podrán formar un nexo con la nueva clase.
 Dibujar en la pizarra un cuadro de 3 entradas y con ayuda de los estudiantes describir las
semejanzas y diferencias que existen entre una sandía y un limón. (pueden ser otros
elementos)(Docente puede llevar un cartel)
Realizar ejercicios de
Construcción DIFERENCIAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS
comparación en función
del Características del limón En qué se parecen la Características de la sandía
de la observación y la
conocimiento. que no tiene la sandía sandía y el limón que no tiene el limón  Pizarra
descripción.
Pequeño, sabor ácido, pulpa Son frutas, sabrosas, Grande, dulce, su pulpa es  Marcadores
amarillenta nutritivas, sirven para hacer roja  Bitácora o diario
jugos, tienen propiedades de clases
curativas

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 Explicar a los alumnos que para poder realizar un trabajo de comparación es necesario que
identifiquemos las características de los elementos a comparar y que para llegar a la identificación
de características es necesaria la observación.

 Recordar que los pasos que den seguir para realizar una comparación son, a)
observación, b) identificación de características, c) establecer semejanzas y diferencias entre los
objetos a comparar.  Pizarra
Ejercitar en los
 Formar equipos de trabajo y proponer algunos ejercicios de comparación entre elementos  Marcadores
estudiantes la habilidad
Aplicación que difieran a simple vista, por ejemplo, comparar un ratón con una ballena, una gallina y un  Hojas de papel
de comparar mediante
ejercicios de repetición.
águila, una mano y un ojo, un hombre y un perro.  Bitácora o diario
 Una vez terminado el trabajo el docente pedirá a un representante de cada grupo que de clases
exponga en la pizarra su trabajo comparativo y que explique cómo llegaron a esas conclusiones.
 Felicitar a los estudiantes por su participación y reforzar cada trabajo mediante plenaria.

DÍA 5 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES


 Realizar preguntas indagatorias como ¿Qué es la observación? ¿Qué es la
Explora
Realizar actividades comparación? ¿Para comparar es necesario observar? ¿Es necesario describir para poder  Pizarra
ción y
exploratorias y de comparar? .  Marcadores
reflexió
retroalimentación.  Escuchar las opiniones de todos los estudiantes enfatizando en los aciertos, así
n
reforzarán lo aprendido y podrán formar un nexo con la nueva clase.
 Compartir con los estudiantes imágenes de 2 paisajes, uno de la costa y uno de la
sierra, pedir que observen las 2 imágenes y dibujen en sus cuadernos un cuadro de doble
entrada (dos columnas), en una escribirán las características del paisaje de la costa y en la
 Pizarra
Constru otra las características del paisaje de la sierra.
Realizar actividades de  Marcadores
cción  Invitar a los estudiantes a la pizarra y motivarlos a describir oralmente cada uno de
descripción y comparaciones  Láminas o
del los cuadros. Realizar preguntas como: ¿Qué semejanzas hay entre estos cuadros? ¿En qué se
orales a partir de la dibujos
conoci diferencian? Promover el interés de los estudiantes permitiendo que se expresen con sus
miento.
observación.
propias palabras.  Bitácora o diario
de clases
 Una vez que los estudiantes hayan realizado su descripción oral, hacerles notar que
han utilizado de manera adecuada la observación, caracterización, y descripción, y que la
comparación fue el resultado del buen desarrollo de las primeras.

19
 Presentar un dibujo que recree el proceso de crecimiento de una flor mediante un  Pizarra
cuadro de cuatro escenas. Por ejemplo.  Marcadores
 Hojas de papel
 Bitácora o diario
de clases

Fomentar la participación
estudiantil mediante ejercicios
Aplicació
propuestos por los estudiantes  Pedir a los estudiantes que observen y describan con sus propias palabras cuál es el
n
aplicando la técnica de “El título de la escena recreada en el dibujo.
dibujo que habla”.  Formar grupos de trabajo y asignar a cada equipo las siguientes tareas, a) realizar un
dibujo formado por un cuadro de cuatro escenas sin poner títulos al dibujo, b) Intercambiar su
dibujo con el de otro equipo, c)cada grupo describirá las escenas del dibujo que le haya tocado
y explicará ante sus compañeros el título y significado. Una vez terminada la intervención el
equipo al que pertenezca el dibujo, dará el título y significado de su dibujo.
 Realizar actividades de comparación entre lo que dedujeron los participantes y el
mensaje que deseaba enviar el equipo que realizó el dibujo.

SEMANA N°2 TALLER N°2


TEMA Procesamiento de información para la resolución de problemas de baja complejidad
HABILIDADES Observación, clasificación, comparación, relación y descripción
OBJETIVO Fortalecer la habilidad de resolver problemas de manera individual o colectiva de manera reflexiva.
DÍA 1 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES
Realizar  Realizar actividades indagatorias mediante lluvia de ideas promoviendo la participación de los  Pizarra
Explor
ación y
actividades estudiantes a partir de preguntas.  Marcadores
exploratorias y de  Realizar un ejercicio simple que involucre la observación, descripción y comparación para reafirmar
reflexió
retroalimentación los conocimientos de los alumnos y dar inicio a una nueva clase.
n
.

20
Trabajar con los  Dibujar en la pizarra 10 elementos que tengan algo en común y entre ellos 3 elementos que no  Pizarra
estudiantes en la correspondan al grupo. Por ejemplo, una flor, un ave, una manzana, una mariposa, un árbol, un conejo, una  Marcadores
Constr
resolución de niña, una moto, un billete, una casa.  Bitácora o diario
problemas de  Motivar a los estudiantes a observar y pedirles que expliquen que tienen en común esos elementos. de clases
ucción
forma autónomo Escuchar las opiniones y percepciones de todos.
del
o grupal  Una vez que los estudiantes hayan realizado su participación, hacerles notar que 3 de los objetos no
conoci
partiendo de las pertenecen al grupo, los alumnos deben identificar cuáles son esos elementos y explicar con sus propias
miento.
habilidades palabras por qué no corresponden.
básicas del
pensamiento.
 Formar equipos de trabajo y pedir que cada equipo proponga un ejercicio de no correspondencia desde  Pizarra
Desarrollar con sus propias expresiones, pueden ser dibujos, palabras, números, etc…  Marcadores
los estudiantes  De uno en uno, Invitar los grupos a la pizarra (todos los integrantes) y motivarlos a proponer el ejercicio  Bitácora o diario
Aplicac ejercicios de para el resto de la clase. Los estudiantes emitirán sus respuestas y cada acierto es un punto para el equipo del de clases
ión aplicación participante que acierte. Finalmente el docente propondrá un ejercicio de no correspondencia y dará 5 minutos
propuestos por a los equipos para que resuelvas el problema.
ellos.  Realizar la calificación del ejercicio mediante coevaluación entre estudiantes con la supervisión del
docente.

DÍA 2 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES


Exploración y  Pizarra
reflexión Explorar y reforzar 
los Explorar conocimientos mediante preguntas ¿Qué es la comparación? ¿Qué  Marcadores
es la relación? ¿Es lo mismo comparar y relacionar? ¿Cuál es la diferencia entre 
conocimientos de los estudiantes Bitácora o
mediante comparación y relación? .
preguntas diario de clases
exploratorias y Registrar en la pizarra los comentarios de todos los estudiantes enfatizando en
retroalimentación. los aciertos.
 Aclarar dudas mediante ejemplos.
Construcción  Presentar a los estudiantes un cartel sobre las 5 HBP a fin de que ellos  Pizarra
Realizar ejercicios de internalicen sus significados y funciones.
del  Marcadores
conocimiento. comparación en función de la  Bitácora o
observación y la descripción.
diario de clases
Parte1
 Cartel

21
Observación Clasificación Comparación Relación Descripción
Proceso de Permite Establecer Son los Expresión
fijar la agrupar semejanzas y nexos que se oral o escrita
atención en objetos, diferencias forman entre de las
un objeto o personas o entre 2 o más 2 o más características
persona para situaciones de objetos, objetos de algo o
identificar sus acuerdo a sus personas o después de alguien.
características características situaciones la
comunes observación
y la
comparación

 Explicar a los estudiantes que todas estas habilidades son necesarias para
desenvolvernos efectivamente en la vida cotidiana y que si las utilizamos de manera
reflexiva podremos entender cualquier tema o situación con mayor facilidad. (Se
recomienda guardar el cartel)
 Formar equipos de estudiantes y proponer a los equipo un ejercicio que  Bitácora o
Realizar con los estudiantes involucre el uso de las 5 HBP hasta llegar a la descripción. diario de clases
ejercicios de descripción a partir  Invitar cada grupo a la pizarra, pedir que compartan su descripción con el resto
Aplicación del desarrollo de la observación, de la clase y que expliquen en qué momento utilizaron cada una de las HBP.
clasificación., comparación y  Reforzar las presentaciones de los estudiantes aclarando dudas y enfatizando
relación. en los aciertos.

DÍA 3 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES


Explorar y  Pizarra
reforzar los  Iniciar las actividades realizando la dinámica “El color del corazón”, el docente le dirá a  Marcadores
Exploración conocimientos de un estudiante EL CORAZÓN DE JUAN ES COLOR ….. el estudiante dirá un color, rojo, luego  Bitácora o
y reflexión los estudiantes otro estudiante dirá el color que dijo el compañero y el suyo, rojo, azul, el tercero dirá su color diario de clases
mediante anteponiendo el de sus compañeros, rojo, azul, verde y así sucesivamente. La fila que se equivoca  Cartel
preguntas primero pierde.

22
exploratorias y  Realizar un recordatorio sobre las HBP presentando una vez más el cartel utilizado la clase
retroalimentación. anterior.
Observación Clasificación Comparación Relación Descripción
Proceso de Permite Establecer Son los nexos Expresión
fijar la agrupar semejanzas y que se forman oral o escrita
atención en objetos, diferencias entre 2 o más de las
un objeto o personas o entre 2 o más objetos características
persona para situaciones de objetos, después de la de algo o
identificar sus acuerdo a sus personas o observación y alguien.
características características situaciones la
comunes comparación
 Bitácora o
Realizar ejercicios
 Continuar con las presentaciones de los equipos en la pizarra, cuando los estudiantes diario de clases
de comparación
Construcción compartan su descripción con el resto de la clase pedirles que expliquen en qué momento
en función de la
del utilizaron cada una de las HBP.
observación y la
conocimiento.  Reforzar las presentaciones de los estudiantes aclarando dudas y enfatizando en los
descripción. Parte
aciertos.
2
Realizar con los  Formar equipos de estudiantes pero esta vez proponer que cada equipo realice un ejercicio  Bitácora o
estudiantes que involucre el uso de las 5 HBP siendo el último punto la descripción. diario de clases
ejercicios de  Invitar cada grupo a la pizarra, pedir que compartan su descripción con el resto de la clase
descripción a y que expliquen en qué momento utilizaron cada una de las HBP.
partir del  Realizar coevaluación entre equipos bajo la supervisión docente.
Aplicación
desarrollo de la
observación,
clasificación.,
comparación y
relación.

23
DÍA 4 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES
 Pizarra
 Organizar una dinámica o juego para propiciar la interrelación entre  Marcadores
Dinámica, actividades
compañeros.  Bitácora o
Exploración  Realizar un conversatorio con los estudiantes a fin de determinar los avances diario de clases
exploratorias y de
y reflexión obtenidos mediantes preguntas como ¿Qué actividades de los talleres te han gustado
retroalimentación.
más? ¿Qué ejercicios les han parecido fáciles? ¿Por qué te gustaron estos ejercicios?
Pedir a los estudiantes que justifiquen sus respuestas mediante ejemplos, realizar
correcciones y reforzar.
 Realizar en la pizarra una sopa de letras sin especificar las palabras que se  Bitácora o
van a buscar (pero estas palabras serán nombres de animales, por ejemplo; cangrejo, diario de clases
venado, paloma, concha, tiburón, ballena, gato, lobo, canario, cóndor, tigre, perro,  Sopa de letras
lechuza. El objetivo es estimular los procesos mentales de los estudiantes a partir de
la observación.
 Registrar en la pizarra las palabras encontradas y preguntar ¿qué tienen en
común estos elementos? ¿Qué diferencias existen entre ellos? ¿Cómo podemos
Trabajar en el planteamiento de determinar sus semejanzas?
Construcción
problemas de baja complejidad  Proponer a los estudiantes que realicen agrupaciones de acuerdo a las
del
aplicando la relación por características comunes de los animales. Por ejemplo
conocimiento.
agrupación
Animales acuáticos Animales terrestres Animales aéreo-terrestres
Cangrejo, concha, Venado, gato, lobo, Paloma, canario, cóndor
tiburón, ballena tigre, perro lechuza

 Una vez que hayan realizado las agrupaciones pedir a los estudiantes que
realicen una descripción de acuerdo a cada uno de los grupos. Enfatizar que la
agrupación facilita identificación de relaciones y mejora la descripción.
 Compartir con los estudiantes, una sopa de letras sin indicar las palabras que  Bitácora o
Resolución autónoma de deben buscar. (estas palabras serán los elementos de la comunicación, y los diario de clases
Aplicación problemas mediante ejercitación elementos de la oración)  Sopa de letras
lúdica

24
 Formar equipos y motivar a los estudiantes a resolver la sopa de letras
pidiendo que busquen palabras que ellos conozcan y que cada palabra que
encuentren, además de subrayarla, la escriban a un lado de la hoja
 Una vez que hayan terminado motivar a los estudiantes a realizar agrupación
de palabras según sus características comunes y luego invitarlos a la pizarra a
argumentar sus trabajos exponiendo todo lo que conocen del tema con sus propias
palabras.

DÍA 5 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES


 Pizarra
 Organizar una dinámica para propiciar la interrelación entre compañeros.  Marcadores
 Realizar actividades de retroalimentación iniciando con preguntas como  Bitácora o diario
Exploración y Dinámica y actividades de
¿Qué entienden por agrupación? ¿Qué relación existe entre la agrupación y la de clases
reflexión retroalimentación.
observación? ¿Qué debemos hacer primero, observar o agrupar?
Pedir a los estudiantes que justifiquen sus respuestas mediante ejemplos, realizar
correcciones y reforzar.
 Escribir en la pizarra algunas oraciones y pedir a los estudiantes que lean con  Bitácora o diario
atención. Por ejemplo. de clases

Si quieres estudiantes creativos dales tiempo suficiente para jugar

Un maestro es una brújula que activa los imanes del conocimiento


Trabajar en el planteamiento de
Construcción problemas de baja complejidad con  Pedir a los estudiantes que escriban las oraciones cambiando las palabras
del enfoque heurístico. resaltadas sin que la oración pierda su significado. Sugerir el uso de diccionarios y
conocimiento. Procesos mentales asociativos a explicar con un ejemplo.
partir de la sinonimia.
Un maestro es una brújula que activa los imanes del conocimiento

Un profesor es una brújula que mueve los imanes del saber

 Hacer notar a los estudiantes que a pesar de haber cambiado las palabras, la
oración no ha perdido su significado, por lo tanto, el mensaje sigue siendo el mismo.

25
 Explicar que estas palabras con igual significado se denominan sinónimos y
que ayudan a enriquecer el vocabulario.

 Formar equipos y motivar a los estudiantes a sugerir nuevos ejercicios con  Bitácora o diario
oraciones en los que se tenga que aplicar la sinonimia. de clases
 Cada equipo propondrá 2 ejercicios y todos los ejercicios serán desarrollados
Resolución autónoma de
en la clase.
Aplicación problemas mediante ejercitación
 Realizar la corrección de los trabajos mediante coevaluación entre equipos
lúdica
bajo la supervisión docente.
 Reforzar con los aciertos y realizar correcciones mediante ejemplos.

SEMANA N°3 TALLER N°3


TEMA Estimulación de la inteligencia
Operaciones mentales comparativas y descriptivas con enfoque analítico.

HABILIDADES Comparación, descripción y análisis.


OBJETIVO Fomentar la capacidad de análisis para la resolución de problemas

26
DÍAS ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES
1y2 (se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo,
en el día 1 trabajar exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades
de aplicación.)
 Pizarra
 Desarrollar con los estudiantes un diálogo abierto relacionado con los temas tratados  Marcadores
con anterioridad retroalimentando lo trabajado en clases anteriores.  Bitácora o diario
Explora  Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema a tratar mediante preguntas de clases
ción y Actividades de retroalimentación exploratorias como ¿qué es un análisis? ¿sabes cómo realizar el análisis de una situación?
reflexió y exploración.  Despejar las interrogantes y explicar a los estudiantes que en este taller se realizarán
n actividades que ayuden a potenciar su pensamiento analítico.
(Es importante que el estudiante sepa lo que está aprendiendo, pues al sentirse
involucrado en el proceso pondrá más empeño y trabajará de modo eficiente)

 Bitácora o diario
 Compartir con los estudiantes, información sobre la importancia del pensamiento de clases
analítico y los pasos que deben seguir para realizar un análisis.

1 Conocer el tema Saber de qué se está hablando


Presentar a los estudiantes el 2 Reconocer el problema Saber qué nos preocupa sobre el tema
esquema de los pasos a seguir para 3 Formular una Suponer que causó el problema
desarrollar el pensamiento hipótesis
Constru
analítico. Explicar por qué supones eso
cción del 4 Argumentar
conocim 5 Ejemplificar Reforzar tu explicación con un ejemplo
iento.
Trabajar en el planteamiento y
resolución de problemas de baja
complejidad.  Plantear una situación o problema (puede ser una noticia) y encontrar respuestas
siguiendo los pasos citados en el cuadro. Explicar de una manera sencilla como seguir los
pasos a partir de un ejemplo.
Polémica en la farándula latinoamericana. El cantante Juan
Famoso expresó “no tengo que rendirle cuentas a nadie sobre mi
vida privada”

27
1 Conocer el Saber de qué se está La farándula latinoamericana
tema hablando
2 Reconocer La polémica que existe en la
Saber qué nos preocupa
el farándula
sobre el tema
problema
3 Formular Posibles rumores llevan al cantante a
Suponer que causó el
una abstenerse de hablar de su vida
problema
hipótesis privada para evitar especulaciones
4 Los famosos siempre son objeto de
chismes, debido a su popularidad
Argument Explicar por qué
muchas veces se realizan
ar supones eso
comentarios que afectan su vida
personal.
5 Por ejemplo, el caso de la cantante
Pequita de las Mercedes, publicaron
Ejemplific Reforzar tu explicación una foto de un supuesto romance con
ar con un ejemplo un futbolista, eso causó problemas en
su matrimonio y resultó ser que el
futbolista era su hermano paterno.

 Explicar que si siguen estos pasos ayudará a organizar sus pensamientos y podrán
desarrollar su capacidad de análisis.

28
 Formar equipos y proponer nuevos ejercicios, desarrollar los problemas con los  Bitácora o diario
estudiantes e ir explicando paso a paso cada uno de ellos de modo que los alumnos se de clases
familiaricen con el procedimiento.
 Una vez que los estudiantes se hayan familiarizado con los pasos a seguir para el
análisis de las situaciones presentadas, motivar a los equipos a encontrar soluciones de
Aplicaci manera autónoma, es decir, dejarlos que trabajen solos, si tienen dudas o preguntas
Ejercicios de aplicación
ón asesorarlos mediante ejemplos o sugiriendo posibles soluciones.
 Organizar exposiciones grupales e invitar los equipos a la pizarra para que compartan
sus trabajos con el resto de la clase.
 Fomentar la participación estudiantil mediante una plenaria de modo que todos los
equipos emitan sus opiniones sobre el problema expuesto expresando sus respectivos puntos
de vista, de esta forma potenciaremos su capacidad de análisis a partir de la comparación.

DÍAS 3y4 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES


(se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar
el trabajo, en el día 1 trabajar exploración y construcción del conocimiento, en el
día 2 las actividades de aplicación.)
 Pizarra
 Organizar una dinámica para propiciar la interrelación entre compañeros.
 Marcadores
 Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas
tratados con anterioridad con la finalidad de retroalimentar lo trabajado en clases  Bitácora o
anteriores.
diario de clases
 Realizar actividades de retroalimentación a partir de preguntas y
participación libre de los estudiantes.
Exploración y Dinámica y actividades de  Dibujar en la pizarra, una vez más, el cuadro con el orden de los
reflexión retroalimentación. pensamientos como base para resolver problemas.
1 Conocer el tema Saber de qué se está hablando
2 Reconocer el problema Saber qué nos preocupa sobre el tema
3 Formular una Suponer que causó el problema
hipótesis
4 Argumentar Explicar por qué supones eso
5 Ejemplificar Reforzar tu explicación con un ejemplo

29
 Bitácora o
 Proponer nuevos ejercicios de análisis pero esta vez utilizando diario de clases
además el modo comparativo mediante un CONTRAEJEMPLO de tal manera
que los estudiantes puedan ver las situaciones desde diferentes puntos vista. Por
ejemplo

La Sociedad Protectora de Animales hace énfasis en las


sanciones para las personas que estén involucradas en
Planteamiento y cualquier tipo de maltrato animal.
resolución de problemas de
Construcción mediana complejidad 1 ¿De qué se está
Tema Sanciones que aplicará la SPA
hablando?
del conocimiento. mediante análisis
2 ¿Qué nos preocupa
Problema Maltrato animal
comparativo a partir de la sobre el tema?
3 Esto sucede porque muchas
contra ejemplificación.
personas maltratan a los animales de
¿Por qué surge este
Hipótesis la calle, además, no cuidan a sus
problema?
mascotas, por eso la SPA aplicará
sanciones a los infractores.
4 Porque a las personas no les gusta
ser sancionada, peor si tiene que
Argumento ¿Por qué supones eso? pagar multas o ir a la cárcel,
entonces, si existen sanciones bajará
en índice de maltrato animal
5 En la calle podemos ver muchos
¿Podrías darnos un
Ejemplo animales abandonados, enfermos,
ejemplo?
atropellados, esto es porque a

30
muchas personas no les importan
los animales.
6 ¿Qué opinas del Observación. Es este punto
sacrifico animal? registraremos las opiniones de todos
¿Piensas que sería una los estudiantes.
forma de evitar el Respuesta 1.
Contraejemplo
sufrimiento de los Respuesta 2.
animalitos, o también Respuesta 3.
lo ves como una forma Respuesta xxxx
de maltrato animal?

 Registrar en la pizarra todas las respuestas emitidas por los


participantes y realizar un cuadro de doble entrada para escribir las semejanzas
y diferencias de los criterios emitidos.
 Una vez que tengamos listo el cuadro comparativo, hacer notar a
los estudiantes que a pesar de la diferencias de opiniones siempre hay una
situación que enlaza todas las opiniones, esto significa que hemos encontrado el
problema y estamos en la capacidad de proveer soluciones.

31
 Formar equipos y proponer nuevos ejercicios, desarrollar los  Bitácora o
problemas con los estudiantes e ir explicando paso a paso cada uno de ellos de diario de clases
modo que los alumnos se familiaricen con el procedimiento y puedan buscar
soluciones.
 Organizar exposiciones grupales e invitar los equipos a la pizarra
Aplicación Ejercicios de aplicación
para que compartan sus trabajos con el resto de la clase y fomentar la
participación estudiantil mediante la contra ejemplificación.
 Tarea: Proponer a los estudiante que realicen un recorrido por el
barrio de su residencia y que registren 3 situaciones que puedan ser objeto de
análisis para la siguiente clase.

DÍA 5 ACTIVIDADES DESARROLLO MATERIALES


 Pizarra
 Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas  Marcadores
tratados con anterioridad con la finalidad de retroalimentar lo trabajado en clases  Bitácora o diario
Exploración
Actividades de retroalimentación. anteriores. de clases
y reflexión
 Realizar actividades de retroalimentación a partir de preguntas y participación
libre de los estudiantes.

 Bitácora o diario
 Iniciar las actividades de aplicación invitando a los estudiantes a proponer las de clases
Actividades
situaciones que registraron en el recorrido que realizaron en sus sectores de residencia
de
Ejercicios de aplicación en el el día anterior.
aplicación
análisis de situaciones utilizando el  Formar equipos de 3 estudiantes para que realicen el análisis de las situaciones
modo comparativo propuestas de manera autónoma, enfatizando que para obtener mejores resultados

32
deben seguir el orden de las ideas trabajado durante la semana. (se propondrá un
ejercicio a la vez)
 A medida que vayan desarrollando los ejercicios, invitarlos a la pizarra y
trabajar con ellos en la comparación de los análisis realizados llegando siempre al
mensaje de la situación problema.
 Felicitar a los estudiantes por sus participaciones haciendo realce es sus aciertos,
de este modo elevaremos su autoestima y despertaremos su interés por aprender.

 Una vez terminada la ejercitación, pedir a los estudiantes que tomen una hoja y  Bitácora o diario
proponer una situación (sencilla) para que la resuelvan de modo individual. de clases
 Explicar la importancia de seguir el orden de las ideas propuestas para facilitar  Hojas de pape
su trabajo.
 Recordar que todas las respuestas que emitan serán correctas porque se trata de
conocer su punto de vista.
Evaluación Coevaluación entre estudiantes.  Una vez terminado el ejercicio realizar la coevaluación entre estudiantes, es
decir, intercambiar los trabajos para que sean calificados entre ellos, de esta forma ellos
automáticamente realizarán acciones comparativas sobre el trabajo que están revisando
y el que ellos realizaron.
 El docente hará el análisis general en la pizarra siguiendo el orden planteado
para que los estudiantes hagan lo mismo con los trabajos de sus compañeros, en este
momento se amplía aún más el proceso comparativo de los estudiantes ya que ahora
podrán comparar 3 puntos de vista: el de su compañero, el suyo y el del docente.

SEMANA N°4 TALLER N°4

TEMA Estimulación de la inteligencia


Formulación y resolución de problemas basados en el constructivismo autónomo estudiantil.
HABILIDADES Todas la HBP, análisis y creatividad.
OBJETIVO Fomentar en el estudiantado el análisis y la creatividad.

33
DÍA 1 ACTIVIDAD DESARROLLO MATERIALES
ES
 Pizarra
Actividades  Realizar actividades exploratorias a partir de preguntas como ¿Sabes lo qué es la creatividad? ¿Te  Marcadores
Explora de consideras una persona creativa? ¿Por qué es importante ser creativo?  Bitácora
ción y retroaliment
reflexió ación y
n exploración.

 Presentar a los estudiantes un cartel con ideas relacionada a la creatividad y su importancia, (recuerde que  Bitácora o diario
estamos hablando de creatividad, por lo tanto su cartel tiene que ser novedoso, lo puede hacer con materiales de clases
reciclados o formarlo con fichas de colores, etc… lo importante es captar la atención del estudiante y mantener su
Introducción interés.(puede incluir en su cartel las ideas sugeridas en el siguiente cuadro, el diseño depende de usted)
Constru a la Creatividad= Capacidad de producir algo nuevo La clave para ser creativo es la espontaneidad
cción del creatividad a Se trata de emitir ideas novedosas con el Podemos conseguir nuevas ideas combinando
conocim través de propósito de mejorar algo ideas que ya existen
iento ejercicios Utiliza la observación, la comparación y registra Pregúntate ¿Qué puedo aportar? ¿Para qué
simples que tus ideas. sirve? ¿Cómo lo puedo mejorar?
involucren  Explicar a los estudiantes que la creatividad es la capacidad de hacer cosas nuevas, diferentes y con un
análisis toque personal, enfatizar que el análisis ayuda a desarrollar la creatividad porque para crear o mejorar algo es
comparativo. necesario que sepamos de que estamos hablando.
 Compartir un poema corto con los estudiantes a partir de la lectura, y realizar preguntas como ¿Cuál es el  Bitácora o diario
Ejercicios mensaje del poema? Registrar las ideas en la pizarra para llegar a la generalización del mensaje final. de clases
Aplicaci simples para  Proponer a los estudiantes que realicen un poema con el mismo mensaje del poema leído en la clase pero  Hojas de papel
ón fomentar la que lo expresen con sus propias palabras, expongas sus propias situaciones, personajes, etc…. Invitar a los
creatividad. estudiantes a compartir sus trabajos a través de la lectura haciéndoles notar que ese nuevo poema es producto de
su creatividad.
DESARROLLO
DÍAS 2 ACTIVIDAD
(Se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo, en el día 1 trabajar MATERIALES
y3 ES
exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades de aplicación.)

34
 Pizarra
 Dinámica: ”Ideas encadenadas”, El docente empieza a contar una historia emitiendo una idea, luego toca  Marcadores
el hombro de un estudiante que será el encargado de continuar la historia en base a la primera idea, luego un  Bitácora
segundo estudiante continúa la historia en base a las ideas anteriores y así sucesivamente. Una vez que todos
Explora
hayan participado, el docente preguntará ¿De qué se trata la historia?, registrará en la pizarra todas las respuestas
ción y
y luego, con ayuda de los estudiantes pondrán un nombre a la historia. Es importante que las ideas estén
reflexió
Dinámica y relacionadas para que la historia tenga sentido.
n
actividades  Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas tratados con la finalidad de
de retroalimentar lo trabajado en clases anteriores a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes
retroaliment
ación.
 Empezar las actividades pidiendo a los estudiantes que sigan las siguientes instrucciones: a) En una hoja  Bitácora
de cuaderno dibujen una línea horizontal de modo que la hoja quede dividida en 2 partes iguales, b) dividir la
o diario de clases
parte superior con una línea vertical, c) dibujar un círculo en una de las partes superiores y un cuadrado en la otra
Introducción parte superior. Si siguieron bien las instrucciones la hoja quedará así.
a la
creatividad a
través de
ejercicios
simples que
Constru involucren
cción del análisis
conocim comparativo
iento
 Verificar que todos hayan seguido las instrucciones y dar nuevas instrucciones, a) realizar un dibujo a
partil del círculo, b) un dibujo a partir del cuadrado.

 Una vez que todos hayan terminado sus trabajos, pedir que en la parte inferior de la hoja recreen una escena
con los dibujos que realizaron en la parte superior de la hoja. No deben poner títulos, solo realizar el dibujo.
 Invitar a los estudiantes a pasar a la pizarra en parejas, una vez que hayan salido motivarlos a realizar
intercambio de trabajos con su pareja.
 Cada estudiante mostrará al resto de la clase el dibujo de su pareja y hará una descripción sobre todo lo
que entiende del dibujo, de que se trata y qué título le pondría.

35
 Finalmente el dueño del dibujo explicará lo que en realidad significa su dibujo y si está o no de acuerdo
con el título que le dio su compañero.

 Proponer algunas situaciones en las que los estudiantes puedan exponer desde sus puntos de vista, 3 puntos  Bitácora
interesantes de la situación, 3 ventajas y 3 desventajas. Por ejemplo. (se sugiere que el docente realice el siguiente
o diario de clases
cuadro en la pizarra)
 Hojas de
¿Qué pasaría si tuvieras que vivir en una “casa del árbol”?
papel
Interesante Ventajas Desventajas

Ejercicios
para
fomentar la
creatividad a
partir
Aplicaci interrogantes  Se recomienda plantear varios para que los estudiantes ejerciten sus habilidades con mayor rapidez. Más
ón . ejemplos
¿Cómo sería el mundo si no existiera la muerte? ¿Cómo sería tu ciudad si nevara todos los días de año?
 Cada estudiante desarrollará los ejercicios es sus cuadernos con la finalidad que lleven un registro de las
actividades realizadas para que posteriormente puedan realizar comparaciones y de esta forma desarrollarán la
autocrítica.
 Invitar a los estudiantes a la pizarra a exponer sus trabajos con el resto de la clase y organizar plenarias
para la discusión de ideas. (El objetivo de plenaria será que los estudiantes agilicen sus ideas observando la
situación desde varios puntos de vistas)
 Registrar en el cuadro realizado previamente en la pizarra, todas las respuestas de los estudiantes de modo
que ellos puedan visualizar las opiniones de todos.
 Tarea: a) realizar un ejercicio a partir de una situación creada por ellos, b) aplicar el ejercicio a 3 integrantes
de su familia o amigos. c) realizar una comparación entre las 3 respuestas obtenidas en cada punto d) emitir una
conclusión.
DESARROLLO
DÍAS 4 ACTIVIDAD
(Se recomienda distribuir el desarrollo de estas actividades en 2 días para optimizar el trabajo, en el día 1 trabajar MATERIALES
y5 ES
exploración y construcción del conocimiento, en el día 2 las actividades de aplicación.)

36
 Pizarra
 Interactuar con los estudiantes mediante un diálogo relacionado a los temas tratados con la finalidad de  Marcadores
Explora retroalimentar lo trabajado en clases anteriores a partir de preguntas y participación libre de los estudiantes.  Bitácora
ción y Actividades  Realizar actividades exploratorias a partir de preguntas como ¿Sabes lo que es el constructivismo? ¿Qué
reflexió de es la autonomía? ¿Por qué es importante ser autónomo? De esta forma podremos iniciar la nueva partiendo de
n retroaliment aquello que los estudiantes ya saben sobre el tema.
ación y
exploración.
 Empezar las actividades pidiendo a los estudiantes que observen detenidamente su aula de clases.  Bitácora o diario
 Una vez realizada la observación, pedir que realicen un inventario de todos los artículos que hay en el aula de clases
teniendo presente los siguientes puntos, a)Título del documento, b) nombre del artículo y su descripción, c)  Escala
cantidad de artículos, d)estado del artículo, e) nombre de la persona que realiza el inventario. valorativa
 Explicar a los estudiantes que el inventario no tiene un modelo específico y que el modelo puede ser
diseñado por ellos, lo importante es que esté clara la información.
 Supervisar que todos realicen su inventario, una vez terminado el trabajo invitar a los estudiantes a mostrar
sus trabajos (para que todos puedan observar) y a leerlo en voz alta (para saber el contenido y explorar su capacidad
de lectura).
Constru  Evaluar el trabajo en la escala valorativa que se adjunta a este taller. (Si no alcanzan a exponer todos
cción del los estudiantes, pedir los trabajos que faltan y continuar al siguiente día).
conocim  Cuando todos los estudiantes hayan terminado sus exposiciones, felicitar a los estudiantes por sus
iento excelentes trabajos y proponer un modelo de inventario en la pizarra (lo puede dibujar o llevarlo en un cartel).
Formulación
y resolución INVENTARIO DE AULA
de problemas
basados en el Artícul Canti Bue Ma Regu
Descripción
constructivis o dad no lo lar
mo autónomo Escrito 1 Madera, color x
estudiantil.  rio
Hacer notar a los estudiantes blanco, propuesto
que el modelo grande, con
es solo una muestra de la nueva tarea que van a
realizar. 3 cajones

37
 Explicar a los estudiantes que la nueva tarea consiste en REPETIR EL INVENTARIO, pero esta vez lo  Bitácora o diario
deben hacer en un formato diseñado por ellos. de clases
 Sugerir a los estudiantes que pueden tomar como referencia el formato expuesto en la pizarra pero no  Escala
debe ser el mismo, es decir, lo pueden hacer de forma horizontal, cambiar el orden, agregar ítems, crear un valorativa
logotipo, profundizar los detalles, etc., permitir que trabajen con creatividad.  Hojas de papel
 Cada estudiante debe diseñar su inventario de manera individual, mientras realizan su trabajo el docente
los incentivará enfatizando que todas las ideas son buenas y que no duden en plasmarlas, pues eso determina la
Aplicaci Ejercicios de
creatividad de cada uno de ellos.
ón aplicación  Cuando todos hayan terminado sus trabajos, motivar a los estudiantes a presentar sus nuevos trabajos ante
con el resto de la clase.
argumentaci  Pedir a los estudiantes que realicen una comparación entre sus 2 inventarios, que establezcan las diferencias
ón entre ellos y expresen verbalmente las mejoras obtenidas, esto les ayudará a fortalecer su sentido autocrítico, su
descriptiva, a capacidad descriptiva y sobre todo a saber la creatividad no es algo que nace de la nada, siempre hay algo que
partir de la inspire la creación de cosas nuevas.
autocrítica.

38
PROGRAMA ____________ INSTITUCIÓN EDUCATIVA_________________________

DOCENTE________________________ FECHA___________

VALORACIÓN DE ACTIVIDADES CREATIVAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS BASADOS EN EL CONSTRUCTIVISMO


AUTÓNOMO ESTUDIANTIL.
Registrar en la siguiente escala, los valores cuantitativos obtenidos por los estudiantes de ________ en las actividades de diseño creativo de un inventario de
acuerdo a los siguientes valores.

Excelente Muy bueno Bueno Regular


4 3 2 1

Primer inventario Segundo inventario


Observacio
Presentació Descripció Fluidez Presentaci Descripció Fluidez nes
N° Estudiante Orden Contenido Otro Orden Contenido Otro
n n lectora ón n lectora
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

39
CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDEUTICO

LENGUA Y LITERATURA

¿Qué se espera en Lengua y Literatura?


El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar
una serie de saberes prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las
diferentes áreas de estudio y para lograr una comunicación efectiva.

Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del
conocimiento. En este sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de
comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter científico, histórico, literario,
que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos,
esquemas, cuadros, etc.

A continuación se plantean algunas sugerencias:

40
Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de
comprensión de sus participantes; y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la
hora de producir un texto.
Para determinar la capacidad de comprensión de un texto escrito es recomendable
hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y crítico valorativo.
Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos
cortos y sencillos, de preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante
deba reconocer elementos que se encuentran de manera explícita en el texto (personajes,
características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.).
Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que
los participantes establezcan relaciones entre partes del texto e infieran información,
comprendan ideas que no están escritas expresamente, predigan resultados, deduzcan
enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y
elaboren organizadores gráficos.
Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo el docente debe procurar
que los participantes establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos
previos, expresen opiniones con argumentos sustentados, distingan un hecho de una
opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen la intención del autor, emitan un
juicio frente a un comportamiento, etc.
En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee una
actividad donde los estudiantes jóvenes y adultos produzcan un texto escrito relacionado
con sus vivencias, necesidades o intereses. A través de esta actividad el docente tiene la
oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para estructurar ideas,
Primera semana

oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama


y estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud de trabajo que escribir
una anécdota, un anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia, etc.).
En este proceso no se debe dejar de lado evaluar el uso que hace el participante de los
elementos de la lengua (letras, palabras, signos de puntuación y acentuación, etc.)
elementos muy importantes a la hora de producir un texto escrito.

41
Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos
de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y
fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede
valerse de todo tipo de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten
textos de divulgación científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc.
Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto
literario y no literario al que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos,
hojas volantes, publicidad, etc. El participante leerá su contenido y responderá preguntas
cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas pueden ser:
¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?, entre otras.
Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a
través de preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...?
¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?,
entre otras.
De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede
apoyarse en las siguientes preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué
hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre otras.
Para la favorecer producción de un texto escrito en esta primera semana el docente
puede organizar una actividad de producción escrita de un texto narrativo, donde el
participante narre un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un hijo,
su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están
emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan que se
escribe con un propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo.
De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que
un texto escrito no se produce de una sola vez, sino que es el producto de un proceso que
requiere de planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces, en primera instancia
es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el tipo de texto, el
lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la generación de ideas se
facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han emitido todas las ideas es
Segunda semana

necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para luego
organizarlas (se pueden utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del
borrador del texto. En esta parte es importante que el docente observe cómo van armando
el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las oraciones simples
(sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo,
verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en

42
el escrito, etc. También aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas
ortográficas y el uso de los signos de puntuación.
Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas
es recomendable que planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata;
pero si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo recomendable
sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos participantes que necesitan
refuerzo de un tema específico.
Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una
revisión por parte de los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de
los aspectos que hay que mejorar en el texto. El docente puede apoyar en esta parte a través
de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes verifiquen:
 Si cada oración expresa una idea clara.
 Si las palabras están escritas correctamente.
 Si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc.
Con los resultados de la revisión del texto es necesario que los participantes pasen a
limpio su texto y si es necesario vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión
final, la misma que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que si elaboraron una
solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños durante la jornada nocturna,
esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del proceso
se la conoce como publicación.

43
En la tercera semana es imprescindible que el docente continúe reforzando la
comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas
relacionados con sus necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición
en su contexto.
Asimismo, se debe continuar reforzando el proceso de producción de textos a través
de trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la escritura. Para
esta tercera semana se sugiere trabajar con un tipo de texto descriptivo. Para ello el docente
puede pedir a los participantes que describan cómo es su lugar de trabajo, cómo es la
persona más importante de su vida, cómo es el lugar dónde vive, etc. Es importante que
durante todas las actividades de producción de textos se siga el proceso de escritura
(planificación, redacción, revisión y publicación) y se tenga presente que se escribe con un
propósito, es decir, para satisfacer una necesidad de comunicación.
Durante la etapa de redacción es importante que el docente preste atención al uso que
hacen los participantes de la gramática oracional, si utilizan oraciones simples y
compuestas, palabras homófonas, la aplicación de los modos y tiempos verbales,
conectores consecutivos, temporales y causales, interjecciones, preposiciones,
conjunciones, reglas ortográficas y signos de puntuación. Con la información que obtenga
Tercera semana

producto de su observación, el docente podrá planificar clases de refuerzo individual o


grupal, dependiendo de las necesidades de sus estudiantes jóvenes y adultos.
Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del
pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los
conocimientos, etc.), con distintos grados de complejidad.

44
Durante la cuarta semana el docente debe continuar fortaleciendo la comprensión
literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas relacionados con sus
necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en su contexto.
Asimismo, es importante que se continúe reforzando el proceso de producción de
textos a través de trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la
producción de textos. Es importante que durante todas las actividades de producción de
textos se siga el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y se
tenga presente que se escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una necesidad de
comunicación.
En esta cuarta semana se puede trabajar con un texto instructivo, donde los
participantes escriban una receta, acuerdos de convivencia para el aula, reglas de juegos,
manuales, reglamentos, etc. Siempre es importante que durante este proceso el docente esté
atento al uso que hacen los participantes de los elementos gramaticales en la elaboración
de los párrafos, así como de las reglas ortográficas y los signos de puntuación, con la
Cuarta semana

intención de reformar de manera individual o grupal, los conocimientos que necesiten ser
reforzados.
De igual manera, es necesario continuar con actividades que propendan al desarrollo
de habilidades del pensamiento (indagación, razonamiento, organización de datos,
aplicación del conocimiento, etc.), con distintos grados de complejidad.
Durante esta última semana es conveniente que el docente evalúe los logros
alcanzados durante la etapa propedéutica. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de
evaluación que aplicó para el diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los
conocimientos que se reforzaron de manera individual y aquellos que se nivelaron en todo
el grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera necesario, según sean
las características o necesidades pedagógicas de su grupo de participantes.
5ª semana

El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el


desarrollo de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan
mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las unidades en las cuales se
aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con debilidades.

45
CONTENIDO MATEMÁTICAS

¿Qué se espera en Matemática?

En el campo de la Matemática, el objetivo es lograr en los participantes refuercen los


conceptos matemáticos elementales, los procesos o algoritmos para la resolución de
problemas, el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, el reconocimiento de
relaciones, proporcionalidad, entre otros.

El aprendizaje en el área de la Matemática está orientado a la capacidad de los


participantes para usar sus conocimientos matemáticos en contextos reales. Se asocia a
habilidades de pensamiento como: análisis, razonamiento y comunicación de ideas de manera
efectiva mediante el planteamiento y la resolución de problemas, aplicando el lenguaje
matemáticos, en diferentes áreas de conocimiento.

Para el ingreso al subnivel superior de Educación General Básica se plantean algunas


sugerencias para fortalecer los conocimientos matemáticos de los participantes:

Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar si los participantes son
capaces de plantear y resolver problemas con las cuatro operaciones básicas.
Para determinar la capacidad de plantear y resolver problemas matemáticos
empleando las cuatro operaciones básicas es recomendable trabajar en actividades
grupales e individuales.
Se sugiere al docente iniciar revisando algunos conceptos básicos de la matemática
Primera semana

relacionados con los números naturales y decimales, por ejemplo el valor posicional, las
relaciones de orden (=, >, <) y la ubicación en la semirrecta numérica. También los
conceptos de conjuntos, pares ordenados, áreas y perímetros de figuras geométrica planas
(triángulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia). Las actividades propuestas deben tener
relación con situaciones cotidianas como el comercio, medidas empleadas en el ámbito
laboral, la agricultura, salud, entre otros.

46
El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados en la suma y resta con números naturales y decimales, no olvide que
puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos operaciones
mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los
ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales,
durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la resolución de
Segunda semana

problemas:
 Entender ¿Qué operación realizo?
 Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
 Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
 Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)
El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados en la multiplicación y la división con números naturales y decimales,
no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las
dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el
contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales,
durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la resolución de
Tercera semana

problemas:
 Entender ¿Qué operación realizo?
 Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
 Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
 Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)

47
El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados en la operaciones combinadas con números naturales y decimales, no
olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos
operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario
los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales,
durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la resolución de
Cuarta semana

problemas:
 Entender ¿Qué operación realizo?
 Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
 Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
 Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)
El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales
empleando las TIC, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la solución de
problemas matemáticos, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario
Quinta semana

los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.


Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales, y
con problemas cotidianos en los que se requiera emplear los conceptos de razones,
proporcionalidad y de elementos estadísticos básicos.

Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos
los conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr
los objetivos de este subnivel, por ello es muy importante que el docente identifique
claramente cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor
atención durante el desarrollo de las unidades didácticas.

48
MALLA CURRICULAR PARA LA OFERTA INTENSIVA DEL SUBNIVEL DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA
Carga horaria.- La oferta intensiva de básica superior se realizará por todo el subnivel y
se desarrollará en 44 semanas (11 meses), como una alternativa para cerrar brechas de
inequidad.

BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


EXTRAORDINARIA

TOTAL OFERTA EGB


HORAS
ÁREAS SUPERIOR PCEI
SEMANALES
INTENSIVA

Lengua y Literatura 8 352


Matemática 8 352
Ciencias Sociales 5 220
Ciencias Naturales 5 220
Educación Cultural y Artística 1 44
Educación Física 1 44
*Lengua Extranjera/Inglés 2 88
Horas de trabajo autónomo 5 220
Total horas pedagógicas
35 1540
estudiante

Horas pedagógicas de
15 660
docentes para tutorías
*Áreas a desarrollar de acuerdo a la disponibilidad de docentes en la Institución educativa
pública ofertante

En la educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa se


podrán considerar actividades académicas de trabajo autónomo que no superen las 5 horas
semanales para asegurar el alcance de las destrezas con criterios de desempeño de las
Adaptaciones Curriculares

49