TAXONOMÍA DE BLOOM
Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se
propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el
cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y
normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom. La idea central de esta
taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son
los objetivos educacionales.
Tienen una estructura jerárquica que Cuando los educadores elaboran programas han de tener
en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente
de nivel hasta llegar a los más altos.
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, va del más simple al más complejo o elaborado,
hasta llegar al de la evaluación. Asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la
adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo,
muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con
un horizonte holístico. Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación
propuesta por Benjamin Bloom:
Dimensión afectiva
Dimensión psicomotora
Dimensión cognitiva
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de
aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer
lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las
actividades a realizar.
DIMENSIÓN AFECTIVA
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría
de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento
en actitud, emoción y sentimientos. El criterio que sirve de base para la discriminación de las
categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud,
valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo
afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y
la caracterización con un valor o un complejo de valores.
Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin GC-F -005 V. 01
este nivel no puede haber aprendizaje.
OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
EJEMPLOS
Ejemplos de receptividad
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
Ejemplos de respuesta
Ejemplos de valoración
Ejemplos de organización
Ejemplos de caracterización
DIMENSIÓN PSICOMOTORA
La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un
martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la
conducta o habilidades.
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que
se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas
del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica
el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere
a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el
lapso durante el cual se realiza la conducta.
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
Movimientos Movimientos
Destreza Percepción
reflejos básicos
Armas Ajustar Calibrar Cortar
Calibrar Balancear Conectar Crear
Componer Maniobrar Construir Dibujar
Conectar Manipular Controlar Diseñar
Construir Teclear Ensamblar Encuadrar
Fijar Filtrar Grabar
Limpiar Graduar Ilustrar
Manipular Medir Leer
Mezclar Mezclar Observar
Montar Operar Preparar
Trazar Posicionar Programar
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
EJEMPLOS
Ejemplos de movimientos reflejos
Ejemplos de percepción
DIMENSIÓN COGNITIVA
Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento
y la comprensión de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la taxonomía. En orden
ascendente son los siguientes:
Traducción
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Interpretación
Extrapolación
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EJEMPLOS
Ejemplos de conocimiento
Ejemplos de comprensión
El alumno expresará en sus palabras los tres axiomas que soportan los principales
supuestos de la teoría administrativa.
El alumno traducirá al español expresiones de cortesía en inglés.
El alumno explicará con sus propias palabras qué se entiende por motivación.
Dada la respuesta del consumo ante cambios en el ingreso y los precios, el alumno
indicará claramente los diferentes tipos de bienes.
El alumno identificará el concepto de variable así como el método para despejar la
incógnita.
Ejemplos de aplicación
Dadas tres ecuaciones de primer grado, el alumno encontrará el valor de las tres
incógnitas.
El alumno esbozará una planeación para la supervisión del personal dentro de una
empresa refresquera.
El alumno aplicará los principios de la tecnología educativa en la solución de un
problema específico.
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
Ejemplos de análisis
Ejemplos de síntesis
El alumno planeará una unidad didáctica para una situación instruccional determinada
que debe desarrollarse en un mes.
El alumno organizará un conjunto de ideas dado, para una exposición oral de quince
minutos.
El alumno organizará analítica, gráfica y matemáticamente la función de utilidad con
los diferentes tipos de bienes y preferencias.
El alumno diseñará una página Web para mostrar un conjunto de conceptos.
El alumno formulará argumentos sobre la economía mexicana a partir de la ley de la
oferta y la demanda de México.
Ejemplos de evaluación
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
1. Sujeto: el alumno
En muchas ocasiones es suficiente con especificar los cuatro primeros elementos, ya que el
criterio de ejecución puede ser difícil de establecer. A continuación se ejemplifica cada uno de
ellos.
Elemento Ejemplo
Quién efectuará la conducta solicitada: el alumno…
La conducta (una sola), con un verbo claro, activo y sin señalará…
ambigüedad, conjugado en futuro:
Notas: • Los verbos para indicar la conducta se construyen
como se indica en la siguiente sección. • Debe evitarse el
uso de verbos poco claros, ambiguos o imposibles de
verificar como: saber, conocer, entender, apreciar,
aprender, disfrutar, creer, etc.
El contenido a través del cual se logrará el objetivo: errores sintácticos…
Las circunstancias que delimitan la ejecución de la en un párrafo mal
conducta: redactado…
El criterio de ejecución aceptable (puede omitirse): por lo menos el 80% …
Por supuesto, deberá redactarse de la manera correcta y más clara para los estudiantes. En el
ejemplo, la redacción adecuada puede ser como sigue.
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
En mí experiencia intento enfocarme en esta ruta, la cual sirve para redactar cualquier tipo de
objetivos, incluido los de sistemas de gestión:
¿Por dónde empezamos? Lo primero que debemos tener en cuenta es que, los objetivos de
aprendizaje se centran únicamente en el estudiante. No en lo que la asignatura, curso o
competencia pretende ofrecer. Por lo tanto, deben redactarse en función de lo que el
estudiante pueda demostrar y no en lo que los profesores le proporcionan.
Otra cosa que debemos considerar es en describir claramente cuál será el resultado del
aprendizaje. Para ello, debemos recordar lo definido al inicio de este artículo: los objetivos
describen los resultados, no las actividades, ya que eso corresponde a las estrategias; ni
tampoco el propósito final de la formación, puesto que, esto último se refiere a las metas.
Por lo tanto, debemos establecer lo que los estudiantes harán. Es aquí donde buscamos la
taxonomía de Bloom para ayudarnos con los verbos adecuados, de acuerdo a lo que deseamos
lograr.
Es importante describir un verbo y un resultado por objetivo planteado. ¿Por qué? Un único
verbo y resultado por objetivo, facilitará la forma de medir el rendimiento del estudiante.
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
Debemos ser cuidadosos en buscar verbos que indiquen una acción medible y para ello
tenemos que evitar aquellos que puedan expresar ambigüedad. Con esto me refiero a que
tenemos que prescindir de verbos como: conocer, entender, aprender. ¿Por qué? Porque no
ofrecen claridad en los niveles de aprendizaje.
Este tipo de verbos no indican claramente que miden, es decir: si el estudiante estudió, pero
solo un 5%, ¿ha alcanzado el objetivo?. O ¿si propuso un disparate de solución también lo
alcanzó?
Como el objetivo indica acción, el verbo debe redactarse en infinitivo, es decir con sus
terminaciones en: ir, er, ar.
Cuando hay varios objetivos, generalmente unos deben ser logrados primero que otros, por lo
tanto debemos colocarlo ordenadamente de manera ascendente.
Objetivo general: “Clasificar a los seres vivos”. El cual está en la categoría Comprensión.
Objetivo específico: “Analizar las características de los seres vivos”. Corresponde a la categoría
Análisis, que es de orden superior.
Es necesario revisar, ya que puede que se requiera elevar el nivel del objetivo general o por el
contrario disminuir el nivel del objetivo específico planteado.
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
Aquí te dejo una tabla genérica para que puedas someter a cada uno de los objetivos y verificar
si se cumplen las exigencias del cual hemos hablado para construirlos correctamente.
La idea es verificar que para cada objetivo debemos responder: lo qué se quiere lograr, cuándo
se debe lograr y cómo se sabrá si se ha logrado.
Tomado de:
http://www.icomoscr.org/m/investigacion/[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf
https://sites.google.com/site/didacticageneral1fg/taxonomia-objetivos-cognitivos-afectivos-
y-psicomotrices
https://ojulearning.es/2017/06/como-redactar-los-objetivos-de-aprendizaje-perfectos/
https://www.evirtualplus.com/objetivos-de-aprendizaje-como-
redactarlos/#Tipos_de_objetivos
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OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/induccion/IS/ISSes03/ISS03AM2.pdf
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