UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

ALUMNOS:

CARLOS DE JESÚS GARCÍA LUNA.

TEMA:

EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PEDAGOGO(A)

DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS (UNACH) FACULTAD DE
HUMANIDADES.

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.

 ANÁLISIS DEL CONTEXTO

EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PEDAGOGO(A)

DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS (UNACH) FACULTAD DE
HUMANIDADES.

Contexto Estado de Chiapas

Chiapas es el octavo estado, más amplio del país de México, abarcando el 3.8 % de

espacio, es conformado por 122 municipios, los cuales se esparcen en 15 regiones:

Metropolitana, Valles Zoque, Mezcalapa, Altos Tsotsil-Tseltal, De los llanos, Frailesca,

Norte, Istmo-costa, De los Bosques, Soconusco, Sierra Mariscal, Selva Lacandona, Maya,

Tulija-Tseltal Chol y Mesta Comiteca Tojolabal (Zebadúa, 2005), es un estado que tiene

raíces mayas y mestizas, los principales impulsos son la minería y la agricultura, como el

café, el plátano y el coco, son los frutos que más se cosecha en las tierras fértiles de la

llanura de Soconusco, sin olvidar que el maíz se cultiva en la mayoría de las partes, otra de

las fuentes más fuerte de ingresos en Chiapas es la hidroelectricidad, a través de las presas

que existen en el estado. Existe una población total de 5, 217, 908 (censo 2015 INEGI),

según el sexo la población está distribuida con el 48.6% (2, 536, 721) son mujeres, y el

51.4% (2, 681,187) son hombres, cabe mencionar que es la capital de estado (Tuxtla

Gutiérrez) en donde se concentra gran parte de esta población.

En el aspecto educativo Chiapas posee el sitio número 32 (siendo este el último

lugar) en el ranking nacional del Índice de Cumplimiento de la Responsabilidad Educativa

Estatal (ICRE), con una calificación de 3.4 sobre 10, aspectos importantes que se

encontraron es la inexistencia de información sobre el aprendizaje de los alumnos, cuatro

de cada 10 niños de tres años no obtiene educación preescolar, así como también, cinco de
cada 10 futuros docentes su formación no es la más adecuada (INEGI, 2016). Además de la

existencia de un analfabetismo funcional de “24%, la población mayor de 15 años que no

sabe leer y escribir es del 17.8%, entre los que se encuentran 14 hombres por cada 22

mujeres.” (Jiménez, 2017, p.8). Volviendo éste el índice más alto de analfabetas de México,

adicionado que los niños con padre y madre analfabeta, poseen limitantes al querer

aprender códigos de comunicación y lecto-escritura. En cuanto a la educación superior en

Chiapas, se establece que el promedio nacional de cobertura es de 27.7%, gran parte de los

estados que conforman la república mexicana mantienen esta tasa, sin embargo Chiapas es

una de 4 entidades que su tasa de cobertura en este nivel es de solamente 21%, ubicándose

en el penúltimo lugar (Plan Estatal de Desarrollo 2013-2018). Es evidente la existencia de

obstáculos que separan los estados y regiones del país, lo que constituye desafíos con

respecto a cobertura, equidad y calidad que se enfrenta el estado en torno a la educación

superior. Son 113 las instituciones de educación superior existentes en Chiapas, las cuales

42 pertenecen al sector público y 91 al privado, cubriendo una cifra de 104, 648 alumnos,

equivalente a 21.56% de cobertura.

Contexto Universidad Autónoma de Chiapas

La universidad autónoma de Chiapas fue inaugurada el 17 de abril de 1975, como

resultado de un proceso local que pretendía resolver el problema de la migración de

estudiantes chiapanecos hacia otras áreas del país; al mismo tiempo, su creación fue

derivada también de una política de descentralización de la educación superior, hecho que

constituyo el inicio de un movimiento mayor que se extendió por todo México en este nivel

educativo. (López, 1998). Al paso de los años se ha vuelto la Institución de Educación

Superior más importante del estado, debido a que ha venido formando una cantidad
importante de profesionales en las diversas áreas de conocimientos, y aunque en la

actualidad ha tenido algunas en dificultades tiene una matrícula de más de 17, 832

estudiantes unachences en las diferentes licenciaturas y posgrado (Santiago, 2017). Cabe

mencionar que se considera la UNACH como la máxima casa de estudios universitarios.

Como cualquier creación de una universidad se crean objetivos principales que se

buscarán conseguir con el paso del tiempo, los objetivos centrales de la creación de la

UNACH se sintetizan de la siguiente manera:

1. Necesidad de estudiar los problemas regionales de carácter económico y

social, para tener un conocimiento objetivo de realidad social y de los
recursos potenciales de Chiapas.
2. Afirmar la cultura nacional en esta región fronteriza.
3. Contribuir a activar la economía para despertar al gigante dormido, para
poner en pie y en movimiento los recursos que el trópico, la montaña, la
costa y a selva lacandona proporcionan.
4. Para que mediante la investigación se tenga un conocimiento de la realidad
que permita la correcta planeación del desarrollo.
5. Para vincular estudiantes y profesores con las actividades productivas
nacionales; para lograr esto, los cuadros profesionales, científicos , docentes,
los planes y programas y los métodos de estudios deben estar acorde a las
necesidades del país y a los planes nacionales, de gobierno, para buscar
fuentes de trabajo a los profesionales que se formen (Ley orgánica de la
UNACH, 1989, Pp.9-10).

La universidad cuenta con una organización en Campus, los cuales están situados en

las principales ciudades cada uno de estos están obligado a contribuir a la

profesionalización de los alumnos en las diferentes áreas de conocimiento, además de que,

estas áreas deberán estar relacionadas con la atención y solución de las principales

problemas de la región y del estado en general.

Ofrece 26 licenciaturas para la vinculación de estudios en el nivel superior, si bien

es cierto que no posee todas las licenciaturas que los alumnos demandan y que es de suma
importancia para el desarrollo del estado, sin embargo se está tratando de cubrir estas

carreras, a través de las especialidades, maestrías y doctorados que se están consolidando.

Facultad de Humanidades Campus VI

Es hasta en octubre de 1977, donde procede el auténtico antecedente de la hoy

llamada Facultad de Humanidades, la UNACH se encontraba en sus momentos iniciales,

debido que a escasos dos años se había constituido, y en ese intervalo es cuando es cuando

son integrados la Ley Orgánico y el Estatuto General, que rigen en materia legislativa a la

Universidad.

La facultad de Humanidades, en un principio, se ubicó en las instalaciones del

Edificio Maciel, en el centro de la ciudad de Tuxtla Gutiérrez. El tronco común que se

ofertó, carecía de una estructura y organización adecuados a los requerimientos de las

diferentes carreras, puesto que, fue elaborado de manera rápida e improvisada para cubrir

únicamente ciertos requisitos para as prontas aperturas de las carreras, por lo que al ser

puesto en práctica, sufrió ciertas carencias académicas y de funcionalidad practica que

estaba acordes con algunos de los planes vigentes a nivel nacional y desarticulados de los

requerimientos de la localidad.

Es esta en el año 1991, donde la facultad de humanidades se reubica, en las

instalaciones contiguas a la rectoría en la Colina Universitaria, perteneciente a la Colonia

Terán, actualmente fraccionamiento Buenos Aires, en la calle Canario s/n. Es en este año

donde se lleva a cabo la evaluación curricular de la licenciatura en Pedagogía y la

licenciatura en Letras Latinoamericanas, por una comisión coordinadora de la reforma

curricular. En 1993 se inauguró la maestría en Educación Superior, con la cual la Escuela

de Humanidades obtuvo la categoría de Facultad (López y Fonseca, 2015).

 En la actualidad son 6 las licenciaturas que presenta en su oferta educativa la

Facultad de Humanidades, estas son; Pedagogía, Comunicación, Bibliotecología y gestión

de la información, Filosofía, Tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la

educación (TICAE) y Lengua y literatura hispanoamericana. De igual forma, cuenta con

dos maestrías y una especialidad como estudios de posgrado, y un total de alumnos

matriculados de 1994 (en el periodo Agosto-Diciembre 2017), dispersos en las diferentes

carreras y en lo particular, pedagogía cuenta con 854 matriculados distribuido en diferentes

semestres de la licenciatura, cabe mencionar que dichas matriculas están en aumento

constantemente (tanto en la matrícula de la Facultad en general como la de Pedagogía).

Para la atención y servicios académicos de los alumnos, la Facultad cuenta con

nueva edificios; A, B, C, D, E, F, G, H e I, los cuales se ocupan como aulas y oficinas

administrativas, de igual forma la institución posee biblioteca, 2 centros de comptos,

enfermería, plaza cívica, 4 sanitarios, Centro de Atención a Estudios, rincón de aseo y

diversos espacios comunes en donde el alumnado pueden realizar actividades académicas.

Con respecto a los salones de clases, poseen dimensiones de 6m de ancho por 8m de largo,

paredes blancas, con cortinas azules, piso de loseta. 8 lámparas, 2 ventiladores y sillas,

además de que cada aula cuenta con una pantalla inteligente con fines didácticos.

Cabe señalar que pese al número de edificio que tiene la facultad, existe problemas

de escases de salones, puesto que los grupos de las distintas carreras que oferta a facultad

rebasan el número de salón que se ocupan como espacio áulico, lo que como consecuencia

se ha tenido que juntar salones para así darle solución a esta problemática.
 Las relaciones interpersonales, se puede percibir que existe poca convivencia entre

las personas que conforman las distintas licenciaturas, incluso dentro de las mismas, ya sea

entre estudiantes docentes o bien docentes y estudiantes.

Licenciatura en Pedagogía Facultad de Humanidades Campus VI

La licenciatura en pedagogía es una de las carreras con las que inicio la facultad de

humanidades junto con la licenciatura de Letras Modernas (Hispánicas, inglesas o

francesas), el interés por crear esta carrera se da en el departamento de Lenguas, para la

fomentación entre los maestros universitarios de una formación humanística evidentemente

ausente, a consecuencia de esto, su estudio dependió por un tiempo a este departamento.

La carrera se ha hecho de 5 planes de estudios el 1977, 1980, 1982, 1992 y el que

está vigente en la actualidad es el plan versión 2012, son diversas las razones por las que se

han renovado los planes de estudios, el plan 1982 se hace los ajustes Debido a los

problemas fuertes de rezago (en el que solo una cantidad pequeña de los pasantes lograban

titularse) que presentaba el plan de 1982, se inició en 1991 el desarrollo de un

procedimiento de revisión y evaluación de los planes de estudios conducidas por docentes

de la carreras Letras Latinoamericanas y Pedagogía.

La compleja participación de los docentes interesados en la reconstrucción de los

planes de estudios, genero una propuesta fundamental de modificación curricular, en el

informe que se dio a conocer de la Evaluación Curricular Correspondiente, nombra a los

estudiantes y administrativos como colaboradores en estos trabajos. (Andrade, 2004).

Los resultados de dicha evaluación proyecta la necesidad casi obligatoria de la

formulación de nuevos currículos, la que como consecuencia se obtuvo en plan de estudios

1992, que presencia seis líneas de formación las cuales son: general, instrumental,

sociopolítica, psicológica, investigación y pedagógica (UNACH, 1992).

Sin embargo, después de varios años formando a pedagogos con el plan de estudios

1992, surge la necesidad de realizar un proceso de evaluación curricular, identificando

deficiencias y contradicciones que impulsaron en la determinación del rediseño. Entre los

problemas más importantes detectadas en la evaluación están los siguientes:

Falta de relación con los problemas y necesidades educativas de la entidad.

Poca vinculación entre la formación profesional que la institución ofrece y la
práctica profesional que la sociedad demanda.
La existencia de necesidades educativas no atendidas, como: educación
indígena, educación en y para la interculturalidad, investigación socio-cultural
de la educación, problemática de la alfabetización, atención a los grupos más
vulnerables de la sociedad.
Basándose en las opiniones de los estudiantes y profesores se determina que los
propósitos curriculares no se están cumpliendo, la mayoría de estudiantes no
egresan con la suficiente formación teórica y metodológica ambicionada,
tampoco cumplen con las habilidades practicas adecuadas para las soluciones
de los grandes problemas educativas que en la actualidad se presentan
consecuencias de los cambios constantes que se están situando en la sociedad.
La presencia de un currículo rígido con respecto a la durabilidad de la carrera y
a la ausencia de materias de elección libre.
No se consideran las horas de trabajo independientes de los alumnos.
A un cuando al diseñar el plan de estudios 1992 se pensó en una articulación
diacrónica y sincrónica de las asignaturas, para evitar la fragmentación del
conocimiento, esto ha sido imposible por la ausencia del trabajo en conjunto
por parte de la mayoría de los profesores que se desempeñan en una misma
línea curricular, así como también los que elaboran en un mismo semestre.
Ubicación inadecuada de algunas materias (taller de análisis de planes y
programas de estudios, epistemología, epistemología de la educación y las
correspondientes a la línea de investigación). (Andrade, 2004, pp.317-319).

Por lo tanto, es el año 2009 en el que se establece el comité curricular conformado

por los delegados de las academias y cuerpos académicos de la Facultad de Humanidades,

que integran la propuesta del plan de estudios 2012. Retomando todo los trabajos
anteriormente hechos, y a través de un proceso incluyente permite la formulación de esta

propuesta.

En este plan de estudios 2012 se pretende formar a pedagogos comprometidos con

la regulación y organización de los procesos de formación académico de la sociedad actual,

basándose en un sustento; filosófico-antropológica enfocado en lo dialógico, haciendo uso

de la pedagogía critica contextualizada, basándose también en la psicología constructivista

humanista, y la sociología enfocada en el reconocimiento y comprensión de la realidad y

sus cambios actuales (UNACH, 2012).

La formación del pedagogo con este plan de estudios, consiste en 3 momentos; el

primero momento es de 1ero a 4to semestre, se centra en la obtención de conocimientos

básicos del campo profesional de la pedagogía, el segundo momento es de 5to a 7to

semestre, en el que se enfoca en el desarrollo de las competencias adecuadas para realizar

proyectos de investigación, y el tercero y último momento es en el 8vo semestre en el cual

se dedica únicamente en la redacción de tesis.

Docentes y alumnos

En cuanto a la planta docente de la licenciatura en pedagogía son 87 profesores que

imparten clases, en las diferentes materias, entre ellos se encuentras docentes de diferentes

modalidades; los cuales se categorizan como docentes de tiempo completo, interinos,

asignaturas y medio tiempo. Cada una de estas categorías posee diferentes condiciones

laborales, los cuales, los más prestigiados son los docentes de tiempo completos, que es el

caso contrario de los que son interinos.

 Los alumnos de esta carrera en su mayoría son jóvenes originarios de la capital

chiapaneca, sin embargo, también es cierto que una parte considerable de la comunidad

estudiantil son foráneos, originarios de comunidades y ciudades colindantes, o bien de

estados vecinos. Además que por ser una carrera socialmente identificada como la más

adecuada para la mujer, se puede percibir que predomina el sexo femenino entre los

estudiantes.

Con respeto al ambiente escolar en el salón de clase, en su mayoría el ambiente es

algo revoltoso, una parte de los alumnos les cuesta prestar atención a la clase y hacen

bastante ruido, cuando se están realizando actividades académicas en las clase, es posible

percibir que existe cierto desinterés a dichas actividades, lo que conlleva a que los docentes

estén llamando la atención a los alumnos constantemente. Cabe mencionar que una minoría

del grupo tiene participación durante la clase, tratando de realizar un trabajo colectivo.

Organización de la facultad de humanidades

Entre los sectores que conforman la Facultad de Humanidades se encuentran os

alumnos docentes y administrativos:

Los administrativos están organizados en tres áreas, la Coordinación de

contabilidad, la Coordinación de personal y la Coordinación de servicios generales

bajo la supervisión de la Secretaria administrativa.

Por otro lado cada una de las licenciaturas (Comunicación, Pedagogía,

Bibliotecología y Gestión de la información, Lengua y Literatura

Hispanoamericana, Filosofía y Tecnologías de la Información y Comunicación

aplicadas a la Educación) son dirigidas por un coordinador a cargo, supervisados a

la vez por la Secretaria Académica.

Al mismo tiempo, los docentes se congregan en academias con base al núcleo de

formación al que se encuentran adscrito, pero además se integran por academias

semestrales (academias por núcleo del primero al cuarto semestre). Dentro de la

Licenciatura en pedagogía, las academias se conforman de acuerdo con el semestre

en el que participan como asesores docentes de quinto al séptimo semestre.

Los alumnos están agrupados por licenciatura, por semestre y grupo. Asimismo a

cada uno de ellos se les asigna un número de matrícula que los identificara durante

su instancia en la universidad.
 Referencias

Andrade, R. (2004). “Informe de la evaluación curricular de la Licenciatura en

Pedagogía” en: Evaluación curricular de los programas de licenciatura de la

Facultad de Humanidades, Tuxtla Gutiérrez: UNACH.

INEGI. (2016). Perspectiva Estadísticas de Chiapas. Tuxtla, Gtz. Chiapas: Gobierno del

Estado de Chiapas.

López, A. (1998) Crónica de la Universidad Autónoma de Chiapas, Tuxtla Gutiérrez,

UNACH.

Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Chiapas. (1989) Recuperado de:

http://www.unach.mx/images/documentos/legislacion/legislacion_m.pdf

Santiago, R. (2017) Origen y desarrollo de la educación superior en Chiapas: el caso de la

Universidad Autónoma de Chiapas, Tuxtla Gutiérrez, UNACH.

UNACH. (2012) Foro de la Consulta del Plan de Gobierno, 2012 - 2018 “Chiapas

Sustentable”, Informe Ejecutivo, Resultado de Foros Consulta, Universidad

Autónoma de Chiapas.

UNACH (2012). Plan de estudios 2012. Tuxtla Gutiérrez: UNACH.

Zebadúa, E. 1999, Breve historia de Chiapas, Fondo de Cultura Económica, El Colegio de

México, México.