Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sains SK Tahun 4 PDF

DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN EMPAT
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN 4
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 2013
Cetakan Pertama 2013
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.
ii
RUKUN NEGARA
Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat
di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyara-
kat yang adil di mana kemakmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu cara
yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk men-
capai cita -cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkem-
bangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mela-
hirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha ini
adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketeram-
pilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
iv
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ket-
erampilan teknologi.
v
KANDUNGAN
Rukun Negara iii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Kandungan vii
Pendahuluan 1
Matlamat 1
Objektif 1
Kemahiran Saintifik 2
Kemahiran Berfikir 3
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9
Elemen Merentas Kurikulum 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13
Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15
Profil Murid 16
Organisasi Standard Kandungan Kurikulum Sains 17
Pentaksiran Sekolah 18
vii
Tema: Pengenalan Kepada Sains
Kemahiran Saintifik 23
Peraturan Bilik Sains 36
Tema: Sains Hayat
Proses Hidup Manusia 37

Proses Hidup Haiwan 42
Proses Hidup Tumbhan 43
Tema: Sains Fizikal
Pengukuran 45
Tema: Sains Bahan
Sifat Bahan 53
Pengaratan Bahan 55
Tema: Bumi dan Sains Angkasa
Sistem Suria 57
Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari
Teknologi 59
viii
DRAF KSSR SAINS TAHUN 4 2013
PENDAHULUAN MATLAMAT
Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
insan yang dihasratkan. OBJEKTIF
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tiga

mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif.
Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
Elektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah Biologi, 1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat
Kimia, Fizik dan Sains Tambahan. tentang dunia di sekeliling mereka.
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolah 2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifik
menengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanan dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
kepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada murid
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
supaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajari
sains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagi 4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
peringkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan murid
yang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi 5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan
bidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif kemahiran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat
menawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minat
dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalam keputusan dan menyelesaikan masalah.
bidang sains dan teknologi yang khusus.
6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya
Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam membolehkan murid mengamalkannya.
bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepada
penerusan dalam pembangunan negara. 7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
1
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam yang mungkin benar atau tidak benar untuk
proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dan menerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-
kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifik merupakan hatian.
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
mengikut kaedah saintifik. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan yang lalu atau berdasarkan data.
kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melalui
aktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasa Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mem-
pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadi persembahkan maklumat atau idea dalam
bermakna. bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau
model.
Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti

Kemahiran Proses Sains perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan
ruang dan masa jisim dengan masa.
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem. Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah seperti objek, peristiwa atau pola daripada data yang
berikut: dikumpulkan.
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendenga-
ran, sentuhan, rasa atau bau untuk men- Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
gumpulkan maklumat tentang objek dan secara operasi dengan menyatakan perkara yang dilakukan
fenomena. dan diperhatikan.
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasing Mengawal pembo- Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipu-
dan mengumpulkan objek atau fenomena leh ubah lasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan
berdasarkan ciri yang sama. pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-
suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif manipulasikan untuk memerhatikan hubun-
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat ber- gannya dengan pemboleh ubah bergerak
nombor unit piawai atau alat yang diseragamkan se- balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah
bagai unit rujukan. yang lain dimalarkan.
2
KEMAHIRAN BERFIKIR
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang di-
fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
diuji untuk menentukan kesahihannya. pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan
alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
untuk menguji sesuatu hipotesis, mengum- boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
pulkan data, mentafsirkan data sehingga
mendapat rumusan daripada penyiasatan itu. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan teliti
dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir
Kemahiran Manipulatif agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara kepada pembelajaran berfikrah.
berikut:
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
dengan betul. menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasi
selamat. yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli serta
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.
 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkah
melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.
3
Kemahiran Berfikir Kritis berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah Membuat kesimpu- Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
seperti berikut: lan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hi-
potesis atau mengukuhkan sesuatu perkara
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti berdasarkan penyiasatan.
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-

dan membezakan kan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa. Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

mengelaskan fenomena kepada kumpulan masing-masing Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau seperti berikut:
sifat sepunya.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifat- Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan
nya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. sesuatu perkara.
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib Menghubungka-itkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan
keutamaan berdasarkan kepentingan atau kesegeraan. atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur
atau corak perhubungan.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi mema- Membuat Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
hami sesuatu konsep atau peristiwa serta inferens yang mungkin benar atau tidak benar untuk
mencari makna yang tersirat. menerangkan sesuatu peristiwa atau pe-
merhatian.
Mengesan kecon- Mengesan pandangan atau pendapat yang
dongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
perkara dari segi kebaikan dan keburukan,
4
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
perkara untuk keseluruhan kumpulan ber-
dasarkan pemerhatian ke atas sampel atau Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
beberapa maklumat daripada kumpulan itu. seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,
dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau membayangkan
mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6
dalam minda. aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing
pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan un- Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran
tuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti
dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan atau sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
artifak.
Membuat hipotesis Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Membuat suatu pernyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang di- 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu (KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
diuji untuk menentukan kesahihannya. Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau mujarad secara
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
mengaitkan konsep itu dengan konsep yang
mudah atau maujud yang mempunyai ciri mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat
yang serupa. penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat
keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau mela- merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
kukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang mencipta seperti Jadual 1.
sedia ada untuk mengatasi masalah secara
terancang.
5
DRAF DSKP S AINS TAHUN 4 SEPT 2013
Strategi Berfikir
KBAT Penerangan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
nilai dalam situasi berlainan untuk pengertian, konsep atau model berdasarkan
melaksanakan sesuatu perkara ciri spesifik sepunya yang saling berhubung.
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Membuat kepu- Memilih satu alternatif penyelesaian yang
kecil untuk memahami dengan lebih tusan terbaik daripada beberapa alternatif ber-
mendalam serta hubung kait antara dasarkan kriteria tertentu bagi mencapai
bahagian berkenaan matlamat yang ditetapkan.
Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara ter-
menggunakan pengetahuan, pengalaman, masalah ancang terhadap situasi yang tidak pasti atau
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi mencabar ataupun kesulitan yang tidak di-
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau jangkakan.
kaedah yang kreatif dan inovatif
Jadual 1: Penerangan KBAT Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran
menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan.
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam
mata pelajaran. membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.
Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir
menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB).
dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta
penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk
menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas
pembelajaran mereka.
6
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains
boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
Kemahiran
1. KBSB diperkenalkan.
Berfikir 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
Kritis Kreatif 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
 Mencirikan
 Membandingkan & Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
membezakan  Menjanakan idea diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
 Mengumpulkan &  Menghubungkaitkan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains (Pusat
mengelaskan  Membuat inferens
 Meramalkan Perkembangan Kurikulum, 1999).
 Membuat urutan
 Menyusun mengikut Menaakul  Membuat hipotesis
keutamaan  Mensintesiskan
 Menganalisis  Mengitlakkan
 Mengesan kecon-  Membuat gambaran Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
dongan mental Sains
 Menilai  Menganalogikan
 Membuat kesimpulan  Mereka cipta
Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan
sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama dengan
Strategi Berfikir pengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin keupayaan murid
untuk berfikir secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
 Mengkonsepsikan menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
 Menyelesaikan masalah
 Membuat keputusan
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains
adalah seperti berikut:
7
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhati Mencirikan Mengitlakkan
Membandingkan dan mem- Menilai
bezakan
Menghubungkaitkan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Mengelaskan Mencirikan Membuat gambaran mental
Membandingkan dan mem- Menganalisis
bezakan
Mengumpulkan dan menge- Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
laskan Membandingkan dan mem-
bezakan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
nombor Membandingkan dan mem- Menganalisis
bezakan
Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan mem- Membandingkan dan
bezakan membezakan
Menganalisis Menjanakan idea
Membuat inferens Membuat hipotesis
Meramalkan
Meramalkan Menghubungkaitkan Mensintesiskan
Membuat gambaran mental
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menggunakan perhubungan ruang Membuat urutan
dan masa Menyusun mengikut keu- Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
tamaan
Mentafsirkan data Membandingkan dan mem-

bezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
8
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran  Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Berfikir dan Kemahiran Saintifik  Berfikiran kritikal dan analitis.
 Luwes dan berfikiran terbuka.
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran  Baik hati dan penyayang.
berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran  Bersifat objektif.
saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang  Sistematik.
dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan  Bekerjasama.
pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan
 Adil dan saksama.
kemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran dan
 Berani mencuba.
pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan di  Berfikir secara rasional.
samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.  Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI mengikut peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk saintifik dan nilai murni.
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan  Memberi perhatian serta respons.
nilai murni seperti yang berikut:  Menghayati dan mengamalkan.
 Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain
perkara. afektif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai.Walau bagai-
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta manapun, dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap
terhadap alam sekitar. saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya
 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk semasa pembelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sen-
memahami alam. tiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
sihat.
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
9
Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan Kreatviti dan Inovasi

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan Kreativiti dan inovasi adala h dua perkara ya ng saling berkaitan.
meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard Secara umum, kreati viti merujuk kepada
kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran ti ndakan penghasilan idea, pe ndekatan atau tindakan baru.
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum me- Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea
kreatif dalam konteks tertentu.
mulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang
diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalam
menangani cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perlu
Penerapan Unsur Patriotisme
dipup uk dan dibang unkan ke tahap optimum supaya mereka
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, da n
Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan
unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid warganegara Ma laysia pada masa hadapan.
bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi ke- Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi
pelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di mata pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti
negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan. dan inovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun
guru juga digalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasi di
mana -mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak
dinyatakan secara ters urat.Guru haruslah menyediakan
aktiviti yang meni ngkatkan minat dan kreati viti dan murid perlu
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang
membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum sikap dan personaliti i ndividu kreatif.
telah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-
duktif da n Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Pengguna
dan Keselamatan Jalanraya. Keusahawanan
Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun
ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreati viti dan 2020 adalan inovasi dan keusahawanan.Penerapan elemen
Inovasi, Keusahawanan dan Tekno logi Maklumat dan keusahawanan di dalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri dan
Komunikasi. amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam
10
kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh  Belajar mengenai TMK
dibentuk dengan:  Belajar mela lui TMK
 Mengamalkan sikap keusahawanan  Belajar de ngan TMK
 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran penguru-
san perniagaan
 Memformulasikan konsep, proses atau
produk keusahawanan STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik
dalam keusahawanan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum
sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
tahap kebolehan murid sekolah rendah. kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan
minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang
dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mestilah dapat
mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
Teknologi Maklumat & Komunikasi berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran
berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran.
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid
memperkukuhkan pembelajaran sai ns. Penggunaan tekno logi
seperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer, dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah
sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme,
perisian kursus atau laman web.
sains teknologi dan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan
pembelajaran masteri.
Elemen Teknologi Mak lumat & Komunikasi merupakan salah
satu elemen yang ditambah dalam KSSR. Terdapat tiga
pendekatan dalam menggunakan Tekno logi Maklumat &
Komunikasi dalam KSSR:
11
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagai
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan
oleh murid sendiri. Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam kurikulum
sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains
kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,
melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta
inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan implikasi kepada kehidupan masyarakat.
inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
pengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsip
lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui Pembelajaran Kontekstual
inkuiri-penemuan terbimbing.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid
Konstruktivisme belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan
inkuiri-penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan antara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan.
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri Dalam konteks ini murid tidak hanya belajar secara teori sahaja
pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan
penting dalam kontruktivisme adalah: kehidupan mereka.
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran Masteri
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikan
mereka. semua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.
12
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid Eksperimen

mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada
murid untuk belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk
pengajaran dan pembelajaran. menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik
digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir,
kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan
eksperimen adalah:
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh  Mengenal pasti masalah
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan  Membuat hipotesis
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,  Merancang eksperimen
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan - Mengawal pemboleh ubah
dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen
cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak - Menentukan kaedah mengumpulkan data
dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum - Menentukan kaedah menganalisis data
begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka  Melakukan eksperimen
sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh  Mengumpulkan data
pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.  Menganalisis data
 Mentafsirkan data
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya  Membuat kesimpulan
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan  Membuat pelaporan
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai
Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya, eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang bo-
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang leh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagaimana mem-
berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai kecerdasan. bentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan
secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.
Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini.
13
Perbincangan keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau
lain-lain perlu dibentangkan.
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran
yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain.Guru boleh Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat sains,
bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soa- institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan
lan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan. pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas men- Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
jalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentaf- dirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktiviti
sirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah, atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan
penyelesaian masalah dan lain-lain. selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan aktiviti
yang dijalankan.
Simulasi
Kajian Masa Depan
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se-
benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan, Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan, perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi
murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang.
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk
pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain melalui kaedah ini.
untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili Penyelesaian Masalah
objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid
situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai
yang dipelajari. sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti
simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara
umum penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut:
Projek
 Kenal pasti dan faham masalah
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam  Jelaskan masalah
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa  Cari alternatif penyelesaian masalah
yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.  Jalankan operasi penyelesaian
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan  Nilaikan penyelesaian
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang
14
Penggunaan Teknologi  Penyelesaian Masalah

 Membuat Keputusan
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi
seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kemahiran
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan kemahiran hidup
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang kompleks dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan
persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin mencabar. Anta-
satu wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu
konsep yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan ranya ialah:
dalam bentuk perisian kursus atau laman web.  Kemahiran Komunikasi
 Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Bekerjasama
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21  Keusahawanan
 Kepimpinan
 Belajar Sepanjang Hayat
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,
 Keluwesan
berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya  Kemampuan Menyesuaikan Diri
dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.  Berinisiatif dan Terarah Kendiri
Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti
kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang in-
menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi dividu berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan
kepada 3 aspek: tindakan sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga,
masyarakat dan negara, merangkumi:
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi ke-
 Kerohanian
hidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masa  Berperikemanusiaan
kini. Kemahiran ini antaranya adalah:  Patriotik
 Berintegriti
 Kreatif
 Bertanggungjawab
 Kritis
 Bersatu Padu
 Menaakul
 Inovatif
15
PROFIL MURID
Mahir berko- Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya munikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
dan ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal secara lisan dan bertulis, menggunakan pel-
insan yang berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu, bagai media dan teknologi.
setiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jas-
mani, emosi, rohani dan intelek seperti yang terkandung dalam Kerja sepasu- Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. kan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
menggalas tanggungjawab bersama serta
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk menghormati dan menghargai sumbangan
murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
adalah ciri yang ada pada setiap murid: Mereka memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan
Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, ro- mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih
hani dan intelek untuk mencapai kese- baik.
jahteraan peribadi, serta menunjukkan empati,
belas kasihan dan menghormati orang lain. Bersifat ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu se-
Dapat menyumbang ke arah keharmonian ke- tahu mulajadi untuk meneroka strategi dan idea
luarga, masyarakat dan negara.
baru. Mereka mempelajari kemahiran yang
diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebi- penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari
jaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. dalam pembelajaran. Mereka menikmati pen-
galaman pembelajaran sepanjang hayat se-
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan ino- cara berterusan.
vatif; mampu untuk menangani masalah kom-
pleks dan membuat keputusan yang beretika. Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri adil dan menghormati maruah individu, kum-
mereka sebagai pelajar. Mereka menjana pulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab
soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan
nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. mereka.
Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang baru.
16
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan Bidang Pembelajaran Pengenala n kepada Sains, Sains Hayat,
membentuk pemahaman yang luas dan Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa serta
seimbang merentasi pelbagai disiplin penge- Teknologi da n Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui Standard
tahuan. Mereka meneroka pengetahuan den- Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandunga n
mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yang
gan cekap dan berkesan dalam konteks isu dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu.
tempatan dan global. Mereka memahami Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki da lam domain
isu-isu etika/undang-undang berkaitan mak- kognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini
lumat yang diperolehi. merupakan pernyataan umum yang mengandungi uns ur
pengetahua n, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap
saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Pembelajaran yang dihasratkan.
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan memas- Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang
tikan kelestarian alam sekitar. ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokon- kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut murid
gan dan rasa hormat terhadap negara. melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsep
sains yang di hasratkan. Secara am, Standard Pembelajaran
disusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpun
begitu urutan Standard Pembelajaran boleh diubahs uai mengikut
keses uaian dan keperluan pembela jaran. Standard Kandunga n
bagi domain afektif ditulis di akhir Standard Kandungan domain
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS kognitif yang berkaitan, tetapi tidak sem ua Standard Ka ndungan
domain kognitif diikuti dengan domai n afektif.
Standard Kurikulum Sains Ta hun 1 hingga ke Tahun 6 disusun

mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengena lan kepada Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
Sains , Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains pembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandungan
Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari.Sungguhpun dan Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana kedudukan
begitu, setiap tahun pembelajaran tidak semesti nya merangkumi murid dalam perkembangan atau kemajuan pembela-
keenam-enam bidang pembelajaran tersebut. jarannya.Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih
17
qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yang
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembela- diperuntukkan untuk mata pelajaran adala h 60 minit semi nggu.
jaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru
Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satu mata
menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan pelajaran yang berdiri sendiri dan masa yang diperuntukka n
Pentaksiran Rujukan Standard. adala h 120 minit semi nggu.
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya

dirancang secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan
PENTAKSIRAN SEKOLAH
beberapa Standard Pembelajaran dicapai bergantung kepada
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
meneliti semua Standard Pembelajaran d a n S t a n d a r d dalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
P r e s t a s i dalam Standard Kandungan yang berkenaa n pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta mampu
sebelum merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
Standard Kandungan bagi domain afektif diterap secara tidak atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
langsung semasa Standard Kandungan bagi domain kognitif
dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen pen-
sesuai dengan keboleha n serta gaya pembelajaran m urid. taksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan dan
pelaporannya.
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan
murid secara aktif bagi menja na pemikiran secara analitis,
PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan tekno logi
sebagai wahana dalam mencapai Standard Kandungan tersebut sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seim-
dengan lebih berkesan. Pelaksanaa n pengajaran dan bang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih komit-
pembelajaran yang memerlukan aktiviti, pe nyiasatan dan men yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak
eksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap
standard pembelajaran hendaklah dijalankan bagi maksimum.
mengukuhkan kefahaman murid.
Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalka n

kepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran
Sains. Tema i ni menggabungkan e lemen Sai ns, Reka Bentuk &
18
PS mempunyai ciri-ciri berikut: Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk menun-
jukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang bagi tujuan pelaporan individu.
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni.
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP.
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
kesesuaian dan kesediaan murid.
 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah
kurikulum.
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pem-
belajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses
PS boleh dilaksanakan secara:
pdp dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian.Dalam keadaan
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses
PdP. yang sama,guru perlu mentaksir keupayaan murid dan menentukan
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembela- tahap keupayaannya berdasarkan senarai standard prestasi yang
jaran, semester atau tahun. telah disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.Guru seharusnya
memberi peluang kepada setiap muridnya untuk berupaya mencapai
tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses
Standard Prestasi bimbingan dan pengukuhan.
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang patut
menunjukkan di mana kedudukan murid dalam perkembangan dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. Standard
atau kemajuan pembelajarannya.Perkembangan dalam standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir pencapaian
itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar murid mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan.
(konstruk) dan perkembangan menegak (tahap penguasaan) Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan
.Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul meng-
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
gambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
dijalankan adalah:
Tahap Penguasaan
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
19
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum
bukan hasil akhir yang diperoleh.
TAHAP
TAFSIRAN UMUM
Ujian:Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau PENGUASAAN
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. kemahiran asas atau memberi respons terhadap
1
perkara yang asas.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari. bentuk komunikasi atau menterjemah serta
2
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses Murid menggunakan pengetahuan untuk melak-
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains 3 sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara
4
sistematik.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
folio. situasi baru, dengan mengikut prosedur atau
5
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.
menyampaikan maklumat secara saintifik.
Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan
inovatif, mempunyai keupayaan membuat kepu-
TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN UNTUK SAINS tusan untuk mengadaptasi permintaan serta
cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh
Terdapat 3 kelompok yang perlu dinilai bagi menentukan tahap 6 berbicara untuk mendapatkan dan menyampai-
penguasaan murid sebagaimana berikut: kan maklumat menggunakan ayat yang sesuai
1. Pengetahuan secara bertatasusila dan menjadi contoh secara
2. Kemahiran Saintifik tekal.
3. Sikap dan Nilai
20
1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK 2. NILAI

Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah
TAHAP TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas 1 Minat
1
sains
Memahami pengetahuan dan kemahiran sains 2 Minat dan bersifat ingin tahu
2 serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut
dengan apa-apa cara.
3 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran merekod data.
3 sains untuk melaksanakan tugasan pada suatu
Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
situasi 4
merekod data, berani mencuba dan
bersistematik.
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains
untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan
4 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
pada suatu situasi dengan cara yang bersis-
5 merekod data, berani mencuba, bersistematik,
tematik
bekerjasama, rajin dan tabah dalam
menjalankan tugasan.
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam me-
5
laksanakan satu tugasan atau situasi baru secara Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
tekal, bersistematik dan bersikap positif merekod data, berani mencuba, bersis-
6 tematik,bekerjasama, rajin dan tabah dalam
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan menjalankan tugas, bertanggung jawab ke atas
kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam diri, rakan, alam sekitar dan berhemah tinggi.
6
rekacipta, menilai atau menkonsepsikan sesuatu
yang baru dengan kreatif dan inovatif dalam me-
laksanakan sesuatu tugasan.
21
22
DRAF DSKP SAINS TAHUN 4 SEPT 2013
PENGENALAN KEPADA SAINS

1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Kemahiran Murid boleh:
Proses 1 Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat
Sains 1.1.1 Memerhati pemerhatian tent ang fenomena yang berlak u.
2 Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untuk
membuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan
yang berlaku.
3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian tent ang fenomena atau perubahan yang ber-
laku.
pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomena
atau perubahan yang berlak u
Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu
pemerhatian

pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi mene r-
angkan fenomena atau perubahan yang berlaku
pemerhatian

pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi mene r-
angkan fenomena atau perubahan yang berlaku secara
sistematik
pemerhatian
23
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.2 Mengelas 1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan

perbezaan
2 Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan

dan perbezaan
3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

sepunya dan berbeza

sepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepuny a
yang digunakan

sepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepuny a
yang digunakan sert a boleh menggunakan ciri lain untuk
mengasing dan mengumpul

sepunya dan berbeza sehingga peringkat terak hir dan
menyatakan ciri yang digunakan
24
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.3 Mengukur dan menggunakan nombor 1 Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagi
mengukur suatu kuantiti
2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai

bagi suat u kuantiti
3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai

yang bet ul

dengan teknik yang betul

dengan teknik yang betul serta merekod dalam jadual
secara sistematik dan lengkap
6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan

alat dan unit piawai dengan teknik yang betul sert a
merekod dalam jadual secara sistematik dan lengkap
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.4 Membuat inferens 1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu
peristiwa atau pemerhatian
2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah

bagi satu peristiwa atau pemerhatian
3 Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasar-

kan beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemer-
hatian
4 Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satu

peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan mak-
lumat yang diperolehi
5 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-

sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi
6 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-

sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi dan boleh
menerangkan kesimpulan awal yang dibuat
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.5 Meramal 1 Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa atau

data
2 Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa
3 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkan

pemerhatian, pengalaman lalu atau data
4 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah dan

paling sesuai bagi satu peristiwa atau data
5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah

tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu atau data
6 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah

tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pe n-
galaman lalu atau data
Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasi
data
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.6 Berkomunikasi 1 Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yang

sesuai
2 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai
3 Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu

bentuk yang sesuai

dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebut
secara sistematik

secara sistematik dan bersikap positif terhadap maklu-
mat yang diterima

secara sistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif
dan inovatif sert a boleh memberi maklum balas.
28
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.7 Menggunakan perhubungan ruang 1 Menyatakan satu parameter yang berubah mengik ut
dan masa masa berdas arkan satu situasi
2 Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut

masa berdas arkan satu situasi
3 Menyusun kejadian suatu fenomena at au peristiwa

mengikut kronologi berdasarkan masa
4 Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi satu

fenomena at au peristiwa mengikut kronologi berdasar-
kan masa
5 Menyusun kejadian suatu fenomena at au peristiwa yang

berubah mengikut masa mengikut kronologi dalam ben-
tuk penyusun grafik yang sesuai
6 Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi pe-

rubahan yang berlaku bagi suatu fenomena at au
peristiwa yang berubah mengikut masa.
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.8 Mentafsir data 1 Membuat satu penerangan berdasarkan data
2 Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan

data
3 Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa atau

pola yang terdapat pada dat a untuk membuat satu
penerangan
4 Membuat satu hubung kait antara parameter pada data

berdasarkan hubungan antara parameter at au konsep
sains
5 Memberi penerangan secara rasional dengan membuat

intrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola daripada
data yang dikumpulkan
6 Memberi penerangan secara rasional dengan membuat

intrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang diku m-
pulkan.
30
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.9 Mendefinisi secara operasi 1 Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi
satu situasi
2 Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan

bagi satu situasi
3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan

diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang
ditentukan
4 Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang di-

lakukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut
aspek yang ditentukan
5 Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu

konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan
diperhatikan bagi satu situasi
6 Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang

suatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan
dan diperhatikan bagi satu situasi.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.10 Mengawal pemboleh ubah Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhi suatu
1 penyiasatan
2 Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi suatu

penyiasatan
3 Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalam suatu

penyiasatan.
4 Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan

setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan dalam suatu
penyiasatan
5 Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi

dengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatu penyi-
asatan
6 Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepada pem-

boleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pemboleh ubah
bergerak balas yang baru
32
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.11 Membuat hipotesis 1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu
penyiasatan
2 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam

suatu penyiasatan
3 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalam

suatu penyiasatan
4 Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji

tentang hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu
penyiasatan
5 Membuat suatu perhubungan antara pemboleh ubah

dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagi
membuat hipotesis untuk diuji
6 Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan

hipotesis yang dibina
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUAS AAN
1.1.12 Mengeksperimen Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang

1 dikenal pasti
2 Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah

yang dikenal pasti
3 Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai seperti

yang dirancang
4 Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesis
5 Menjalankan eksperimen, mengumpul data, ment afsir

data serta membuat rumusan untuk membuktikan hi-
potesis dan membuat laporan
6 Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu

eksperimen unt uk menguji hipotesis baru daripada
persoalan yang dicet uskan
34
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
1.2 Kemahiran
Manipulatif Murid boleh: Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen
1 yang diperlukan bagi suatu aktiviti
1.2.1 Menggunakan dan mengendalikan 2 Memerihalkan penggunaan peralat an, bahan sains dan
peralatan dan bahan sains dengan spesimen yang diperluk an bagi suatu aktiviti dengan
betul kaedah yang betul
1.2.2 Mengendalikan spesimen dengan 3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains

betul dan cermat dan spesimen yang diperluk an bagi suatu aktiviti den-
gan kaedah yang betul
1.2.3 Melakar spesimen, peralatan dan 4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan
bahan sains dengan betul menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang digunak an dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul
1.2.4 Membersihkan peralatan sains 5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan

dengan cara yang betul menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
kaedah yang betul, bersistematik dan berhemah
1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahan 6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan
sains dengan betul dan selamat menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
kaedah yang betul, bersistematik, berhemah dan men-
jadi contoh kepada rakan lain.
35
2.0 PERATURAN BILIK SAINS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
2.1 Peraturan Murid boleh:
Bilik Sains 1 Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.
2.1.1 Mematuhi peraturan bilik sains
2 Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik sains.
3 Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.
4 Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik sains
5 Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.
6 Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhi peraturan

bilik sains.
36
SAINS HAYAT
3.0 PROSES HIDUP MANUSIA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
3.1 Proses Murid boleh:
pernafasan 1 Menyatakan bahagian yang terlibat semasa bernafas
manusia. 3.1.1 Menyatakan manusia bernafas iaitu hidung, trakea dan peparu
menggunakan hidung, trakea dan
peparu melalui pemerhatian menerusi
2 Memerihalkan proses pernafas an dari aspek laluan
pelbagai media. udara dan pergerakan dada
3.1.2 Melakar laluan udara semasa menarik

dan menghembus nafas. 3 Menjalankan pelbagai aktiviti untuk menunjukkan
perbezaan kadar pernafasan
3.1.3 Memerihalkan pergerakan dada
dengan meletakkan tangan di dada 4 Membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang lebih lasak
semasa menarik dan menghembus menyebabkan kadar pernafasan menjadi lebih cepat
nafas.
3.1.4 Mengitlak bahawa kadar pernafasan 5 Mewajarkan kepentingan melakukan aktiviti kecergasan
bergantung kepada jenis aktiviti yang dalam kehidupan seharian untuk menjaga kesihatan.
dilakukan melalui pemerhatian pada
pergerakan dada.
Berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tent ang
3.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui 6 jenis-jenis aktiviti kecergasan yang sesuai dari aspek
lakaran, TMK, penulisan atau lisan jantina, umur dan tahap kesihat an
37
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
3.2 Perkumuhan Murid boleh:
dan 3.2.1 Menyatakan maksud perkumuhan
Penyahtinjaan melalui pemerhatian menerusi 1 Menyatakan contoh perk umuhan dan penyahtinjaan .
manusia. pelbagai media.
3.2.2 Mengenal pasti organ dan hasil 2 Memerihalkan maksud perkumuhan dan
perkumuhan iaitu: penyahtinjaan.
 ginjal menghasilkan air kencing.
 kulit menghasilkan peluh.
3 Membina penyusunan grafik organ dengan hasil
 peparu menghasilkan karbon perkumuhan .
dioksida dan wap air.
4 Menaakul kepentingan manusia menjalani

perkumuhan dan penyahtinjaan
3.2.3 Menyatakan maksud penyahtinjaan
dan hasil nyahtinja melalui
pemerhatian menerusi pelbagai media. 5 Mewajarkan tentang contoh amalan keperluan
manusia menjalani perkumuhan dan penyahtinjaan.
3.2.4 Menjelas dengan contoh keperluan 6 Menghasilkan persembahan grafik tentang

manusia menjalani perkumuhan dan kepentingan perkumuhan dan peny ahtinjaan dan
penyahtinjaan mempersembahkannya kepada kelas.
3.2.5 Menjelaskan pemerhatian melalui

lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
38
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
3.3 Manusia Murid boleh:
bergerak 3.3.1 Menyatakan manusia bergerak balas
balas apabila organ deria menerima 1 Menyatakan manusia bergerak balas apabila menerima
terhadap rangsangan dengan menjalankan rangsangan
rangsangan aktiviti
3.3.2 Menjelas dengan contoh gerak balas 2 Memberi contoh gerak balas manusia terhadap
manusia terhadap rangsangan dalam rangsangan
kehidupan harian.
3.3.3 Membuat inferens tentang 3 Menjelas dengan contoh organ deria yang bergerak
kepentingan gerak balas manusia balas terhadap rangsangan
terhadap rangsangan.
3.3.4 Menjelaskan pemerhatian melalui 4 Membuat kesimpulan tentang kepentingan gerak balas
lakaran, TMK, penulisan atau lisan. manusia terhadap rangsangan
5 Mewajarkan kepentingan menjaga organ deria
6 Menjana idea tentang tabiat yang perlu dielakkan yang

boleh menyebabkan kerosakan pada organ deria
39
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
3.4 Pewarisan Murid boleh:
manusia.
3.4.1 Menyatakan anak mewarisi ciri 1 Menyatakan bahawa setiap anak mewarisi ciri
ibubapa seperti warna kulit, keadaan daripada ibubapa
rambut dan rupa dengan
menjalankan aktiviti.
3.4.2 Menjelas dengan contoh ciri pada 2 Menyebut ciri individu yang diwarisi daripada ibu bapa.
anak boleh diwarisi daripada
keturunan.
3 Menjelas dengan contoh ciri yang terdapat pada anak
3.4.3 Menjelaskan pemerhatian melalui yang diwarisi daripada ibu atau bapa
4 Memerihalkan ciri pada anak boleh juga diwarisi
daripada keturunan
5 Mewajarkan ciri yang diwarisi daripada keturunan

adalah anugerah Tuhan.
6 Menghasilkan persembahan grafik tentang salasilah

keluarga berdasarkan ciri yang diwarisi.
40
STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN TAHAP
PENGUAS AAN TAFSIRAN
3.5 Tabiat boleh Murid boleh:

mengganggu 3.5.1 Menjelas dengan contoh tabiat yang 1 Menyatakan tabiat manusia daripada pengetahuan
proses hidup mengganggu proses hidup seperti: sedia ada.
manusia.  makan makanan yang tidak
2 Mengenal pasti tabiat yang boleh mengganggu proses
seimbang. hidup manusia
 merokok.
 menghidu gam.
 menyalahgunakan dadah.
 minum minuman beralkohol. 3 Menjelas dengan contoh kesan tabiat yang boleh
mengganggu kepada proses hidup.
3.5.2 Menerangkan kesan tabiat yang
mengganggu proses hidup seperti: 4 Menjana idea kepentingan mengamalkan budaya hidup
 memudaratkan kesihatan. sihat
 mengganggu tumbesaran.
 melambatkan gerak balas terhadap 5 Mewajarkan tindakan yang diambil untuk mengelakkan
ransangan, tabiat yang boleh mengganggu proses hidup
3.5.3 Menjelaskan pemerhatian melalui 6 Membuat persembahan grafik secara kreatif dan
lakaran, TMK, penulisan atau lisan. inovatif dalam us aha mencegah tabiat yang tidak sihat
3.6 Menyayangi 3.6.1 Mempraktikkan budaya hidup sihat

diri sendiri dalam kehidupan seharian.
41
4.0 PROSES HIDUP HAIWAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
4.1 Organ Murid boleh:
pernafasan
haiwan. 4.1.1 Mengenal pasti organ pernafasan 1 Menyatakan organ pernafas an haiwan
bagi haiwan melalui pemerhatian
haiwan sebenar atau pelbagai
2 Memberi contoh haiwan dengan organ pernafasannya
media iaitu:
 peparu contoh kucing, burung,
buaya, katak, paus.
 insang contoh ikan, berudu, 3 Mengelaskan haiwan mengikut organ pernafasan
ketam, udang.
 kulit lembap contoh katak,
cacing
4 Mengitlak terdapat haiwan yang mempunyai lebih
 spirakel contoh lipas, belalang, daripada satu organ pernafasan
rama-rama, beluncas.
4.1.2 Mengitlak terdapat haiwan yang 5 Menaakul haiwan yang mempunyai lebih daripada satu
mempunyai lebih dari satu organ organ pernafasan
pernafasan seperti katak.
4.1.3 6 Membuat persembahan grafik secara kreatif dan inovatif

tentang organ pernafasan haiwan
Menjelaskan pemerhatian melalui
42
5.0 PROSES HIDUP TUMBUHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
5.1 Tumbuhan Murid boleh:
bergerak
balas 5.1.1 Membuat kesimpulan bahagian 1 Menyatakan bahagian tumbuhan yang bergerak balas
terhadap tumbuhan yang bergerak balas terhadap rangsangan
rangsangan. terhadap rangsangan dengan
menjalankan penyiasatan iaitu: 2 Memerihalkan jenis rangsangan yang menyebabkan gerak
 akar bergerak balas terhadap air. balas tumbuhan
 akar bergerak balas terhadap
graviti.
 pucuk, daun dan bunga bergerak 3 Menjelas dengan contoh gerak balas bahagian tumbuhan
balas terhadap cahaya. terhadap rangsangan
 daun bergerak balas terhadap
Membuat hipotesis bahawa tumbuhan bergerak balas
sentuhan. 4 terhadap rangsangan
5.1.2 Menjelaskan pemerhatian melalui 5 Membuat kesimpulan tentang gerak balas bahagian
lakaran, TMK, penulisan atau lisan. tumbuhan terhadap rangsangan
6 Mereka bent uk persembahan secara kreatif dan inovatif

berkaitan penyiasatan tentang gerakbalas bahagian
tumbuhan terhadap rangsangan melalui pelbagai kaedah.
43
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
5.2 Fotosintesis. Murid boleh:
5.2.1 Menyatakan tumbuhan membuat

makanan sendiri dengan 1 Mengingat semula keperluan as as tumbuhan
menjalankan proses fotosintesis
melalui pemerhatian menerusi 2 Menyatakan fotosintesis ialah proses tumbuhan
pelbagai media. membuat makanan sendiri.
5.2.2 Menyatakan proses fotosintesis 3 Menggunakan maklumat daripada pelbagai media unt uk
memerlukan karbon dioksida, air, menyatakan keperluan tumbuhan untuk menjalankan
cahaya matahari dan klorofil melalui proses fotosintesis dan hasil proses fotosintesis.
pemerhatian menerusi pelbagai
media.
4 Menaakul mengapa tumbuhan tidak perlu bergerak
seperti haiwan untuk membuat makanan.
5.2.3 Menyatakan proses fotosintesis
menghasilkan kanji dan oksigen
5 Mewajarkan tentang kepentingan fotosintesis terhadap
5.2.4 Membuat inferens tentang hidupan lain
kepentingan fotosintesis terhadap
hidupan lain.
5.2.5 Menaakul mengapa tumbuhan tidak 6 Meringkaskan proses fotosintesis melalui lakaran rajah
perlu bergerak seperti haiwan secara kreatif dan inovatif

44
SAINS FIZIKAL
6.0 PENGUKURAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
6.1 Ukuran Murid boleh:
panjang 6.1.1 Menyatakan panjang ialah ukuran jarak
antara dua titik. 1 Menyatakan maksud panjang
6.1.2 Menjelas dengan contoh tentang pan- 2 Mengukur panjang dengan menggunak an alat yang
jang menggunakan alat yang tidak pia- seragam.
wai seperti:
jengkal, hasta, depa dan tapak kaki.
3 Mengukur panjang dengan menggunak an alat yang
klip kertas, pensel, kapur tulis, penyedut
sesuai dan unit piawai.
minuman, benang, tali dan anak mancis.
6.1.3 Menyatakan panjang boleh diukur den- 4 Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran panjang
gan menggunakan alat piawai seperti menggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan kae-
pembaris dan pita pengukur dengan dah pengukuran yang betul
menjalankan aktiviti.
6.1.4 Menyatakan unit piawai ukuran panjang 5 Membuat kesimpulan kepentingan penggunaan alat
dalam sistem metrik iaitu millimeter piawai dan tidak piawai dalam kehidupan harian.
(mm), sentimeter (cm), meter (m) atau
kilometer (km)
6 Merumus kepentingan pengetahuan tentang peng u-
kuran piawai dalam kehidupan harian
45
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
6.1.5 Mengukur panjang dengan meng-
gunakan alat dan unit piawai yang
sesuai dengan kaedah yang betul

46
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
6.2 Luas. Murid boleh:
1 Menyatakan maksud luas.
6.2.1 Menyatakan luas ialah besarnya sesuatu
permukaan.
2 Mengukur luas permukaan dengan menggunakan alat
yang sesuai.
6.2.2 Mengukur luas permukaan satu objek
menggunakan alat pengukur piawai
seperti kertas petak berukuran 1cm x 3 Mengira luas menggunakan rumus dan unit piawai yang
1cm. betul.
6.2.3 Menyatakan unit piawai bagi luas dalam 4 Mengitlak pengetahuan tentang luas untuk membuat
sistem metrik iaitu millimeter persegi anggaran luas suatu permukaan menggunakan alat, unit
(mm 2), sentimeter persegi (cm 2), meter piawai dan kaedah yang bet ul.
persegi (m 2) dan kilometer persegi (km 2).
6.2.4 Mengira luas permukaan segiempat tepat 5 Mengitlak pengetahuan tentang luas untuk melaksan a-
dan segiempat sama menggunakan ru- kan atau menyelesaikan suatu situasi atau masalah ha r-
mus: ian
luas = panjang x lebar

6 Merumuskan kepentingan pengetahuan tentang luas
dalam kehidupan seharian.
6.2.5 Menganggarkan luas permukaan bentuk

tidak sekata dengan menggunakan kertas
petak 1 cm x 1 cm.
6.2.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,

TMK, penulisan atau lisan.
47
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
6.3 Isi padu Murid boleh:
objek
6.3.1 Menyatakan isi padu adalah besarnya
sesuatu ruang. 1 Menyatakan maksud isi padu
6.3.2 Mengukur isi padu satu kotak lohong

dengan menggunakan alat pengukur 2 Mengukur isi padu pepejal dan cecair menggunakan
piawai seperti kubus berukuran 1 cm x 1 alat yang sesuai.
cm x 1 cm Mengira isi padu pepejal menggunakan alat yang se-
suai dan unit piawai yang betul.
6.3.3 Menyatakan bahawa unit isi padu dalam
sistem metrik ialah millimeter padu 3 Menyukat isi padu cecair menggunakan alat yang
(mm 3), sentimeter padu (cm 3), meter sesuai dan unit piawai yang bet ul
padu (m 3)
6.3.4 Mengira isi padu kubus dan kuboid 4 Menggunakan pengetahuan tent ang kaedah yang
menggunakan rumus: betul unt uk menyukat isi padu dengan bersistematik.
isi padu = panjang x lebar x tinggi

5 Merumuskan kepentingan tentang isi padu dan pen g-
gunaan-nya dalam kehidupan seharian.
6.4 Isi padu 6.4.1 Menyukat isi padu cecair dalam satu
cecair bekas menggunakan alat penyukat isi 6 Menjana idea kepentingan penggunaan isi padu bagi
padu tidak piawai seperti sudu, gelas, meneruskan kehidupan lestari.
cawan, mangkuk, jag dan botol.
48
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
6.4.2 Menyukat isi padu cecair menggunakan
alat penyukat isi padu piawai seperti
silinder penyukat, bikar, kelalang dan
bekas bersenggat.
6.4.3 Menyatakan unit piawai isi padu cecair

dalam sistem metrik ialah mililiter (ml) atau
sentimeter padu (cm 3), liter (l) dan meter
padu (m 3).
6.4.4 Menggunakan kaedah yang betul bagi

menyukat isi padu cecair dengan alat dan
unit piawai yang sesuai.

6.5 Aplikasi 6.5.1 Mengira isi padu pepejal berbentuk sekata

konsep isi seperti kubus dengan menggunakan
padu cecair kaedah sesaran air dan menggunakan
rumus.
6.5.2 Mengira isi padu pepejal berbentuk tidak

sekata menggunakan kaedah sesaran air

49
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
6.6 Jisim
Murid boleh:
6.6.1 Menyatakan jisim ialah kuantiti jirim 1 Menyatakan maksud jisim

dalam sesuatu objek
2 Mengukur dengan menggunakan alat yang sesuai

6.6.2 Mengenal pasti alat pengukur jisim
seperti neraca tuas atau neraca tiga
palang.
3 Mengukur dengan menggunakan alat yang sesuai

6.6.3 Menyatakan unit piawai jisim dalam dan unit piawai yang betul.
sistem metrik ialah miligram (mg),
gram (g) dan kilogram (kg).
4 Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran jisim
menggunakan alat yang sesuai, unit piawai dan
6.6.4 Menggunakan kaedah yang betul kaedah yang betul.
bagi mengukur jisim suatu objek
dengan menggunakan alat dan unit
5 Mereka cipta alat timbang untuk mengukur jisim ob-
piawai yang sesuai. jek
6.6.5 Menjelaskan pemerhatian melalui .

lakaran, TMK, penulisan atau lisan. 6 Menaakul hasil reka ciptanya dari segi kreatif, inova-
tif, dan konsepnya.
50
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
6.7 Masa Murid boleh:
Menyatakan masa ialah tempoh antara 1 Menyatakan maksud masa
6.7.1
dua ketika
6.7.2 Mengitlak masa boleh diukur berasaskan 2 Mengenal pasti alat yang sesuai untuk me n-
peristiwa yang berulang secara seragam gukur masa
seperti titisan air, ayunan bandul dan
denyutan nadi.
3 Mengukur masa dengan menggunakan alat
yang sesuai dan unit piawai yang betul.
6.7.3 Mengenal pasti alat pengukur masa
seperti jam matahari, jam pasir, jam air,
nyalaan lilin, jam randik dan jam digital. 4 Mengitlak pengetahuan tentang pengukuran
masa menggunakan alat yang sesuai dan unit
6.7.4 Menyatakan unit piawai masa ialah saat piawai yang betul dan kaedah bersistematik.
(s), minit (min), jam (j), hari, bulan dan
tahun.
6.7.5 Mengukur masa dengan menggunakan 5 Mereka cipta alat untuk menguk ur masa
alat dan unit piawai yang sesuai dengan
kaedah yang betul.
6 Menaakul hasil reka ciptanya dari segi kreatif,
6.7.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, inovatif, dan konsepnya
6.8.1 Mencipta alat untuk mengukur masa

6.8 Mencipta 6.8.2 Memerihalkan ciptaan yang dihasilkan
alat mengukur melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan
masa
51
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
6.9 Penggunaan 6.9.1 Membanding dan membezakan
unit, alat ukuran yang dibuat menggunakan alat
dan kaedah piawai dan tidak piawai dengan
yang betul menjalankan aktiviti.
6.9.2 Menaakul kepentingan mengukur

menggunakan alat pengukur dengan
kaedah yang betul.
52
SAINS BAHAN
7.0 SIFAT BAHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
7.1 Sumber Murid boleh:
asas bagi
bahan untuk 7.1.1 Menjelaskan melalui contoh sumber
menghasilk asas bagi bahan yang digunakan untuk 1 Menyatakan sumber asas
an sesuatu membuat objek.
objek. 2 Memerihalkan sumber asas bahan bagi satu objek
7.1.2 Mengelaskan objek berdasarkan
sumber asasnya
Sumber Bahan Cont oh 3  Mengelaskan objek berdasarkan bahan

asas Objek  Mengelaskan objek berdasarkan sumber asas
Tumbuhan Kayu Meja
Kapas Baju 4 Mencerakinkan bahan-bahan yang digunakan untuk
Getah Tayar membuat sesuatu objek bagi menentukan sumber
Haiwan Kulit Beg tangan asasnya
Bulu Baju sejuk
Sutera Selendang 5 Menaakul mengapa sesatu bahan itu dipilih untuk
membuat sesuatu objek
Batuan Logam Paku
Tanih Cermin kaca
Petroleum Plastik Baldi
6 Mereka cipta alat yang menggabungkan pelbagai
Kain Payung sumber asas
sintetik
53
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
7.2 Sifat Murid boleh:
bahan. 7.2.1 Mengitlak sifat bahan dari segi kebolehan 1 Menyatakan bahan dan sumber asas
menyerap air sama ada menyerap atau kalis
air dengan menjalankan aktiviti.
2 Memerihalkan jenis bahan dan sumber asas bagi
7.2.2 Mengitlak sifat bahan dari segi kebolehan suatu objek
terapung sama ada tenggelam atau di atas
permukaan air dengan menjalankan aktiviti. 3 Mengelaskan objek dan menyatakan ciri yang
digunakan bagi pengelasan
7.2.3 Mengitlak sifat bahan dari segi kekenyalan
dengan menjalankan aktiviti. 4 Mengitlak sifat bahan dengan menjalankan
penyiasat an secara saintifik.
7.2.4 Mengitlak sifat bahan dari segi kebolehan
mengalirkan elektrik iaitu konduktor atau
penebat elektrik dengan menjalankan aktiviti. 5 Mencerakin komponen bagi suatu objek dan
membuat inferens tentang penggunaan bahan
7.2.5 Mengitlak sifat bahan dari segi kebolehan
mengalirkan haba iaitu konduktor atau
penebat haba dengan menjalankan aktiviti. 6 Merekacipta atau membuat inovasi suatu objek /
model serta menaakul pemilihan jenis bahan yang
7.2.6 Mengitlak sifat bahan dari segi kebolehan digunakan
penembusan cahaya iaitu legap, lut cahaya
dan lut sinar dengan menjalankan aktiviti.
7.3 Mereka 7.3.1 Mencipta objek dengan menggunakan

cipta objek pengetahuan tentang sifat bahan.
7.3.2 Menaakul pemilihan jenis bahan yang
digunakan dalam mereka cipta objek.
54
8.0 PENGARATAN BAHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUAS AAN
8.1 Pengaratan Murid boleh:
Bahan 8.1.1 Mengenal pasti objek berkarat dan tidak Menyatakan contoh objek berkarat dan tidak
berkarat dengan membuat pemerhatian 1 berkarat
terhadap objek di persekitaran.
8.1.2 Mengitlak objek berkarat diperbuat 2 Mengelaskan objek berkarat dan tidak berk arat
daripada besi.
8.1.3 Mengeksperimen bagi menentukan faktor 3 Mengitlak objek berkarat diperbuat daripada besi
yang menyebabkan pengaratan.
8.1.4 Menyatakan cara mencegah pengaratan 4 Membuat kesimpulan faktor yang menyebabk an
seperti mengecat, menyalut, menyadur pengaratan melalui eksperimen.
dan menyapu minyak atau gris.
8.1.5 Menaakul kepentingan mencegah 5 Mewajarkan kepentingan mencegah pengaratan

pengaratan.

TMK, penulisan atau lisan. 6 Menjalankan projek mencegah pengaratan pada
objek-objek di persekitaran.
55
56
BUMI DAN SAINS ANGKASA

9.0 SISTEM SURIA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
9.1 Sistem
Suria Murid boleh:
9.1.1 Memerihalkan ahli dalam Sistem Suria 1 Menyatakan ahli dalam Sistem Suria
iaitu Matahari, planet, satelit semula
jadi, asteroid, meteoroid, komet
melalui pemerhatian menerusi pelbagai 2 Memerihalkan ahli dalam Sistem Suria
media.
9.1.2 Membuat urutan planet dalam Sistem 3 Menyusun mengikut urutan planet dalam Sistem Suria
Suria dengan menjalankan aktiviti.
Menyatakan bahawa planet berputar 4 Mengitlak bahawa planet berput ar pada paksinya dan
9.1.3 pada paksinya dan pada masa yang pada masa yang sama beredar mengelilingi Matahari.
sama beredar mengelilingi Matahari
5 Merumuskan planet dalam sistem suria berputar pada
mengikut orbitnya melalui pemerhatian paksinya dan beredar mengelilingi matahari mengikut
menerusi pelbagai media. orbit masing-masing dengan simulasi.
9.1.4 Menjelaskan pemerhatian melalui 6 Membina model Sistem Suria dalam bentuk maujud /
lakaran, TMK, penulisan atau lisan. TMK secara kreatif dan inovatif.
57
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
9.2 Saiz dan Murid boleh:
jarak relatif 9.2.1 Mengganggar saiz relatif Bumi
antara berbanding dengan Matahari.
Bumi, Bulan 1 Menyatakan anggaran saiz atau jarak relatif Bumi,
Matahari dan Bulan dengan bet ul.
dan
Matahari
9.2.2 Mengganggar saiz relatif Bulan 2 Menerangkan anggaran saiz dan jarak relatif antara
berbanding dengan Matahari Bumi, Bulan dan Matahari.
9.2.3 Mengganggar saiz relatif Bulan 3 Menganggar saiz dan jarak relatif Bumi, Bulan dan
berbanding dengan Bumi Matahari dengan simulasi.
9.2.4 Mengganggar jarak relatif Bumi ke 4 Membuat andaian keadaan di Bumi jika jarak lebih dekat
Matahari berbanding jarak Bumi ke atau jauh daripada Matahari.
Bulan.
9.2.5 Meramalkan keadaan di Bumi jika 5 Merumuskan dan memberi sebab keadaan di Bumi jika
jaraknya lebih dekat dengan Matahari. jarak lebih dekat atau jauh daripada Matahari.
9.2.6 Meramalkan keadaan di Bumi jika 6 Membuat gambaran mental kesan kepada diri sendiri
jaraknya lebih jauh dengan Matahari. dan cara mengat asi jika berlaku perubahan jarak di
antara Bumi dan Matahari
58
TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

10.0 TEKNOLOGI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
10.1 Kepentingan Murid boleh:
teknologi 10.1.1 Mengenal pasti aktiviti yang mampu 1 Menyatakan contoh aktiviti yang mampu dan tidak
dalam dilakukan dan tidak mampu dilakukan mampu dilakukan oleh manusia.
kehidupan oleh otak, deria dan anggota badan
2 Menghubung kaitkan contoh aktiviti dengan keupayaan
dengan menjalankan aktiviti
otak, deria dan anggota badan manusia
10.1.2 Mengitlak manusia mempunyai had 3 Mengitlak manusia mempunyai had keupayaan dalam
keupayaan dalam melakukan aktiviti. melakukan sesuatu aktiviti.
10.1.3 Menjelaskan melalui contoh alat yang 4 Menyeles aikan masalah dengan mencadangkan alat
digunakan untuk mengatasi had yang sesuai untuk mengatasi had keupayaan manusia.
keupayaan manusia melalui
pemerhatian menerusi pelbagai media.
10.1.4 Menyatakan teknologi merupakan salah 5 Mewajarkan pemilihan alat yang digunakan unt uk
satu aplikasi pengetahuan sains untuk mengatasi had keupayaan manusia.
mengatasi had keupayaan manusia.
6 Mencipta inovasi secara kreatif suatu alat untuk
mengatasi had keupayaan manusia dan memerihalkan
hasil ciptaan.
59
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUAS AAN
10.2 Perkembang Murid boleh:
an teknologi.
10.2.1 Membuat urutan perkembangan
teknologi dalam bidang:
 pertanian 1 Menyatakan teknologi yang digunakan dalam
pelbagai bidang
 pengangkutan
 pembinaan
 komunikasi 2 Mencerit akan mengikut urutan perk embangan
 perubatan teknologi dalam pelbagai bidang.
10.2.2 Menjelaskan pemerhatian melalui 3 Menjelas dengan contoh kepentingan teknologi dalam
lakaran, TMK, penulisan atau lisan. pelbagai bidang
10.3 Sumbangan 10.3.1 Menjana idea kebaikan dan

teknologi keburukan teknologi melalui 4 Menjana idea kebaikan dan keburukan teknologi.
kepada pemerhatian menerusi pelbagai
manusia media.
10.3.2 Memerihalkan keperluan penciptaan 5 Mewajarkan keperluan penciptaan teknologi baru

teknologi baru dalam meneruskan dengan menggunakan bahan secara berhemah.
kesejahteraan kehidupan manusia
sejagat.
10.3.3 Menaakul kepentingan menggunakan 6 Mereka bent uk teknologi masa depan dalam pelbagai
bahan secara berhemah dalam bidang secara kreatif dan inovatif.
penghasilan teknologi.

60
61

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sains SK Tahun 4 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Anda mungkin juga menyukai

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sains SK Tahun 4 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sains SK Tahun 4 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2013

© Kementerian Pendidikan Malaysia

masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

capai cita -cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkem-

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha ini

adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketeram-

pilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk

Rukun Negara iii

Tema: Pengenalan Kepada Sains

Tema: Sains Hayat

Proses Hidup Manusia 37

Tema: Sains Fizikal

Tema: Sains Bahan

Tema: Bumi dan Sains Angkasa

Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tiga

Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti

Kemahiran Berfikir Kritis berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-

Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

Mentafsirkan data Membandingkan dan mem-

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan Kreatviti dan Inovasi

 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid Eksperimen

Penggunaan Teknologi  Penyelesaian Masalah

Standard Kurikulum Sains Ta hun 1 hingga ke Tahun 6 disusun

Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya

Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalka n

1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK 2. NILAI

PENGENALAN KEPADA SAINS

5 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

6 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

1.1.2 Mengelas 1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan

2 Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan

3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

4 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

5 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

6 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri

2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai

3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai

4 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai

5 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai