1B Historia Del Mundo Contemporaneo Ud01

CÓMO SE USA ESTE LIBRO
Lee con atención estas indicaciones porque con ellas po-

drás sacar el máximo partido a tu libro de Historia del mundo
contemporáneo.
u7 contenidos
1. Xxxxxx
de alianzas
La Primera Guerra Mundial
unidad 7 y la organización de la paz
El camino hacia la guerra. La política
2. El estallido y el desarrollo
del conflicto
Sigo atascado en esta trinchera, y por lo que
sé no es probable que me releven en los
próximos días, pues llevo una semana y se-
gún el reglamento el cambio debe hacerse
cada cuatro días. […] No me he lavado ni me
he cambiado la ropa, y de media he dormido
dos horas y media de cada veinticuatro. No
mapa conceptual
Política de alianzas
La Primera Guerra Mundial
Estallido del conflicto
Causas diversas
Catorce Puntos del presidente W. Wilson
Conferencia de paz de París

147
Las 15 unidades se inician con una doble página que incluye:

3. Los tratados de paz y el nuevo mapa Rivalidad entre
de Europa creo que haya comenzado a arrastrarme, potencias por motivos ■ Factores políticos ■ Tdo.de Versalles: Alemania
pero no creo que me diera cuenta si lo hicie- económicos y coloniales ■ Factores económicos ■ Tdo. de Saint-Germain: Austria
4. La Sociedad de Naciones
ra […]. Mis hombres son sumamente risue- ■ Factores armamentísticos ■ Tdo. de Trianon: Hungría
y las relaciones internacionales
■ Factores diplomáticos ■ Tdo. de Neuilly: Bulgaria
en el periodo de entreguerras ños, tienen las mejores almas del mundo […] Paz Armada ■ Tdo. de Sèvres: Turquía
Preparación de una exposición oral aunque últimamente he perdido a muchos Contendientes
Triple Alianza
[…]. Pero en la vida hay cosas que me llaman Alemania y Austria-Hungría
Fundación Sociedad de Naciones en Ginebra
Alemania
mucho la atención, el contraste por ejemplo:
• Breve índice de contenidos.

Austria-Hungría Italia neutral ■ Plan Dawes (1924)
los días largos, perezosos y calurosos, cuando Italia Bulgaria e Imperio otomano
■ Conferencia de Locarno (1925)
no se trabaja nada, y cualquier parte del Triple Entente Rusia, Francia y Reino Unido, con Serbia, a los que se ■ Pacto de Briand-Kellogg (1928)
cuerpo que sobresale por encima de la trin- Francia unieron Rumanía, Grecia, Bélgica, Portugal y Japón ■ Plan Young (1929)
chera vuela de inmediato; las noches raras, Reino Unido ■ Conferencia de desarme de Londres
Rusia (1930)
llenas de gritos, con intensos combates, con Frente occidental Frente oriental
sus experiencias extrañas y bestiales, sus Sucesivas crisis
• Fotografía y texto alusivo a estos contenidos.

diplomáticas Fracaso del Plan Schlieffen Debilidad rusa ■ 10 millones de muertos y 21
constantes chasquidos y estruendos, sus sigi- + millones de heridos.
losos intentos de conseguir ventaja y su lo- ■ Marruecos 1905 Frentes estancados Revolución bolchevique 1917 ■ Millones de desplazados
Bosnia 1908 «guerra de trincheras» Destrucción de fábricas e
gro cueste lo que cueste, y en medio de todo ■ ■
■ Agadir 1911 Salida de Rusia: infraestructuras en Europa
tal vez una canción entonada en torno a un Intervención de Estados Unidos
Tratado de Brest-Litovsk 1918 Gran endeudamiento con Estados Unidos
■ Guerras balcánicas ■
brasero, un chiste o dos contados a gritos 1912-1913 Contraataque aliado ■ Empobrecimiento de la mayoría de la
• Mapa conceptual que relaciona las ideas principales.

contra el ruido de los obuses y rifles hasta re- población
Repliegue de tropas de Nuevo papel de la mujer en la sociedad
cibir el aviso de los centinelas. ■
imperios centrales ■ Sentimiento de vergüenza
Capitán Edwin Gerald Yenning, ■ Aparición de nuevos países y
Real Regimiento de Sussex, Rendiciones desaparición viejos imperios
carta a su hermana,
20 de junio de 1915
eje cronológico
• Eje cronológico que ordena los acontecimientos en el 1888. Guillermo II Kaiser de Alemania
1893. Pacto entre Francia y Rusia
1904. Entente Cordiale entre Francia y Reino Unido 1916.
1905. Crisis de Marruecos
1907. Triple
Entente.
1911. Crisis
• Batalla de Verdún, «guerra de desgaste»
• Italia y Rumanía se unen a aliados; Bulgaria e imperios centrales
1925. Conferencia de Locarno
de Agadir
Acuerdo 1919.
tiempo.
1912-1913. 1928. Pacto de
anglo-ruso Tratado de Versalles 1924.
Primera guerra balcánica Briand-Kellogg
Plan Dawes
1908. Crisis 1913. Segunda 1920. Creación 1929.
de Bosnia guerra balcánica de SND Plan Young
1890 1900 1910 1920 1930

1915. Frentes estables
1914. 1918.
• Asesinato heredero de • Retroceso alemán gracias al apoyo de tropas estadounidenses
El objetivo es despertar tu curiosidad por conocer lo que suce-

Austria-Hungría • Movimiento espartaquista en Berlín
• Invasión de Francia por • Noviembre: Alemania firma armisticio
Alemania. Plan Schlieffen 1917.
• Japón se une a aliados • Retirada de Rusia
• Turquía se une a Imperios • Entrada de Estados Unidos
<1890-1916 PAZ ARMADA> centrales • Protestas de civiles en países y de soldados en frentes
dió en el pasado y, en consecuencia, comprender las causas y →
los detalles del momento en el que vivimos.
En la página siguiente se inicia el desarrollo de los conteni- 104 Unidad 5 → Las grandes potencias europeas 105
dos. El texto se organiza en epígrafes y subepígrafes para

Los problemas más graves a los que tuvo que enfrentarse fueron: 3. El II Reich alemán
• El boulangismo, movimiento populista nacionalista. Debe su nombre al ge-
neral Boulanger, que defendía un nacionalismo revanchista frente a Alema- El II Reich alemán (Segundo Imperio) se fundó en 1871, una vez concluida la
nia, ante la que habían perdido Alsacia y Lorena en la guerra franco-prusiana. unificación de los Estados alemanes, con la proclamación del káiser Guillermo Guillermo I, rey de Prusia
I como emperador de Alemania. La aparición del Reich en el mapa de Europa (1861-1888) y káiser de
ayudarte a estructurar lo que aprendes y también para fa-

• La supremacía del Parlamento frente al poder presidencial se tradujo en alteró el equilibrio de poderes existente hasta el momento. Alemania (1871-1888)
inestabilidad y en gobiernos breves.
• El affaire (asunto) Dreyfus hace referencia al escándalo en el que un ofi-
3.1. Guillermo I y el gobierno de Bismarck
cial judío, en 1894, fue acusado de espionaje con pruebas falsas, y tardó va-
rios años en ser rehabilitado. El proceso fue consecuencia del fuerte El II Reich quedó constituido por 25 Estados bajo la hegemonía prusiana. El
cilitarte la comprensión.
Adolphe Thiers fue el primer presidente
de la III República francesa. antisemitismo existente en algunos sectores de la sociedad francesa. jefe del Estado era Guillermo I, emperador de Alemania y rey de Prusia,
EL AFFAIRE DREYFUS mientras que la dirección política quedó en manos del canciller Otto von Bis-
marck. Desde el punto de vista político el II Reich se caracterizó por:
Señor: Me permitís que, agradecido por la bondadosa acogida que me dispensasteis, me preocupe de • Su articulación en torno a una Constitución federal. El órgano supremo del
vuestra gloria y os diga que vuestra estrella, tan feliz hasta hoy, está amenazada por la más vergonzosa
e imborrable mancha. […] ¡Pero qué mancha de cieno sobre vuestro nombre –iba a decir sobre vues-
Reich era el Consejo Federal (Bundesrat), con poder legislativo y derecho
El lenguaje es sencillo, pero a la vez riguroso y lleno de

tro reino– puede imprimir este abominable proceso Dreyfus! […]. Puesto que se ha obrado tan sin ra- de control, en el que Prusia tenía un peso mayor que el resto de los gobiernos
zón, hablaré. Prometo decir toda la verdad y la diré si antes no lo hace el tribunal con toda claridad. estatales. Estaba presidido por el káiser, que representaba a la confederación,
Señor Presidente, concluyamos, que ya es tiempo. Yo acuso al teniente coronel Paty de Clam como se reservaba el mando supremo de los ejércitos y nombraba al canciller.
laborante –quiero suponer inconsciente– del error judicial, y por haber defendido su obra nefas- • Existencia de un Reichstag, o Parlamento, elegido por sufragio universal
ta tres años después con maquinaciones descabelladas y culpables.
masculino, encargado de aprobar los proyectos de presupuesto anual, pero
conceptos propios de la materia objeto de estudio.

Acuso al general Mercier por ser cómplice, al menos por debilidad, de una de las mayores iniqui- sin capacidad de control parlamentario, ya que el canciller solo respondía
dades del siglo. En el curso de una sola genera-
ante al emperador. A pesar de la apariencia de democracia, el régimen ado- ción, Alemania pasó de ser una
Acuso al general Billot de haber tenido en sus manos las pruebas de la inocencia de Dreyfus, y no
haberlas utilizado, haciéndose por lo tanto culpable del crimen de lesa humanidad y de lesa jus-
lecía de serias limitaciones. colección de Estados económica-
El oficial judío, Alfred Dreyfus, mente atrasados que formaban
ticia con un fin político y para salvar al Estado Mayor comprometido. acusado de alta traición por ven- un conglomerado político en el
Acuso al general Boisdeffre y al general Gonse por ser cómplices del mismo crimen, el uno por fanatis- der a los alemanes secretos mili- centro de Europa, a constituir un
Las palabras o textos en negrita te servirán para recordar

mo clerical, el otro por espíritu de cuerpo, que hace de las oficinas de Guerra un arca santa, inatacable. tares, fue degradado y imperio unificado de rápido avan-
Acuso a las oficinas de Guerra por hacer en la prensa, particularmente en L'Éclair y en L'Écho de desterrado a la isla del Diablo, en ce gracias a una industria en ace-
París, una campaña abominable para cubrir su falta, extraviando a la opinión pública. la Guayana francesa. Intelectua- lerada expansión y fundada sobre
Y por último: acuso al primer Consejo de Guerra, por haber condenado a un acusado fundándo- les y políticos promovieron una una adelantada base tecnológica.
se en un documento secreto, y al segundo Consejo de Guerra, por haber cubierto esta ilegalidad, activa campaña para demostrar Esta transformación, al estar
su inocencia, entre ellos el escri- Rey de Prusia Emperador alemán Mando supremo
cometiendo el crimen jurídico de absolver conscientemente a un culpable. acompañada por un recurso deli-
y esquematizar las ideas. Las fotografías, los gráficos, los

tor Émile Zola. Fue absuelto y berado a la fuerza militar como
Carta del escritor francés Émile Zola al presidente de la República rehabilitado en 1906, tras de- instrumento de política nacional y
publicada en LÁurore, París el 13 de enero de 1898. mostrarse su inocencia. por un nacionalismo exacerbado,
Consejo Federal Gabinete del Reich
representó un acontecimiento de
importancia histórica capital.
ACTIVIDADES Administración
mapas, etc., harán que el texto te resulte más claro y acce-

■
Canciller imperial T. Kemp, La revolución industrial
Control nombra secretario
PROPUESTAS ■
de Estado
en la Europa del siglo XIX
■ Legislación
5. Describe los acontecimientos que originaron el establecimiento del II Imperio francés.
• Justifica su legalidad con los parámetros actuales.
sible, y a la vez te aportarán datos interesantes sobre las

• ¿En qué consistió el bonapartismo? Dieta imperial Fuerzas armadas
• ¿Qué pretendía Napoleón III con su política exterior? Busca información sobre la expedición a Cochinchina y sobre la intervención
francesa en México a mediados del siglo XIX. Comentad las peculiaridades de ambos episodios Admisión
25 Estados federales de presupuestos ■ Ejército federal
6. Investiga sobre las aportaciones urbanísticas del barón Haussmann en París
(y Alsacia y Lorena aprobados ■ Marina imperial
cuestiones tratadas.
7. ¿Qué fue la Comuna de París? desde 1911) por las leyes
8. Describe el sistema político de la III República?
• Refiere sus principales hitos económicos y sociales.
DERECHO A VOTO de los ciudadanos mayores de 25 años
9. Busca información sobre el proceso a Alfred Dreyfus en: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/dreyfuss.htm.
(Sufragio universal secreto)
• Escribe una redacción que describa este suceso y sus repercusiones políticas.
Esquema de la Constitución alemana de 1871.
Al final de cada epígrafe se propone una serie de activida- →
des para reforzar el aprendizaje de los contenidos.
Tabulador detras del número en
Además del texto general, se han incluido explicaciones de 148 Unidad 7 → La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz 149
1. El camino hacia la guerra. 1.2. La Paz Armada y la política de alianzas
conceptos históricos básicos que te ayudarán a entender La rivalidad entre Francia

La política de alianzas
La Primera Guerra Mundial, también conocida como Gran Guerra, enfrentó
El periodo comprendido entre 1890 y 1914 se denomina Paz Armada. Durante
estos años aparecieron graves tensiones que alteraron las relaciones internacio-
nales, se aceleró la expansión imperialista y las grandes potencias impulsaron la
a las principales potencias del mundo en un conflicto de larga duración y de carrera armamentística, aunque no se llegó a un enfrentamiento bélico directo.
mejor los procesos históricos estudiados.

y Alemania
La anexión de Alsacia y Lorena le- efectos devastadores. Se extendió entre los años 1914 y 1918, y fue el resulta- Desde 1907, las grandes potencias quedaron divididas en los dos bloques que se en-
vantó una violenta protesta no do del conjunto de alianzas que se habían ido forjando en las décadas anterio- frentaron en la Primera Guerra Mundial: la Triple Alianza y la Triple Entente.
solo por parte de los habitantes, res, de los enfrentamientos coloniales, del creciente nacionalismo radical y
sino de toda la opinión liberal eu- de las rivalidades económicas y territoriales. • La Triple Alianza, formada por Alemania, Austria-Hungría e Italia, se ha-
ropea. […] De ahí la sencilla idea bía constituido en 1882, con carácter defensivo, a instancias del canciller Bandera de la marina imperial alemana.
de que este juego del equilibrio Otto von Bismarck. Con este acuerdo, el gobierno alemán se aseguraba el
europeo podría extenderse a las 1.1. Las rivalidades entre las potencias europeas predominio en Europa, el aislamiento de Francia, la protección a los aus-
También unas breves biografías de los personajes clave de

zonas que los juristas occidentales
Desde principios del siglo xx, los países europeos tuvieron que enfrentarse a triacos en sus intereses en los Balcanes, la proximidad de Rusia (tratado
calificaban entonces como res nu-
llius (territorios de nadie), territo- una serie de tensiones y de crisis que desembocarían en el estallido de la Pri- de Reaseguro entre Alemania y Rusia de 1887), y el acercamiento de Ita-
rios tribales del África negra, mera Guerra Mundial. Los antagonismos más relevantes fueron: lia a cambio de apoyo en caso de desavenencias con Francia.
regímenes semifeudales del Áfri-
ca del Norte, viejos reinos amodo-
• La rivalidad entre Francia y Alemania se reavivó a comienzos del siglo xx. En 1888, la subida al trono del káiser Guillermo II alteró el panorama di-
A las antiguas exigencias francesas sobre Alsacia y Lorena, perdidas en la plomático internacional y Bismarck dimitió dos años más tarde. La nueva
la época te servirán para entender mejor los procesos his-

rrados y débiles de Asia. Bismarck
fue muy consciente de este pro- guerra franco-prusiana de 1870, se añadieron las rivalidades coloniales en- política, conocida como Weltpolitik, se caracterizó por un nacionalismo ex-
blema y quiso apartar a Francia de tre ambos países. pansionista que buscaba asegurar un imperio colonial, y por la creación de
Alsacia y Lorena. Por ello le pare- una poderosa marina imperial.
• A estas tensiones se sumaron las existentes entre los imperios austro-hún-
ció legítimo empujarla hacia la ex-
pansión africana, en principio garo y ruso por el control político y económico de los Balcanes.
tóricos más trascendentales de la historia contemporánea.

porque a él no le interesaba. • La creciente competencia económica tanto comercial como financiera cons- GUILLERMO II, HOHENZOLLERN, KÁISER DE ALEMANIA (1859-1941)
L. B. Durosell, Europa de 1815 a tituyó una fuente de desconfianza entre Alemania y Reino Unido por el Estudió derecho público en la Universidad de Bonn y aprendió disciplina militar en Potsdam.
nuestros días. Vida política y dominio de los mercados. Como consecuencia de la temprana muerte de su padre, Federico III, ascendió al trono en
relaciones internacionales, Labor,
Barcelona, 1991, pág. 43
• La pretensión germana de convertirse en una potencia naval suscitó rece- 1888. Hizo gala de una gran energía en los asuntos de gobierno, tanto de política interior
los británicos, que lo consideraba una amenaza para su propio imperio co- como exterior, y en la dirección de la armada y del ejército. Entendió que su poder era de
origen divino y lo ejerció de forma autocrática. Chocó con Bismarck, que dimitió en 1890.
lonial. En consecuencia, Reino Unido abandonó su tradicional aislamiento
Puso en práctica la Weltpolitik, orientada a asegurar la hegemonía germana en Europa.
y buscó una alianza con Francia. Aunque durante la Primera Guerra Mundial sus decisiones se ciñeron a la elección de los al-
tos mandos militares, como Ludendorff, la derrota de los ejércitos alemanes en el otoño de
1918 y la propagación de los movimientos revolucionarios hicieron insostenible su situación.
Abdicó el 9 de noviembre y se refugió en los Países Bajos. Tras la muerte de su primera
mujer, Augusta Victoria, en 1921, contrajo segundas nupcias. Falleció en 1941 en Doorm,
cerca de Utrecht, en los Países Bajos sometidos a la Alemania nazi.
• La Triple Entente se constituyó en 1907 entre Francia, Reino Unido y Ru-

sia. Su formación se gestó tras una serie de acuerdos previos:
– En 1893, Francia y Rusia firmaron un pacto de carácter defensivo fren-
te a Alemania debido a la negativa del káiser Guillermo II de renovar el
tratado de Reaseguro con Rusia. Significó el fin de los sistemas bismar-
quianos, porque Francia empezó a salir del aislamiento.
– Entente Cordiale entre Francia y Reino Unido (1904): a cambio de la re-
nuncia a sus pretensiones en Egipto, Reino Unido apoyó la demanda fran-
cesa de establecer un protectorado en el norte de Marruecos.
– Acuerdo anglo-ruso de 1907: Reino Unido y Rusia dejaron atrás sus dispu-
tas coloniales en Asia central.
– Triple Entente de 1907: fue posible después de los acuerdos franco-rusos
de 1893, la Entente Cordiale franco-británica de 1904 y el acuerdo anglo-
La Entente Cordiale de 1904 acercó
ruso de 1907. La Triple Entente estuvo formada por Francia, Reino Uni- a Francia y a Reino Unido, después de
Los sistemas políticos europeos en 1914. do y el Imperio ruso. resolver sus problemas coloniales.
1B Historia del mundo contemporaneo - primeras.indd 4 27/04/15 12:02

IMPORTANTE
Todas las actividades propuestas en este libro deben realizarse Regístrate en nuestra web y accede a los
en un cuaderno de trabajo, nunca en el propio libro. recursos adicionales: <www.editex.es>.
Las Actividades finales ocupan dos páginas y pretenden 164 Unidad 7 → La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz 165
ACTIVIDADES FINALES
consolidar los estándares de aprendizaje y reforzar las
Recuerda Elabora
competencias adquiridas. Incluyen conceptos, preguntas ■ 1. Define los siguientes términos: Weltpolitik, Triple Alianza, Plan Schlieffen, territorios irredentos, Tratado de Brest-Litovsk,
Conferencia de Locarno.
■ 2. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

■ 6. Completa este esquema con la información que se proporciona en el libro. Señala las principales operaciones militares y
sus fechas
Guerra de
Guerra de posiciones Año 1917 Final de la guerra
a. El káiser Guillermo II continuó con las directrices internacionales fijadas por el canciller Otto von Bismarck. movimientos
breves, preguntas de desarrollo, mapas y esquemas que b. La Entente Cordiale fue firmada entre Francia y Rusia en 1904.
c. La guerra de posiciones o de trincheras no supuso una modificación sustantiva de los frentes entre los años 1915 y 1916.
d. Alemania quedó satisfecha tras la firma del Tratado de Versalles.
■
■
■
■
■
■
■
■
■ 3. Responde a las siguientes preguntas:
ayudarán a afianzar lo descubierto y estudiado en la uni-

■ ■ ■ ■
a. ¿A qué hace referencia la «cuestión de Oriente»?
b. ¿Qué tres acuerdos previos hicieron posible la formación de la Triple Alianza?
c. ¿Por qué 1917 fue un año decisivo en el desarrollo de la Primera Guerra Mundial?
d. Desde el punto de vista territorial, ¿qué supuso el Tratado de Versalles para Alemania? Interpreta
dad didáctica.
e. ¿En qué consistieron los Catorce Puntos del presidente Wilson? ■ 7. Observa la ilustración y contesta las siguientes preguntas:
• ¿A qué hace referencia esta ilustración sobre 1914, con el subtítulo en alemán «El equilibrio europeo»?
Ordena • ¿Qué países podrían estar representados a un lado y otro de la cuerda?
• ¿Cómo se formó ese equilibrio?
■ 4. Elabora un eje cronológico con los siguientes acontecimientos y procesos históricos:
• ¿Llegó a romperse? En caso afirmativo, explica cómo sucedió.
• Asesinato del heredero del Imperio austriaco en Sarajevo. Tratado de Brest-Litovsk. Entrada de Estados Unidos en la
guerra. Crisis marroquí de Agadir. Batalla de Verdún. Constitución de la Entente Cordiale. Conferencia de Paz de París.
Se incluye un trabajo comparativo que te permite anali-

Conferencia de Locarno. Anexión de Bosnia por Austria-Hungría. Guerras balcánicas. Primera crisis en Marruecos. Batalla
del Marne. Plan Schlieffen.
Localiza
zar y reflexionar sobre hechos y personajes del periodo.

■ 5. Calca en tu cuaderno un mapa de Europa y señala:
• Con colores distingue los
CORONA FINLANDIA
países que formaron la Triple DE SUECIA
Entente y la Triple Alianza. (hasta 1905) Moscú
• Nombra sus respectivos te-
O
REINO UNIDO MAR
I C
rritorios coloniales en 1914 DE GRAN DEL DINAMARCA
N T
y localízalos en un mapa del BRETAÑA NORTE
E IRLANDA
L Á
mundo. PAÍSES
Por último, se propone una tarea adecuada a tu nivel

BAJOS I M P ER I O R U S O
AT
• Recuerda lo estipulado en Londres Berlín
los tratados de 1919 y mar- ALEMANIA

BÉLGICA
N O
ca los nuevos países surgi-
O C É A
dos después de la guerra. París
SUIZA
FRANCIA
AUSTRIA-HUNGRÍA
Investiga, reflexiona y debate
para iniciarte en los métodos de investigación, a la vez
RUMANÍA MAR NEGRO
ITALIA BOSNIA-
HERZEGOVINA
SERBIA BULGARIA ■ 8. Busca información sobre los diferentes tipos de consecuencias que trajo consigo la Primera Guerra Mundial.
PORTUGA L ESPAÑA MONTENEGRO
• Describe cómo los acontecimientos militares influyeron en la vida cotidiana de las personas.
Madrid Roma IMPERIO OTOMANO
• ¿Crees que se podría haber evitado el conflicto de haber existido instituciones como la Sociedad de Naciones? ¿Y si los
GRECIA gobernantes de los distintos países participantes hubiesen adoptado una postura más negociadora? Razona tu respuesta.
que reflexionas y debates en grupo sobre los hechos his-

M A R M E
D I SICILIA
T E • ¿Qué opinas sobre el argumento de que la Primera Guerra Mundial fue una de las causas que provocaron la Segunda
R
R
Á N CHIPRE Guerra Mundial?
(R.U.) ARABIA
E O
CRETA
tóricos y su repercusión en el momento actual.
Al final de cada unidad se incluye una técnica de inves- 234 Unidad 10 → La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias 235
TÉCNICAS HISTÓRICAS TEST DE EVALUACIÓN

tigación sobre historia para que desarrolles las compe- Comentario de un mapa histórico 1. Tras la Gran Guerra, ¿cuál de estos países no se con- 8. El primer partido en que militó Hitler fue:
virtió en república?
tencias clave y seas capaz de analizar y de relacionar los

a. El NSDAP.
Los mapas históricos contribuyen al conocimiento de las so- • Situarlo en el espacio y en el tiempo concretos, y explicar los a. Austria. b. El partido nazi.
ciedades de épocas pasadas y aportan detalles para la com- motivos que nos conducen a establecer esta conclusión. b. Checoslovaquia. c. La socialdemocracia.
prensión de los fenómenos políticos, sociales, económicos,
• Destacar los hechos más importantes que refleja y diferen- c. Alemania. d. El Partido Obrero Alemán.
culturales e ideológicos. El estudio de los mapas históricos nos
ciarlos de los secundarios. d. Reino Unido.
acerca a la realidad de los hechos históricos, pero para ello es 9. En la década de los años treinta iniciaron un fuerte
hechos históricos mediante las fuentes de información y

indispensable realizar un adecuado análisis y un acertado co- El comentario del mapa debe señalar las causas que origina- 2. ¿Cuál de estas características no es propia de los re- expansionismo:
mentario de ellos. ron los acontecimientos históricos reflejados y cuáles fueron gímenes autoritarios? a. Francia.
sus consecuencias. Debe elaborarse un resumen en función
a. El rechazo al Estado liberal. b. Estados Unidos.
de lo estudiado y relacionarlo con el mapa.
Memel b. La oposición al individualismo. c. Reino Unido.
Algunos aspectos que pueden comentarse son:
c. El pacifismo. d. Ninguna respuesta es correcta.
el empleo de herramientas de trabajo intelectual.

Königsberg
Dantzig PRUSIA
ORIENTAL
• Los acontecimientos y fechas reseñadas. d. La exacerbación del nacionalismo.
10. Durante la «noche de los cuchillos largos» fue des-
• Las tendencias geopolíticas expansivas o en retroceso.
Corre o
3. Los espartaquistas fueron un grupo de carácter: cabezada la cúpula dirigente de:

polac
Berlín
PAÍSES
dor
BAJOS • Las confrontaciones geoestratégicas.

ALEMANIA
a. Anarquista. a. Los camisas negras.
POLONIA
• Los grandes sistemas de alianzas. b. Fascista. b. Los cascos de acero.
BÉLGICA Leipzig
Colonia Breslau
• Las expansiones económicas o demográficas. c. Nazi. c. Las Secciones de Asalto.
Praga
Frankfurt Sudetes
LUXEMBURGO
del Main
Protect. de
Cieszyn
Finalmente se redactará una síntesis de los aspectos analiza- d. Comunista. d. La Gestapo.
El apartado Test de evaluación plantea actividades bre-

Bohemia y Moravia Eslovaquia
Rutenia dos y una valoración global del mapa
Estrasburgo
Munich Viena Bratislava
4. ¿Cuál de estos países no firmó el Estatuto de West- 11. En 1935 fue invadido el Estado de:
Salzburgo minster? a. Manchuria.
RUMANÍA
FRANCIA
SUIZA
AUSTRIA HUNGRÍA Clasificación del mapa a. Canadá. b. Abisinia.
Título: Tipo de mapa: político, económico, social, etc. b. Australia. c. Austria.
Alemania en 1918 Territorio independiente
Leyenda: signos y símbolos que ayudan a situar e interpretar c. Irlanda.
ves y variadas que te ayudarán a afianzar y recapitular

Territorios recuperados por Alemania Territorios controlados por Alemania
Territorios incorporados por Alemania Territorios anexionados a Polonia d. Albania.
Frontera de Checoslovaquia Territorios anexionados a Hungría el mapa (fronteras, batallas, etc.).
ITALIA d. Nueva Zelanda.
Descripción geográfica 12. ¿Cuál de estas regiones no fue anexionada al Tercer
El mapa refleja el espacio en el que se han desarrollado los 5. De los siguientes principios, ¿cuál es el que no per- Reich antes de 1939?
acontecimientos históricos (regiones, países, continentes, tenece a la doctrina fascista? a. Sudetes.
etc.).
1. Análisis y comentario del contenido a. El liderazgo. b. Bohemia.
sobre los conocimientos adquiridos a lo largo de la uni-

Delimitación temporal
del mapa El mapa puede referirse a un momento concreto (estático)
b. La igualdad entre hombres y mujeres. c. Austria.
o puede explicar un periodo de tiempo o proceso histórico c. La jerarquía. d. Sarre.
El trabajo sobre el mapa histórico no consiste en realizar una
(dinámico). d. La disciplina.
simple descripción del acontecimiento histórico representa- 13. El máximo dirigente del Kuomintang fue:
do. Es necesario examinar los datos que contiene el mapa. 6. El Partido Nacional Fascista se fundó en el año: a. Benito Mussolini.
dad didáctica.
a. 1921. b. Mao Zedong.
b. 1919. c. Adolf Hitler.
ACTIVIDADES c. 1922. d. Chiang Kai-shek.
PROPUESTAS d. 1927.
14. ¿Cuál de los siguientes países no participó en la Con-
7. Los Pactos de Letrán se firmaron entre: ferencia de Múnich?
1. Clasifica y analiza el mapa:
a. Alemania e Italia. a. Reino Unido.
• Asígnale un título en función del contenido que desarrolla el mapa.
b. Italia y el Vaticano. b. Checoslovaquia.
• Identifica el tipo de mapa que es.
c. URSS y Francia. c. Francia.
• Analiza la leyenda e interpreta su significado.
d. Japón e Italia. d. Italia.
• Describe el espacio geográfico donde se desarrollan los hechos.
• Delimita temporalmente el momento histórico que refleja.
• Destaca los hechos más importantes que refleja.
2. Comenta el mapa con ayuda de lo aprendido en la unidad y la leyenda del mapa.
Cada cinco unidades di- 236

Proyecto de trabajo 2 Identifico los motivos que han influido
en la evolución del mapa de Europa
237
dácticas se plantea un 358

Proyecto de trabajo 3 Comprendo los conflictos y la Aloscrisis económica de principios
lo largo del segundo bloque de unidades, has ampliado tus conocimientos sobre
359
cambios de frontera que se han sucedido en el continente europeo y la importan-
del siglo XXI a través del cine ycialos
que enmedios
el estallido dede comunicación
los conflictos tienen las cuestiones territoriales. Del mismo
proyecto de trabajo que

modo, has aprendido a valorar la importancia de la geopolítica y a analizar los mapas
como recurso para la mejor comprensión de la historia.
Consideramos que uno de los aspectos fundamentales de la historia europea es la
A lo largo de este libro has estudiado diversos conflictos políticos y militares, así como Observa la imagen y relaciónala con lo que ya sabes. evolución de sus fronteras, especialmente en el último siglo, para comprenderlo re-
una sucesión de crisis económicas. En la actualidad, siguen existiendo conflictos y en- sulta fundamental estudiar su evolución histórica, pero también entender las causas
frentamientos de carácter bélico, del mismo modo que se suceden las crisis económi- Como sabemos por Tólstoi, «no
permite desarrollar las

que han provocado estas modificaciones y las consecuencias
hay condiciones de vida a lasque
que han tenido para los
cas. Todos estos acontecimientos se ven reflejados, día a día, en los medios de comu- países y sus ciudadanos. un hombre no pueda acostum-
nicación y sirven de fuente de inspiración y como argumento a un buen número de
brarse, especialmente si ve que a
películas de cine.
su alrededor todos las aceptan».
Consideramos que, una vez recorrido el tiempo contemporáneo, a través de este ma- Cuestiones iniciales
Espero que este libro pueda ofre-
nual, tienes los instrumentos y la perspectiva suficiente como para analizar los acon- Observa el mapa y relaciónalo concer
lo que ya sabes.
alguna guía a aquellos −es-
técnicas y herramientas
tecimientos actuales buscando sus causas y pergeñando sus consecuencias. Del mis- pecialmente a los jóvenes− que
mo modo, puedes observar y reflexionar con espíritu crítico sobre con la visión que tratan de articular sus objeciones
Potencias occidentales.
de ellos muestran los medios de comunicación y la perspectiva que aporta el cine so- Democracias a nuestra forma de vida. Pero Carátula de Europa, Europa, película de
bre ellos. parlamentarias NORUEGA eso no es suficiente. Como ciu- 1990, dirigida por Agnieszka Holland.
Otras democracias dadanos de una sociedad libre,
San Petersburgo
parlamentarias SUECIA También te sugerimos el documental
adquiridas, elaborar una

tenemos el deber de mirar críti- de la BBC, La muerte de Yugoslavia.
Cuestiones iniciales Imperio alemán.
Régimen de tendencia camente a nuestro mundo.
A
DINAMARCA
ND
autoritaria Moscú
Si pensamos que algo está mal,
LA
Observa las imágenes y relaciónalo con lo que ya sabes.

IR
Imperios y monarquías REINO

autoritarias en UNIDO
debemos actuar en congruen-
1.º Describe el acontecimiento que aparece en la imagen. ¿Por qué ha sido impor- decadencia PAÍSES cia con ese conocimiento.RUSIA
Como
tante en la historia mundial reciente? ¿Qué organización y qué ideas defendían Nuevas monarquías
Londres
BAJOS Berlín sentencia la famosa frase, hasta Observa el mapa y relaciona las modificaciones
investigación histórica en
los autores? ¿Cómo recogieron los medios de comunicación este hecho? nacionales surgidas
del Imperio otomano
BÉLGICA
ALEMANIA ahora los filósofos no han hecho que descubras con lo que ya sabes.
LUX. más que interpretar el mundo de
2.º ¿Cuáles fueron las consecuencias políticas y sociales para los habitantes de mu- París 1.º Señala los principales cambios de frontera respecto al mapa de 1914. ¿Qué Esta-
chos territorios de nuestro planeta? ¿Se puede considerar un hecho global o sus diversas formas; de lo que se tra-
Viena
ta es de transformarlo. dos han desaparecido y cuáles se han formado? ¿Haz un balance cuantitativo del AUSTRIA
consecuencias se limitaron a un área local? FRANCIA SUIZA IMPERIO análisis?

HUNGRÍA
3.º ¿Siguen repercutiendo sus consecuencias en la actualidad? Posteriormente, ¿se 1.º ¿Qué son los mercados de valores y las AUSTRO-HÚNGARO Tony Judt, Algo va mal, ESLOVENIA
Liubliana
Zagreb Voivodina
RUMANÍA
2.º ¿Cuáles han sido los principales conflictos y hechos históricos que han modifica-
la que recapitules lo es-

bolsas? ¿Cuándo aparecieron y por qué Taurus, 2010 CROACIA Novi Sad
han producido otros acontecimientos similares en otras partes del mundo? ¿Cuá-
AL
son importantes? Mar Negro do las fronteras europeas? Belgrado

UG
BOSNIA-
ESPAÑA MÓNACO ITALIA RUMANÍA
les y dónde? SERBIA
HERZEGOVINA
RT
Sarajevo
2.º ¿Qué sucesos relata la película MarginMadrid 3.º ¿En qué zonas de Europa se han producido los principales cambios de fronteras? SERBIA
PO
MONTENEGRO BULGARIA
4.º Investiga y cita alguna película relacionada con este hecho o con los aconteci- Roma ¿Cuáles han sido las causas? MAR MONTENEGRO Pristina
Carátula de la película Inside Job. mientos en los desembocó. Call? ¿Conoces alguna otra película sobre ALBANIA ADRIÁTICO Titogrado Kosovo
Skopje
4.º ¿Ha existido algún intento de unificación europea durante este tiempo? ¿Ha sido
ALBANIA
la crisis financiera de principios del siglo IMPERIO TURCO

A.R. Y. de
MACEDONIA
tudiado y, sobre todo, lo

GRECIA
XXI? ¿Y sobre alguna otra crisis económica? de carácter pacífico o violento?
3.º ¿Qué crisis económicas has estudiado a ARGELIA 5.º Reflexiona sobre la importancia que tienen hoy en día las fronteras y cómo condi-
MARRUECOS TÚNEZ
lo largo de este curso? ¿Estuvieron todas cionan nuestra vida cotidiana. En tu opinión, ¿cuáles son las fronteras europeas Proceso de desintegración de la Repú-
causadas por los mismos motivos? Seña- con más conflictos en la actualidad? blica de Yugoslavia.
la las causas y consecuencias de cada
Mapa de Europa en 1914.
vincules con los sucesos

una de ellas.
Carátula de la película Margin Call,
4.º Investiga cuándo tuvo lugar y en qué con- 1.º Cita las principales potencias que
2011,existían en Europa
que describe en 1914.
la vida de ocho¿Qué imperios exis-
Cuestiones de ampliación
sistió la crisis de los tulipanes y la impor- tían en la época? ¿Qué Estados se habían
empleados deformado a lobanco
un poderoso largo de
del siglo XIX y cuáles
tancia de las burbujas económicas en el habían desaparecido? inversión durante las 24 horas previas 1. Elige un país del este de Europa y, con ayuda de algún atlas histórico o de páginas como <geacron.com>, investiga cómo
estallido de las crisis. al inicio de la crisis de 2008. han evolucionado sus fronteras a lo largo de los siglos XX y XXI.
2.º ¿Qué pueblos europeos no se habían constituido como Estados a principios del si-
del tiempo presente.

glo XX? ¿Qué significado tenía el nacionalismo en este periodo? ¿Cuáles eran las 2. Averigua qué conflictos territoriales perviven en Europa y si todavía existen zonas que aspiran a formar sus propios
principales reivindicaciones nacionalistas de esta época? Estados. Elige uno de estos conflictos y analiza sus orígenes y su situación actual; al mismo tiempo plantea cuáles
Cuestiones de ampliación
3.º ¿Qué focos de tensión territorial existieron en aquel momento? ¿Contribuyeron son sus perspectivas de futuro. Fíjate, sobre todo, en cómo afectará a sus habitantes (vida cotidiana, servicios, im-
1. Investiga acerca del acontecimiento sobre el que se basa los
estaproblemas territoriales(Inside
película documental Job). Realiza
a desencadenar unatipo
algún ficha
detécni-
conflicto? puestos…).
ca del film y resume las peculiaridades de una película documental. 3. Tras visionar la película Europa, Europa o el documental La muerte de Yugoslavia, escribe un breve informe en el que re-
4.º Cita los Estados europeos que tenían posesiones territoriales fuera del propio con-
2. Escribe un resumen de la película y de su visión sobre el acontecimiento
tinente. económico que analiza. sumas la influencia del trazado de fronteras, de las nacionalidades o de la pertenencia a distintos grupos étnicos sobre
3. Realiza un balance final de las causas y consecuencias 5.º
que¿Cómo
tuvo elrelacionarías
acontecimiento y señala las repercusiones quecon
ha te- la vida cotidiana de las personas.
el nacionalismo y el imperialismo la cuestión territorial?
nido hasta la actualidad.
4. En grupo, debatid sobre las implicaciones éticas y sociales que tienen las decisiones económicas y cómo afectan a las →
personas.
5. Busca información sobre el autor del texto de la derecha. Reflexiona y expresa tu opinión sobre sus afirmaciones. Escri-
be un breve resumen sobre la importancia de conocer lo qué sucedió en el pasado.
Portadas de periódicos con la noticia del atentado de las Torres Gemelas, en septiembre de 2001.
1B Historia del mundo contemporaneo - primeras.indd 5 27/04/15 12:02

u1 contenidos
1. Los
Xxxxxx
La crisis del
unidad 1 Antiguo Régimen
rasgos del Antiguo Régimen

2. La sociedad estamental
3. Sistemas de gobierno: absolutismo,
despotismo y parlamentarismo
Los ingleses, los holandeses y los franceses
crearon estas poderosas organizaciones co-
merciales para proteger sus intereses comer-
ciales en el sureste de Asia. En 1600 se fun-
dó en Londres la Compañía Inglesa de las
Indias Orientales. Su propósito era unir a
los comerciantes ingleses que hacían nego-
4. La Ilustración
cios en el sureste de Asia.
5. El pensamiento económico del
siglo XVIII Los Países Bajos imitaron a Inglaterra y fun-
Elaboración de un eje cronológico daron una Compañía Holandesa de las In-
dias Orientales en 1602, con sede en Ámster-
dam y en Batavia (Yakarta), en la isla de
Java. Los franceses formaron más tarde su
propia compañía de las Indias Orientales,
en 1664. Estas organizaciones se hicieron
muy poderosas, pues el comercio solo era
una de sus actividades, y también ejercían
una gran influencia política. […] Las com-
pañías de las Indias Orientales establecieron
bases militares y comerciales, y firmaron trata-
dos con gobernantes locales. Lucharon con-
tra las naciones vecinas y también entre sí.
En muchos sentidos, se comportaban como
Estados independientes.
<http://factoriahistorica.wordpress.
com/2011/07/06/las-companias-de-las-indias-
orientales-1600-1700/>
1B Historia del mundo contemporaneo Ud01.indd 6 15/04/15 12:22

7
mapa conceptual
El Antiguo Régimen
siglos XVI-XVII-XVIII
Organización social, económica y política que Mediados siglo XVIII

caracterizó Europa durante la Edad Moderna Ilustración
Sociedad estamental Economía basada en Monarquías Enciclopedia
Estamentos Estamentos Agricultura Absolutista Parlamentaria

sin privilegios con privilegios
■ Pensamiento
racionalista
Despotismo
■ Campesinos ■ Nobles ilustrado ■ Pensamiento
■ Burgueses ■ Clérigos Comercio secularizado
■ Búsqueda de
felicidad de
las personas
mediante la
Mercantilistas Fisiócratas educación y
■ Montesquieu el progreso
■ Voltaire
■ Rousseau
eje cronológico
1600 1701
Creación Cía. Británica de Indias Orientales Creación del reino de Prusia
1621 1664 1707 1789
Creación Cía. Holandesa Creación Cía. Francesa Inglaterra + Gales = Gran Bretaña Inicio
de Indias Occidentales de Indias Orientales 1713 1740-1748 Revolución
Tdo. de Utrecht Guerra de Sucesión francesa
de Austria
INGLATERRA MONARQUÍA PARLAMENTARIA
ABSOLUTISMO
FRANCIA
LUIS XIV LUIS XV LUIS XVI
ESPAÑA Felipe III Felipe IV CARLOS II FELIPE V CARLOS III CARLOS
DESPOTISMO ILUSTRADO IV
1600 1700 1800

1602 1688 1714 1756-1763 1800
Creación Cía. Holandesa Revolución Gloriosa Jorge I de Hannover, Guerra de Siete Años Gran Bretaña +
de Indias Orientales en Inglaterra rey de Gran Bretaña Irlanda = Reino
Unido de Gran
Bretaña e Irlanda

8 Unidad 1 →
1. Los rasgos del Antiguo Régimen

Con esta denominación definieron los revolucionarios franceses, en 1789,
Escudo del Sacro Imperio la forma de gobierno y el funcionamiento de las instituciones que habían
Romano-Germánico dominado la política, la sociedad y la economía de gran parte de Europa hasta
entonces. En algunos países, como Gran Bretaña o las Provincias Unidas, las
instituciones habían experimentado ya una fuerte transformación. El Antiguo
Régimen se basaba en:
• Una economía eminentemente agraria.
• Una sociedad jerarquizada y desigual en cuanto a derechos y libertades.
Los habitantes de un territorio eran súbditos de un monarca (rey o empera-
dor) cuya legitimidad se consideraba de origen divino.
El Antiguo Régimen se mantuvo casi inmutable durante toda la Edad Moder-
na, pero en las últimas décadas del siglo xviii, algunos pensadores pusieron de
manifiesto sus desaciertos y los agravios e injusticias que padecían los súbdi-
tos; la contestación se extendió y a partir de mediados del siglo xviii, sus es-
tructuras entraron en crisis y tuvieron que ser reemplazadas. Los cambios
fueron tan palpables que los historiadores sitúan en esos años el inicio del
El Sacro Imperio Romano-Germánico
denominado periodo contemporáneo.
era la encarnación de los valores y es-
tructuras del Antiguo Régimen con
claras reminiscencias medievales.
El Antiguo Régimen
Forma de gobierno y estructura de las instituciones que condicionaron

el funcionamiento de la política, la economía y la sociedad de Europa
durante la Edad Moderna
Características políticas Características económicas Características sociales
Predominio de las monarquías ■ La agricultura era la actividad ■ Crecimiento moderado

absolutas: predominante y la base de la de la población.
El monarca atribuye el origen de alimentación. ■ Sociedad estamental, dividida
su autoridad a un deseo ■ La posesión de la tierra en tres estamentos según su
de Dios. implicaba riqueza y su función.
El monarca encarna y controla propiedad estaba en manos – Privilegiados: nobleza y alto
los poderes del Estado: promulga de la nobleza y el clero. clero.
leyes, ejecuta sus decisiones e ■ Los burgueses seguían – No privilegiados (los más
imparte justicia. enriqueciéndose con las numerosos): campesinos,
El monarca dirige una actividades artesanales burgueses, siervos, mendigos,
administración que está y comerciales. vagabundos… forman
a su servicio. ■ Los monarcas protegían el tercer estado.
e intervenían en la economía:
mercantilismo.

Tabulador detras del número en
La crisis del Antiguo Régimen 9
1.1. El lento crecimiento de la población

Una de las características del Antiguo Régimen fue el bajo ritmo de crecimien-
to de la población. A finales del siglo xviii, el continente europeo no alcanza-
ba todavía los 200 millones de habitantes, la población se encontraba en una
etapa que los demógrafos denominan ciclo demográfico antiguo.
Este ciclo demográfico se caracterizó por la existencia de una tasa de natali-
dad muy elevada (el número de hijos por mujer era muy alto) que coincidía
con una mortalidad también elevadísima, especialmente entre los niños, y
que, ante determinadas circunstancias, la convertían en catastrófica. Las ham-
brunas eran frecuentes y, combinadas con la falta de higiene, hacían que la po-
blación padeciera periódicas y mortíferas epidemias. La consecuencia era que
el crecimiento vegetativo (el número de nacimientos frente al de defuncio-
nes), era muy bajo y, en determinados momentos, llegó a ser negativo.
LA VIDA COTIDIANA DURANTE EL ANTIGUO RÉGIMEN
Tienda con zapatero, carnicero y encajero, de Jan J. Horemans, el Viejo.
En la época que nos ocupa reinaba en las ciudades un hedor ape- leche agria y a tumores malignos. Apestaban los ríos, apestaban
nas concebible para el hombre moderno. Las calles apestaban a las plazas, apestaban las iglesias y el hedor se respiraba por igual
estiércol, los patios interiores apestaban a orina, los huecos de bajo los puentes y en los palacios. El campesino apestaba como
las escaleras apestaban a madera podrida y excrementos de rata; el clérigo; el oficial de artesano, como la esposa del maestro;
las cocinas, a col podrida y grasa de carnero; los aposentos sin apestaba la nobleza entera y, sí, incluso el rey apestaba como un
ventilación apestaban a polvo enmohecido; los dormitorios, a sá- animal carnicero y la reina como una cabra vieja, tanto en vera-
banas grasientas, a edredones húmedos y al penetrante olor dul- no como en invierno, porque en el siglo XVIII aún no se había ata-
zón de los orinales. Las chimeneas apestaban a azufre; las jado la actividad corrosiva de las bacterias y por consiguiente no
curtidurías, a lejías cáusticas; los mataderos, a sangre coagulada. había ninguna acción humana, ni creadora ni destructora, nin-
Hombres y mujeres apestaban a sudor y a ropa sucia; en sus bo- guna manifestación de la vida incipiente o en decadencia que no
cas apestaban los dientes infectados, los alientos olían a cebolla fuera acompañada de algún hedor.
y los cuerpos, cuando ya no eran jóvenes, a queso rancio, a Patrick Suskind, El perfume, 1985

10 Unidad 1 →
1.2. Una economía agraria
El intervencionismo
Durante el Antiguo Régimen, la riqueza procedía de lo que se obtenía de la
del Estado en la economía tierra: cosechas, animales, bosques, minas…; se trataba de una economía de
durante el Antiguo Régimen base agraria rural. De hecho, entre el 80-90 % de la población trabajaba o es-
La característica de la política taba relacionada con la agricultura. El resto de actividades, como la artesanía
económica durante el Antiguo y el comercio, dependían también en buena medida de la marcha de la activi-
Régimen fue el intervencionismo dad agraria. Las técnicas de cultivo apenas habían evolucionado o lo hacían de
del Estado mediante la creación forma muy lenta; a esto se añadía la escasez de semillas y de animales de tiro para
de monopolios, la imposición de
tasas de precios y de salarios y el
las labores agrícolas. El resultado era una productividad muy baja, dependiente de
excesivo reglamentarismo sobre las condiciones climáticas que motivaba constantes crisis de subsistencia.
todos los mecanismos de produc-
Los nobles, el alto clero y los monarcas vivían de las rentas que obtenían de
ción, comercialización y venta en
cada país, así como de los flujos los arriendos, los diezmos, los derechos señoriales y los impuestos que les abo-
de importaciones-exportaciones naban los campesinos. La situación del campesinado en Europa variaba en fun-
con otras naciones del mundo. ción de factores personales y geográficos:
El aumento demográfico del siglo
• En Europa oriental, la mayor parte del campesinado vivía en un régimen
XVIII y la necesidad de encontrar
más medios para alimentar a los de servidumbre.
nuevos consumidores, obligaron • En Europa occidental su situación era algo más favorable, pero siempre
a remover obstáculos, como las
formas estancadas de la propie-
estaba supeditada a los grupos privilegiados.
dad o los modos corporativos de
trabajo, que rompían las viejas
formas que habían prevalecido
en la economía durante siglos.
R. Sánchez Mantero,
Manual de Historia Universal,
tomo VII, Historia 16
La plaza de la aldea, de P. Bout, 1678, Museo del Prado, Madrid.
Crisis de subsistencia: escasez de 1.3. El capitalismo comercial

alimentos provocada por malas co-
sechas, que originaba hambre y que, Entre las actividades preindustriales destacaban la producción artesanal y ma-
frecuentemente, iba seguida de re- nufacturera, así como el comercio. La producción preindustrial se realizaba en
vueltas sociales y políticas. pequeños talleres urbanos dirigidos por maestros que trabajaban junto a oficia-
Servidumbre: régimen de depen- les y aprendices, y que elaboraban sus manufacturas con herramientas sencillas.
dencia del campesinado cercano a la
esclavitud. El campesino estaba suje- Las normas para producirlos y los precios estaban regulados por los gremios.
to a la tierra y el señor poseía nume- Para eludir su control, en el medio rural se generalizó un sistema mediante el
rosos derechos sobre su patrimonio y cual un mercader compraba toda la producción que pudieran elaborar distin-
su persona, ya que no podía aban- tas familias en sus domicilios; se denominó sistema doméstico.
donar, sin permiso, las tierras de su
señor. La condición de siervo era here- Las vías de comunicación para el transporte terrestre eran muy precarias y los
ditaria. vehículos de tracción animal recorrían apenas cuatro o cinco kilómetros a la hora.

Se trataba de un transporte lento y caro en comparación con el marítimo o el flu-

vial. La existencia de puertos y de ríos navegables era esencial para el comercio y, Los canales
de hecho, muchas comarcas interiores permanecían aisladas por estar alejadas de
los circuitos navegables.
El comercio de productos básicos tenía carácter local, mientras que el consumo
de productos de lujo impulsaba el comercio a larga distancia. Este comercio era
uno de los más lucrativos y había creado técnicas financieras complejas, como
bolsas y compañías de seguros. Desde el siglo xvi, el comercio ultramarino de
ciertos productos tenía un carácter mundial. Si bien, en el siglo xvii, fueron los
holandeses y la ciudad de Ámsterdam los que dominaron el tráfico internacio-
nal, en el siglo xviii, fueron los británicos y la Bolsa de Londres los que contro-
laron este comercio gracias a compañías como las de la Indias Orientales y
Occidentales. Los beneficios de este comercio permitieron acumular importan-
tes fortunas y capitales.
En Gran Bretaña, la construcción de

canales y la mejora de las vías fluvia-
les se convirtieron en una «obsesión
EUROPA
nacional». En 1858 poseían más de
baco 6 500 km de canales navegables.
r y ta
AMÉRICA azúca
dón, Tejidos,
Algo
fusiles
Esclavos
ÁFRICA
El eje principal del comercio internacional de esta época se situaba en el Atlántico; por su es-
tructura se conoce como comercio triangular, ya que pivotaba sobre tres vértices: Europa,
África y América.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
1. Describe los aspectos sociales, económicos y políticos que caracterizaron el Antiguo Régimen:
• Compara estos rasgos con los que caracterizan la época en la que vives.
• Señala los aspectos positivos y negativos de ambas épocas.
2. ¿Cómo eran las condiciones de vida que refleja el texto de la novela El perfume?
• Qué consecuencias sobre la vida y la salud de las personas tendrían las circunstancias que detalla el texto.
3. Describe las características demográficas del Antiguo Régimen.
4. Elabora un esquema sobre el comercio que responda a las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipos de comercio existían? • ¿Siguen existiendo las bolsas de valores?
• ¿Qué actividades eran las más lucrativas? • Investiga cómo funcionan en:
• ¿Cuáles fueron las mayores innovaciones? <www.bolsamadrid.es/>
• ¿Qué país dominó el comercio internacional en el siglo XVIII?
5. Investiga qué países fundaron Compañías de Indias y cuáles eran sus funciones.

12 Unidad 1 →
2. La sociedad estamental
La sociedad del Antiguo Régimen se organizaba en estamentos fuertemente
jerarquizados y se sustentaba en el principio básico de desigualdad entre ellos.
Privilegiados No privilegiados
■ Pagaban impuestos.
■ No pagaban impuestos.
■ No podían desempeñar altos cargos.
■ Solo ellos desempeñaban altos cargos.
■ Era un grupo heterogéneo (grandes diferencias
■ Eran una minoría de la población: 20 % (15 % clero y 5 % nobleza).
económicas): 80 % de la población.
Nobleza Clero Tercer estado
Duques, condes, marqueses,

Alto clero Bajo clero En el campo En la ciudad
barones, hidalgos
• Eran propietarios de gran • Procedían de la • Eran de • La mayoría eran • Los burgueses habían
parte de las tierras. nobleza y poseían origen campesinos acumulado grandes
• Sus ingresos procedían de gran parte de las campesino. pobres no fortunas: mercaderes
las rentas de dichas tierras, tierras. También • Tenían propietarios, y comerciantes,
trabajadas por campesinos sometían a sus ingresos que trabajaban artesanos, profesionales
que les entregaban parte de siervos a condiciones muy bajos, las tierras de liberales (médicos,
la cosecha. casi feudales. y vivían en señores (laicos o abogados...). A veces
• Cobraban el diezmo: condiciones eclesiásticos). se casaban con nobles
• Solo podían ser juzgados
una décima parte de pobreza. • Unos pocos eran empobrecidos.
por el rey y encarcelados en
prisiones especiales. de la producción propietarios ricos • La mayoría soportaba
agrícola y ganadera. que asalariaban a duras condiciones
• La lujosa vida cortesana
• Solían vivir alejados braceros. de vida (asalariados,
provocó la ruina de muchos
del pueblo y de las criados, vagabundos,
y su entronque, por
funciones de su pícaros...).
matrimonio, con la burguesía.
cargo religioso.
• La nobleza y el alto clero basaban su situación de privilegio en el linaje y

La jerarquía eclesiástica en el ejercicio de una actividad de prestigio superior, ya fueran las armas o
la religión, lo que les abría las puertas para ocupar los altos cargos de la ad-
ministración del Estado y de la Iglesia y disfrutar de un amplio patrimonio
territorial que les proporcionaba importantes ganancias.
• El tercer estado o estado llano constituía el estamento no privilegiado, que
representaba entre un 80-90 % de la sociedad, dependiendo del país o re-
gión. Su función consistía en trabajar y mantener a los estamentos privile-
giados; a pesar de ello, era un grupo muy heterogéneo en el que existía un
abismo social y económico entre la burguesía, bien situada, y los campesi-
nos y grupos marginados.
Escudo obispal.
La Iglesia, especialmente la católica, 2.1. Los estamentos privilegiados
estaba fuertemente jerarquizada, con
una amplia diferencia de posición y La nobleza era el estamento de mayor relevancia social en el Antiguo Régi-
rango entre el alto y el bajo clero.
men. Su riqueza procedía de las rentas de la tierra que les habían sido conferi-
Además, en el catolicismo se podían
distinguir dos tipos de clero: el regu- das por los monarcas por las ayudas que les habían prestado en las diferentes
lar, formado por los miembros de las campañas militares.
órdenes religiosas (monjes y monjas,
Su vida estaba condicionada por la defensa del honor que, además, le impe-
abades y abadesas), y el secular, for-
mado por el resto de miembros de la día ejercer oficios viles, como el comercio y la artesanía. No obstante, gran
Iglesia que dependían de los obispos. parte de la nobleza había abandonado el oficio de las armas y se dedicaba,

esencialmente, a administrar sus posesiones o a ejercer altos cargos en la orga-

nización política de las monarquías absolutas. Su función era el mando y lo
ejercían en la cúspide de la administración del Estado y del ejército. Entre los
nobles existían diferencias:
• La alta nobleza estaba constituida por las grandes familias, que eran las due-
ñas de extensas propiedades y tenían a miles de campesinos y siervos bajo
su dominio. Además, monopolizaban los altos cargos del aparato estatal e
intentaban preservar sus privilegios frente a otros grupos, incluso frente a la
baja nobleza.
• La baja nobleza disponía de menos riquezas que muchos burgueses, pero se-
guían conservando sus privilegios legales que incluían ser juzgados por tri-
bunales propios, estar exentos de pagar impuestos, etc. La baja nobleza fue
perdiendo terreno a lo largo del siglo xviii frente al poder aristocrático y el
ascenso de la burguesía.
La mentalidad nobiliaria también imbuía al otro estamento privilegiado: el
clero. De hecho, el alto clero procedía de segundones de las familias nobles,
mientras que el hecho de pertenecer al bajo clero era una oportunidad de as-
censo social para los miembros del estado llano. La profunda religiosidad de
la época les otorgaba un alto rango social, importantes privilegios, y una con-
siderable acumulación de riquezas, especialmente agraria, gracias al cobro del
diezmo y a las donaciones. La influencia de la Iglesia era enorme sobre la vida El almuerzo, de F. Boucher, 1739, Mu-
seo del Louvre, París.
y las costumbres de todos los grupos de la sociedad estamental.
2.2. El estamento no privilegiado

El grupo social que no disfrutaba de privilegios presentaba grandes diferen-
cias: desde la burguesía enriquecida por el comercio o las actividades artesa-
nales hasta los campesinos libres y al servicio de los nobles, y también incluía
a mendigos, pícaros…
2.2.1. El campesinado y las clases bajas urbanas

El campesinado suponía una abrumadora mayoría de la población en el Anti-
guo Régimen. Su situación variaba mucho según las zonas geográficas: en el Diezmo eclesiástico: décima parte
este de Europa, la mayor parte vivía en régimen de servidumbre, mientras que de la producción agrícola que el
en Occidente la mayoría era libre. campesinado debía entregar a la
Iglesia.
También era diversa su situación personal, ya que podían ser propietarios, Impuestos sobre el consumo: im-
arrendatarios o simples jornaleros. Al formar parte del estado llano, estaban puestos indirectos que se cobraban
sometidos al pago de numerosos impuestos, tanto directos, como el diezmo al comprar todo tipo de productos,
eclesiástico, como indirectos: impuestos sobre el consumo. incluidos los básicos. Eran muy im-
populares y dieron lugar a numero-
Excepto una pequeña minoría, el campesinado vivía en la miseria, se ali- sas revueltas.
mentaba de forma monótona y escasa; y sus jornadas laborales eran largas y
duras. Aunque los campesinos eran poco dados a los cambios o a expresar
su malestar, en ocasiones se produjeron sublevaciones a causa del hambre
originada por las malas cosechas o por el desmesurado aumento de los im-
puestos.
En las cada vez más pobladas ciudades, los grupos menos favorecidos eran asa-
lariados que trabajaban en talleres y tiendas o como empleados en las casas de
los nobles o de los burgueses acomodados. Sus sueldos eran muy bajos y care-
cían de propiedades. Habitualmente vivían hacinados en alojamientos con

14 Unidad 1 →
escasas o nulas condiciones higiénicas. En periodos de carestía, los precios de

los productos básicos, como el pan, se disparaban y estos grupos urbanos pro-
tagonizaban revueltas y motines. En numerosas ocasiones, eran víctimas del
desempleo que les hacía caer en la marginalidad. Estos grupos estaban com-
puestos por mendigos, prostitutas y delincuentes, cuyas filas aumentaban de
forma extraordinaria en los periodos de crisis.
2.2.2. El ascenso de la burguesía

Durante la Edad Moderna el poder económico de la burguesía, que se había
iniciado a finales de la Edad Media gracias al desarrollo del comercio y de la
recuperación de las ciudades, no había dejado de crecer. Aunque sus miembros
pertenecían al tercer estado o estado llano y, por lo tanto, carecían de privile-
Grabado que representa un taller de
gios jurídicos y económicos, habían alcanzado una holgada prosperidad gracias
zapatos.
a los beneficios obtenidos por el auge del comercio y de las actividades artesa-
Los talleres artesanos seguían en nas. Entre sus filas había hombres de negocios, dueños de talleres, banqueros,
manos de los gremios, organizacio-
nes de origen medieval que regula- intelectuales, médicos, artistas, abogados y científicos que tenían como carac-
ban y monopolizaban la producción terística común el espíritu de iniciativa emprendedora.
de manufacturas.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
6. ¿Qué ventajas tenían los esta-
mentos privilegiados? ¿Existen
hoy en día clases privilegiadas?
• ¿Quién formaba la aristocra-
cia? ¿Qué les diferenciaba de
la baja nobleza?
• ¿Cuáles eran las características
del campesinado en el Antiguo
Régimen?
• ¿Quién constituía la burguesía?
¿En qué sectores económicos
era predominante la acción de
los burgueses?
El señor Robert Andrews y su esposa, de T. Gainsborough, 1748, Galería Nacional de Londres.
7. Compara los grupos sociales del A pesar de su prosperidad económica la burguesía no ocupaba los altos escalafones de la so-
Antiguo Régimen con los de la ciedad, ni tenía acceso a los cargos públicos de mayor prestigio y poder.
sociedad actual.
En la actualidad, existen diferen- Pese a todas sus riquezas, propiedades y elevada formación intelectual, la bur-
cias entre las sociedades de to- guesía no tenía acceso al poder político y ni siquiera tenía una alta considera-
das las zonas del planeta. Señala ción social. Solo en Gran Bretaña, las Provincias Unidas o Suiza, los burgueses
alguna que conozcas o busca habían conseguido compartir los privilegios del poder gracias a la implanta-
datos en internet.
ción de un sistema parlamentario. La obsesión de muchos burgueses fue em-
8. Investiga qué declaración actual parentarse con la nobleza para, de este modo, formar parte del estamento
reconoce que todos los seres privilegiado. Sin embargo, poco a poco, algunos de ellos fueron adoptando
humanos son iguales frente a lo
ideas de carácter revolucionario que pretendían acabar con el Antiguo Régi-
que se establecía en el Antiguo
Régimen. men y otorgar a la burguesía la posición social y política que le correspondía
por su influencia económica y cultural.

3. Sistemas de gobierno: absolutismo,

despotismo y parlamentarismo
En el siglo XVIII, la forma generalizada de sistema de gobierno en Europa era
la monarquía que, en muchos casos, revestía un carácter absoluto; algunas,
como sucedía en Polonia y el Imperio Germánico, poseían carácter electivo,
aunque solo tenían derecho a voto las grandes familias nobles.
Una forma excepcional de monarquía era la británica. En Gran Bretaña, el
monarca tenía que someter sus decisiones al Parlamento, es decir, era una mo-
narquía parlamentaria. Por último, las Provincias Unidas, Suiza o Venecia no
eran monarquías sino repúblicas.
Tras la guerra de Sucesión española, en Europa se estableció un sistema de equi-
librio de poder entre los distintos Estados. Gran Bretaña afianzó su poder en el
mar y, mediante la Royal Navy (marina de guerra), se enfrentó a los barcos fran-
ceses, españoles y holandeses para controlar las rutas comerciales.
En el continente la dinastía de Borbón no solo gobernaba Francia, sino tam-
bién España, ambos reinos constituyeron un poderoso bloque gracias a la fir-
ma de los Pactos de Familia.
• En Centroeuropa, el dominio austriaco sobre el Imperio fue desafiado por
una nueva potencia, Prusia, que en la guerra de Sucesión austriaca y en la
guerra de los Siete Años, demostró su potencial militar.
• En el Este europeo, Rusia, tras vencer a polacos y suecos, se convirtió en una Soldado prusiano uniformado. Prusia
poderosa potencia gracias a la incorporación de nuevos territorios en su fron- organizó un formidable ejército du-
tera occidental. A su vez, el Imperio otomano comenzó una prolongada de- rante el reinado de Federico Guiller-
mo, «el rey sargento», que su hijo,
cadencia y vio mermados sus territorios a costa de rusos y austriacos. Peor fue Federico el Grande, aprovechó para
la suerte de Polonia que desapareció como Estado en el siglo xviii, tras tres re- convertir el Estado prusiano en una
partos sucesivos de su territorio entre Rusia, Austria y Prusia. gran potencia europea.
IRLANDA
DINAMARCA SUECIA
GRAN
PROVINCIAS
BRETAÑA UNIDAS BRANDEBURGO PRUSIA
HANNOVER
Utrech Alto
Güeldres PRUSIA
PAÍSES
BAJOS
SAJONIA
OCÉANO LUXEMBURGO POLONIA
ATLÁNTICO IMPERIO
DE LOS
BAVIERA HABSBURGO Límites del Sacro
FRANCIA Viena Budapest Imperio
SUIZA
TIROL AUSTRIA
HUNGRÍA Territorios cedidos
SABOYA MILÁN VENECIA por España en 1713
Belgrado
L
CASTILLA a Austria
GA
GÉNOVA
ARAGÓN
TOSCANA
U
CATALUÑA
RT
ESPAÑA Barcelona CÓRCEGA a Gran Bretaña

IMPERIO
PO
(Menorca y Gibraltar)
VALENCIA Menorca OTOMANO
REINO
Mallorca CERDEÑA DE a Prusia
NÁPOLES (Alto Güeldres)
Gibraltar MAR MEDITER
RÁN
EO a Saboya
SICILIA
Europa tras la firma del tratado de Utrecht en 1713.

16 Unidad 1 →
3.1. El absolutismo monárquico

Desde el siglo xvi, los monarcas fueron acumulando autoridad y poder a pesar
Francia y los Borbones de la resistencia de los estamentos privilegiados. La crisis del siglo xvii refor-
encarnaron el poder absoluto zó su posición y les permitió concentrar los tres principales poderes: ejecuti-
de los monarcas durante vo, legislativo y judicial. Es decir, los monarcas no solo gobernaban, sino que
el siglo XVIII dictaban las leyes y representaban la justicia suprema. Además, comandaban
los ejércitos, constituían la cúspide de la administración, decidían la implan-
tación de impuestos y actuaban como mecenas de artistas para, con sus obras,
exhibir su poder y su interés por el arte y la cultura. Los súbditos consideraban
que su autoridad tenía origen divino, que eran soberanos por la gracia de Dios
y, por lo tanto, solo debían de responder ante Él por sus actos y por sus deci-
siones. Algunos de los escasos límites que restringían el poder absoluto del mo-
narca era la imposibilidad de actuar contra las leyes de Dios.
En la vida real existían obstáculos al teórico poder absoluto de los monarcas.
Nobleza y clero todavía disponían de prerrogativas, especialmente en sus pro-
piedades, que escapaban al control de los reyes.
Retrato de Luis XV, de M. Quentin de
La Tour, 1748, Museo del Louvre, París. • En ocasiones, los parlamentos (denominados Cortes, Estados Generales,
etc.) podían participar de las decisiones del monarca en materia legislativa
o sobre el establecimiento de impuestos, e incluso oponerse.
Es solo en mi persona donde resi-
de el poder soberano, cuyo carác- • Otra barrera al poder absoluto del monarca fueron las circunstancias de la
ter propio es el espíritu de consejo, época. Tanto el desarrollo de la administración, todavía embrionaria, como
de justicia y de razón; es a mí a los rudimentarios medios de transporte y de comunicación, dificultaban la
quien deben mis cortesanos su
imposición del criterio y de la voluntad del monarca, sobre todo si el terri-
existencia y su autoridad; la pleni-
tud de su autoridad que ellos no torio era muy vasto, como, por ejemplo, en Rusia.
ejercen más que en mi nombre re- Pese a todos los obstáculos, en el siglo xviii, las monarquías absolutas eran la
side siempre en mí y no puede vol-
forma de gobierno predominante en Europa. Su ejemplo más representativo
verse nunca contra mí; solo a mí
pertenece el poder legislativo sin fue la Francia borbónica en la que el rey Luis XIV (1643-1715) encarnó el
dependencia y sin división; es por prototipo de monarca absoluto, y legó un inmenso poder a sus descendientes.
mi autoridad que los oficiales de mi Los zares de Rusia o el emperador alemán, en sus tierras patrimoniales, tam-
Corte proceden no a la formación, bién ejercían un poder sin límites. Otras potencias como España, Suecia o Pru-
sino al registro, a la publicación y a sia trataban de imitarlos. Solo Gran Bretaña era la excepción a este modelo.
la ejecución de la ley; el orden pú-
blico emana de mí, y los derechos
y los intereses de la Nación, de los
que se suele hacer un cuerpo sepa-
rado del Monarca, están unidos
necesariamente al mío y no des-
cansan más que en mis manos.
Discurso de Luis XV al Parlamento
de París el 3 de marzo de 1766.
La Plaza Roja de Moscú a finales del siglo XVIII, momento en que Rusia se convirtió en la gran
Bandera del reino de Francia. potencia del Este europeo gracias a sus victorias sobre polacos, otomanos y suecos.

3.2. El despotismo ilustrado

Durante el siglo xviii, algunas de las monarquías absolutas evolucionaron ha-
cia una forma de gobierno y administración que se conoce como despotismo Los monarcas del despotismo
ilustrado. Las teorías de los grandes intelectuales de la época llegaron a los pa- ilustrado
lacios de los monarcas absolutos y algunos de ellos, aunque siguieron ejercien-
do el poder de forma absoluta, intentaron compaginarlo con el racionalismo
característico de la Ilustración. La frase que mejor resume esta nueva forma de
hacer política es «todo para el pueblo pero sin el pueblo».
José II de Austria.
José II de Austria (1741-1790) per-

tenecía a la vieja dinastía de los
Habsburgo. Poseyó amplios conoci-
mientos e intentó modernizar la ad-
ministración y la economía de su
país mediante un programa de re-
formas. Es considerado uno de los
máximos exponentes del despotis-
La Puerta de Brandeburgo, en Berlín, fue construida durante el reinado de Federico Guiller- mo ilustrado.
mo II entre 1788-1791. Los déspotas ilustrados tuvieron un gran interés en urbanizar y embe-
llecer las capitales de sus Estados.
En el continente, el despotismo
ilustrado del siglo XVIII fue una
Monarcas como Federico II de Prusia, Carlos III de España, Catalina de Rusia época caracterizada por la utiliza-
o José II de Austria llevaron a cabo una política de reformas basada en las ideas ción del poder real para promover
ilustradas. La utilidad se convirtió en un eje de sus políticas y para ello decidie- la realización de reformas sociales
ron rodearse de las personas más cualificadas para que, con su formación, cola- y el desarrollo económico, sin mo-
dificar el sistema político [...].
boraran en la consecución de sus objetivos.
De todas formas, el empeño de
La política de reforma ilustrada afectó a todos los órdenes de la vida, especial- los monarcas ilustrados por cam-
mente a la economía y la educación. biar la situación de sus reinos no
respondió del todo a las expecta-
• Así, los reyes apostaron por las ciencias útiles, por las ingenierías y las aca- tivas. De ahí que un sector de la
demias, para mejorar el nivel de vida de sus súbditos. opinión pública dejara de confiar
• El avance de la educación fue básico para el otro gran objetivo de los ilus- en un cambio promovido por los
trados: el fomento de la economía. reyes. Cuando los colonos británi-
cos en Norteamérica, luego de ha-
• Apoyaron la construcción de vías de comunicación, alentaron iniciativas cerse independientes, crearon un
industriales e incentivaron la actividad agrícola. Al mismo tiempo, mostra- nuevo Estado basado en los prin-
ron un especial interés por las obras públicas y el embellecimiento de sus cipios del liberalismo, la opinión
capitales: Berlín, Madrid, Viena o San Petersburgo. europea que compartía estos
ideales se decantó por la necesi-
No obstante, con estas políticas los déspotas ilustrados no buscaban un cam- dad de recurrir a la violencia revo-
bio radical de la sociedad o socavar los fundamentos del Antiguo Régimen, lucionaria para conseguirlo.
sino reforzar su propio poder. En el ámbito religioso, los monarcas trataron de M. Artola y M. Pérez Ledesma,
mermar el poder de la Iglesia católica con argumentos racionalistas proporcio- La Historia desde 1776,
Alianza Editorial, 2005.
nados por la Ilustración.

18 Unidad 1 →
FEDERICO II DE PRUSIA (BERLÍN, 1712-SANSSOUCI, 1786)
Concierto de flauta de Federico el Grande en Sans Souci, de Adolph von Menzel, 1851, Gale-
ría Nacional de Berlín.
Coronado como rey de Prusia en 1740, tuvo una difícil relación con su padre, Federico
Guillermo I, que en muchas ocasiones llegó a humillarle en público.
Mostró una inclinación natural por el arte y la cultura y poseía grandes dotes musicales:
compuso brillantes marchas militares para flauta, y en su palacio de Sanssouci, en Pots-
dam, recibía a artistas, músicos y filósofos como Voltaire.
Hombre ilustrado, escribió diversas obras y fue un apasionado de la cultura francesa,
protegió las artes y las ciencias y fue tolerante en materia religiosa. Introdujo impor-
tantes reformas: colonización de nuevas tierras; impulso del cultivo de la patata para
mejorar la alimentación de los campesinos; incremento del nivel educativo, abolición
de la tortura, etc.
Fue un excelente estratega militar y las victorias de su formidable ejército en la gue-
rra de Sucesión de Austria y, especialmente, en la guerra de los Siete Años hicieron
de Prusia una potencia de primer orden en el concierto europeo. Falleció sin descen-
dencia y le sucedió su sobrino, Federico Guillermo II.
Evolución de la bandera
británica
3.3. El parlamentarismo británico
La gran excepción al predominio de la monarquía absoluta en Europa, fue el
sistema parlamentario británico. Desde la Revolución de 1688, en la que fue
derrocado Jacobo II, el Parlamento gozaba de muchas más prerrogativas que
los de sus homólogos europeos.
El intento del último de los Estuardo por reforzar el poder monárquico termi-
nó con un rotundo fracaso y, en 1689, la Declaración de Derechos −Bill of
Rights− convirtió a Gran Bretaña en una monarquía moderada basada en el
sistema parlamentario.
El Parlamento británico se dividía en dos cámaras: la Cámara Alta o de los
Lores, en la que estaban representados la aristocracia y los altos dirigentes de
La bandera británica simboliza la la iglesia anglicana; y la Cámara Baja o de los Comunes, constituida por re-
unión de los diversos reinos y terri- presentantes de la burguesía comercial e industrial y de los medianos propie-
torios de las islas británicas. tarios agrícolas.

Opciones políticas dentro del parlamentarismo británico

Existían dos opciones políticas entre los miembros del Parlamento de Gran
Bretaña:
• Los tories o conservadores, partidarios de reforzar el poder monárquico que
contaban con el apoyo de los grandes terratenientes y del clero anglicano.
• Los whig, que más tarde fueron denominados liberales, representaban a la
burguesía y a las clases urbanas. Defendían el poder del Parlamento frente
al rey y la tolerancia religiosa para las minorías protestantes no anglicanas.
A diferencia de la Europa del siglo xviii, los monarcas de Gran Bretaña, per-
tenecientes a la dinastía de Hannover, fueron perdiendo poder legislativo fren-
te al Parlamento y poder ejecutivo frente a una figura en auge: la del primer
ministro. Interior del Parlamento británico.
William Pitt, primer ministro de Gran
Bretaña, se dirige a los miembros del
Parlamento en 1793.
Fotografía del Palacio de Westminster,

sede de la Cámara de los Comunes y
de la Cámara de los Lores del actual
Parlamento británico.
El palacio de Westminster fue recons-
truido en el siglo XIX después de la
destrucción del viejo edificio por un
incendio.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
9. Calca un mapa de Europa después del Tratado de Utrecht y rotula los nombres de los países y alguna característica sobre su sis-
tema político.
Colorea del mismo color las monarquías absolutas, las monarquías parlamentarias y las repúblicas.
10. Explica cómo legitimaban su poder para gobernar los monarcas absolutos.
• ¿Por qué los grupos que más se oponían al poder absoluto de los monarcas fueron la nobleza y el clero?
• En grupos, investigad y comentad si, en la actualidad, existen gobernantes que se basen en este tipo de legitimidad.
11. Lee el discurso de Luis XV al Parlamento de París en 1766 y justifica a qué sistema de gobierno se refiere el texto y enumera las
características de esta forma de gobierno.
12. ¿Cuáles fueron las principales líneas de actuación de los monarcas ilustrados?
• Cita los nombres de los principales monarcas ilustrados y los países en los que reinaron.
• ¿Por qué se denomina despotismo ilustrado?
13. ¿Existen actualmente los grupos tories y whig? Investiga y realiza una pequeña redacción sobre su diferente ideología y sus dirigentes.
• Observa una bandera del Reino Unido. ¿Cuántas cruces distingues? ¿Cuál es su significado?
• ¿Por qué en algunas etapas se habla de Inglaterra, en otra de Gran Bretaña y en otra de Reino Unido? ¿Cuál es su denominación
actual?

20 Unidad 1 →
4. La Ilustración
A lo largo del siglo xviii se extendió por Europa una corriente de pensamiento
que centraba su interés en el uso y aplicación de la razón a todas las facetas
de la vida de las personas: la política, la sociedad, la economía o la religión.
Estas nuevas ideas hundían sus raíces en el Renacimiento y su concepción del
ser humano como centro del universo y en la revolución científica del siglo
xvii, que había supuesto un salto cualitativo en el mundo de la física y de las
matemáticas. Las ideas y rasgos esenciales del pensamiento ilustrado eran las
siguientes:
• La razón constituía la base del desarrollo humano, desplazando a la fe como
forma de entender el mundo.
• La búsqueda de la felicidad como algo esencial en el ser humano y objeti-
vo último del hombre.
• La libertad como esencia y fundamento de las personas, en el orden religio-
so, social o político.
• La crítica a las costumbres y tradiciones como algo lógico dentro de una ac-
Ascensión de un globo Montgolfier titud racionalista.
ante la corte de Carlos IV en Aranjuez,
de Antonio Carnicero, 1764, Museo de • La idea de progreso. Según los ilustrados, la historia de la humanidad era
Bellas Artes de Bilbao. la historia del progreso hacia unas sociedades cada vez más perfectas.
Las ideas ilustradas penetraron en • La educación como instrumento básico para conseguir la difusión del pen-
todos los estamentos, especialmen- samiento racionalista.
te entre las personas más cultas y
preparadas. • Pensamiento utilitarista e interés por el progreso material y de la economía
como bases de la libertad y la felicidad humana.
Pensamiento racionalista Pensamiento secularizado

La cultura debe basarse en la razón. La realidad debe ser analizada al margen
El ser humano debe tener espíritu crítico; de creencias religiosas.
si utiliza la razón, será capaz de alcanzar Planteamiento optimista de la vida frente
los mayores logros. al pesimismo religioso.
Progreso
Confianza en el futuro: la humanidad avanza
mediante el desarrollo científico.
Política Educación
Debe buscar la felicidad de los pueblos Su fin es acrecentar la felicidad del ser humano
aumentando su riqueza y prosperidad. mediante la liberación de la ignorancia.
Este pensamiento ilustrado o Ilustración lo desarrollaron y alentaron un grupo

de pensadores conocidos como philosophes en Francia, verdadero foco de este
movimiento. Estos intelectuales provenían de las clases más cultas y preparadas
del Antiguo Régimen y estaban vinculados a grupos emergentes como la bur-
guesía, aunque muchos de ellos pertenecían a los estamentos privilegiados.

4.1. La Enciclopedia
La preocupación pedagógica de los ilustrados se plasmó en su obra cumbre, la En-
ciclopedia o Diccionario razonado de las ciencias, de las artes y de los oficios.
El primer volumen de esta colosal obra apareció en el año 1751, y en total se edi-
taron otros veintisiete volúmenes hasta que se consideró concluida, en 1772. Pos-
teriormente aparecieron seis suplementos. Su principal objetivo era exponer de La Enciclopedia francesa
forma ordenada los principales conocimientos humanos científicos y artísticos.
El proyecto de la Enciclopedia se llevó a cabo en Francia y sus directores fue-
ron el matemático DÁlembert y el filósofo Diderot. Estos se basaron en mo-
delos británicos para desarrollar una obra que pretendía poner a disposición y
hacer comprender buena parte de los logros científicos del siglo xvii, como los
conseguidos por Bacon, Newton o Galileo. En su elaboración participaron al-
gunos de los más destacados ilustrados de la época y contribuyó de forma de-
cisiva a expandir sus ideas por las principales capitales europeas: París, Berlín,
Madrid, San Petersburgo o Viena.
La igualdad natural o moral está
LOS PROMOTORES DE LA ENCICLOPEDIA fundada sobre la constitución de
la naturaleza humana común a to-
dos los hombres, que nacen, cre-
cen, subsisten y mueren de la
misma manera.
Puesto que la naturaleza huma-
na es la misma en todos los hom-
bres, está claro que según el
derecho natural cada uno debe
estimar y tratar a los otros como
seres que le son naturalmente
iguales, es decir, que son tan
hombres como él.
Jean le Rond dÁlembert. Denis Diderot.
La obra que comenzamos (y que deseamos terminar) tiene dos objetivos: en cuanto que
Enciclopedia, debe exponer en la medida de lo posible el orden y el encadenamiento
de los conocimientos humanos; en cuanto que Diccionario razonado de las ciencias, las
artes y los oficios, deben contener sobre cada ciencia y sobre cada arte, ya sean liberal,
ya manual, los principios generales en que se basa y los detalles esenciales que consti-
tuyen su cuerpo y su sustancia.
J. Le Rond dÁlembert, «Discurso preliminar de la Enciclopedia», 1751.
La publicación de la obra pronto chocó con la Iglesia católica que la incluyó en el

índice de libros prohibidos en 1759, al considerar que atacaba los dogmas católi-
cos. Lo cierto es que la relación de los ilustrados con la religión fue complicada,
pues si bien la mayoría permanecieron fieles a las creencias de la época, aunque se
mostraron muy críticos con rituales y supersticiones, otros ilustrados mostraron
una crítica abierta a la religión al considerarla fanática e intolerante, cuando
precisamente uno de los pilares básicos de la Ilustración era la tolerancia
Ilustración perteneciente a la Enciclo-
especialmente en materia religiosa. De hecho, entre ciertos círculos ilustrados pedia. Esta obra dio gran importancia
surgió con fuerza el deísmo, que consideraba la existencia de Dios desde la razón a las ilustraciones y las imágenes, ya
y no desde las religiones reveladas en libros sagrados. Para ellos, Dios era una que el propio Diderot consideraba
que la representación de una simple
especie de gran relojero que había puesto en funcionamiento el universo y cuyo figura podía servir más que la lectura
principal don a los hombres había sido su capacidad de raciocinio. de una página entera de texto.

22 Unidad 1 →
4.2. Los grandes pensadores ilustrados
El barón de Montesquieu
y El espíritu de las leyes
Todo estaría perdido si el mismo

hombre o el mismo cuerpo de
principales o de nobles o del pue-
blo ejerciese estos tres poderes:
el de hacer las leyes, el de ejecu-
tar las resoluciones públicas, el de
juzgar los crímenes o las diferen- Salón de Madame Geoffrin, de A. Lemonnier, 1812.
cias de los particulares.
Barón de Montesquieu, La Ilustración abarcó todos los ámbitos del saber humano, pero fue muy rele-
El espíritu de las leyes vante en los ámbitos social y político. Como en otras materias, su inspiración
arrancó de los pensadores británicos del siglo xvii, como Hobbes y, sobre todo,
Locke. Para ambos la sociedad no estaba constituida por voluntad divina, sino
por un contrato voluntario entre los individuos que cedían parte de su liber-
tad individual para lograr el bienestar y la felicidad.
Para estos autores el mejor sistema político era el que pudiera garantizar la
mayor felicidad al mayor número personas, asegurando su seguridad y su
propiedad privada. No obstante, ambos diferían en la mejor forma de go-
bierno para alcanzar estos objetivos. Para Hobbes era la monarquía abso-
luta, mientras que para Locke era la monarquía parlamentaria, donde
existía una separación entre el poder ejecutivo y el legislativo, que evita-
ba así el abuso de poder. Estas ideas inspiraron a tres de los más destacados
pensadores franceses ilustrados:
• El barón de Montesquieu cuya obra fundamental fue El espíritu de las leyes.
Como admirador de las instituciones británicas consideraba que la mejor
forma de poder era una monarquía moderada basada en el principio de la
división de poderes. Así, el poder legislativo estaría en manos de un parla-
mento, el ejecutivo lo encabezaría el rey y el poder judicial sería indepen-
diente de ambos.
• Voltaire ha sido considerado el prototipo de pensador ilustrado por obras
como el Tratado sobre la tolerancia o el Diccionario filosófico donde hizo una
dura crítica a las ideas religiosas de la época a la vez que defendía el valor
Retrato de François Marie Arouet,
de la razón ilustrada y de la crítica frente al fanatismo y la intolerancia re-
Voltaire. ligiosa.

• Rousseau teorizó en sus obras sobre aspectos muy diferentes de la socie-

dad, la política o los modelos educativos. Como otros ilustrados, hizo una
severa crítica a la sociedad de su época, a la que consideraba injusta, in-
solidaria y dominada por el dinero. En su obra cumbre, El contrato social,
defendió que el hombre era bueno por naturaleza, pero que, sin embargo,
la sociedad lo corrompía. La sociedad era la suma de las voluntades parti-
culares y esta voluntad general no podía dividirse ni expresarse a través
de representantes, sino que debía ejercerse mediante una democracia lo
más directa posible. De esta forma los individuos pasarían de ser súbditos
a convertirse en ciudadanos.
JEAN-JACQUES ROUSSEAU
Nació en Ginebra, Suiza, en 1712, en una
familia de protestantes franceses. Pasó su
infancia bajo el cuidado de unos tíos que
según él le proporcionaron una educación
ideal. Marchó a Lyon y posteriormente a
París.
Sus orígenes le dificultaron su entrada en
los círculos intelectuales de la capital
francesa, pero logró contactar con Dide-
rot y D'Alembert y colaborar en la Enci-
clopedia. La publicación de Emilio y El
Contrato social le granjearon la fama y
también ataques hacia sus propuestas pe-
dagógicas y democráticas.
Su situación se complicó de tal manera
que se vio obligado a trasladarse primero
a Suiza y después a Gran Bretaña, aunque
más tarde regresó a Francia con nombre Retrato de Jean-Jacques Rousseau, de M.
Quentin de La Tour, 1753, Museo de Arte e
falso. El potencial revolucionario de sus es-
Historia, Ginebra.
critos fue superior al del resto de ilustra-
dos, lo que le valió los ataques del propio miento político, sino que también fue un
Voltaire. Sus ideas sobre la soberanía po- importante literato, con obras como sus
pular y la igualdad social fueron la base Confesiones, que pusieron de moda el gé-
teórica de parte de los revolucionarios nero de las memorias, y destacó en el ám-
franceses, del liberalismo democrático en bito musical. Retirado de la vida social,
el siglo XIX y de los primeros socialistas. Sin falleció en Ermenonville, en 1778. Sus res-
embargo, Rousseau no se limitó al pensa- tos descansan en el Panteón de París.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
14. Explica las principales características del pensamiento ilustrado.
15. Lee el discurso preliminar de la Enciclopedia redactado por D’Alembert y responde: ¿En qué consistió la Enciclopedia? ¿Quiénes
fueron sus principales promotores? ¿Qué problemas tuvo para su publicación? ¿Qué repercusiones tuvo su publicación?
16. Investiga qué personajes ilustrados aparecen en el cuadro del Salón de madame Geoffrin.
• Analiza y valora las principales aportaciones de los pensadores ilustrados.
• Busca información en el siguiente enlace sobre los posibles asistentes al salón de madame Geofrin.
<es.wikipedia.org/wiki/Marie-Th%C3%A9r%C3%A8se_Rodet_Geoffrin>
• Consigue información sobre alguno en concreto y elabora un informe que incluya tus reflexiones e imágenes del personaje y
de su entorno.

24 Unidad 1 →
5. El pensamiento económico
del siglo XVIII
Los rendimientos de las actividades económicas también fueron objeto de es-
El mercantilismo tudio y crítica durante el siglo xviii. Diversas corrientes de pensamiento ata-
El mercantilismo fue una doctrina caron los fundamentos económicos tradicionales y sobre todo la práctica del
económica que aplicaron los monar- mercantilismo. Estos postulados económicos partían de principios científicos
cas europeos durante los siglos XVI y y racionales que sentaron las bases de la futura ciencia económica.
XVII y que consideraba que la riqueza
de los países estaba en función de los
metales preciosos acumulados. Se- 5.1. Los fisiócratas
gún esta teoría, los gobiernos debían
intervenir en la economía para evitar Los primeros en criticar el mercantilismo fueron los fisiócratas franceses gra-
la salida de metales preciosos a la vez cias a figuras como Quesnay y Turgot. Estuvieron muy vinculados a los ilustra-
que favorecían su entrada. Para ello dos y la Enciclopedia; y sus teorías atrajeron a los grupos sociales más dinámicos:
debían impulsar las exportaciones, al
comerciantes, industriales, banqueros o propietarios agrícolas libres. Su repre-
mismo tiempo que limitaban las im-
portaciones, y fomentaban monopo- sentante más destacado, François Quesnay, en su obra, Tabla económica, pre-
lio colonial, para evitar la entrada de conizaba que la fuente de la riqueza procedía de la naturaleza y, por lo tanto,
productos de otros Estados en sus de la economía agraria. Para la fisiocracia solo las actividades agrícolas eran
territorios coloniales. realmente productivas.
No obstante, la idea más importante concebida por esta corriente económica
fue la creencia de que existían unas reglas y normas naturales que aseguraban
el buen funcionamiento de la economía sin la intervención del Estado. Por
lo tanto, en materia económica, los gobernantes debían regirse por el «laissez
faire, laissez passer» (dejar hacer, dejar pasar) lo que suponía un ataque direc-
to a las políticas proteccionistas y monopolísticas de la época. Frente a los
mercantilistas de la época, los fisiócratas abogaban por el librecambismo, la su-
presión de aranceles y aduanas y la desaparición de los monopolios gremiales o
del Estado.
Vista del puerto de Burdeos a media-
dos del siglo XVIII. El comercio maríti-
ADAM SMITH (1723-1790)
mo fue uno de los pilares sobre los
que se construyeron grandes fortu-
Todo hombre, con tal de que no viole las leyes de la
nas burguesas. justicia, debe quedar perfectamente libre para abra-
zar el medio que mejor le parezca para buscar su
modo de vivir, y sus intereses; y que puedan salir sus
producciones a competir con las de cualquier otro in-
dividuo de la naturaleza humana [...]. Según el siste-
ma de la libertad negociante, al soberano solo le
quedan tres obligaciones principales que atender: la
primera, proteger a la sociedad de la violencia e in-
vasión de otras sociedades independientes; la segun-
da, el poner en lo posible a cubierto de la injusticia y
opresión de un miembro de la república a otro que
lo sea también de la misma [...]; y la tercera, mante-
ner y erigir ciertas obras y establecimientos públicos,
a los que nunca pueden alcanzar, ni acomodarse los
Economista y filósofo de origen
intereses de los particulares, o de pocos individuos,
escocés. Sus ideas sentaron las ba-
ses del liberalismo económico: el
sino los de toda la sociedad en común: por razón de
trabajo humano era la fuente de que aunque sus utilidades recompensen con abun-
todas las riquezas, y el libre juego dancia los gastos al cuerpo general de la nación, nun-
de la oferta y demanda regulaba ca recompensarían si los hiciese un particular.
el mercado (la mano invisible) y
Adam Smith,
rechazaba, por distorsionadora, la
La riqueza de las naciones, 1776
intervención del Estado.

5.2. La escuela económica clásica

A partir de algunos postulados fisiócratas, surgió en Gran Bretaña la escuela
económica clásica, que dio lugar al liberalismo económico y con la que la eco-
nomía pasó a convertirse en una ciencia como las matemáticas o la física.
Su principal representante fue el escocés Adam Smith, considerado el padre
de la ciencia económica que, en su obra La riqueza de las naciones, sinte-
tizó algunas de sus principales teorías económicas. Siguiendo los postulados
fisiócratas, afirmaba que existía un orden natural en el que nada ni nadie de-
bía interferir; una especie de mano invisible que guiaba el mercado de for-
ma que los intereses egoístas de los individuos contribuían, sin saberlo ni
pretenderlo, a la consecución del bienestar colectivo. Por tanto, el Estado
debía limitarse a atender algunas necesidades colectivas básicas como la de-
fensa, la justicia y las obras públicas. Del mismo modo, Adam Smith consi-
deraba que el trabajo era el que daba valor y precio a los productos, ya que
las cosas tienen el valor de lo que cuesta producirlas. En este sentido, apoyó
la división del trabajo que favorecía el comercio, la especialización y el au-
mento de la productividad.
David Ricardo siguió las teorías de Adam Smith en su obra Principios de eco-
nomía política y tributación. En ella enunció su teoría del valor según la cual
el precio de un producto de intercambio está determinado por la cantidad de
trabajo incorporado al mismo. No obstante, su mayor aportación fue su teoría
sobre las ventajas comparativas, según la cual la especialización de los países
en determinadas producciones, en las que tuvieran ventajas sobre otros países,
beneficiaria globalmente a todos; desde entonces, David Ricardo pasó a con-
vertirse en un adalid del librecambismo.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
17. Elabora un esquema sobre las
teorías económicas mercantilis-
tas, fisiócratas y de los econo-
mistas clásicos. Compara sus
enunciados y señala sus diferen-
cias y sus coincidencias.
18. ¿Cuál es la idea principal del tex-
to de Adam Smith?
Analiza los principios del pro-
teccionismo y del librecambis-
mo y justifica las razones de
una y otra teoría.
19. Busca información acerca de la
Thomas Malthus. David Ricardo.
vigencia de la teoría de Malthus.
Por su parte, Thomas Malthus incorporó a la población como elemento fun- Compara tus datos con los de
damental de la economía en su obra Ensayo sobre el principio de la población, en tus compañeros y elaborad un
documento que recupere las
la que sostenía que mientras la producción de alimentos crecía en progresión ideas más aceptadas.
aritmética el crecimiento de la población lo hacía de forma geométrica.

26 Unidad 1 →
ACTIVIDADES FINALES
Recuerda
■ 1. Define los siguientes términos: ciclo demográfico antiguo, clero regular, servidumbre, comercio ultramarino, diezmo,
absolutismo, despotismo, parlamentarismo, tories, philosophes, proteccionismo y fisiocracia.
■ 2. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

a. En el Antiguo Régimen, los estamentos privilegiados eran la nobleza y el tercer estado.
b. El sistema doméstico artesanal estaba controlado por los gremios.
c. Polonia desapareció como Estado a finales del siglo XVIII.
d. Hobbes fue uno de los grandes pensadores ilustrados.
e. David Ricardo defendía políticas económicas proteccionistas.
■ 3. Responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué fue para los revolucionarios franceses el Antiguo Régimen?
b. ¿En qué consistió el capitalismo comercial?
c. ¿Por qué eran importantes los privilegios en la sociedad estamental?
d. ¿En qué consistía la división de poderes propuesta por Montesquieu?
e. ¿Cuáles eran las principales ideas económicas de Adam Smith?
Ordena
■ 4. Elabora un eje cronológico con los siguientes acontecimientos del siglo XVIII:
• Tratado de Utrecht. Publicación de la Enciclopedia. Guerra de los Siete Años. Guerra de Sucesión austriaca. Reinado
de Luis XIV. Reinado de Federico II. Derrocamiento de Jacobo II Estuardo. Declaración de la Bill of Rights. Jean-Jacques
Rousseau. Publicación de La riqueza de las naciones.
Localiza
■ 5. Calca este mapa de Europa a fi-
nales del siglo XVIII y señala con
colores:
Finlandia
• Dos países gobernados por San Petersburgo
monarcas absolutos durante SUECIA
el siglo XVIII. REINO DE
DINAMARCA
• Dos países gobernados por
IRLANDA
monarquías parlamentarias. GRAN
PROVINCIAS
BRETAÑA
• Dos países gobernados por UNIDAS IMPERIO
RUSO
PRUSIA
Londres
repúblicas. Países Berlín
Silesia
Bajos
• La principal potencia marítima Polonia
París Lorena
del siglo XVIII. Alsacia
Viena IMPERIO
DE Besarabia
• El país donde se inició el movi- FRANCIA SUIZA
AUSTRIA
Moldavia
miento ilustrado. PIAMONTE
RE Hungría
P.
V MAR NEGRO
• La potencia gobernada por EN
EC Bosnia Serbia Bulgaria
IA
Catalina II. PORTUGAL
TOSCANA IMPERIO
OTOMANO
Madrid Córcega ESTADOS
• Las rutas del comercio trian- DE LA
IGLESIA
MONTENEGRO Constantinopla
ESPAÑA Albania
gular. Cerdeña
REINO
DE LAS DOS
SICILIAS
Grecia
Sicilia

Elabora
■ 6. Completa este esquema con las principales ideas y rasgos de la Ilustración.
RASGOS DE LA ILUSTRACIÓN
Interpreta
■ 7. Observa los dos cuadros y contesta a las siguientes cuestiones.
• Busca en el siguiente enlace información
sobre los monarcas que aparecen en las fo-
tografías.
<www.artehistoria.jcyl.es/v2/personajes/>
• Escribe una breve biografía de cada uno de
ellos.
• ¿Qué grado de parentesco existía entre
ellos?
• ¿Cuál definirías como monarca absoluto y
cuál como monarca ilustrado?
• ¿Qué rasgos externos los diferencian?
• ¿Cómo legitimaban su autoridad sobre sus
súbditos?
• Señala los principales acontecimientos del
reinado de cada uno de ellos.
Retrato de Luis XIV. Retrato de Carlos III.
Investiga, reflexiona y debate

■ 8. Lee el texto y responde las cuestiones siguientes:
El comercio despertaba mucho interés entre los ilustrados, ya que lo consideraban decisivo para la reactivación de la
economía. Durante todo el siglo XVII se trató de proteger el monopolio español, sobre todo frente al contrabando
británico, en los intercambios con América.
En 1717, Cádiz sustituyó a Sevilla como puerto español que centralizaba el comercio americano. Sin embargo, el giro
decisivo fue el Decreto de libre comercio de 1778, que permitió la libertad de intercambios entre trece puertos
españoles y veinticuatro americanos. Las consecuencias fueron la reactivación de los intercambios, el aumento de los
beneficios comerciales y el impulso de algunas manufacturas como el textil catalán.
• Investiga la importancia de las compañías comerciales durante los siglos XVII y XVIII.
• ¿Qué significado tiene el monopolio comercial? ¿Conoces alguno en la actualidad?
• Buscad información y debatid sobre las ventajas y desventajas del proteccionismo y de la libertad de comercio.
• ¿Quién defiende la libertad comercial y quiénes apoyan las políticas proteccionistas en la actualidad?

28 Unidad 1 →
TÉCNICAS HISTÓRICAS
Elaboración de un eje cronológico

2500000 La elaboración de un eje cronológico es un procedimiento para ordenar los aconteci-
Paleolítico mientos históricos en una secuencia temporal. Los hechos históricos se sitúan sobre
una línea que representa el tiempo absoluto o cronológico.
12000 Mesolítico
Puede expresarse en años, en siglos o indicando etapas históricas. Estos ejes cronológicos
PREHISTORIA
9000 Comienzos de la agricultura o líneas del tiempo pueden representarse horizontalmente o verticalmente
Neolítico
Para facilitar su estudio, la historia se divide en varios periodos:

4000 Edad de los Metales
Periodos de la historia
3000 EDAD ANTIGUA
Edad Edad Edad
Prehistoria Edad Antigua
Media Moderna Contemporánea
EDAD ANTIGUA EN ESPAÑA
0
Desde la Desde la
476 Caída del Imperio Romano
aparición aparición de Desde el año
HISTORIA
EDAD MEDIA
del primer la escritura 476 d. C. Desde 1453 Desde 1789
1492 Descubrimiento de América Homo hasta hasta la caída hasta o 1492 d. C. hasta nuestros
EDAD MODERNA los primeros del Imperio 1453 hasta 1789. días.*
1789 Revolución francesa documentos Romano de o 1492 d. C.
EDAD CONTEMPORÁNEA escritos. Occidente.
* En algunas ocasiones se sitúa el año 1945 como el inicio del denominado «mundo actual».
Elaboración de una línea del tiempo

Para dibujar una línea del tiempo, conviene utilizar papel cuadriculado y seguir
La unidad básica de tiempo es el estos pasos:
año. Para el conjunto de varios
1. Definir el contenido con un título apropiado sobre lo que se quiere reflejar.
años se emplean diversas deno-
minaciones: 2. Determinar la primera y última fecha del proceso o del periodo que se va a representar.
• Quinquenio o lustro: 5 años 3. Dividir la línea en segmentos proporcionados que representen periodos semejantes de
• Década: 10 años tiempo: años, siglos o milenios, según los acontecimientos que se pretenda representar.
• Cuarto de siglo: 25 años 4. Indicar los periodos en los que se ha dividido.
• Medio siglo: 50 años
5. Señalar los hechos históricos intentando precisar el año concreto.
• Siglo o centuria: 100 años
6. Distinguir con colores si se trata de un acontecimiento político, económico, militar, etc.;
• Milenio: 1 000 años
en función del tema que se está trabajando.
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
1. Observa el eje cronológico y responde a las siguientes preguntas:
• Anota en tu cuaderno las etapas de la historia siguiendo un orden cronológico. Escribe los hechos decisivos para la huma-
nidad que se han establecido como iniciadores de la etapa siguiente y las fechas en las que tuvieron lugar.
• Si este manual está dedicado a contar la historia del mundo contemporáneo, ¿qué etapa del eje cronológico es la que
vamos a estudiar? ¿Cuántos años ocupa esta edad? ¿Cuántos siglos? ¿Cuántas décadas? ¿Cuántos lustros?
2. Elabora en una hoja DIN A3 un eje cronológico que represente la duración de la Edad Contemporánea. A medida que estudies
las unidades de este libro, incluye aquellas fechas que te parezcan más significativas.

TEST DE EVALUACIÓN
1. La economía del Antiguo Régimen estaba basada en: 8. Uno de los directores de la Enciclopedia fue:
a. El comercio. a. Newton.
b. La artesanía. b. Diderot.
c. La agricultura. c. Bacon.
d. La industria. d. Galileo.
2. ¿Cuál de estos grupos no pertenecía a un estamento 9. El espíritu de las leyes es una obra de:
privilegiado? a. Hobbes.
a. La aristocracia. b. Montesquieu.
b. La burguesía. c. David Ricardo.
c. El clero regular. d. Locke.
d. El clero secular.
10. El concepto de voluntad general fue enunciado por:
3. De los siguientes países, ¿cuál era una república en
el siglo XVIII? a. DÁlembert.
a. Polonia. b. Malthus.
b. Portugal. c. Voltaire.
c. Provincias Unidas. d. Rousseau.
d. España.
11. Uno de los principales defensores de la fisiocracia
fue:
4. Los monarcas de la dinastía de Borbón gobernaban en:
a. Federico II.
a. Rusia.
b. Quesnay.
b. Prusia.
c. Voltaire.
c. Francia.
d. Hobbes.
d. Austria.
12. El mercantilismo defendía:
5. ¿Qué cámara representaba a la burguesía en el Par-
lamento británico? a. La no intervención del Estado en economía.
a. Comunes. b. El librecambismo.
b. Tories. c. La acumulación de metales preciosos.
c. Lores. d. La especialización en el trabajo.
d. Whigs.
13. Polonia fue repartida entre:
6. De los siguientes conceptos, ¿cuál no pertenece a la a. Austria, Prusia y Rusia.
Ilustración? b. Prusia, Francia y Rusia.
a. Utilitarismo. c. Austria, Prusia y Suecia.
b. Razón. d. España, Suecia y Austria.
c. Tolerancia.
14. El lema laisser faire, laisser passer pertenece a:
d. Soberanía divina.
a. Los deístas.
7. El primer volumen de la Enciclopedia fue publicado b. Los economistas clásicos.
en el año: c. Los ilustrados.
a. 1715. d. Los fisiócratas.
b. 1688.
c. 1772.
d. 1751.

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CÓMO SE USA ESTE LIBRO

Lee con atención estas indicaciones porque con ellas po-

El camino hacia la guerra. La política

Estallido del conflicto

Conferencia de paz de París

Las 15 unidades se inician con una doble página que incluye:

• Breve índice de contenidos.

• Fotografía y texto alusivo a estos contenidos.

• Mapa conceptual que relaciona las ideas principales.

1890 1900 1910 1920 1930

El objetivo es despertar tu curiosidad por conocer lo que suce-

dió en el pasado y, en consecuencia, comprender las causas y →

los detalles del momento en el que vivimos.

dos. El texto se organiza en epígrafes y subepígrafes para

ayudarte a estructurar lo que aprendes y también para fa-

El lenguaje es sencillo, pero a la vez riguroso y lleno de

conceptos propios de la materia objeto de estudio.

Las palabras o textos en negrita te servirán para recordar

y esquematizar las ideas. Las fotografías, los gráficos, los

mapas, etc., harán que el texto te resulte más claro y acce-

sible, y a la vez te aportarán datos interesantes sobre las

Al final de cada epígrafe se propone una serie de activida- →

des para reforzar el aprendizaje de los contenidos.

Tabulador detras del número en

1. El camino hacia la guerra. 1.2. La Paz Armada y la política de alianzas

conceptos históricos básicos que te ayudarán a entender La rivalidad entre Francia

mejor los procesos históricos estudiados.

También unas breves biografías de los personajes clave de

la época te servirán para entender mejor los procesos his-

tóricos más trascendentales de la historia contemporánea.

• La Triple Entente se constituyó en 1907 entre Francia, Reino Unido y Ru-

1B Historia del mundo contemporaneo - primeras.indd 4 27/04/15 12:02

■ 2. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

ayudarán a afianzar lo descubierto y estudiado en la uni-

Se incluye un trabajo comparativo que te permite anali-

zar y reflexionar sobre hechos y personajes del periodo.

Por último, se propone una tarea adecuada a tu nivel

los tratados de 1919 y mar- ALEMANIA

que reflexionas y debates en grupo sobre los hechos his-

tóricos y su repercusión en el momento actual.

TÉCNICAS HISTÓRICAS TEST DE EVALUACIÓN

tencias clave y seas capaz de analizar y de relacionar los

hechos históricos mediante las fuentes de información y

el empleo de herramientas de trabajo intelectual.

3. Los espartaquistas fueron un grupo de carácter: cabezada la cúpula dirigente de:

BAJOS • Las confrontaciones geoestratégicas.

El apartado Test de evaluación plantea actividades bre-

ves y variadas que te ayudarán a afianzar y recapitular

sobre los conocimientos adquiridos a lo largo de la uni-

Cada cinco unidades di- 236

dácticas se plantea un 358

proyecto de trabajo que

permite desarrollar las

adquiridas, elaborar una

Observa las imágenes y relaciónalo con lo que ya sabes.

Imperios y monarquías REINO

consecuencias se limitaron a un área local? FRANCIA SUIZA IMPERIO análisis?

la que recapitules lo es-

son importantes? Mar Negro do las fronteras europeas? Belgrado

la crisis financiera de principios del siglo IMPERIO TURCO

tudiado y, sobre todo, lo

vincules con los sucesos

del tiempo presente.