UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”

FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA: TESIS I

TEMA: ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA

FORTALECERR LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3º DE
PRIMARIA DE LA U.E. “AMERINTS” DEL MUNICIPIO DE MONTERO.

DOCENTE: LIC, MARTHA LLANOS DE CARO

ESTUDIANTES: ANA ROSA HITO CORRONILLO

MARIBEL TALA GOMEZ

 MONTERO - SANTA CRUZ - BOLIVIA

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a dios por ser el dador de la vida y sustentarnos estos años de nuestras vidas
y estudios, a nuestros padres, familiares y amigos quienes a lo largo de nuestras vidas nos
apoyaron, motivaron y creyeron en nosotras.

A nuestros queridos docentes que nos tuvieron paciencia y por habernos transmitido sus
conocimientos porque nos brindaron su apoyo y orientación para el desarrollo y
culminación optima del presente trabajo.

A la Lic. Martha Llanos de Caro por su orientación y guía en este trabajo. Finalmente
agradecer a la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno, por abrirnos sus puertas para
nuestra formación académica.

Ana Rosa y Maribel Tala.

DEDICATORIA

Esta tesis va dedicada especialmente a nuestros padres que nos han brindado todo lo
necesario para llegar hasta donde estamos, siendo el soporte fundamental y a seguir sus
sabios consejos.

A nuestra familia, amigos y compañeros por los apoyos que siempre nos brindaron día a
día en el transcurso de cada año de nuestra carrera universitaria.
Ana Rosa y Maribel Tala.
 INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPITULO I. ......................................................................................................................... 3
MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 3
MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 4
1.1.- TEMA: ........................................................................................................................ 4
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: .................................................................. 4
1.3.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 5
1.4.-VARIABLES:.............................................................................................................. 5
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 6
1.5.-objetivo general: .......................................................................................................... 6
1.6.-objetivos específicos:................................................................................................... 6
1.7.- Hipótesis correlaciónales ............................................................................................ 6
1.8.- JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 7
1.8.1.- justificación científica .......................................................................................... 7
1.8.2.- Justificación Académica ...................................................................................... 7
1.8.3.- Justificación Social .............................................................................................. 7
1.8.4.- Justificación Personal.......................................................................................... 7
CAPITULO II ......................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 8
2.1.- MATERIAL DIDÁCTICO DIFINICIÓN ................................................................. 9
2.2.- LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO: ......................................... 10
2.3.- TIPOS DE MATERIAL DIDÀCTICO .................................................................... 13
2.3.1.- ESCRITO ........................................................................................................... 14
2.3.2.- AUDIOVISUAL ................................................................................................ 14
2.3.3.-MULTIMEDIA ................................................................................................... 14
2.4.-CLASIFICACIÓN DEL LOS MATERIALES DIDÁCTICOS ................................ 18
2.4.1.- Materiales convencionales: ................................................................................ 20
2.4.2.- Materiales audiovisuales: ................................................................................... 20
2.4.3.- Nuevas tecnologías: ........................................................................................... 21
2.5.- CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS ........................... 21
2.6.- UBICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ....................................................................................... 25
 2.7.- LOS MATERIAL DIDÁCTICOS CON FINES DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA. ......................................................................... 27
2.8.- FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO ...................................................... 29
2.9.- LA EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS ............................... 32
2.10.- EL USO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL PEA ........................... 35
2.11.-LA LECTOESCRITURA ....................................................................................... 37
2.11.1.- ORIGEN DE LECTURA Y ESCRITURA ..................................................... 37
2.11.2.- La escritura antes de la letra............................................................................. 37
2.11.3.- Aspectos figurativos y constructivos de la producción escrita ........................ 38
2.11.4.- Lectura y escritura: una distinción arbitraria ................................................... 38
2.12.- DEFINICIÓN DE LA LECTURA ........................................................................ 39
2.12.1.- Los distintos roles que el texto le propone: ..................................................... 39
2.13.- IMPORTANCIA DE LA LECTURA .................................................................... 40
2.13.1.- LA LECTURA, ................................................................................................ 41
2.14.- NIVELES DE LECTURAS ................................................................................... 42
2.15.3.- Comprensión crítica: ........................................................................................ 44
2.16.- FUNCIONES DE LECTURA ................................................................................ 45
2.16.1.- La función representativa:................................................................................ 45
2.16.2.- La función expresiva: ....................................................................................... 45
2. 16.3.- La función apelativa: .......................................................................................... 46
2.16.4.- Funciones cognitivas básicas.- ......................................................................... 46
2.16.5.- Funciones psicolingüística.- ............................................................................. 46
2.17.- ETAPAS DE LA LECTURA ................................................................................. 47
2.17.1.- ¿Qué entendemos por lectura crítica? .............................................................. 48
2.17.2.- la lectura para el desarrollo .............................................................................. 49
2.18.- CONCEPTO DE LA ESCRITURA ...................................................................... 50
2.19.- LA LECTURA Y LA ESCRITURA: EN CLAVE DIDÁCTICA ......................... 51
CAPITULO III. .................................................................................................................... 53
MARCO METODOLÓGICO .............................................................................................. 53
3.1.- TIPO DE LA INVESTIGACIÓN: ........................................................................... 54
3.2.- MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 55
3.2.1.- METODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO........................................................... 55
3.2.2.- METODOS EMPÍRICOS: ................................................................................ 56
 3.3.- TECNICA DE INVESTIGACION: ......................................................................... 56
3.3.1.- ENTREVISTAS:................................................................................................ 57
3.3.2.- ENCUESTA:...................................................................................................... 57
3.3.3.- OBSERVACIÓN: .............................................................................................. 58
3.4.- UNIVERSO: ............................................................................................................. 58
3.5.- MUESTRA: .............................................................................................................. 59
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 60
ANEXOS .............................................................................................................................. 62
 INTRODUCCIÓN
La presente investigación se basa en la importancia que tiene el uso del material didáctico
en el área de la lectoescritura del tercer año de educación primaria de la U.E. “Amerints”
por lo tanto es importante destacar que si el docente estimula al niño y la niña por medio de
materiales didácticos, se despierta el interés del alumno por adquirir nuevas experiencias,
explorar y manipular nuevas ideas y conocimientos. De esta forma se desarrollan
habilidades y destrezas sino también se moldean los conocimientos previos de los
estudiantes por medio del material didáctico, en la cual los docentes busquen nuevas
técnicas para mejorar y motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas
en el maravilloso mundo de la lectoescritura, ya que leer despierta la imaginación y
creatividad de los estudiantes.

En el proceso de enseñanza aprendizaje la selección del material didáctico en la

lectoescritura es de suma importancia; éste motiva al alumno y permite que enfoque su
atención y así pueda fijar y retener los conocimientos, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la
importancia, uso y confección de diversos materiales que contribuyen a un mejor
aprendizaje en los alumnos, los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos
planificados y ser de la mejor calidad. Igualmente el docente debe demostrar dominio y
destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico en la lectoescritura.

El objetivo de esta investigación es promover el uso de materiales didácticos en la

lectoescritura, con los estudiantes del nivel primario, para poder colaborar de una manera
profesional e integral con la educación, pues es necesario que las docentes realicen su
trabajo con dedicación y vocación, el brindar una educación con dedicación no solo hace
más amena la labor educativa sino beneficia al docente a sentirse cómodo en su trabajo y
esto sin lugar a duda se da solo si el profesional tiene vocación para transmitir
conocimientos, valores y afecto, todo esto hace mejores seres humanos y cambia la calidad
de vida de la población.

Para analizar esta investigación es importante tomar en cuenta que los maestros al estar
frente a un grupo de estuantes puesto que es el, el responsable de relacionar los

1
conocimientos previos con los conocimientos escolares, labor que se facilitaría al hacer uso
de los materiales didácticos adecuados y útiles para sus alumnos, manteniéndolos atentos
durante el proceso enseñanza- aprendizaje, logrando que este les sea significativo. Por lo
que consideramos el uso del material didáctico debe ser un apoyo y un estímulo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje evitando que el docente caiga en lo rutinario; y que
motive al estudiante manteniéndolo alerta y entusiasta durante la clase, logrando una
asimilación de conocimiento que le sean significativos a los estudiantes.

2
 CAPITULO I.
MARCO GENERAL
DE LA
INVESTIGACIÓN

3
 MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.- TEMA:

Elaboración de materiales didácticos para fortalecer la lectoescritura en niños y niñas de 3º

de primaria de la U.E. “amerints” del municipio de montero.

1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Después de realizar una valoración podríamos determinar qué actitud o correctivos

podríamos realizar para mejorar el aprendizaje, previa una planificación y concertación con
los docentes de este prestigioso (colegio “AMERINTS”, determinando como se podría
planificar y realizar propuestas que permitan construir y adecuar la elaboración de material
didáctico pedagógico además de la utilización de un similar esquema con la respectiva
evaluación y seguimiento pedagógico.

En la propuesta planteada se piensa que es necesario realizar o contribuir con alternativas

que permitan una mejor aplicación a las actividades de planificación y la utilización de
métodos adecuados como también que aprenda a elaborar el mencionado material didáctico
en la actividad de la enseñanza-aprendizaje de esta INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

La lectura y la escritura es una actividad primordial necesaria intelectual cuya importancia

ha sido en absoluta minimizada por el enorme crecimiento y desarrollo de los medios
audiovisuales lo que en la actualidad ha permitido un facilismo en el hábito de conocer y
entender las cosas por lo que la lectura ha quedado relegada y el tipo de caligrafía y
ortografía ha desmejorado totalmente teniendo en la actualidad unos gráficos (letras) de
mala formación y calidad.

Los niños y niñas del 3ro de la U.E. “COLEGIO AMERINTS” DEL MUNICIPIO DE
MONTERO, tiene dificultades en comprender la lectura y manifestar de acuerdo a su
capacidad y edad cronológica y es evidente que no han desarrollado las habilidades
pudiendo notarse los siguientes tipos de lectura deficitaria: no se han desarrollado el hábito
de la lectura en los primeros años por esa razón se intenta desarrollar ejercicios
secuenciales para obtener resultados positivamente en lo concerniente a la comprensión
lectora en los estudiantes.

4
Formulación del planteamiento del problema:
 ¿Qué materiales didácticos elaboran y utilizan los docentes de 3º de primaria para
fortalecer la lectoescritura de la Unidad Educativa AMERINTS del municipio de
Montero?
1.3.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Qué son los materiales didácticos?

2. ¿Cuál importancia del material didáctico en el proceso de Enseñanza y aprendizaje?

3. ¿Cuáles son los tipos de materiales didácticos?

4. ¿Cómo debe ser el Contexto (Ambiente) para la lectoescritura?

5. ¿clasificación y Función de los materiales didácticos?

6. ¿características de los materiales didácticas en la Adquisición de la lectoescritura?

7. ¿Qué destreza y habilidades adquieren los estuantes mediantes los materiales didácticos?

8. ¿Qué es la lectura?

9. ¿Qué es la escritura?

10. ¿Por qué es importante leer y escribir?

11. ¿Cuáles son los tipos de la lectoescritura?

12. ¿Cuáles son los niveles en la lectoescritura.

1.4.-VARIABLES:

 MATERIALES DIDACTICOS:

Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de
un contexto educativo, estimulando la función del sentido para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas y son distintos elementos que
pueden clasificarse.

5
  LECTOESCRITURA:

Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis en la educación inicial

proponiendo a los niños y niñas en diversas tareas que implican actividades de
lectoescritura, como de su denominación se desprende, lectoescritura supone la unión de
dos procesos íntimamente vinculados.

OBJETIVOS

1.5.-objetivo general:

 Valorar si la disponibilidad de variados materiales didácticos incide en el

aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas de 3º de primaria del colegio
“AMERINTS “y elaborar propuestas de aprendizaje con nuevos materiales
didácticos

1.6.-objetivos específicos:

a) Evaluar el uso de materiales didácticos que elaboran y utilizan las docentes de 3º de

primaria para fortalecer la lectoescritura.
b) Indagar la variedad de materiales didácticos que permitan facilitar la lectoescritura.
c) Identificar estrategias de intervención con materiales didácticos que faciliten el
aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas de 3ro de primaria.

1.7.- Hipótesis correlaciónales

Por nuestra experiencia en el aula hemos observado que el material didáctico no parece ser
lo suficientemente capaz para estimular el interés en el aprendizaje de la lectoescritura que
utilizan los docentes de la U.E AMENRINTS del nivel tercero de primaria, y no fomentan
la motivación de los estudiantes en la enseñanza y aprendizaje.

6
1.8.- JUSTIFICACIÓN

1.8.1.- justificación científica

El aprendizaje de la escritura y el desarrollo de destreza para la lectura, son de gran

importancia en los niños/as ya que permitirá mejorar su pensamiento lógico-verbal, en esta
concepción se justifica la presente propuesta, la misma que busca mejorar la metodología
de la enseñanza de estos importantes aspectos; además de proporcionar a los educadores los
lineamientos teóricos, metodológicos y didácticos que apoyen su labor docente y favorece
al acercamiento de los niños a la lectoescritura de una manera didáctica e innovadora.

1.8.2.- Justificación Académica

Los niños tienen experiencias con diversos materiales didácticos escritos en situaciones
significativas, no, ampliar sus posibilidades de acción y comunicación es misión de los
maestros, por ellos estos últimos años deben actualizarse constantemente y buscar nuevas
formas de llegar a ellos, motivándoles, guiándoles y aplicando técnicas activas para mejorar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.8.3.- Justificación Social

La importancia de esta propuesta radica en la necesidad de desarrollar en, los niños

destrezas aplicadas en la lectoescritura, considerando su edad, el sistema escolar y el
entorno en el que se desenvuelven. Es pertinente, por cuanto, se considera que la lectura y
la escritura son elementos importantes en la preparación primaria del ser humano, su
cultura y por ende su personalidad, combinadas también con otras destrezas básicas como
escuchar y hablar, que le permitirán actuar con la conciencia lógica y verbal.

1.8.4.- Justificación Personal

El presente trabajo está basada en la problemática detectada en la institución U.E. amerints,
es factible y realizable pues se detalla minuciosamente cada técnica a usarse con un
ejemplo práctico que le permita al docente empoderarse del conocimiento y habilidades
para ejecutarle.

Palabra claves...…material didáctico, lectura, escritura, aprendizaje, enseñanza, métodos,

estrategias, evaluación, motivación

7
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

8
MARCO TEORICO
2.1.- MATERIAL DIDÁCTICO DIFINICIÓN

El material didáctico permite que el estudiante adquiera experiencia y desarrolle sus

habilidades, ya que construye sus propios conocimientos, a través de la práctica y el trabajo
conjunto con el material y con la guía del docente, Intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos pueden ser tanto físico como virtuales, asumen como
condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y
psíquicas del mismo, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo
tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier contenido.

El significado de material didáctico se le ha llamado de diversos nombres: apoyos

didácticos, recursos didácticos, medios educativos, […] el más utilizado es el
material didáctico.

Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen

y facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos materiales pueden ser
físicos como virtuales, […] despiertan el interés de los estudiantes, […] además que
facilitan la actividad docente al servir de guía; tiene la virtud de adecuarse a
cualquier tipo de contenido. (Morales, 2012, pág. 10)

El material didáctico puede definirse en tomar en cuenta que facilita la enseñanza y

aprendizaje de las clases, puesto que permite la participación activa del estudiante, y
despierta la iniciativa para crear y trabajar nuevas actividades dentro y fuera del aula de
clase. En el área de la lectura se puede poner a los niños y niñas a hacer dibujos, escribir
poemas, historias o representar una obra de teatro.

Los materiales didácticos pueden definirse como aquellos instrumentos tangibles

que utilizan medios impresos, orales o visuales para servir de apoyo al logro de los
objetivos educativos y al desarrollo de los contenidos curriculares. Además de
exponer y demostrar un contenido, interactúan con lo que utiliza para apoyar el
aprendizaje de nuevos conceptos, el ejercicio y desarrollo de habilidades y la
comprobación de elementos. Estos materiales despiertan el interés del quien lo
utiliza; mantiene su atención; hacen el aprendizaje más activo; propician el trabajo

9
 productivo mediante el planteamiento de problemas y la inducción de observación y
experimentos.

Los materiales didácticos son componentes de un proceso educativo que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje y por tanto el desarrollo de conocimientos, habilidades y
valores que se pretendan alcanzar. (Reyes, 1989, pág. 9)

Nos permite estructurar y ordenar el contenido del material didáctico, asociándolo a los
objetivos que se quieran conseguir e integrando las actividades necesarias en el momento
idóneo y analizar como un proceso que busca medir el potencial valor de determinado
material, para trabajar con cierta población y los efectos que éste puede tener en el
aprendizaje.

“Los materiales didácticos se pueden analizar por medio de una ficha especializada
que existe, de manera que puede encontrar puntos de convergencia, líneas
temáticas, estructuras y una clasificación a conciencia de los contenidos de dichos
materiales”. (Arboleda, 2015, pág. 6)

Es una herramienta de planificación previa al diseño de materiales didácticos, es un

desarrollo completo del tema como aquellos instrumentos tangibles que utilizan medios
impresos, orales o visuales para servir de apoyo al logro de los objetivos educativos y al
desarrollo de los contenidos curriculares, estos materiales despiertan el interés de quien los
utiliza; mantiene su atención; hacen el aprendizaje más activo, mencionaremos la
importancia de los materiales didácticos;

2.2.- LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO:

La importancia del M.D. Contribuye a la implementación de un ambiente letrado; es decir,

a un entorno donde los alumnos acceden a materiales escritos, cuya cercanía y utilización
los lleva a familiarizarse con las características del lenguaje escrito y con sus diversas
formas de utilización.

10
 -Permite que el profesor ofrezca situaciones de aprendizaje entretenidas y
significativas para los alumnos, dado su carácter lúdico, desafiante y vinculado con
su mundo natural.

-Contribuye a la participación activa y autónoma de los alumnos en sus propios

procesos de aprendizaje, dado que los desafía a plantearse interrogantes, a hacer
descubrimientos, a crear y anticipar situaciones, a efectuar nuevas exploraciones y
abstracciones.

-Estimula la interacción entre pares y el desarrollo de habilidades sociales tales

como establecer acuerdos para el funcionamiento en grupo, escuchar al otro,
respetar turnos, compartir, integrar puntos de vista, tomar decisiones, saber ganar y
perder, etc.

- Proporciona un acercamiento placentero y concreto hacia los aprendizajes de

carácter abstracto, como es el caso del lenguaje escrito.

(Condemarín & Medina, 2002, págs. 5-6)

El material didáctico influye consideradamente en el proceso de la enseñanza y es de gran

importancias son uno de los componentes imprescindibles y que fomente el interés y la
motivación en el aprendizaje de los niños y niñas en el proceso educativo.

-Contribuyen al logro de los aprendizajes.

-Motivan la expresión y comprensión oral.

-Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo.

-Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.

-Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.

-Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Activan los

procesos cognitivos, afectivos y sociales.

Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Motivan la expresión y comprensión oral, despiertan el

11
 interés por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad,
estimulan la participación activa, entre otros.

Un material atractivo e interesante genera curiosidad. Además, si un docente lo usa

bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar capacidades.

Permiten el desarrollo de actividades individuales y grupales en clase, a trabajar en

equipo, interactuar de manera crítica y creativa. […].

Fortalecen las competencias comunicativas y expresión y comprensión oral,

producción y comprensión de textos de manera ágil, sencilla, buscando desarrollar
la creatividad de los estudiantes. […], Recurso pedagógico para el docente en la
programación de aula y el uso pertinente de los cuadernos de trabajo de
Comunicación de los estudiantes.

(Andrade, 2012, págs. 2-4-5)

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que
posibiliten un cierto aprendizaje específicos, por eso, un libro no siempre es un material
didáctico. Por ejemplo, leer un cuento sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al
respecto, no supone que el libro del cuento actúe como material didáctico.

Se puede decir que lo medios o recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en
el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de
aprendizaje el modo, camino o conjunto de reglas que se utilizan para obtener un
cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore
su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva. […]. Se
mencionan a continuación:

 Con respecto a los objetivos que se busca lograr: el material debe estar
diseñado en la búsqueda de los mismos.

 Los contenidos: deben estar sincronizados con los temas de la asignatura a

enseñar.

12
  Las características del diseñador del material didáctico: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencias y habilidades
requeridas.

 Las características del contexto: es importante tomar en cuenta el contexto en

el que se va a desarrollar y donde se piensa emplear dicho material.

2.2.1.-En las estrategias didácticas: se puede plantear la utilización del material

didáctico, considerando lo siguiente: la secuenciación de los contenidos, en el conjunto
de actividades. […]. (Morales, 2012, págs. 10-11)

La importancia de los materiales didácticos o de esta herramienta cuyos objetivos

primordiales serán desempeñar como facilitadores y potencializa dores de la enseñanza que
se quiere significar, tener conciencia de que estas herramientas o medios adquieran un
protagonismo fundamental al generar una materialización de la construcción teórico de la
generalización a través de la experiencia individual y grupal, dando a continuidad
explicaremos los tipos de materiales didácticos.

2.3.- TIPOS DE MATERIAL DIDÀCTICO

Los tipos de material didáctico son variables tantos materiales permanentes de trabajo,
materiales impresos informativos, gráficos, audiovisuales, auditivos y nuevas tecnológicas
o materiales permanentes de trabajo que se utilizan a diario el pizarrón en la cual cuentan
con distintas ventajas y objetivos cada material mencionado.

De acuerdo al contenido de cada material didáctico se utilizan diversos tipos de

lenguaje como son: códigos, símbolos o signos, que con sus propias reglas y
convenciones, son utilizados en la construcción de mensajes, con la finalidad de
establecer comunicación.

13
 El material didáctico, de acuerdo al lenguaje y soporte, se clasifica en tres tipos:
impreso, audiovisual y multimedia.

2.3.1.- ESCRITO
-Los materiales didácticos siguen siendo impresos, como son: libros, guías,
antologías, folletos, fascículos, cuadernos de trabajo, entre otros.

-Los materiales impresos son adaptables a las condiciones o circunstancias.

-Su diseño permite la combinación de textos e imágenes, haciendo posible un

impacto favorable en los distintos intereses y estilos de aprendizaje del estudiante.

2.3.2.- AUDIOVISUAL
-Es todo aquel contenido realizado con fines de promover la educación, que
privilegie el uso de la imagen en movimiento en conjunción con elementos sonoros.
Este tipo de materiales pueden estar contenidos en cintas magnéticas o medios
digitales, o bien pueden ser transmitidos vía satélite por los sistemas de televisión
educativa.

-Facilita la labor de enseñanza al llevar al estudiante la tecnología, ya que por medio

de un video de corta duración se pueden presentar procesos que ocurren durante
meses e incluso años.

2.3.3.-MULTIMEDIA
-Integra la combinación de texto, gráficos, sonido, animación y vídeo; además de
que le permiten al estudiante desarrollar la memoria, sistematizar y organizar la
información, cubriendo con las cuatro fases del aprendizaje (inducción,
estructuración, consolidación y retroalimentación), que promueven el estudio
independiente y el aprendizaje significativo.
14
-En los cursos multimedia, la comunicación se presenta en dos líneas; la interacción
que es la relación humana que permite tener distintos niveles de cooperación
(comunidades de aprendizaje) y el aprendizaje. Por su parte la interactividad es
aquella donde existe una relación entre los actores educativos y los recursos o
materiales (que pueden ser mensajes escritos, sonoros, visuales etc.) que apoyan y
construyen el conocimiento.

Realizado por. Lic. Olvera Vicencio César Gerardo.

Para cada material didáctico y recurso educativo inventariado se creó una ficha
descriptiva, donde se indica el nombre del recurso, tipo, fuente, accesibilidad,
unidades y temas donde se puede emplear, y una descripción general del mismo. La
elaboración de esta ficha implicó un análisis cuidadoso de cada material, para poder
valorarlo y plantear posibles sugerencias de uso como parte de un plan didáctico.

Legislación: se refiere a leyes, declaraciones, tratados, convenios y pactos tanto

nacionales como internacionales, relacionados con los temas de estudio incluidos en
el programa. En el trabajo se incluyen en primer lugar, ya que constituyen
documentos primarios para acercarse a muchos de los contenidos básicos
establecidos.

15
 •Recursos audiovisuales: grabaciones de audio y video, que representan historias
reales o ficticias. Pueden tratarse de documentales, fábulas y películas, entre otros.
Algunos de estos recursos poseen su propia guía didáctica. […].

•Textos teórico-didácticos: aquellos que además de información puntual sobre uno

o varios temas, contiene una serie de estrategias metodológicas para desarrollar los
objetivos de un plan didáctico. Incluyen, así, actividades, materiales,
procedimientos o formas evaluación. Ese es el caso de las denominadas fichas,
módulos y talleres, entre otros. […].

•Textos didácticos: aquellos que fueron creados con la finalidad de sugerir

estrategias metodológicas, que pueden ser desarrolladas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Como tal, no incluyen información teórica de temas
específicos del programa de estudio, pero sí una gran cantidad de actividades y
materiales de mediación. [….].

•Textos teóricos: aquellos que ofrecen información sobre una o varias temáticas,
sin incluir estrategias metodológicas o actividades de mediación pedagógica. Aquí
se incluyen libros especializados e informes, entre otros. Este material es valioso, en
la medida que ofrece información detallada de terminados aspectos. Sin embargo,
su uso en el aula tiende a ser más difícil, por su carácter específico, muchas veces
técnico, y la falta de definición de actividades de intermediación. […].

•Otros: ese sería el caso de novelas, biografías, cuentos, poemas o canciones.

(Martinez, 2010, págs. 9-10)

Dentro de las variedades de tipos de materiales didácticos que existen para reforzar la
lectoescritura en la actualidad es muy importante que los docentes tomen en cuenta para
mayor aprendizaje significativo durante el proceso educativo.

Existen materiales auditivos como la grabación por ejemplo el registro de sonidos

en un diseño fonográfico o cintas magnetofónicas. Las ventajas son: Lleva al salón
de clases información, sonido musical, voces, etc. para facilitar el aprendizaje.

Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tienen bajo nivel
de actividad en la lectura.
16
Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que construya su
respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de instrucción, ya
que la grabación se puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de veces
que sea necesario. [….]

Dentro de lo materiales de imagen fija se tienen los cuerpos opacos tales como
cualquier objeto o mensaje impreso susceptible de proyectarse. Se requiere el
equipo necesario como proyector de cuerpos opacos y pantalla. […].

Los materiales impresos son: el libro. Material cuya responsabilidad es

generalmente de un autor, pero también puede ser de varios coautores es una fuente
de información que propicia sugerencias al lector e incita respuestas personales
[….].

Los materiales mixtos son las películas. Imágenes o dibujos consecutivos de

objetos en movimiento que se proyectan, especialmente en una pantalla o proyecto,
tan rápidamente como para dar la impresión de que los objetos se mueven tal como
lo hicieron en escena original. Puede usarse el sonido al igual que las imágenes
visuales.

El equipo necesario: proyector de películas y pantalla. [….].

Los materiales tridimensionales son objetos tridimensionales. Son una reproducción

a escala, que puede ser igual, menor o mayor tamaño que el original. […].

Dentro de los materiales electrónicos se cuenta con la computadora que en si no

es un medio de investigación, es más que eso, un multimedio, ya que puede
emplearse como el centro de un sistema de instrucción que combina diferentes
medios. Así, por ejemplo, cuando un estudiante lee los mensajes impresos en la
pantalla, entonces está recibiendo instrucción similar a la que da un libro; si observa
gráficas o imágenes, sus efectos son similares a los materiales que hemos
denominado de imágenes físicas y/o gráficas, si escucha un mensaje auditivo será
semejante a los materiales que incluyen

Grabaciones. […]. (Auquilla, 2012, págs. 17-18)

17
En conclusión los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen al
mejoramiento del aprendizaje, siempre y cuando lleven inmersos un objetivo enfocados al
tema. Sirven como apoyo al profesor y ayudad a captar la atención de los estudiantes.

2.4.-CLASIFICACIÓN DEL LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Las clasificaciones de los M.D. son audiovisuales, visual, auditivo y materiales, en la un

material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos,
contenidos y actividades que estamos planteando en la cual hay distintas clasificaciones de
los materiales didácticos.

Las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada me parece las

siguientes;

 Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios,

enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías.

 Pizarra “Es un tablero rectangular de color blanco usado para escribir o dibujar
en él con un marcador o rotulador cuya tinta se borra fácilmente. Es un
instrumento común dentro de un aula de clase”.

 Clarifica conceptos con la ayuda de dibujos, esquemas, mapas, diagramas.

 El docente puede incorporar las ideas de los estudiantes en el momento que se

sugieren.

 Dispositivas

 Son una serie que permite colocar texto, gráficos, películas y otros objetos para
mostrar una información y así realizar dicha presentación.

 Solo requiere hacer toma fotográfica.

 Proporciona representaciones realistas y con gran colorido.

 Se manejan y se guardan con facilidad.

 Puede combinarse con narración grabada.

18
 Puede ponerse videos o documentales.

 Rota folio

 Puede contener cualquier tipo de información (frases, palabras, dibujos,

diagramas, o cualquier ilustración para la enseñanza). Se prepara previamente,
lo que permite consultar el tema y diseñarlo adecuadamente.

 Se puede contemplar la información del rotafolio con algún otro material

ilustrado o de cualquier tipo.

 Se pueden hacer anotaciones que vallan surgiendo durante el evento.

 Se van hojeando mientras se hace la presentación del tema.

 Proyector de acetatos

 El proyector de acetatos, consiste en un proyector que traslada a una pantalla

imágenes impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos. También se le
llama retroproyector, proyector de reflejado o proyector sobre cabeza.

 Video documental

 El video o película que se puede utilizar en el salón de clases. Es un dispositivo

que se utiliza para captar la atención del estudiante, favorece el aprendizaje y
sirve de apoyo para el profesor. Es importante que el docente incluya videos o
documentales para fortalecer la explicación verbal de la clase, aún más en los
colegios, donde se necesita información profunda de ciertos temas.

 Grabadora

 Se usa en el salón de clase para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea

efectivo, el maestro puede trabajar las clases con canciones para crear un
ambiente más dinámico y acogedor.

 Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros,

pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario,
herbario bloques lógicos, murales.

19
  Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores,
bolígrafos.

 Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC,

PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones,
unidades didácticas. Según (Guerrero, Los materiales didácticos en el aula,
2009, pág. 2)

El material didáctico es un instrumento que siempre debe acompañar al docente al

momento de impartir clases, para que el proceso de aprendizaje sea más llevadero tanto
para el docente como para el estudiante, el maestro debe ser creativo al momento de
clasificar algunos materiales didácticos para dar una clase, no solo el docente que trabaja
con niños de escuela, sino también el docente que trabaja en el colegio ya que el
aprendizaje ligado con la motivación será más efectivo y significativo.

Suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada uno de ellos de los cuales incluye
diversos subgrupos:

2.4.1.- Materiales convencionales:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.

-Tableros didácticos: pizarra, franelograma.

-Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

-Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

- Materiales de laboratorio.

2.4.2.- Materiales audiovisuales:

- Imágenes fijas proyectarles (fotos): diapositivas,

- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

-Materiales audiovisuales (vídeo casetes, discos, programas de radio.

20
 -Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, videos,
programas de televisión.

2.4.3.- Nuevas tecnologías:

-programas informáticos (CD u on-line) educativos: video juegos, lenguajes de

autor de actividades de aprendizaje.

-Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, chats,

foros, unidades didácticas y cursos.

-TV y video interactivo.

“Sin duda, el uso de material didáctico es una de las metodologías más apropiadas
para promover aprendizaje indicativo es un ambiente cordial y placentero, en el que
se respeta la creatividad y el ritmo individual de cada niño y niña, al tiempo que se
crea condiciones que se constituyen en retos permanentes para avanzar el proceso de
aprender.” (Pere, 2007, pág. 3)

El material didáctico enriquece el ambiente educativo pues posibilita que el educador

ofrezca actividades de aprendizaje motivantes y significativas para los niños, ellos aprenden
mejor cuando interactúan y se involucran en los procesos de manera activa, la actualidad el
material didáctico tiene otra finalidad; más que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a
trabajar, razonar, investigar, descubrir y a construir adquiere así un aspecto funcional
dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno,
aproximándolo a la realidad y ofreciéndole ocasión para actuar, es el conjunto de medios
que intervienen y facilitan el proceso enseñanza- aprendizaje.

2.5.- CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Las características de los materiales didácticos permiten la evaluación continua del proceso
educativo, que sean atractivos y motivadores, que cumplan con los objetivos propuestos en
la programación y que sean de acceso, tanto por los educadores como para los niños y
niñas.

21
  Facilidad de uso. Si el controlable o no por los profesores y alumnos, si
necesita personal especializado.

 Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual,

pequeño Grupo, gran grupo.

 Versatilidad. Adaptación a diversos contextos; entorno, estrategias,

alumnos.

 Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.

 Que promuevan, el uso de otros materiales (fichas, diccionarios…) y la

realización de actividades complementarias (individuales y en el grupo
cooperativo).

 Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan, explícitamente información: libros, videos, programas
informáticos.

 Capacidad de motivación. Para motivar al alumno/A, los materiales

deben despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización,
sin provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran
negativamente en los aprendizajes.

 Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Los buenos

materiales tienen en cuenta las características psico-evolutivas de los/as
alumnos/as a los que van dirigido (desarrollo cognitivo, capacidades,
intereses, necesidades...) y los progresos que vayan realizando.
(Guerrero, Los materiales didácticos en el aula, 2009, págs. 2-3)

Estas tecnologías configuran lo que se llama "cultura digital" que implican, nuevas formas
de organización y procesamiento del conocimiento más flexible, interactivo y que
reclaman, a su vez, nuevos modelos de enseñanza y de materiales didácticos. El conjunto
de estas tecnologías digitales presentan una serie de rasgos que las diferencian netamente
de las impresas (libros, fichas, enciclopedias, cómicos,...) como son:

22
 Frente a las limitaciones y dificultades de
acceso a la información que imponen los
libros o los vídeos - ya que éstos tienen que
estar disponibles físicamente en el aula o

Permiten el acceso a una gran centro para que puedan

Cantidad de información. Ser utilizados por el alumnado en el tiempo

escolar -, Internet y los discos digitales son
recursos que distribuyen y/o almacenan
ingentes cantidades de datos (en formato
documento de lectura, en imágenes fija, en
esquemas y gráficos, en imágenes en
movimiento, en sonidos, etc.) susceptibles
de ser empleadas en un proceso de
aprendizaje que requiera del alumnado las
habilidades o capacidades de uso inteligente
de la información.

Los materiales digitales integran las

modalidades simbólicas de los distintos
La información se representa de
lenguajes de comunicación: textos,
forma multimedia da imágenes, sonido, gráficos.

Ello redunda en el aumento de la motivación

de los usuarios ya que este formato de
presentación de la información suele ser más
atractivo y

Facilita la comprensión de los mensajes.

Frente a las formas tradicionales de acceso a

la
El formato de organización y
información que son secuenciales 4 (la
manipulación de la información
visualización de una película, o la lectura de

23
 es hipertextual un libro) las llamadas tecnologías digitales
almacenan la información de modo tal que
no existe una única secuencia de acceso a la
misma, sino que las distintas unidades o
segmentos de información están
entrelazados a través de modos

Similares a una red.

Mediantes herramientas como los blogs o

bitácoras o espacios web gratuitos cualquier
Permiten la publicación fácil y
profesor o alumno puede difundir a través
Difusión de ideas y trabajos. de Internet sus textos escritos,
presentaciones multimedia, fotografías o
videoclips elaboradas por ellos mismos

Servicios como el correo electrónico, el

chat, la videoconferencia, los foros de
Permiten la comunicación
debate telemáticos,..., son instrumentos de
interpersonal tanto en tiempo comunicación que permiten el trabajo

real como diferido colaborativo y el intercambio de

documentos, ficheros o cualquier otro
producto entre unos alumnos y otros
independientemente del tiempo y del
espacio.

(Area, 2007, págs. 7-8)

Medios y recursos que facilitan la enseñanza, que estimula los sentidos, la adquisición de
concepto, habilidades, actitudes o destrezas.- utilizar estrategias adecuadas, para canalizar
los procesos cognitivos, intelectivos, motrices y socio afectivos para un mejor aprendizaje
significativo, son denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, que pueden ser
cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso

24
de enseñanza y aprendizaje en la cual son elementos que emplean los docentes para facilitar
y conducir al niño/a en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.6.- UBICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Se considera que el material didáctico debe tener un espacio especial ya que permite que el
estudiante sea activo durante la clase, sea creativo, e innove sus conocimientos a través de
la investigación propia, puesto que le material didáctico le permite trabajar conjuntamente
con su imaginación, sin alejarse de la realidad.

Distribución y orden del espacio educativo

-Los materiales didácticos deben estar permanentemente en la sala de actividades al

alcance de los niños. Es conveniente organizarlos de tal manera que su uso y
presencia sea fácilmente regulable por el adulto.

Se pueden distribuir en el aula en: Rincones o áreas de interés, estables o

desmontables. Se sugiere colocarles etiquetas, rotulando el rincón, área o el propio
material según corresponda a la organización del aula.

-Estantes, repisas o cajones de madera adaptados para guardarlos, con el fin de

favorecer los hábitos de orden y cuidado de los materiales en los niños y niñas.

-Es importante recordar que al planificar actividades que contemplen el uso de

materiales, se debe considerar tiempo para distribuir, ordenar y guardarlos, esto
favorecerá que los niños y niñas desarrollen hábitos de orden y cuidado del
ambiente, y facilitará al educador velar por que los materiales estén «completos» y
en su lugar para ser utilizados nuevamente.

En aquellos establecimientos que se requiera guardar con llave los materiales (en el
aula u otra dependencia), se debe resguardar que cada día éstos estén ubicados en la
sala y al alcance de los niños, antes de empezar las actividades

(Campo h., M, & Merino G., 1998, pág. 10)

25
Por otra parte, es importante resaltar que los aprendizajes obtenidos con el empleo de
materiales didácticos se fijan o retienen por más tiempo, y se actualizan con menos
esfuerzo. Está plenamente demostrado que mientras más relaciones se establecen con el uso
del material, los aprendizajes resultan más significativos, y de esta forma permiten dejar el
memorismo de lado o espacio que se encuentren los materiales didácticas.

-El material didáctico está estrechamente relacionado con el proceso de E-A, por tanto, este
va hacer el medio por el cual el profesor va a poder impartir los contenidos, y los alumnos,
no solamente van a adquirir la información sino también van a poder relacionarla con
experiencias u otros contenidos para que todo sea más significativo. […].

-En la actualidad los profesores no logran conformarse con que los alumnos sólo
desarrollen la “memoria bancaria” donde depositan la información. Si no que es
necesario la reflexión de la misma, es por eso la importancia y trascendencia de los
materiales didácticos, porque mediante éstos se pretende que los estudiantes sean
capaces de adquirir un conocimiento, comprenderlo y, posteriormente, aplicarlo en
cualquiera de los ámbitos en donde éste se desarrolle.

-Los materiales didácticos ayudan al proceso de E-A a que los aprendizajes sean
significativos, y por otra parte ayudan a que los contenidos no sean tan tediosos
como en algunos casos parece, lo cual resulta ser más motivador.

-Los estudiantes mayor mente realizan prejuicios acerca de algunos contenidos y de

toda una materia, lo cual provoca que inconscientemente se bloqueen a adquirir el
conocimiento, pues resulta ser difícil en su momento; la finalidad de utilizar los
materiales didácticos es para convertir esa información fácil. [….].

-Los materiales didácticos despiertan el interés de los estudiantes, disponiéndolos

favorablemente para iniciar y mantener la atención en el proceso de aprendizaje.

Un salón de clase debe ser bien equipado para que los estudiantes se sientan a gusto
con los materiales, y actividades que realicen.

Un medio educativo no es meramente un material o un instrumento, sino una

organización de recursos que media la expresión de acción entre maestro y
estudiante. (Morales, 2012, págs. 14-15)
26
El empleo de los materiales didácticos en un espacio adecuado permite que los estudiantes
logren sus aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece el
establecer con facilidad conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los
estudiantes siempre y cuando que estén muy adecuados a la visión de los niños y niñas
dentro del aula.

2.7.- LOS MATERIAL DIDÁCTICOS CON FINES DE LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA.

El material didáctico no puede ser excluido de la hora de clase, se constituyen en ayuda y

facilitan la explicación del tema, por eso es importante que se diseñe material para trabajar
los contenidos de Lectoescritura, afianzando y fortaleciendo los conocimientos de los
estudiantes. Se considera que el material didáctico son todos los materiales auxiliares que
se usan dentro y fuera del aula, y son indispensables para que la enseñanza-aprendizaje de
los contenidos tenga apreciaciones justas, veraces y objetivas de los hechos.

El ejercicio de la comunicación en la escuela capacita a los estudiantes a

comunicarse mejor en la sociedad.

Tomar en cuenta los siguientes aspectos

 Aspecto intelectual: la organización y la estructura didáctica pedagógica del

mensaje o contexto que se va a transmitir.

 El aspecto mecánico: La maquinaria y el equipo necesario para materializar

el mensaje.

El material didáctico ha de tomar en cuenta para sus fines:

 Información verbal o conocimiento

 Habilidades intelectuales

 Estrategias cognitivas

 Actitudes

27
  Destrezas motoras

 Información verbal o conocimiento: se refiere a cuando el individuo

puede enunciar en forma de proposición, los nombres, los hechos y las
generaciones que ha adquirido

 Habilidades intelectuales: son capacidades que el discente adquiere y que

lo capacitan par a manejar el ambiente que lo rodea de una manera
simbólica. Los símbolos se refieren a los del lenguaje y de la matemática.

 Estrategias cognitivas: se refieren a habilidades de autosugestión que se

han desarrollado a lo largo del tiempo y tienen como resultado que dirigen
los procesos de aprender de cada uno, de atender y pensar.

Perfeccionarlas hará del estudiante más independiente, hábil y libre pensador.

 Actitudes: son conocidas como dominio efectivo, disposiciones aprendidas,

modifican la conducta del estudiante, en relación con el tipo de cosas.

Los usos adecuados de la información en los materiales podrían modificarse para

bien.

Destrezas motoras: estas se aprenden en las actividades de tipo físico deportivo

mayoritariamente. Sin embargo, no son los únicos aprendizajes de este tipo que se
podrían adquirir, baste ejemplificar cuando alguien adquiere la habilidad de
manipular instrumentos. (Morales, 2012, págs. 44-46)

Sus fines de este autor son muy valioso para el proceso de enseñanza y aprendizaje-
significativo durante el nivel primario en la cual facilitan la mayor atracción dentro del
aula. Para llevar a la práctica esta propuesta en lectoescritura será necesario observar lo
siguientes lineamientos metodológicos: Reconocer el carácter social del aprendizaje y de
convertir el aula en una comunidad solidaria o cooperativa donde los alumnos puedan
interactuar y trabajar en grupo.

28
2.8.- FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Las funciones son todo aquel apoyo, instrumento, herramienta, objeto o dispositivo que
existe y se constituye como recurso que facilita la comunicación, la transmisión y la
medición de la información o contenidos de la institución al estudiante motivando las clases
que son programadas para la gestión educativa.

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios

didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones;
entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:

-Proporcionar información, Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos.

-Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicar
los... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

-Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige

una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

-Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre

debe resultar motivador para los estudiantes.

-Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita

(como en el caso de los materiales multimedia que autorizan las actuaciones de los
usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una
simulación)

-Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración

y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a
entender cómo se pilota un avión.

29
 - Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informático. (Pere, 2007, pág. 2)

La función principal del material didáctico es la servir de mediador para el enseñar y/o
aprender contenidos académicos por parte del estudiante y así tener un aprendizaje muy
significativo en el desarrollo educativo.

a) Motivar el aprendizaje Por ejemplo, cuando

-Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y proyecciones.

-Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.

-Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias

anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su futura vida
profesional.

-Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los estudiantes

progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas
iniciales.

b) Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el desarrollo

de actitudes Cuando, por ejemplo

Presentan la nueva información a través de estímulos variados que traigan y

mantengan la atención de los estudiantes.

-Durante el desarrollo de los temas, presentan los contenidos o informaciones

adecuadamente organizados y dosificados; emplean lenguajes comprensibles para
los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones, modelos de
desempeño, etc.

-Orientan la labor de análisis y síntesis de la información a través de cuadros

gráficos, resúmenes, ejemplos y otros.

-Dan posibilidad para la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo

aprendido mediante ejercicios, problemas, guías de observaciones y de análisis,
sugerencias de actividades y otros procedimientos.

30
 c) Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje. Mediante
prácticas o ejercicios corregidos, pruebas de autoevaluación y otros procedimientos
similares, permiten que cada alumno compruebe progresivamente sus aciertos y
errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento positivo que
consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. También tendrá la
oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente.

-Los materiales, inclusive, pueden presentar información adicional para aquellos

alumnos con dificultades en lograr determinados objetivos.

Desde otra perspectiva complementaria, (Richadeau) sostiene que los manuales

escolares desempeñan esencialmente tres funciones principales: una función
informativa, una función de organización y estructuración de! aprendizaje y, por
último, la función de guiar al niño o al adulto "en su aprehensión del mundo
exterior, en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia
experiencia.

Afirma también que, de acuerdo a cómo ha sido elaborado, el manual puede

permitir "integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y
creadora" o, por el contrario, ser restrictivo y "comprometer al sujeto a la repetición
o a la imitación de modelos de comportamiento y de aprehensión de la realidad”
(Saco,, 1996, págs. 2-3)

Los materiales didácticos, o denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden

ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la función e intención de facilitar
un proceso de enseñanza y aprendizaje-significativo y pueden apoyar eficazmente,
conducción adecuada.

Al momento de realizar los materiales didácticos es muy importante tomar en

cuenta al público que va dirigido con la finalidad que ese recurso sea realmente de
su utilidad; entre las funciones que tienen, los materiales didácticos se encuentran
las siguientes:

El diccionario ciencias de la educación: despierta el interés estudiante; adecuarse a

las características físicas y psíquicas del estudiante facilitar la actividad docente-

31
 discente; consistencia y simplicidad; eliminar porcentajes de riesgo en su
manipulación; adecuarse a contenidos y metodologías. (Morales, Elaboraciòn del
Material Didàctico, 2012, págs. 12-14)

El material didáctico cumple la función de planificar y organizar en el proceso de

enseñanza aprendizaje es decir conducir las diversas etapas del aprendizaje de los alumnos
y al mismo tiempo, motivar y facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas,
desarrollo de actitudes, apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje,
según como se utilicen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y
los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones.

2.9.- LA EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

¿Por qué evaluar los materiales didácticas?

La evaluación de los materiales didácticas es un proceso continuo multifactorial que nos

permite tomar decisiones acerca de los medios de enseñanza-aprendizaje en la cual ello nos
permite tomar decisiones para su: uso, producción y distribución.

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor sobre las calidades que tiene
algo o sobre su valor.

Podemos definirla como un proceso sistemático mediante el cual, en función de

determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes que nos llevan a
emitir un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones
relativas al mismo”.

En definitiva, la evaluación tiene sentido desde el momento que conduce a la toma

de decisiones.

En el tema que nos ocupa, a la hora de evaluar los medios, lo que se pretende es
tener unas referencias claras que nos sirvan para determinar si este medio u otro son
los más adecuados para los fines que de su uso tengo programados.

¿Qué debemos evaluar de los materiales y medios didácticos?:

-Los contenidos;

32
 -Los aspectos técnico-estéticos;

-Los aspectos físicos y ergonómicos del medio;

-La organización interna de la información;

-Los receptores;

-La utilización por parte del estudiante: nivel de interactividad;

-La adaptabilidad de los materiales y medios;

-Los aspectos éticos y morales;

-El coste económico.

(Guerrero, Los materiales didácticos en el aula,, 2009, págs. 5-6)

Los materiales didácticos han de ser objeto prioritario de evaluación si bien en todo tipo de
enseñanza se recurre a ellos, por ejemplo en la educación a distancia en concreto depende
fundamentalmente de los materiales y recursos educativos, hasta tal punto que no puede
entenderse sin ello.

Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unas

características que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de
la consideración de unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exige una
observación, una medición y un juicio.

Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos
destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas
veces se tomarán decisiones. Así, y centrándonos en la evaluación de medios
didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer para saber cuáles
tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de
vista técnico, cuáles son los más adecuados para unos estudiantes determinados, etc.
Y por otra parte los destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los
diseñadores de materiales didácticos, los administradores de las instituciones
educativas...

33
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la
intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de
los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, Es decir,
su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.

Como la eficacia didáctica al utilizar este material es depende básicamente de dos

factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado
con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:

- La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de

los medios didácticos.

-Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las

características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didáctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didácticos
o determinadas administraciones públicas e instituciones académicas quieren hacer
una evaluación en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y
valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto.

-En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos

criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar
en mayor o menor medida en los materiales que se evalúan.

Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (más o
menos extensas según el objeto y destinatarios de la evaluación) que incluyen
diversos apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los
indicadores, evaluación global y comentarios.

- La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que se

han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La máxima eficacia
didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se
conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad. (Pere, 2007,
págs. 5-6)

34
La evaluación de los materiales didácticos debe ser aplicada por que arroja resultados que
permite reorientar acciones tendientes a lograr los objetivos propuestos con mayor
eficiencia y eficacia.

Se deben de establecer estrategias e instrumentos como pueden ser el trabajo colegiado al

interior de las académicas, que es la fuente del debate, dialogo para evaluar el material
didáctico; así como el compromiso y acciones a mejorarlo.

2.10.- EL USO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL PEA

El uso o empleo de materiales didácticos permite que los estudiantes logren sus
aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo. Su uso también favorece el establecer
con facilidad conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los
estudiantes.

El buen uso de los materiales educativos está vinculado con el logro de aprendizajes
y requiere ciertas capacidades del docente, por ejemplo saber incluir el material en
su planificación curricular, relacionarlo con el desarrollo de determinada capacidad
o competencia en el aula, entre otras

-Conocer los tipos de materiales educativos distribuidos por el Ministerio de

Educación.

-Identificar el objetivo del material y relacionarlo con los aprendizajes -que espera
que el estudiante logre.

-Utilizar las actividades de los libros y cuadernos de trabajo de acuerdo a su

programación.

-Identificar los materiales concretos que puede usar en las actividades de

aprendizaje planificadas.

-Ubicar los materiales educativos en un lugar al alcance de los estudiantes,

organizados en sectores del aula en el caso de inicial y primaria, para que los puedan
leer, explorar o

Jugar con ellos y aprender autónomamente.

35
 -Explicar a los estudiantes cómo utilizar los materiales educativos y lo que van a
aprenderá través de ellos.

-Observar y acompañar al estudiante mientras explora o interactúa con el material

educativo, para brindarle el apoyo que necesita para aprender.

-Orientar a los estudiantes para el buen uso y conservación de los materiales

educativos. (Andrade, 2012, pág. 3)

El uso de los M.D. sirve como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno,
favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la innovación en cuanto a
mejoras de conocer sobre el uso correcto de los M.D.

“El principio que debe regir la utilización del material es el uso vivo e inteligente
de las cosas”, poniendo de manifiesto que un material por sí solo no puede educar,
no posee la cualidad de apoyar la formación, sino que necesita la implicación e
intervención del educador para conferirle el significado propio perseguido a través
del aprendizaje. Un material es educativo en función del significado que el docente
le transfiera.

(Moreno, 2012, pág. 330)

Es la mejor herramienta como medio motivador para el estudiante, ya que Interviene

directamente en el proceso de enseñanza–aprendizaje por lo que contribuye al desarrollo
del educando, para lograr que su aprendizaje se convierta en algo duradero en su vida.

36
 2.11.-LA LECTOESCRITURA

2.11.1.- ORIGEN DE LECTURA Y ESCRITURA

La comunicación es imprescindible en el ser humano, a través del tiempo el hombre ha

estado necesitado de símbolos, signos, puntos, rayas dibujos, entre otros, para darse a
entender como formas iniciales de comunicación, mediante la evolución se trasladan a la
expresión oral, a la realización de un sistema de escritura [...].En la búsqueda de un
lenguaje que le permita satisfacer su necesidad de comunicarse ha llegado a métodos que
facilitan el aprendizaje de la palabra en toda su significación, es decir la lectura y la
escritura. […] la enseñanza de la lectoescritura. Los primeros son más antiguos y
comprenden los alfabéticos líricos y silábicos, se conocen como Deductivos y lo segundo
(Método global y Palabras Normales) se conoce como Analítico Inductivo.

Anteriormente el lenguaje utilizado por nuestros antepasados, era basado en

jeroglíficos que transmitían los mensajes de manera total mediante el dibujo que
representaba la palabra, lógicamente se deduce que el primer método de lectura es el
Global, pero la enseñanza de la lengua escrita se refiere a una metodología de
composición de palabras, se aprendía primero el nombre de la letra, luego su forma,
después su valor, seguidamente las silabas y sus modificaciones y por último las
palabras y sus propiedades. Eran demasiados esfuerzos y grandes, de ahí que se
decía la letra con sangre entra según cita la autora de la Querella de los Métodos.
(Mendiata, 2012, págs. 10-11)

El sistema que históricamente se ha venido desarrollando es una enseñanza meramente

tradicional de deletreo. Existían cantidades de escuelitas pagadas donde se enseñaban las
primeras letras, usaban la metodología empírica, donde los maestros eran empíricos y no se
les pedía mucho

2.11.2.- La escritura antes de la letra

La adquisición de la representación escrita del lenguaje ha sido tradicionalmente
considerada como una adquisición escolar, (es decir como u aprendizaje que se
desarrolla, de principio a fin, dentro del contexto escolar) […] en investigaciones
los orígenes del conocimiento han podido ser identificados antes del inicio de la

37
 escolaridad. […] la adquisición de la lengua materna es innegablemente una
adquisición preescolar ¿será lo mismo para una lengua escrita? Diversos
investigadores interesados por los orígenes de la presentación grafica en el niño, han
identificado ensayos procesos de producción de trazos con una apariencia grafica
pero diferenciados del dibujo, comentados por el niño en términos tales como
“marque”, “son letras”, “son números”, “escribir” etc.

2.11.3.- Aspectos figurativos y constructivos de la producción escrita

La interpretación de una producción escrita de un niño puede hacerse desde dos
puntos de vista diferentes. Podemos observar la calidad del trazo, la orientación de
las grafías (si es o no de izquierda a derecha, si se escribió de abajo hacia arriba), la
presencia de formas convencionales (lo que el niño produce corresponde
efectivamente a las letras de nuestro alfabeto? Si es así, están bien orientados o has
rotaciones).todo esto corresponde a lo que podemos llamar los aspectos figurativos
de lo escrito, que son los aspectos sobre las cuales se centró la atención de los
psicólogos y de los pedagogos, además los aspectos figurativos se llaman aspecto
constructivo de la misma producción

2.11.4.- Lectura y escritura: una distinción arbitraria

Estamos habituados a diferenciar las actividades de lectura y de las actividades de
escritura, nos interesa la relación entre un sujeto cognoscente (niño) y un objeto de
conocimiento (la lengua escrita). Este sujeto ignora que la tradición escolar va a
mantener bien diferenciados los dominios llamados “lectura” y “escritura” intenta
apropiarse de un objeto complejo, para hacerlo el niño intenta encontrar una razón
de ser a las marcas que forman parte del paisaje, encontrar sentido (en una palabra
“leerlas”)por otra parte intenta producir la escritura. (Ferreira, 2000, págs. 2-3)

El aprendizaje de la lectura es lento y no provee técnicas de independencia lectora; por ello,

los estudiantes memorizan y solo se sienten seguros con su libro, descuidan la
comprensión, énfasis en la memorización del silabeo y deletreo, cayendo en el
abreviamiento y en la creación de analfabetas funcionales o descodificadores de textos sin
comprensión lectora, concepción y práctica de lo que significa leer.

38
2.12.- DEFINICIÓN DE LA LECTURA

Los niños desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo importante que es saber
leer, porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la
lectura como fuente importante de placer y entrenamiento.

El ser humano en su proceso evolutivo ha ido diseñando diferentes formas de

presentación gráfica del lenguaje hablado; entre ellas se puede mencionar los […],
dibujos, o palabras, los silábicos y los alfabéticos, que son aquellos que tienen que
ver con la representación de los fonemas. Nuestro idioma está basado en un
principio alfabético, ya que mediante una combinación de los símbolos, se pueden
representar muchos mensajes, en este sentido se debe anotar que lo importante es
que no se representan los sonidos que se emiten al hablar, sino los fonemas, […]
(Soto r. , 2005, pág. 8)

Permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma como perdura en el tiempo del lenguaje
oral. Con el tiempo, los niños aprenderán también a valorar la lectura como fuente de
información y como medio que les ayudara a mejorar sus habilidades lingüísticas, leer sería
algo así como pasar una película práctica, al mismo tiempo verla o filmarla, comprendería
el significado, ser operador, espectador e intérprete.

2.12.1.- Los distintos roles que el texto le propone:

 Como operador: aprende a manipular las maquinas usándola a menudo (se
aprende a leer practicando).

 Como es espectador: es al mismo tiempo actor, director de escena, utilero,

escenógrafo, monta un espectáculo visible, solitario, propio.

 Como interprete: se vincula con conocimientos y significaciones de orden

social que construye a medida que la experiencia imaginaria de lo que ve y
escucha, actúa sobre sus conocimientos y vivencia previos. (Solves, 2000,
pág. 12)

La lectura es un proceso de percibir y comprender la escritura es el proceso de recuperación

o aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte transmitida
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje ya sea visual.

39
 Se reconoce a la lectura, como un proceso interactivo de comunicación en el que se
establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye un propio significado. En este ámbito, la lectura se
construye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transmisión flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinante
contexto. […] Es importante señalar que la concepción de la lectura pone énfasis en
la actividad que despliega el lector y reconoce su papel activo para construir el
significado del texto, la lectura es se convierte en una actividad eminentemente
social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar,
aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una
forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forma una visión del
mundo y se apropie de y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio
significado. (Gutierrez, Ariel & Montes , 1996, pág. 1)

La lectura más lenta y precisa profundizando el tema aprovechando asi la veracidad y

rapidez del tema, lo que nos permite obtener una interpretación correcta de lo leído, por lo q
permite al lector obtener nuevas ideas en el ámbito de una lectura.

2.13.- IMPORTANCIA DE LA LECTURA

La lectura es el proceso de significación y compresión de algún tipo de información e/o

ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, Es muy
importante conceptualizar lo que es leer pues al proceso de aprendizaje de la lectura.

En el siglo XXI, no hay dudas de que nuestras tarea es la de enseñar, pero enseñar
necesariamente conlleva la necesidad de plantear situaciones que a los chicos les
permita aprender,[…],esto nos permite hoy dar una respuesta didáctica que articule
la existencia social de la lengua escrita y la posibilidad de construcción por parte de
los niños. ¿Por qué incorporar las prácticas de lectura y escritura en el jardín del
infante?

40
  Porque aquello niños que están expuesto a prácticas de lectura y escritura en
el marco familiar, ejercen una función democratizadora.
 Aquellos niños que viven entre adultos alfabetizados tiene constatación el
lenguaje escrito se plantean interrogantes sobre la escritura y lectura.

Se afirmó que la lectura es una práctica social, una actividad que desarrollamos con
frecuencia, cada día nos encontramos en situaciones en las que precisa la lectura,
[…] los docentes deben ofrecer a los niños la posibilidad de operar con textos
proponiendo situaciones en las que el lector no pierda el sentido que posee fuera del
ámbito escolar.[…]. (Bello & Holzwarth, 2008, págs. 11,14-19)

Leer es esencial para una educación, de transformación personal de la realidad, la lectura

requiere de eficientes habilidades lectoras para mantenerse informado, conocer, ubicarse,
comprender e interpretar el entorno, sus situaciones de inquietud y exclusión, para así
asumir un compromiso por la transformación. Debemos hacer que los niños lectores
críticos, capaces de leer e interpretar los mensajes, para no ser consumidores pasivos.

La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano que
realiza a lo largo de su vida, la lectura también reside en el hecho de que es a través
suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e
insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación del ser
humano

De otro lado, el arrollador avance de la tecnología en el campo de la comunicación y

de la información, llevó a argumentar, en algún momento, que la imagen y la
palabra hablada reemplazarían ventajosamente a la lectura y la escritura; sin
embargo, la realidad demuestra que la habilidad lectora y la producción escrita.

2.13.1.- LA LECTURA, entre otras cosas, es importante para:

 Desarrollar la atención y concentración.

 Desarrollar la capacidad de decodificación y comprensión de mensajes.

 Tener actitud dialógica para escuchar y aprender de los demás.

41
  Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por lo
general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente
otras ideas y sentimientos con las de uno mismo.

 Ser, además, un vehículo indispensable para ponerse en contacto con el

mundo, con el conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas
opiniones, etc. No todo lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos,
gran parte de información nos llega por escrito (periódicos, revistas, libros,
internet).

 Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar su

panorama y desarrollar criterios para comprender e interpretar su propia
realidad.

 Estar actualizados, en esta época en que los avances científicos y

tecnológicos avanzan rápidamente,

 Ayudar a incorporar formas y procesos lingüísticos: ortografía, vocabulario,

modelos de construcción y de composición, etc.

Llevarnos de niveles simples de decodificación a niveles complejos y profundos de

análisis, que se pueden transferir a distintas situaciones de la vida. (Romero, 2004,
pág. 7)

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los

niños/as es un procedimiento mediante la decodificación de un mensaje transmitido
mediante el código escrito en la cual adquiera y desarrolle su capacidad de comprensión de
lo que ha leído.

2.14.- NIVELES DE LECTURAS

Es factible hablar de niveles de lectura o de movimientos interpretativos debido a que todo

texto se construye como una estructura, como un tejido orgánico cuya urdimbre nos revela
diversos estratos. Pero también podemos hablar de estos niveles por la manera como los
lectores operan con los textos y establecen con ellos sus transacciones.

42
 Se suelen identificar tres macro niveles de lectura, reconocidos por diversos autores
en diferentes épocas, aunque con distintos nombres. Y decimos que son Macro
niveles puesto que en cada uno de ellos se presentan también sub niveles Es lógico
suponer que cada macro nivel o cada subnivel se fundamenta en el anterior.

a. Nivel de lectura descriptiva o literal: Podemos subdividirlo en dos subniveles,

pero en ambos de lo que se trata fundamentalmente es de dar cuenta de qué dice el
texto. […].

b. Subnivel literal avanzado o secundario: Constituye un nivel de mayor

cualificación que el anterior. Ya no se trata sólo de reproducir literalmente la
información explicitada sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el
texto enuncia en su estructura semántica de base. A este subnivel, corresponden dos
prácticas necesariamente reguladas por la comprensión básica del texto original: la
paráfrasis 6 y el resumen. […].

2.-Nivel de lectura interpretativa e inferencial: "Al poner el acento sobre la

interpretación, Nietzsche rechaza toda concepción naturalista o instrumentalista de
la lectura: leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar”

3.-Nivel de lectura crítica o valorativa: Está considerado como un nivel de alta

complejidad y de enorme productividad para el lector. Comprende en su totalidad
los dos niveles anteriores. Según el tipo de texto, la valoración es posible desde va
riadas perspectivas. Son múltiples las ópticas desde las cuales el texto puede ser
interrogado. Pero, en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa
evaluación crítica. […]. (Barthes, 1989, págs. 5-6)

Los procesos cognitivos evaluados, todos vinculados a niveles de interpretación textual,

son;

2.14.1.- Comprensión literal: el estudiante reconoce y recuerda elementos

explícitos. Identifica, localiza información en segmentos específicos del
texto y selecciona la respuesta que emplea las mismas expresiones que están
en el texto o que expresa la información mediante sinónimos. Para este
proceso cognitivo, la principal habilidad utilizada es la de reconocer.

43
 2.14.2.- Comprensión inferencial: el estudiante dialoga o interactúa con el
texto, completando significados implícitos, relacionando ideas y
concluyendo, para así construir el sentido global del texto. Para esto, utiliza
la habilidad de inferir y efectúa las siguientes acciones:

 Ilustrar (dar un ejemplo específico de un concepto general o

principio).

 Clasificar (agrupar elementos conforme a uno o más principios dados

por el texto).

 Resumir las ideas principales.

 Concluir (extraer una conclusión lógica a partir de la información

que se presenta explícita o implícitamente).

2.15.3.- Comprensión crítica: el estudiante valora o juzga el punto de vista del

emisor y lo distingue o contrasta con otros y con el propio. La habilidad que ejercita
es la evaluación, la que implica juzgar y reflexionar sobre el contenido o forma de
un texto, el uso de un recurso particular, la estructura que presenta, etc., en función
de criterios (por ejemplo, juzgar un texto en función de su contenido o de su
estructura). (Flotts, 2016, págs. 20-21)

El lenguaje escrito es descubierto por los niños antes de ir a la escuela y ser lectores
convencionales, interpretan el significado de un texto si este va acompañado de alguna
imagen o logotipo; a través de etiquetas de productos alimenticios, carteles publicitarios,
prensa, revistas, televisión, cuentos.

Siguiendo las investigaciones los niveles de la lectura que son;

1. Lectura prealfabética. Se trata de niños que no conocen el alfabeto y hacen

hipótesis sobre la información contextual de los textos. Por ejemplo pueden
reconocer la tipografía especial de la palabra

“cola-cao” e interpretar que una palabra escrita bajo la foto del mar, sea por
ejemplo: “verano”

44
 .2. Lectura alfabética; El niño comprende y discrimina progresivamente las letras,
sílabas, palabras y frases. Al principio leerá incorrectamente algunas palabras que
tengan letras semejantes; después su lectura pasa a ser exacta y las palabras con
letras semejantes rara vez son confundidas.

3. Lectura alfabética-contextual; El niño con la práctica de la lectura, comprende

los distintos significados de las frases en función del contexto, los signos de
puntuación, entonación... etc.

En la medida que el docente conoce las etapas de adquisición del sistema de

escritura y lectura, está más cualificado para percibir y dinamizar en el aula los
momentos de escritura y lectura que presente su alumnado.

(Ferreiro & Teberosky, 1979, pág. 89)

La importancia de los niveles de la lectura tiene gran relevancia en el proceso de desarrollo

y maduración intelectual de los educandos. Los niveles de la lectura actúan sobre la
formación de personalidad, pues los mismos serán capaces de emitir juicios de valor,
facilita la exposición del propio pensamiento y posibilita la capacidad de un pensamiento
crítico, reflexivo y valorativo.

2.16.- FUNCIONES DE LECTURA

Las funciones de la lectura es principalmente comunicar o informar, transmitir información

adquirida por medio de mensajes referencial y conocimientos representativos culturales, a
continuación mencionaremos tres funciones propias en la lectura.

2.16.1.- La función representativa: es la más importante de la lectura, en tanta

transmisión del patrimonio cultural. Esta función es primordial en los tratados, en
los libros utilizados como guías en las distintas asignaturas, en las obras históricas,
filosóficas y, en general, en todos los textos informativos y científicos. […].

2.16.2.- La función expresiva: se manifiesta también en la lectura, ya que los

textos escritos pueden ser considerados como "síntomas" de los sentimientos,
emociones e ideas de un autor. Pero la lectura cumple además esta función en
relación con la propia expresividad del lector: la lectura produce emociones en el

45
 lector y activa su imaginación. En el plano personal, la lectura proporciona
experiencias. […].

2. 16.3.- La función apelativa: se encuentra presente en todos los textos escritos,

puesto que ellos, como objetos verbales, influyen en los conocimientos, actitudes y
pensamientos del lector. […].instrumental: los manuales de instrucciones, las
recetas, los formularios; de tipo heurístico: cuando nos encontramos con textos cuyo
propósito es servirnos para descubrir algo, formular preguntas, plantear problemas,
interrogantes, inducirnos a la reflexión, a la indagación —la función heurística es la
que le permite al lenguaje la búsqueda de la información necesaria—, y, por último,
los textos con funciones de tipo dramático: las obras de teatro, los libretos y los
guiones de radio, cine y televisión. […]. (Buhler, 1967, págs. 5-6)

Las funciones que cumple la lectura son puntos muy importantes que beneficia a los
alumnos en el desarrollo educativo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
significativo, comienzan a comprender las funciones de la lectura y la escritura en su grupo
social. Por ello, la lectura no convencional como ojear cuentos y revistas, o la escucha de
los mismos, es importante ya que favorece y predispone para la construcción temprana de
significados textuales.

2.16.4.- Funciones cognitivas básicas.-el aprendizaje de las funciones cognitivas

básicas se percibe como una secuencia graduada que puede desarrollarse a diversos
ritmos, según los estilos cognitivos, las capacidades y nivel de madures de niños y
niñas. […]. Que requieren de esta estimulación durante todo el primer siglo básico.
[…].

1.-percepcion visual, auditiva y táctil.

2.-orientacion espacial y temporal.

3.-esquema corporal.

4.-psicomotricidad.

2.16.5.- Funciones psicolingüística.- la necesidad de poder proveer actividades que

relacionen el desarrollo de lenguaje con el aprendizaje de la lectura, nace de la

46
 teoría relacionada con el campo de la educación especial del trabajo con niños y
niñas que presentan dificultes en el aprendizaje lector. […]. El pensamiento
psicolingüístico de la lectura implica un proceso continuo que parte de la percepción
visual y reconocimiento de signos gráficos y su asociación con fonemas, hasta llegar
a la compresión de lector.

1.- función semántica.

2.-funcion sintética.

3.-funcion fonológica.

(Rioseco & Ziliani, 1998, págs. 22-23)

La importancia de la lectura depende de la función que cumple y de la actitud que asume el

lector al realizarla. De ahí que la lectura se conciba como un proceso activo, de interacción
entre un texto y un lector, proceso en el cual el lector reconstruye el significado.

2.17.- ETAPAS DE LA LECTURA

En la etapa inicial de la lectoescritura, es importante recordar que nuestras niñas y nuestros

niños no saben lo mismo. Es necesario referirnos al nivel de escritura que poseen, es decir,
a las etapas de adquisición de la escritura en la que se encuentran.

1.- Etapa pre silábica. Alrededor de los cuatro años, los niños transitan por la etapa
pre silábico, se caracteriza por una ausencia de correspondencia entre las letras y sus
sonidos. Los niños y las niñas escriben una serie de letras o trazos parecidos a letras
pero no pueden analizar las partes de lo que escribieron. Poseen la hipótesis de que
a las cosas grandes les corresponden palabras largas y a las cosas pequeñas, palabras
cortas.

2.- Etapa silábica. El niño y la niña consideran que para escribir se necesita usar
letras para representar sonidos pero cada letra o cada signo parecido a una letra
representa una sílaba.

3.- Etapa silábico-alfabética. El niño o niña mezcla los principios silábicos y los
alfabéticos logran representar por escrito unidades intra silábica y usa una letra o

47
 trazo parecido a letra, para representar una sílaba pero a veces la usa para
representar un fonema.

4.- Etapa Alfabética: El niño comprende que cada letra representa un fonema y
accede a uno de los rasgos de la naturaleza de la escritura (principio alfabético).
Representa todos los fonemas en la escritura, aunque no necesariamente su
ortografía sea la convencional. (Mendiata, 2012, págs. 24-26)

En esta última etapa los niños establecen correspondencia entre el fonema (lo que suena) y
el grafema (lo que escribe). Al comprender que cada letra tiene su sonido, escriben las
palabras con todas sus letras. Este proceso es progresivo y eficiencia es importan te seguir
una estrategia durante el proceso de la lectura.

2.17.1.- ¿Qué entendemos por lectura crítica?

Es la que hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y las
información que subyacen dentro de un texto escrito, se refiere a una lectura crítica, por lo
tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico.

Nos interesa profundizar en el especificidad de la evaluación de la lectura crítica,

desde 1991 cuando se hizo la primera aplicación […] se asumió la lectura crítica
como el nivel más alto de logro en la comprensión lectura. […] La lectura crítica
surge del ejercicio intelectual que presupone hacer inferencias, sean simples o
complejas dependen de las asociaciones entre los conocimientos que promueve el
texto […] y conocimientos del lector. Este diálogo entre los conocimientos del
texto y los del lector constituye la lectura crítica, que es en sí un juego en el
asombro de identificar intencionalidades en lo leído. Entonces la lectura crítica es
imposible de aprender si los acervos textuales del lector son muy limitados, como
ocurre en las escuelas; […] La diversidad textual periódicos, revistas, antologías de
poesía, cuento, ensayo […] y la formación pedagógica de los docentes orientada
hacia la intersección entre los textos puede garantizar la formación del lector crítico,
que es en sí la formación de un ciudadano con criterio. En esta perspectiva las
pruebas externas deben considerar las diferencias abismales entre la escritura y
literatura. Saber reconocer los textos ya leídos en el texto que se lee y saber lanzar

48
 conjeturas sobre el sentido ideológico y estético de estas convergencias es lo propio
de la lectura crítica. (Jurado, 2014, págs. 10-12)

La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, donde interviene la formación del lector, su
criterio y su conocimiento de lo leído, y permite descubrir ideas e información dentro de un
texto escrito.es una lectura cuidadosa y profunda, activa reflexiva y analítica.

La lectura es la puerta al acceso a la cultura escrita y a todo lo que esta implica en la

socialización, el conocimiento, la información, en este sentido la lectura y la
escritura son instrumentos de aprendizaje por que implican procesos de
significación, de producción de sentido, tanto la lectura como la escritura son
prácticas necesarias en el aprendizaje de todas las disciplinas, pero, a la par del
avance en la estructuración de estos procesos, se despliegan capacidades cognitivas
superiores como la reflexión crítica, el razonamiento complejo y la conciencia de
los procesos de pensamientos propios. (Pedraza, 2014, pág. 16)

La lectura crítica es una técnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de

nuestra lectura, adquiriendo las actividades necesarias para excluir con la mayor prontitud
de los libros de mala calidad y aceptar aquellos libros con suficientes calidad para
ayudarnos en nuestra formación académica.

2.17.2.- la lectura para el desarrollo

La lectura para el desarrollo de un individuo es la construcción de una oración título por
cada párrafo y luego redactarla en un solo texto, teniendo en cuenta y utilizando las ideas
principales, respetando el orden del desarrollo de la ideas también el lenguaje utilizado y
los conceptos básicos del autor siempre y cuando respetar también la puntuación que se
presenta de unir todas las ideas principales y secundarias.

La lectura comienza desde el vientre materno, no hay pretexto para no leer ni para
no iniciar la actividad mental a lo largo de la vida; el aprendizaje es insaciable con
la lectura es la esencia de la lectura que consiste en aprender a pensar, la lectura
provoca resolución espiritual nos enseña a cuestionar, a tener seguridad con
nosotros mismos y entendimiento, dejando muy atrás el abatimiento, la empatía y la
pereza mental. (Magdalena, 2001, pág. 14)

49
La lectura para un buen desarrollo es una actividad que uno lee con mucho interés y
comprensibilidad de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida que se ha
expandido las percepciones, usos y reflexión sobre los textos escritos, con el fin de lograr
las metas personales del conocimiento potencial propio.

2.18.- CONCEPTO DE LA ESCRITURA

Escribir no es una obligación sino una necesidad de cada persona en una sociedad como
requisito para participar en ella sino que es, un objetivo personal y de desarrollo biológico,
generado por el entorno social más poderoso que es la escuela, allí se construye, se
desarrolló o en su defecto no se logra tal desarrollo; pero ya no es el estudiante que descifra
ciertos códigos es, un proceso de acompañamiento, en el que participan los maestros,
incluso hasta la familia como primer educador.

La escritura consiste en la representación escrita de los mensajes, de las ideas, de los

sentimientos, pensamientos, resúmenes, las reseñas, las actas, entre otros se
consideran expresión escrita.[…]en el caso del español, la correspondencia se da
entre el grafema y el fonema, no siempre exige una correspondencia como en el
caso de la lectura ya que existen algunos casos en los que a los fonemas les
corresponden dos o más grafemas, a saber.[…] esta situación hace que el
aprendizaje de la escritura sea más complejo que el de la lectura.[…]. En cuanto a la
escritura de estas ideas, se requiere de la vía fonológica, es aquella que utiliza las
reglas para obtener la palabra escrita, ósea es la capacidad que tiene la persona de
descomponer las palabras en sus componentes fonético se ir asociando a cada uno
un grafema, de tal manera que se construye una palabra escrita.

(Soto, Calderon, 2005, págs. 10-11)

Aprender a escribir significa aprender a dominar cada uno de los géneros verbales,
apuntando a lograr cada uno de los objetivos deseados. Aporta igualmente “que parece ser
sensato enseñara a escribir narraciones, descripciones y cuentos etc. (verbo transitivo), que
como verbo intransitivo.

50
 La adquisición de la lengua par los niños pequeños y el aprendizaje de la lectura y la
escritura para los escolares forman parte del proceso de conocimiento del lenguaje
que, […] el proceso no es un proceso de unitario, porque hay una variedad de
conocimientos: factual o perceptivo habilidades motoras o sentimientos, pero que el
conocimiento del lenguaje no es uno más en la anterior clasificación. Con su
adquisición, los niños comienzan a tener acceso a un sistema de símbolos de
significados a un recurso por medio del cual la experiencia se puede convertir en
conocimiento. La relación entre el lenguaje y el aprendizaje se basa en la interacción
entre la adquisición y el uso de la lengua en la construcción del conocimiento a
través de hablar y de pensar. (Teberoshy, 1993, pág. 21)

Se considera que la escritura es uno de los de inventos más importantes de la humanidad o

sociedad en general, la escritura es un modo que ha desarrollado y se compone siempre de
un complejo sistema de símbolos que representan no solo las ideas si no las palabras o
sonidos que puedan ser leídos y expresados, estos símbolos en conjunto se conocen como
como alfabetos, la escritura en este sentido es permitió a los seres humanos dejar sobre su
realidad que tiene muchas funciones.

2.19.- LA LECTURA Y LA ESCRITURA: EN CLAVE DIDÁCTICA

La lectura y la escritura en la didáctica son elementos inseparables de un mismo proceso

mental, ya que cuando se lee se van descifrando los signos para captar y poco a poco se van
formando, palabras, luego frases y oraciones para obtener significado muy significado.

Leemos con nuestro entendimiento y nuestra sensibilidad, con nuestra memoria y nuestra
imaginación […] el ejercicio de leer y cómo, también, tenemos ciertos retos didácticos en
esto de desarrollar algunas competencias lectoras en nuestros estudiantes.

1. Retorne a las prácticas de lectura en voz alta; vuelva a “dar de leer”.

2. Muestre diversas maneras de leer.

3. Invite a leer poesía para formar en la sensibilidad.

4. Incorpore los aportes de la lectura semiótica.

5. Invite a escribir para que se acabe de leer.

51
6. Invite a conversar sobre la lectura espontánea.

7. Fomente la práctica de la relectura.

8. Anímese a leer con sus estudiantes obras clásicas.

9. Promueva actividades y planes personales de lectura.

10. Elija lecturas afines con los problemas del alumno.

(Vàsquez, 2007, págs. 34-36)

La lectura convoca no solo a nuestros ojos como actividad compleja que es, el leer
demanda un esfuerzo de nuestra cognición y de todos nuestros sentidos tanto con vos alta o
baja o también se podría decir mucha práctica de la relectura que se promuevan actividades
o ánimos de uno mismo en transcurso de la niñez.

52
 CAPITULO III.
MARCO
METODOLÓGICO

53
 MARCO METODOLÓGICO

La metodología didáctica tiene que ver con todo lo relacionado con las formas o métodos
de enseñanza que permite el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje en la seria la
obtención de los conocimiento necesario para el aprendizaje “Es una ciencia que tiene por
objeto de estudio los métodos, y se considera al alcance entre el sujeto y el objeto de
investigación” (Raùl, 2016, pág. 11)

3.1.- TIPO DE LA INVESTIGACIÓN:

El siguiente tipo de trabajo se realizó de una investigación mixta, implica un proceso de

recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo
estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema, así
mismo el método cuantitativo nos ayuda a recopilar información numérica para obtener
resultados exactos, del mismo modo la investigación cualitativa se encarga a recolectar
información basada en la observación de comportamientos naturales de la realidad.

La investigación cuantitativo también se guía por áreas o temas significativos de

investigación, sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de
investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías, (como la mayoría de los
estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e
hipótesis antes, durante y después de la recolección y el análisis de los datos.
(Hernández & Fernandez, Metodología de la investigaciòn, 2010, pág. 4)

El método hace referencia a un conjunto de estrategias y herramienta que se utilizan

para llegar a un objetivo que queremos alcanzar, también presenta un medio
instrumental en el proceso de la investigación, en consecuencia y procedimiento
riguroso de la lógica estructura como medio para la adquisición del conocimiento.
(Bunge, 1991, pág. 12)

La investigación cuantitativa y cualitativa se adapta a los intereses de los alcances de

objetivos y características que tienen los materiales didácticos en la lectoescritura de los
niños (as), en la educación primaria que nos permite indagar el ambiente educativo para
obtener resultados que muestra la realidad.

54
3.2.- MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

 MÉTODOS

El método es el procedimiento que nos permite seleccionar o dar respuesta a un problema o

dificultad, para poner en práctica un método lo primero que tenemos que tener en cuenta es
la observación y nuestra memoria para solucionar mejor el problema más detalladamente de
la investigación.

El método hace referencia a un conjunto de estrategias y herramienta que se utilizan

para llegar a un objetivo que queremos alcanzar, también presenta un medio
instrumental en el proceso de la investigación, en consecuencia y procedimiento
riguroso de la lógica estructura como medio para la adquisición del conocimiento.
(Bunge, 1991, pág. 12)

Este método ha sido definido por que nos ayudad a recoger la mayor información y muy
significativo de los materiales didácticos en la lectoescritura de los niños y niñas de
maneras global, con los instrumentos a utilizarse en esta investigación.

3.2.1.- METODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

Este método no permite observar los hechos puros sin la interpretación subjetiva en la cual
no puede observar todos los casos posibles, por lo que siempre puede aparecer algún caso
que invalide la ley o simplemente lo convierta en una afirmación probable.

Es el razonamiento que, partiendo casos particulares, se eleva a conocimientos

generales, este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes
científicas, y las demostraciones, la inducción puede ser completa o incompleta.

Inducción completa: la conclusión es sacada del estudio de todos los elementos

que forman el objeto de investigación.

Inducción incompleta: los elementos del objeto de investigación no pueden ser

numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a
recurrir a tomar una muestra de representativa, que permita hacer generalizaciones.
(Villena, 2006)

55
Este método nos ayuda a la observación y registro de los hechos, análisis de lo observado y
establecimiento de definiciones claras de cada concepto obtenido también nos ayuda a
realizar una clasificación y formulación de la investigación a realizada y el método
deductivo es un método científico que considera la conclusión se halla implícita dentro de
las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene
validez, en la cual no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.

“El papel de la deducción en la investigación se doble, primero consiste en

encontrar principios desconocidos, partir de los conocidos, una ley principio puede
deducirse a otra más general que la incluya”. (Villena, 2006)

Este método se utilizó con el proceso de conocimiento que se inicia con la observación para
extraer información necesaria de los fenómenos generales con el propósito de señalar las
verdades particulares contenidos explícitamente de los niños/as que atraviesan con los
materiales didácticos en la lectoescritura, la convierten en una afirmación o conclusión.

3.2.2.- METODOS EMPÍRICOS:

Los datos empíricos s e pueden recoger a través de la observación sistemática de un
fenómeno o a través de un experimento controlado como por ejemplo en datos reales
observados en la naturaleza.

El término empírico como métodos para construir el conocimiento de experiencia,

su aporte al proceso de investigación es fundamentalmente de la experiencia. Estos
métodos posibilitan relevar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, a través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudio. (Hernández & Fernandez, Metodología de la
investigaciòn, 2010)

3.3.- TECNICA DE INVESTIGACION:

Para la recolección de la información se aplicaron diferentes tipos de instrumentos en el

cual tuvo más relevancia la entrevista con la cual se pretendió recolectar información y
evaluar el uso de materiales didácticos que elaboran y utilizan las docentes de 3º de
primaria que influye en el aprendizaje de la lectoescritura en la cual participaron los

56
docentes, estudiantes y padres de familias para que obtener un resultado, que pueda ser
beneficioso para nuestra investigación.

3.3.1.- ENTREVISTAS:
Se realizaran entrevistas estructuradas y observaciones con tal de poder complementar los
datos obtenidos a través de bibliografías con el fin de acercarnos a la realidad estudiada, la
entrevista estructuradas y la observación puede ser definida como un mecanismo de
aproximación que permite profundizar nuestro conocimiento sobre un determinado proceso,
grupo, situación o vivencia.

El método ha sido definido de diversas maneras, algunos autores lo precisan como

un “procedimiento para tratar un conjunto de problemas” también permite observar
un fenómeno interesante y explicar lo observado. Está compuesta por una serie de
etapas que deben seguirse en forma ordenada y rigurosa. El método es en
consecuencia, el procedimiento riguroso de la lógica estructura como medio para la
adquisición del conocimiento. (Bunge, 1991, pág. 12)

La entrevista estructurada, son preguntas alternativas fijas o de respuesta cerrada,

las respuestas se hallan limitadas a alternativas ya fijadas, que pueden ser SI o NO, a
través del dialogo, en interacción con el entrevistado, se obtienen datos e
informaciones sobre aspectos tales como conducta, opiniones, deseos, expectativas
(muchas veces de carácter confidencial). (Mejía, 2016, pág. 155)

Es importante destacar que esta herramienta es funcional tanto para el área educativa en lo
que corresponde a la selección del curso; para recolectar información que será útil en la
investigación para recabar información.

3.3.2.- ENCUESTA:

Otro instrumento que se tuvo en cuenta fue la encuesta, esta nos permitió la recolección de
datos que determino Valorar la disponibilidad de variados materiales didácticos que incide
en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas de 3º de primaria del colegio
“AMERINTS

57
 Es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y
al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de personas,
también permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad,
temas de significación científica y de importancia en las sociedades democráticas.
(Hernández & Fernandez, Metodología de la investigaciòn, 2010)

3.3.3.- OBSERVACIÓN:

Es una técnica que consiste en observa atentamente a los niños /as y tomar información y
registrarla, y es un elemento fundamental de todo proceso investigativo en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor datos

En la investigación cualitativa necesitamos estar entrenados para observar y es

diferente de simplemente ver (lo cual hacemos cotidianamente). Es una cuestión de
grado. Y la “observación investigativa” no se limita al sentido de la vida, implica
todos los sentidos. (Raùl, 2016, pág. 148)

Con la aplicación de cada instrumento se pretende dar en cuenta del grado de conocimiento
y compromiso de cada uno de los miembros implicados tienen en cuanto a mejorar la
dificulta que se pretenda en los estudiantes.

3.4.- UNIVERSO:

El grupo poblacional objetivo son estudiantes del grado 3° de la U.E. Amerinst son de la
jornada del turno tarde que están en la edad de 8 a 9 años la mayor parte vive en el barrio
que les rodea.

En cuanto a la muestra, fue aplicada a 18 estudiantes de los cuales había 10 hombres y 8

mujeres, 12 padres de familia y 8 docentes los cuales le dieron respuestas a las diferentes
variables.

Es el conjunto de elementos finitos que tiene las características comunes y

diferentes que representan la parte de la realidad objeto de investigación u unidad de
análisis, la población, es cualquier conjunto de elementos que tenga una o más
propiedades comunes definidas por el investigador, pudiendo ser desde toda la
realidad hasta un grupo muy reducido de fenómenos. (Raùl, 2016, pág. 148)

58
3.5.- MUESTRA:

Es la parte extraída de un conjunto de personas que se considera como una porción

representativa del universo, “Se denomina muestra a un subconjunto del conjunto total que es la
población. Representa relativamente en mayor grado las características de los elementos de la
población”. (Raul, 2008, pág. 135).

Detalles Hombres Mujeres Total

Estudiantes 10 8 18

Padres de familia 9 3 12

Docentes 2 6 8

Total 21 17 28

59
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Villena, G. (2006). mètodo inductivo. Mèxico: Miguel.

61
ANEXOS
 PROBLE OBJETIVO OBJETIVO VARIABLE CONCEPTU ELEMENT RESPUESTA ITEMS
MA GENERAL ESPECIFICO ALIZAR O A LOS
ÍTEMS
¿Qué Valorar si la a) Evaluar el uso Materiales 1.Medios 1.- a) SI 1. ¿Los medios
Recursos
materiales disponibilida de materiales didácticos. ENCUESTA b)NO y recursos
didácticos d de variados didácticos que PARA EL son
elaboran y materiales elaboran y MAESTRO/A empleados
utilizan los didácticos utilizan las por los
docentes de incide en el docentes de 3º ¿Qué son los docentes
3º de aprendizaje de primaria materiales para
primaria de la para didácticos? complement
para lectoescritura fortalecer la Es aquel que ar en el
fortalecer la de los niños y lecto- reúne medios y proceso
lecto- niñas de 3º de escritura. recursos que educativo?
escritura de primaria del b) Indagar la facilitan la
la Unidad colegio variedad de enseñanza y el 2.-R. 2. ¿De qué
2.Enseñanza
Educativa “AMERINTS materiales aprendizaje, a).Enriquecen manera los
y
AMERINT “y elaborar didácticos que dentro de un la experiencia materiales
aprendizaje
S del propuestas de permitan contexto sensorial didácticos
municipio aprendizaje facilitar la educativo, b) Facilitan la facilitan la
de con nuevos lectoescritura. estimulando la adquisición y enseñanza y
Montero? materiales c) Elaborar función del la fijación del aprendizaje?
didácticos propuestas de sentido para aprendizaje
intervención acceder de c). Aproximan
con manera fácil a al estudiante a
materiales la adquisición la realidad
didácticos que de conceptos, d) Motivan el
faciliten el habilidades, aprendizaje.
aprendizaje actitudes o
de la destrezas y son
lectoescritura distintos 3.Contexto 3. a) 3 ¿considera
de los niños y elementos que (Ambiente) motivador usted que el
niñas de 3ro pueden b) dinámico espacio de la
de primaria. clasificarse. c)recreativo lectoescritur
d) Elaborar y a puede
desarrollar la transformars
puesta en e en un
práctica de ambiente
materiales de significativo
la propuesta. en el PEA?
4. Función. 4.a)motivador 4. ¿Qué
función cree
b)Evita
usted que
improvisación cumple el
material
c) Facilita la
didáctico?
clase.

5.- ¿Qué
5. Adquisición 5.a)Bueno adquisición
desarrollan
b)Regular
los niños a
c)Malo través del
uso de los
materiales
didácticos en
el PEA?

6.a).experienci 6. ¿Qué
destreza y
6. destreza y a directa.
habilidades
habilidades. b).experiencia desarrolla el
niño(a) con
artificiales.
los
c).experiencia diferentes
materiales
dramatizara.
didácticos en
el PEA?
2° CONCEPTUALIZ ELEMENTO RESPUESTA ITMS
VARIABL AR S A LOS
E ITEMS

¿Qué es la lecto- 7. ¿cree

7. Lectura. 7.-a)mucho
escritura? es un usted que el
proceso de b) poco aprendizaje
enseñanza significativo
c)nada
aprendizaje en el de la lectura
que se pone énfasis influye en la
en la educación conducta
inicial proponiendo social de los
a los niños y niñas niños (a)?
en diversas tareas
lectoescritu
que implican
ra actividades de 8.escritura 8.a)mucho 8.-
lectoescritura, como ¿Considera
b)poco
de su denominación usted la
se desprende, c)nada participació
lectoescritura n del niño
supone la unión de (a) en la
dos procesos escritura con
íntimamente el uso
vinculados. correcto del
material
didáctico en
el PEA?
 9.- ¿Qué
9.-énfasis en la 9.-a) la pizarra
materiales
etapa de educación b) proyectora didácticos
utiliza con
inicial. c)la fotografía
mayor
d) la prensa énfasis en la
la lectura?
e)materiales
escrito
f)audios
visuales
g)otros
h) ningunos
10.-diversas.
10.- ¿usted
10. utiliza
diversas
a) diccionario.
alternativas
b) información para ayudar
a los niños
actualizada.
(a) escritura
c) debate en en el PEA?
grupo.
d) todos.
e) ninguno.
 11 ¿Cuáles
11.Actividades 11.-
son la
a)Evaluación actividades
que usted
b) Grupos de
utiliza
lectores. durante el
PEA de la
c)Lecturas
lectoescritur
complementari a con los
niños (as)?
as
12.- Elaborar. d)Todos
e)Nada
12.-
12.- ¿Usted
a) Materiales
qué tipos
impresos. materiales
didácticos
b) Materiales
elabora para
gráficos. la mejor
atención de
c) Materiales
los niños (as)
auditivos. durante las
clases de la
d) Materiales
lectoescritur
mixtos. a?
e)Todos
f)Ninguno
PROBLEM OBJETIV OBJETIVO VARIABL COCEPTUALIZA ELEMENTO RESPUESTA ITEMS
R DE LOS
A O ESPECIFIC ES
ITEM
GENERAL O RESPUESTA
A LOS
ÍTEMS
¿Qué Valorar si la a) Evaluar el
1.Medios 1.a)la pizarra 1.- ¿Cuáles
materiales disponibilid uso de
ENCUESTA Recursos b)cartillas son los
didácticos ad de materiales PARA EL NIÑO. c)libros medios y
d)otros recursos que
elaboran y variados didácticos Materiales
utiliza tu
utilizan los materiales que elaboran didácticos. ¿Qué son los maestra?
materiales
docentes de didácticos y utilizan las
didácticos? 2.Enseñanza 2.a). te
3º de incide en el docentes de Es aquel que reúne Aprendizaje facilitan la 2. ¿De qué
medios y recursos adquisición manera los
primaria aprendizaje 3º de
que facilitan la c). te materiales
para de la primaria para enseñanza y el aproximan a la didácticos
aprendizaje, dentro realidad facilitan tu
fortalecer la lectoescritur fortalecer la
de un contexto d) motivan tu enseñanza y
lecto- a de los lecto- educativo, aprendizaje. aprendizaje?
estimulando la
escritura de niños y escritura.
función del sentido
la Unidad niñas de 3º b) Indagar la para acceder de 3.Contexto 3.- 3
manera fácil a la (Ambiente) a). motivador ¿consideras
Educativa de primaria variedad de
adquisición de b)dinámico que el
AMERINT del colegio materiales conceptos, c) recreativo. espacio de la
habilidades, lectoescritur
S del “AMERINT didácticos
actitudes o destrezas a puede
municipio S “y que permitan y son distintos transformar
de Montero? elaborar facilitar la elementos que se en un
pueden clasificarse. ambiente
propuestas lectoescritura
significativo
de . en el PEA?
aprendizaje c) Elaborar
con nuevos propuestas 4 ¿Qué
4. función. 4.-a).motiva función
materiales de
las clases. crees que
didácticos intervención b).es aburrido. cumple el
c) material
con
participativo. didáctico en
materiales la
lectoescritur
didácticos
a?
que faciliten
el
aprendizaje 5 ¿Qué
5. adquisición. 5.- adquisición
de la
a) muy bueno. desarrollas
lectoescritura b) regular. mediante el
c) malo uso de los
de los niños
materiales
y niñas de didácticos en
el PEA?
3ro de
primaria.
d) Elaborar y
desarrollar la
 puesta en 6.destreza y 6.a) 6. ¿Qué
habilidades experiencia habilidades
práctica de
directa. desarrollas
materiales de b).experiencia con los
artificiales. diferentes
la propuesta.
c).experiencia materiales
dramatizara. didácticos
que utiliza
tu maestra
en el PEA?

¿Qué
¿Qué es la 7. Lectura. 7.-a)mucho 7 ¿Te
materiales Lectoescritu
lectoescritura? es b) poco interesa la
didácticos ra un proceso de c)nada lectura?
enseñanza
elaboran y
aprendizaje en el 8.escritura
utilizan los que se pone énfasis 8.a)mucho 8.- ¿Te gusta
en la educación b)poco escribir?
docentes de
inicial proponiendo c)nada
3º de a los niños y niñas 9.-énfasis en la
en diversas tareas etapa de educación 9. ¿con que
primaria
que implican inicial. 9.a)motivado intensidad
para actividades de b)desmotivado lees cuentos?
lectoescritura, como c)sin interés
fortalecer la
de su denominación
lecto- se desprende,
lectoescritura 10. a) SI 10. ¿tu
escritura de
supone la unión de 10.-diversas. b) NO maestra
la Unidad dos procesos utiliza
íntimamente diversas
Educativa
vinculados alternativas
AMERINT para
ayudarles a
S del
tener una
municipio buena
comprensión
de Montero?
en la
lectura?

11. 11 ¿Cuáles
11.-actividades. a) son las
Evaluaciones. actividades
b) Grupos que realiza
de lectores. tu maestra
c)Lecturas en la
complementari lectoescritur
as a?
d)Todos
e)nada
.
 12.- 12. ¿Tu
12.- elaborar a) materiales maestra qué
impresos. tipos
b) materiales materiales
gráficos. didácticos
c) materiales elabora para
auditivos. la mejor
d) materiales atención
mixtos. durante las
e) todos. clases de la
f) ninguno. lectoescritur
a?
 ENCUESTA CONCEPTUALIZ RESPUESTA ITEMS
PROBLEM OBJETIV OBJETIVO VARIABL
PARA EL PADRE AR A LOS ITMS
A O ESPECIFIC ES DE FAMILIA.
GENERAL O
1.- ¿usted
¿Qué son los 1.Medios 1.a) SI utiliza los
¿Qué Valorar si la a) Evaluar el Materiales
materiales Recursos b) NO medios y
materiales disponibilid uso de didácticos didácticos? recursos con
Es aquel que reúne su niño(a)?
didácticos ad de materiales
medios y recursos
elaboran y variados didácticos que facilitan la
enseñanza y el 2. ¿los
utilizan los materiales que elaboran
aprendizaje, dentro 2.Enseñanza 2. a) SI materiales
docentes de didácticos y utilizan las de un contexto Aprendizaje b) NO didácticos
educativo, facilitan la
3º de incide en el docentes de
estimulando la enseñanza y
primaria aprendizaje 3º de función del sentido aprendizaje
para acceder de de su
para de la primaria para
manera fácil a la niño(a)?
fortalecer la lectoescritur fortalecer la adquisición de
conceptos,
lecto- a de los lecto-
habilidades, 3. ¿está de
escritura de niños y escritura. actitudes o destrezas acuerdo que
y son distintos 3.Contexto 3. a) Mucho existan
la Unidad niñas de 3º b) Indagar la
elementos que (Ambiente) b) poco materiales
Educativa de primaria variedad de pueden clasificarse. c) nada didácticos
dentro del
AMERINT del colegio materiales
ambiente
S del “AMERINT didácticos educativo?
municipio S “y que permitan
4. función. 4.- 4. ¿es
de Montero? elaborar facilitar la
a).Bueno importante
propuestas lectoescritura b).Regular la función
c).Malo que cumple
de .
. el material
aprendizaje c) Elaborar didáctico en
su niño(a)?
con nuevos propuestas
materiales de
didácticos intervención
5. adquisición. 5.- a) Apoya al 5. ¿mediante
con aprendizaje. los
b) Ayuda a materiales
materiales
pensar, didácticos
didácticos incitando la que
imaginación. adquisición
que faciliten
c) Los niños desarrollan
el manipulan y los niños (as)
construyen en el PEA?
aprendizaje
conocimiento
de la d)
Enriquecimien
lectoescritura
to del
de los niños vocabulario
y niñas de
3ro de 6.destreza y 6.a) 6. ¿Qué
habilidades experiencia destreza y
primaria.
directa. habilidad
d) Elaborar y b).experiencia desarrolla su
desarrollar la artificiales. niño (a) con
c).experiencia los
puesta en
dramatizara. materiales
práctica de didácticos?
materiales de
la propuesta.

¿Qué es la
lectoescritura? es 7. Lectura. 7. 7. ¿por qué
Lectoescritu
un proceso de a)beneficios a es
ra enseñanza la hora de importante
aprendizaje en el estudiar la lectura en
que se pone énfasis b)adquirir su niño(a)?
en la educación conocimientos
inicial proponiendo c) enriquece el
a los niños y niñas vocabulario
en diversas tareas d) todos
que implican c) ningunos
actividades de
lectoescritura, como
de su denominación
se desprende, 8. 8. ¿usted qué
lectoescritura 8. escritura. a) caligrafías material
supone la unión de b) cuadernos didáctico
dos procesos c) otros utiliza para
íntimamente ayudar a su
vinculados. niño(a) en la
escritura?
 9. 9. ¿Qué tipo
9.-énfasis en la a) Textos de libros lee
etapa de educación b)Cuentos su niño(a)
inicial. c) Fabulas con mayor
d)Todos énfasis en la
e) ningunos etapa de
educación
inicial de la
lectura?

10. ¿cuándo
10.a) su niño (a)
10. Diversas. diccionario no entiende
b) sitios web una palabra
c) a y b que tipo de
d) ninguno ayuda le
propone en
sus diversas
tareas de
escritura?
11. Actividades. 11. 11. que
a) incentivo actividades
b) materiales realiza usted
didácticos para
c) a y b motivar la
d) nada lectoescritur
a de su
niño(a)?

12. ¿Qué
12.- Elaborar 12. tipo de
a) materiales materiales
impresos didácticos
b) materiales elaboraría
gráficos para
c)materiales mejorar la
auditivos lectoescritur
d) todos a de su
e) ningunos niño(a)?
 ENCUESTAS AL MAESTRO/A

1.- ¿Los medios y recursos son empleados por los docentes para complementar en el
proceso educativo?

a) SI b) NO

2. ¿De qué manera los materiales didácticos facilitan la enseñanza y aprendizaje?

a).Enriquecen la experiencia sensorial

b). Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje

C). Aproximan al estudiante a la realidad

d). Motivan el aprendizaje.

3 ¿considera usted que el espacio de la lectoescritura puede transformarse en un

ambiente significativo en el PEA?

a) Motivador b) dinámico c) recreativo

4. ¿Qué función cree usted que cumple el material didáctico?

a) motivador. b) Evita improvisación. c) Facilita la clase.

5.- ¿Qué adquisición desarrollan los niños a través del uso de los materiales didácticos
en el PEA?

a) Bueno b) Regular c) Malo

6.- ¿Qué destreza y habilidades desarrolla el niño(a) con los diferentes materiales
didácticos en el PEA?

a).experiencia directa. b).experiencia artificiales. c).experiencia dramatizara.

7. ¿cree usted que el aprendizaje significativo de la lectura influye en la conducta

social de los niños (a)?
a) Mucho b) poco c) nada

8.- ¿Considera usted la participación del niño (a) en la escritura con el uso correcto
del material didáctico en el PEA?

a) Mucho b) poco c) nada

9.- ¿Qué materiales didácticos utiliza con mayor énfasis en la lectura?

a) La pizarra b) proyectora

c) la fotografía d) la prensa

e) materiales escrito f) audios visuales

g) otros h) ningunos

10. ¿usted utiliza diversas alternativas para ayudar a los niños (a) escritura en el
PEA?

a) diccionario. b) información actualizada. c) debate en grupo.

11 ¿Cuáles son la actividades que usted utiliza durante el PEA de la lectoescritura con
los niños (as)?

a) Evaluaciones. b) Grupos de lectores. c) Lecturas complementarias

d) Todos e) Nada

12.- ¿Usted qué tipos materiales didácticos elabora para la mejor atención de los niños
(as) durante las clases de la lectoescritura?

a) Materiales impresos. b) Materiales gráficos. c) Materiales auditivos.

d) Materiales mixtos. e) Todos f) Ninguno

 ENCUESTA PARA EL NIÑO/A.

1.- ¿Cuáles son los medios y recursos que utiliza tu maestra?

a) la pizarra b) cartillas c) libros d) otros

2. ¿De qué manera los materiales didácticos facilitan tu enseñanza y aprendizaje?

a) Te facilitan la adquisición c) te aproximan a la realidad

d) motivan tu aprendizaje.

3 ¿consideras que el espacio de la lectoescritura puede transformarse en un ambiente

significativo en el PEA?

a) Motivador b) dinámico c) recreativo

4 ¿Qué función crees que cumple el material didáctico en la lectoescritura?

a) motiva las clases. b) es aburrido. c) participativo.

5 ¿Qué adquisición desarrollas mediante el uso de los materiales didácticos en el

PEA?

a) Muy bueno. b) Regular. c) Malo.

6. ¿Qué habilidades desarrollas con los diferentes materiales didácticos que utiliza tu
maestra en el PEA?

a) Experiencia directa. b).Experiencia artificiales. c).Experiencia dramatizara.

7 ¿Te interesa la lectura?

a) Mucho b) Poco c) Nada

8.- ¿Te gusta escribir?

a) Mucho b) Poco c) Nada

9. ¿con que intensidad lees cuentos?

a) Motivado b) Desmotivado c) Sin interés

10. ¿tu maestra utiliza diversas alternativas para ayudarles a tener una buena
comprensión en la lectura?

a) SI b) NO

11 ¿Cuáles son las actividades que realiza tu maestra en la lectoescritura?

a) Evaluaciones. b) Grupos de lectores. c) Lecturas complementarias

d) Todos e) nada

12. ¿Tu maestra qué tipos materiales didácticos elabora para la mejor atención
durante las clases de la lectoescritura?

a) materiales impresos. b) materiales gráficos. c) materiales auditivos.

d) materiales mixtos. e) todos f) ninguno

 ENCUESTA PARA LOS PADRE DE FAMILIA

1.- ¿usted utiliza los medios y recursos con su niño(a)?

a) SI b) NO

2. ¿los materiales didácticos facilitan la enseñanza y aprendizaje de su niño(a)?

a) SI b) NO

3. ¿está de acuerdo que existan materiales didácticos dentro del ambiente educativo?

a) Mucho b) Poco c) Nada

4. ¿Es importante la función que cumple el material didáctico en su niño(a)?

a) Mucho b) Poco c) Nada

5. ¿mediante los materiales didácticos que adquisición desarrollan los niños (as) en el
PEA?

a) Apoya al aprendizaje. b) Ayuda a pensar, incitando la imaginación.

c) Los niños manipulan y construyen conocimiento

d) Enriquecimiento del vocabulario

6. ¿Qué destreza y habilidad desarrolla su niño (a) con los materiales didácticos?

a) Creativo b) No creativo c) Desconoce

7. ¿por qué es importante la lectura en su niño(a)?

a) Beneficios a la hora de estudiar b) Adquirir conocimientos

c) Enriquece el vocabulario d) Todos c) Ningunos

8. ¿usted qué material didáctico utiliza para ayudar a su niño(a) en la escritura?

a) Caligrafías b) Cuadernos c) Otros

9. ¿Qué tipo de libros lee su niño(a) con mayor énfasis en la etapa de educación inicial
de la lectura?
a) Textos b) Cuentos c) Fabulas

d) Todos e) Ningunos

10. ¿cuándo su niño (a) no entiende una palabra que tipo de ayuda le propone en sus
diversas tareas de escritura?

a) Diccionario b) Sitios web c) A y B d) Ninguno

11. que actividades realiza usted para motivar la lectoescritura de su niño(a)?

a) Incentivo b) Materiales didácticos c) A y B d) Nada

12. ¿Qué tipo de materiales didácticos elaboraría para mejorar la lectoescritura de

su niño(a)?

a) Materiales impresos b) Materiales gráficos

c) Materiales auditivos d) Todos

e) Ningunos
 FICHA DE OBSERVACIÓN

FECHA HORA ACTIVIDADES REALIZADAS OBSERVACIONES ESTUDIANTES

 ENTREVISTA AL MAESTRO/A

1.- ¿Los medios y recursos son empleados por los docentes para complementar en el
proceso educativo?

R.-

2. ¿De qué manera los materiales didácticos facilitan la enseñanza y aprendizaje?

R.-

3 ¿considera usted que el espacio de la lectoescritura puede transformarse en un

ambiente significativo en el PEA?

R.-

4. ¿Qué función cree usted que cumple el material didáctico?

R.-

5.- ¿Qué adquisición desarrollan los niños a través del uso de los materiales didácticos
en el PEA?

R.-

6.- ¿Qué destreza y habilidades desarrolla el niño(a)con los diferentes materiales

didácticos en el PEA?

R.-
7. ¿cree usted que el aprendizaje significativo de la lectura influye en la conducta
social de los niños (a)?

R.-

8.- ¿Considera usted la participación del niño (a) en la escritura con el uso correcto
del material didáctico en el PEA?

R.-

9.- ¿Qué materiales didácticos utiliza con mayor énfasis en la lectura?

R.-

10. ¿usted utiliza diversas alternativas para ayudar a los niños (a) escritura en el
PEA?

R.-

11 ¿Cuáles son las actividades que usted utiliza durante el PEA de la lectoescritura
con los niños (as)?

R.-

12.- ¿Usted qué tipos materiales didácticos elabora para la mejor atención de los niños
(as) durante las clases de la lectoescritura?

R.-
 ENCUESTA PARA EL NIÑO/A.

1.- ¿Cuáles son los medios y recursos que utiliza tu maestra?

R.-

2. ¿De qué manera los materiales didácticos facilitan tu enseñanza y aprendizaje?

R.-

3 ¿consideras que el espacio de la lectoescritura puede transformarse en un ambiente

significativo en el PEA?

R.-

4 ¿Qué función crees que cumple el material didáctico en la lectoescritura?

R.-

5 ¿Qué adquisición desarrollas mediante el uso de los materiales didácticos en el

PEA?

R.-

6. ¿Qué habilidades desarrollas con los diferentes materiales didácticos que utiliza tu
maestra en el PEA?

R.-

7 ¿Te interesa la lectura?

R.-

8.- ¿Te gusta escribir?

R.-

9. ¿con que intensidad lees cuentos?

R.-
10. ¿tu maestra utiliza diversas alternativas para ayudarles a tener una buena
comprensión en la lectura?

R.-

11 ¿Cuáles son las actividades que realiza tu maestra en la lectoescritura?

R.-

12. ¿Tu maestra qué tipos materiales didácticos elabora para la mejor atención
durante las clases de la lectoescritura?

R.-
 ENCUESTA PARA LOS PADRE DE FAMILIA

1.- ¿usted utiliza los medios y recursos con su niño(a)?

R.-

2. ¿los materiales didácticos facilitan la enseñanza y aprendizaje de su niño(a)?

R.-

3. ¿está de acuerdo que existan materiales didácticos dentro del ambiente educativo?

R.-

4. ¿Es importante la función que cumple el material didáctico en su niño(a)?

R.-

5. ¿mediante los materiales didácticos que adquisición desarrollan los niños (as) en el
PEA?

R.-

6. ¿Qué destreza y habilidad desarrolla su niño (a) con los materiales didácticos?

R.-

7. ¿por qué es importante la lectura en su niño(a)?

R.-

8. ¿usted qué material didáctico utiliza para ayudar a su niño(a) en la escritura?

R.-

9. ¿Qué tipo de libros lee su niño(a) con mayor énfasis en la etapa de educación inicial
de la lectura?

R.-

10. ¿cuándo su niño (a) no entiende una palabra que tipo de ayuda le propone en sus
diversas tareas de escritura?

R.-
11. que actividades realiza usted para motivar la lectoescritura de su niño(a)?

R.-

12. ¿Qué tipo de materiales didácticos elaboraría para mejorar la lectoescritura de

su niño(a)?

R.-