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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GRAN MARISCAL RAMÓN CASTILLA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PRESENTADO POR:
COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PCIE

YAULI LA OROYA
2018
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 042-2017/D.I.E.”GMRC”


La Oroya, 29 de marzo del 2018.

VISTO:
La Propuesta del Proyecto Curricular Institucional (PCI), trabajado por la Comisión Especial conformada
para su elaboración; y,

CONSIDERANDO:
Que, toda institución educativa debe contar con instrumentos de gestión donde se presenta propuestas de
singulares para orientar y desarrollar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos
institucionales en el proceso enseñanza a los estudiantes.
Que, es obligación de la Dirección de la Institución Educativa “Gran Mariscal Ramón Castilla” de La Oroya
Antigua, distrito de La Oroya, provincia de Yauli, región Junín, contar con Proyecto Curricular Institucional (PCI)
que unifique esfuerzos de los protagonistas de la educación, personal docente como mediador facilitador y
ejemplo de los estudiantes como sujetos de su propio desarrollo y a los padres de familia como agentes de
apoyo de nuestra institución educativa para alcanzar los ideales educativos propuestos.
De conformidad, a la Ley Nº 28044, Ley General de Educación; y sus modificatorias; Decreto Supremo N°
011- 2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece las normas
y reglamentos para el funcionamiento de las instituciones educativas.
Al amparo de la Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial; Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que
aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial; Decreto Legislativo N° 276, Ley de
Bases de la Carrera Administrativa; Decreto Supremo N° 005-90-PCM, Reglamento del Decreto Legislativo N°
276; Ley del Código de Ética de la Función Pública (Ley Nº 27815) modificada por la Ley Nº 28496 y
reglamentada con Decreto Supremo Nº 033-05 PCM; Ley Nº 27785; Decreto Supremo N° 13-2004-ED.;
Reglamento de Educación Básica Regular; Resolución Ministerial Nº 0234-2005-ED, que aprueba la Directiva Nº
004-VMGP-2005, Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica Regular; Decreto
Supremo Nº 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo y la Resolución Ministerial N° 657-
2017-MINEDU, Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en
las Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”.

SE RESUELVE:
Artículo N° 01..- APROBAR, el ”Proyecto Curricular Institucional” (PCI) de la Institución Educativa “Gran
Mariscal Ramón Castilla” de La Oroya Antigua, distrito de La Oroya, provincia de Yauli y región Junín.
Artículo N° 02.- EJECUTAR, el contenido del presente proyecto, con participación del trinomio educativo
(estudiantes, docentes y padres de familia).
Artículo N° 03.- VIGENCIA, del PCI es a partir del 03 de abril hasta el 31 de diciembre del 2018.
Artículo N° 04.- COMUNICAR, al estamento inmediato superior del presente documento de gestión.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.

WUA/DIREC
EYAC/SEC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“GRAN MARISCAL RAMÓN CASTILLA”
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Dirección Regional de Educación : Junín
1.2. Unidad de Gestión Local : Yauli – La Oroya
1.3. I.E. : “Gran Mariscal Ramón Castilla”
1.4. Nivel : Secundario
1.5. Fecha de creación : 10 de julio de 1941
1.6. Ubicación : Calle Arequipa N°201 – La Oroya
1.7. Zona : Urbana y Rural
1.8. Local : Propio

II. NOMBRE DEL PCI:


“Formando estudiantes técnicos, humanísticos, líderes, emprendedores, investigadores y
comprometidos con el cambio y desarrollo de su entorno socio cultural”

III. VISIÓN, MISIÓN, VALORES Y LEMA DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VISIÓN COMPARTIDA

Al 2020 ser una Institución Educativa líder en la formación emprendedora brindando a


nuestros estudiantes una educación de calidad a partir del desarrollo de sus capacidades
tecnológicas, productivas, estratégicas, científicas, humanísticas y actitudes de
conciencia ambiental para integrarse a la sociedad y enfrentarse al mundo globalizado en
el marco del desarrollo sostenible y la inclusión social.

MISIÓN
Formar estudiantes emprendedores, líderes proactivos, estratégicos, competentes,
capacitados en el área técnica, científica, humanística, con actitudes de inclusión social
y respeto por el medio ambiente. Que al concluir sus estudios secundarios se inserten al
mercado laboral, continúen estudios superiores tecnológicos y universitarios y puedan
crear su propio micro empresa.

VALORES:
• Respeto a toda forma de vida
• Responsabilidad
• Solidaridad y justicia
• Perseverancia

NUESTRO LEMA: “SIEMPRE MEJORES, SIEMPRE PRIMEROS”

IV. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “Gran Mariscal Ramón
Castilla” es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular
Nacional dentro de un enfoque por competencias y capacidades. Se elabora a través
de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico
de las características de los estudiantes y de las necesidades específicas de
aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo
Institucional, siendo una propuesta de cambio acorde con la exigencia de innovación
permanente, de una propuesta formal día a día, aspirando a logros en el desarrollo
técnico y humanístico, de su ética y su identificación.

Nuestra propuesta curricular, orienta la acción y compromiso de trabajo en equipo de


docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades, a fin de solucionar sus
problemas centrales, es abierto a la incorporación de campos temáticos para su
mejoramiento por lo que de manera permanente será evaluado y reajustado para dar un
servicio de calidad a nuestra población estudiantil.
V. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

ELEMENTOS PROBLEMAS CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS DE SOLUCION

 Acompañamiento a los padres de


familia, a través de acciones de
motivación permanente.
 Incorporar en todas las áreas el
uso de una metodología activa,
 Aproximadamente 60 % de técnicas innovadoras de
los PP.FF demuestran aprendizaje y de evaluación de las
desinterés en la educación de  Bajo rendimiento académico. capacidades.
 Conformismo e irresponsabilidad sus menores hijos.  Porcentaje elevado de  Talleres de sensibilización sobre la
relativa.  Poca práctica de los valores. desaprobados en las áreas importancia de la práctica de
 Algunos estudiantes  Desinterés de los que requiere de un máximo valores y el buen trato.
involucrados en problemas estudiantes. desempeño.  Asumir compromisos realizables
ESTUDIANTES sociales.  Algunos docentes del área de  Considerable indisciplina en en las Jornadas de reflexión.
 Una tendencia a desaprobarse Matemática, necesitan el aula.  Priorizar, mejorar y fortalecer el
en el área de Matemática. mejorar en sus estrategias  Localidad de La Oroya Plan Lector.
 Incremento de la deserción metodológicas. Antigua un poco postergada y  Diseñar y aplicar un plan de
escolar.  Conformismo por parte de en lento desarrollo desarrollo de habilidades
algunos estudiantes. socioeconómico. matemáticas.
 Determinar el diagnóstico
situacional de los estudiantes con
la participación de la comunidad
educativa.
 Implementar una evaluación
formativa constante a nuestros
estudiantes.

 Actualización constante en el
Enfoque por Competencias a
través de Talleres.
 Algunos casos de autoritarismo y  Poca motivación y débil
 Cada área tendrá la oportunidad
Egocentris comunicación asertiva en la
DOCENTES  Inadecuado clima de elegir y desarrollar Unidades y/o
mo. comunidad magisterial.
institucional. Proyectos de aprendizaje
 Cierto incumplimiento de  Resistencia al cumplimiento
pertinentes a la situación de
funciones pedagógicas. de sus funciones.
contexto significativa.
 Programar una charla y talleres
sobre comunicación organizacional
asertiva aplicada a las instituciones
educativas.

 Charlas y talleres en Escuela para


 Situación laboral de los  Alimentación deficiente.
padres.
padres (trabajos eventuales,  Estudiantes irresponsables.
 Desinterés en la formación  Trabajo coordinado con
trabajos distantes o sin  Bajo rendimiento escolar.
académica de sus hijos por ser profesionales (psicólogos,
trabajo)  Repitencia y/o deserción médicos, etc.).
en su mayoría, familias
PADRES DE FAMILIA  Condición familiar (padres escolar.
 Designar un apoderado de
disfuncionales.
jóvenes, inmaduros,  Baja autoestima
 Inadecuada comunicación y confianza y/o cercano a la familia.
machistas, conformistas,  Hijos conformistas.  Transversalizar temas que
control de sus hijos. sobreprotectores, con bajo  Embarazo precoz. comprometan a padres, hijos y
nivel de instrucción, con  Estudiantes adictos a los docentes en la formación integral
doble carga familiar) videojuegos. del educando.

 Gestionar la construcción e
 Falta de ambientes y/o implementación de aulas
ambientes inadecuados para las prefabricadas y talleres para dar un
diversas áreas (Comunicación,  Aulas y mobiliarios
deteriorados. mejor servicio al estudiante.
Ciencia, Tecnología y Ambiente,
 Docentes en la intemperie por  Designar un ambiente adecuado
Educación Física, etc.). para sala de maestros en ambos
 Se carece de una sala de no tener sala de profesores.
 Inadecuada distribución de  Aplicación inadecuada de las locales.
INFRAESTRUC profesores. aulas. Tecnologías de información y  Optimizar la distribución de
TURA  Falta de mantenimiento de  Infraestructura antigua. ambientes.
ambientes, mobiliarios, máquinas comunicación.
 Pocos ambientes en el local  Evasión de estudiantes.  Solicitar se continúe y se dé
y equipos que están cumpliendo central. cumplimiento al perfil de
su ciclo de operatividad en el
mejoramiento del local de
anexo de Shincamachay. Shincamachay.
 Servicio de agua y desagüe  Gestionar con EMSAPA para
deficiente. mejorar el servicio de agua y
desagüe.

 Desarrollar talleres y reuniones


colegiadas con los docentes,
generando el interaprendizaje en
 Poca coordinación en  Trabajo poco coordinado. aras de mejorar el servicio
contextualizar las situaciones de  Pocas reuniones de
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA  Dificultad en el logro de los educativo.
contexto significativa para la coordinación.  Coordinación permanente con y
aprendizajes significativos.
planificación curricular. entre las diferentes áreas.
 Propiciar y optimizar el trabajo en
equipo.
 Actualizaciones permanentes en
 Dificultad en la aplicación de  Escasa capacitación, por falta todas las áreas con predisposición
nuevas metodologías y manejo de interés, cuestiones socio  Inadecuado trabajo al cambio.
METODOLOGÍA. de criterios e instrumentos de económicas y resistencia al pedagógico y bajo  Aplicar diversos métodos como: el
evaluación. cambio. rendimiento académico. método de investigación-acción y
el método basado en proyectos.

 Coberturar al 100 % las


necesidades de recursos y
 Desinterés por parte de los materiales educativos de docentes
estudiantes en el uso de los y alumnos.
 Poco interés en atender las  Gestionar donaciones a entidades
 Insuficiente cantidad de materiales de la Biblioteca y
necesidades de los docentes estatales y privadas de nuestra
materiales y equipos. el Aula de Innovación.
y estudiantes en lo que se
RECURSOS Y  Poca cobertura en la atención de  Niveles bajos de hábito por la localidad.
refiere al uso de materiales y  Hacer uso de objetos reciclables
las aulas de innovación y lectura.
MATERIALES recursos, sobre todo en
biblioteca.  Dificultades para lograr el para elaborar materiales
textos.
 Poco uso de las TIC en el aula  Desconocimiento de
desarrollo de competencias y didácticos.
de innovación. capacidades en los  Gestionar para la implementación y
aplicativos en TIC. renovación de equipos acorde a
estudiantes.
 Indisciplina de estudiantes. las necesidades.
 Orientar y propiciar el buen uso de
las TIC en el aula de innovación.

 Jornadas pedagógicas, auto


capacitación y Talleres.
 Hacer uso de las situaciones de
 Poca información para su  Evaluación inadecuada de aprendizaje y de los instrumentos
 Poco interés en el manejo y aplicación. estudiantes. de evaluación, los que deben ser
EVALUACIÓN aplicación de la matriz de coherentes al propósito de la
 Resistencia al cambio por  Informes de evaluación con
evaluación. parte de algunos docentes. debilidades. actividad de aprendizaje
(Competencia, capacidad e
indicador de desempeño).
VI. DEMANDA EDUCATIVA: PARA ELABORAR LOS CARTELES DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE
DESEMPEÑO Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS POR GRADO Y POR ÁREA.

PROBLEMA / TEMA TRANSVERSAL/


TEMAS /PROYECTOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA


SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVOS
OPORTUNIDAD/ FORTALEZA
PROBLEMAS DE LA

SIGNIFICATIVA
 Educación en valores para la  Representaciones teatrales.
formación tecnológica y  Elaboración de maquetas.
 Familias científica.  Trípticos o dípticos educativos.
disfuncionales.  Educación para la convivencia,  Estudiantes que  Proyectos productivos y/o
 Baja autoestima. los derechos humanos, la paz y practican valores y emprendedores.
 Estudiantes involucrados en
 Poca identidad la ciudadanía. sólida formación ética.  Cultura del buen trato.
problemas socioculturales 
cultural. Deserción escolar por los  Derechos y deberes.
problemas socio económicos de  Autoestima.
la provincia de Yauli la oroya.  Proyecto de vida.
 Demanda de técnicos a nivel  Identidad institucional.
local, regional y nacional.

PROBLEMA / TEMA TRANSVERSAL/


TEMAS /PROYECTOS
CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA
SIGNIFICATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OPORTUNIDAD/ FORTALEZA SITUACIÓN DE CONTEXTO


SIGNIFICATIVA
PROBLEMAS DE LA

 Educación en valores para la  Formar estudiantes


formación tecnológica y técnicos productivos y
 Desinterés de los
científica. humanísticos,
estudiantes.
 Promoviendo estilos de vida preparados para
 Los estudiantes no han enfrentar retos al
activa y saludable frente a
desarrollado
 En matemática, los problemas de adicción. finalizar el 5º grado de  Aplicación del método basado
habilidades básicas en
estudiantes tienen cierta  Educación para la convivencia, secundaria. en proyectos.
matemática.
tendencia a desaprobarse. los derechos humanos, la paz y  Se cuenta con  Optimizar los procesos de
 Los estudiantes estudiantes con
la ciudadanía. resolución de problemas.
desconocen los
 Deserción escolar por los predisposición a lograr
procesos para la altos niveles de
problemas socio económicos de
resolución de competencia
la provincia de Yauli la oroya.
problemas. interinstitucional, local,
regional y nacional.
TEMA TRANSVERSAL/
PROBLEMA /
TEMAS /PROYECTOS
CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVOS


OPORTUNIDAD/ FORTALEZA
SIGNIFICATIVA
PROBLEMAS DE LA

 Los estudiantes no
tienen hábitos de  Educación en valores para la  Aplicación de técnicas de
lectura. formación tecnológica y  Se cuenta con lectura en todas las áreas.
 En comprensión lectora, los  Desinterés en el uso científica. estudiantes con  Monitoreo eficiente del Plan
estudiantes presentan de técnicas de lectura.  Promoviendo estilos de vida predisposición a lograr Lector.
dificultades en lograr el nivel  Los estudiantes no han activa y saludable frente a altos niveles de  Creación de cuentos, revistas y
inferencial, reflexivo Y desarrollado problemas de adicción. competencia ensayos.
crítico. habilidades de interinstitucional, local,  Círculos de comprensión
comprensión de regional y nacional. lectora.
lectura.  Hora de lectura en las siete
 Presencia cercana de especialidades técnicas.
agentes distractores.

TEMA TRANSVERSAL/
PROBLEMA /
TEMAS /PROYECTOS
PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN

CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA


SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVOS
OPORTUNIDAD/ FORTALEZA
SIGNIFICATIVA

 Técnicas de estudio en todas


 Estudiantes con
las áreas.
desinterés en el uso  Educación en valores para la  Formar estudiantes
EDUCATIVA

formación tecnológica y  Aplicación del método basado


de técnicas de técnicos productivos y
científica. en proyectos.
estudio. humanísticos,
  Desarrollo de proyectos basado
 Estudiantes con Hogares disfuncionales preparados para
ocasionan una inadecuada en casos.
grados de enfrentar retos al
desnutrición. convivencia escolar.  Elaboración de materiales
finalizar el 5º grado de
 Estudiantes con bajo didácticos a base de reciclaje.
 Poca práctica de  Promoviendo estilos de vida secundaria.
rendimiento académico  Alimentación nutritiva y
valores como: la activa y saludable frente a  Estudiantes con
responsabilidad y la problemas de adicción. saludable promocionada por la
capacidades laborales
perseverancia. especialidad de Industrias
para insertarse al
Alimentarias y el Comité
campo del trabajo.
Ambiental.
 Dramatización guiada sobre el
cultivo de valores.
TEMA TRANSVERSAL/
PROBLEMA /
TEMAS /PROYECTOS
CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA
SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVOS
OPORTUNIDAD/ FORTALEZA
SIGNIFICATIVA
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

 Contaminación ambiental.  Emisión de sustancias  Educación para la salud, gestión  Estudiantes con  Elaboración de afiches
químicas nocivas por la de riesgos y la conciencia capacidad de atractivos y maquetas.
empresa DOE RUN ambiental liderazgo para mejorar  Talleres de danza.
 Emisión de monóxido  Promoviendo estilos de vida su calidad de vida.  Gimnasia.
de carbono por los activa y saludable frente a  Deporte.
diferentes vehículos. problemas de adicción.
 Proyectos de ecoeficiencia en
 Desechos sólidos. todas las áreas con la
 Medios de participación activa de la
comunicación social comunidad educativa (I Día del
con difusión Logro)
inadecuada de  Convenios para la ejecución de
programas educativos. proyectos ambientales.
 Manejo adecuado de residuos
sólidos.
 Vida saludable
 Normas de seguridad.

PROBLEMA / TEMA TRANSVERSAL/


TEMAS /PROYECTOS
CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA
SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVOS
OPORTUNIDAD/ FORTALEZA
SIGNIFICATIVA
OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO

 Danzas.
 Creación de Museos.
 Maquetas.
 Creación de cuentos, canciones y
ensayos.
 Reportaje de los lugares turísticos
 Educación para la identidad de nuestra provincia.
Estudiantes con 
 Acervo cultural de la localidad, Desconocimiento de lugares personal, local y regional Proyectos productivos.
capacidad de
región. turísticos de La Oroya  Demanda de técnicos a nivel local,  Geografía local y regional.
investigación.
regional y nacional.  Manifestaciones culturales
arqueológicas de la localidad y
región.
 Programación Curricular del área
de CC.SS., donde consideren el
campo temático: lugares turísticos
de la provincia de Yauli La Oroya.
TEMA TRANSVERSAL/
PROBLEMA /
TEMAS /PROYECTOS
OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO

CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA


SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVOS
OPORTUNIDAD/ FORTALEZA
SIGNIFICATIVA

 Proyectos productivos y
emprendedores.
 Educación en valores para la  Elaboración de revistas
 Centros de Estudios formación tecnológica y informativas de las siete
superiores. científica. especialidades de formación
 Empresas mineras y  Demanda de técnicos por estar técnica.
metalúrgicas. inmersos en una zona minero,  Orientación vocacional y
metalúrgico y comercial. profesional.
 Creación de CDs educativos.
 Visitas de estudio.

PROBLEMA / TEMA TRANSVERSAL/ TEMAS /PROYECTOS


CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA
SIGNIFICATIVOS
OPORTUNIDAD/ FORTALEZA SITUACIÓN DE CONTEXTO
FORTALEZAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SIGNIFICATIVA

 Círculos de interaprendizaje.
 Estudiantes con competencias y capacidades para ingresar a los Colegios de Alto Rendimiento.
 Reuniones colegiadas.
 Padres de familia que apuestan y valoran las especialidades técnicas de nuestra institución educativa.
 Día del Logro.
 Campeón nacional 2015 y campeón macroregional 2016 en Robótica.
 Monitoreo y acompañamiento
 Subcampeón macroregional 2016 en deporte, disciplina de vóley masculino.
pedagógico.
 Campeón provincial 2016 y 2017 en proyectos artesanales y productivos.
 Proyectos de índole deportivo y
 Estudiantes con capacidades de liderazgo reflejados en su participación activa en la conformación del Municipio Escolar 2016
artístico.
y 2017.
 Proyectos de vida.
 Padres de familia y estudiantes que participan activamente en las actividades culturales, emocionales y espirituales que
 Talleres de autoestima y
organiza la institución educativa.
superación personal.
 Alumnos finalistas en la Olimpiada de Química 2016 y 2017.
 Identidad institucional sólida y
 Docentes y estudiantes que destacan en el Plan Lector Institucional 2016 y 2017.
sostenible.
VII. OBJETIVOS DEL PCI:

7.1. Formar integralmente al estudiante en los aspectos cognitivo, afectivo y psicomotriz


para el logro de su identidad personal, institucional y social, además desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
así contribuir con su familia y la sociedad.
7.2. Desarrollar competencias, capacidades, campos temáticos, valores y actitudes en
todas las áreas que permitan al estudiante aprender a lo largo de toda su vida y así
responder a la demanda educativa local, regional y nacional.
7.3. Proyectar la gestión pedagógica acorde con nuestra misión y visión compartida,
brindando un servicio eficiente, evaluando en forma continua, sistemática e integral
globalizados en la comunidad estudiantil.
7.4. Interactúa los aprendizajes en los campos de las ciencias, la técnica, el arte, la
educación física y los deportes, haciendo uso de las nuevas tecnologías (TIC).
7.5. Propiciar el compromiso y la responsabilidad de los agentes de la educación para el
logro del aprendizaje significativo.
7.6 Desarrollar un ambiente escolar positivo, brindando atención personalizada a jóvenes
en riesgo, controlando óptimamente la asistencia, el aprovechamiento académico y
disciplina, realizando talleres y programas motivacionales y valorando el espacio
tutorial.
7.7 Promover una mejora de la calidad de vida, a través de proyectos ambientales, de
inversión y de desarrollo sociocultural, que puedan atender y satisfacer las
necesidades de la comunidad educativa, dentro de un marco de inclusión educativa y
social.

VIII. TEMAS TRANSVERSALES


 Educación para la convivencia, los derechos humanos, la paz y la ciudadanía
 Educación en valores para la formación tecnológica y científica.
 Educación para la salud, gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
 Educación para la identidad, personal, local y regional

IX. SITUACIONES DE CONTEXTO SIGNIFICATIVAS

 Los hogares disfuncionales ocasionan una inadecuada convivencia escolar.


La familia disfuncional es aquella en la que se presenta la ausencia de alguno de los
padres, no se vive en un ambiente de armonía, existe mucha violencia, los hijos
viven con otros familiares, no hay comunicación, entre otros. Consideramos que las
alternativas para solucionar el problema de las familias disfuncionales deberían ser
las siguientes: Promover el amor a la vida, desarrollar medidas que promuevan la
vida familiar y es de vital importancia que los padres prediquen con el ejemplo.
Nuestra IE atiende esta necesidad de la siguiente manera:
Impartiendo valores y virtudes, formando integralmente al educando, incentivando el
hábito por la lectura, desarrollando una identidad socio cultural sólida y
programando visitas de estudios.

 Demanda de técnicos a nivel local, regional y nacional.


Una educación de calidad, accesible a todos los niños y jóvenes, es sin duda una
herramienta privilegiada para lograr la incorporación de los jóvenes al trabajo con una
cualificación suficiente: la educación técnico-productiva (ETP). Pero también es
necesario establecer procedimientos que validen y reconozcan las cualificaciones ya
adquiridas por los educandos. Nuestra IE atiende esta necesidad realizando:
Proyectos productivos, proyectos emprendedores, proyectos de inversión, edición
y publicación de revistas informativas, análisis e interpretación dentro de las
aulas, sólida formación científico técnica del educando.

 Promoviendo estilos de vida activa y saludable frente a problemas de adicción.


Estar físicamente activo y practicar algún deporte; ayuda a mejorar y mantener un
estado físico saludable que contribuye al bienestar psicológico.
Nuestra IE atiende esta necesidad: Promoviendo eventos para realizar actividades
físicas y ejercicios divertidos, investigando en el campo, biohuertos, elaboración de
afiches, crianza de animales menores, campeonatos, ambientación de aulas,
danzas, canto, viajes de estudio e incentivando el consumo de agua saludable y
lavado de manos.

 Deserciones escolares por los problemas socio económicos de la provincia de


Yauli La Oroya.
Deserción escolar se utiliza para referirse al abandono escolar. Se trata de aquella
situación de retiro antes de la edad establecida por el sistema educativo. Nuestra
IE atiende esta necesidad: desarrollando un ambiente escolar positivo y brindando
atención personalizada a jóvenes en riesgo, controlando óptimamente la
asistencia, el aprovechamiento académico y disciplina, realizando programas
motivacionales, valorando el espacio tutorial, los maestros escuchan y orientan
adecuadamente a los estudiantes, desarrollan talleres y círculos de aprendizaje en
todas las áreas.

X. PLAN DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 6 6 6 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 8 6 6 6 8
Tutoría y Orientación Educacional 1 1 1 1 1
TOTAL 35 35 35 35 35

XII. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE TODAS LAS ÁREAS

La Diversificación Curricular:
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de
resguardar el derecho a una educación de calidad.

La Diversificación Curricular es el proceso mediante el cual los Diseños Curriculares


Básicos de Área y las herramientas de Rutas de Aprendizaje se adecúan a las
necesidades educativas de los alumnos y a las condiciones reales de los centros
educativos y a su contexto, para una educación que considere todas las diferencias y
sea pertinente a ellas; que todos nuestros estudiantes tengan acceso a oportunidades
para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de
sus propias realidades.

Este proceso dota a los centros educativos de un instrumento que potencia la actividad
educativa, estimulando la creatividad y originalidad de los aportes de sus integrantes.
El proceso de elaboración de los Diseños Curriculares Básicos y las herramientas de
Rutas de Aprendizaje han seguido una dirección determinada, partiendo de las
finalidades educativas para llegar a una propuesta de competencias, contenidos y
orientaciones didácticas. Por el contrario, la diversificación del currículo, se debe realizar
en sentido opuesto: ha de surgir de la reflexión sobre la propia realidad educativa, sobre
lo que "está pasando" en el centro educativo y en la comunidad.

La I.E. es una realidad viva. Todo lo que sucede en él tiene un sentido. El proceso de
diversificación curricular consiste en encontrar ese sentido y en hacerlo consciente,
paulatina y colectivamente, de la auténtica intencionalidad de la actividad educativa y de
sus resultados, y, a partir de allí, planificar las acciones más adecuadas para mejorarla.
Indudablemente, este proceso reclama un trabajo en equipo por parte de la comunidad
educativa.

XIII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS.

A. DIVERSIFICACIÓN DEL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y


VALORES DE LAS ÁREAS CURRICULARES DE COMUNICACIÓN, CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE, MATEMÁTICA; PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Y
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES VALORES

 Escucha activamente diversos


Textos orales.  Respeto a toda
 Recupera y organiza información forma de vida.
de diversos textos orales.  Responsabilidad
 Infiere el significado de los textos  Solidaridad y
textos orales

orales. justicia.
Comprende
COMUNICACIÓN

 Reflexiona sobre la forma,  Perseverancia


contenido y contexto de los
textos orales.

 Adecúa sus textos orales a la


situación comunicativa.
 Respeto a toda
 Expresa con claridad sus ideas.
forma de vida.
 Utiliza estratégicamente
 Responsabilidad
variados recursos expresivos.
 Solidaridad y
 Reflexiona sobre la forma,
Se expresa

justicia.
oralmente

contenido y contexto de sus


 Perseverancia
textos orales.
 Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
 Recupera información de diversos
textos escritos.
 Respeto a toda
 Reorganiza información de

Comprende textos
forma de vida.
diversos textos escritos.
 Responsabilidad
 Infiere el significado de los textos
 Solidaridad y
escritos.
justicia.
 Reflexiona sobre la forma,

Escritos.
 Perseverancia
 contenido y contexto de los textos
escritos.

 Planifica la producción de diversos  Respeto a toda


textos escritos. forma de vida.
Interactúa con expresionesProduce textos

 Textualiza sus ideas según las  Responsabilidad


convenciones de la escritura.  Solidaridad y
Escritos.

 Reflexiona sobre la forma, justicia.


contenido y contexto de sus textos  Perseverancia
escritos.

 Interpreta textos literarios en


 Respeto a toda
relación con diversos contextos.
forma de vida.
 Crea textos literarios según sus
 Responsabilidad
necesidades expresivas.
 Solidaridad y
 Se vincula con tradiciones
justicia.
Literarias

literarias mediante el diálogo


 Perseverancia
intercultural.

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES VALORES

 Respeto a toda
 Se valora a sí mismo. forma de vida.
 Autorregula sus emociones y  Responsabilidad

identidad
RELACIONES HUMANAS

comportamientos. Solidaridad y
PERSONA, FAMILIA Y

Afirma

justicia.
 Perseverancia
su

 Respeto a toda
 Se cuestiona éticamente ante
forma de vida.
situaciones cotidianas.
 Responsabilidad
Se desenvuelve

 Sustenta sus principios éticos.


 Solidaridad y
 Reflexiona sobre las relaciones
justicia.
éticamente

entre sus principios, decisiones y


 Perseverancia
acciones.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES VALORES
 Interactúa con cada persona
reconociendo que todos son
sujetos de derechos y tienen
deberes.
 Construye y asume normas y

Convive respetándose a sí mismo


leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos.  Respeto a toda
 Se relaciona interculturalmente forma de vida.
con otros desde su identidad  Responsabilidad
enriqueciéndose mutuamente.  Solidaridad y
 Maneja conflictos de manera justicia.
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

constructiva a través de pautas,  Perseverancia


estrategias y canales
y a los demás.

apropiados.
 Cuida los espacios públicos y el
ambiente desde la perspectiva
del desarrollo sostenible.

 Problematiza asuntos públicos


a partir del análisis crítico.
 Aplica principios, conceptos e
Participa en asuntos públicos para

información vinculada a la  Respeto a toda


Institucionalidad y a la
forma de vida.
ciudadanía.
 Responsabilidad
 Asume una posición sobre un
Promover el bien común.

 Solidaridad y
Asunto público que le permita
justicia.
construir consensos.
 Perseverancia
 Propone iniciativas y usa
mecanismos para el bienestar
de todos y la promoción de los
derechos humanos.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES VALORES
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.  Respeto a toda

interpretaciones
 Comprende el tiempo histórico forma de vida.
y emplea categorías  Responsabilidad
temporales.  Solidaridad y

Construye

históricas
 Elabora explicaciones justicia.
históricas reconociendo la  Perseverancia
relevancia de determinados
procesos.
 Explica las relaciones entre
los elemento naturales y
sociales que intervienen en la
construcción de los espacios
Actúa responsablemente en el

geográficos.
 Evalúa problemáticas  Respeto a toda
ambientales Y territoriales forma de vida.
desde múltiples perspectivas.  Responsabilidad
 Evalúa situaciones de riesgo y  Solidaridad y
GEOGRAFÍA Y ECONÓMICA

propone acciones para justicia.


disminuir la vulnerabilidad  Perseverancia
frente a los desastres.
 Maneja y elabora diversas
HISTORIA

ambiente

fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
 Comprende las relaciones

responsablemente

entre los elementos del Respeto a toda


sistema económico y forma de vida.
Respecto a los

financiero.  Responsabilidad
Económicos.

 Toma conciencia de que es  Solidaridad y


recursos

parte de un sistema justicia.


económico. 
Actúa

Perseverancia
 Gestiona los recursos de
manera responsable.
 Problematiza asuntos
públicos a partir del análisis
crítico.
 Aplica principios, conceptos e
información vinculada a la
Públicos para promover

institucionalidad y a la
 Respeto a toda
Participa en asuntos

ciudadanía.
 Asume una posición sobre un forma de vida.
asunto público que le permita  Responsabilidad
El bien común.

construir consensos.  Solidaridad y


 Propone iniciativas y usa justicia.
mecanismos para el bienestar  Perseverancia
de todos y la promoción de
derechos humanos.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES VALORES

Indaga mediante métodos


Científicos, situaciones
 Problematiza situaciones.  Respeto a toda
 Diseña estrategias para hacer forma de vida.

Investigadas por la
indagación.  Responsabilidad

Que pueden ser


 Genera y registra datos e  Solidaridad y
información. justicia.
 Analiza datos o información.  Perseverancia
Ciencia.  Evalúa o comunica.
Explica el mundo físico,

 Respeto a toda
forma de vida.
 Comprende 
CIENCIA, TECNOLOGÍA YAMBIENTE

y aplica Responsabilidad
Conocimientos

conocimientos científicos.  Solidaridad y


 Argumenta científicamente.
científicos.

justicia.
basado en

 Perseverancia

 Plantean problemas que


Diseña y produce prototipos

requieren de soluciones
Tecnológicos, para resolver
Problemas de su entorno.

tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
 Diseña alternativas de solución  Respeto a toda
al problema. forma de vida.
 Implementa y valida  Responsabilidad
alternativas de solución.  Solidaridad y
 Evalúa y comunica la justicia.
eficiencia, la confiabilidad y los  Perseverancia
posibles impactos de su
prototipo.
Crítica sobre la ciencia y la
Tecnología en sociedad.
Construye una posición

 Evalúa las implicancias del  Respeto a toda


saber y del quehacer científico forma de vida.
y tecnológico.  Responsabilidad
 Toma posición crítica frente a  Solidaridad y
situaciones sociocientíficas. justicia.
 Perseverancia
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES VALORES

Situaciones de cantidad.
 Respeto a toda

matemáticamente en
forma de vida.
 Responsabilidad
Actúa y piensa  Solidaridad y
justicia.
 Perseverancia
matemáticamente en

 Respeto a toda
 Matematiza situaciones. forma de vida.
 Responsabilidad
Situaciones de

Equivalencia y
Actúa y piensa

 Solidaridad y
Regularidad,
MATEMÁTICA

 Comunica y representa ideas justicia.



Cambio.

matemáticas. Perseverancia

 Elabora y usa estrategias.


matemáticamente en

Forma, movimiento y

 Respeto a toda
 Razona y argumenta
Situaciones de

forma de vida.
Actúa y piensa

generando ideas matemáticas.


Localización.

 Responsabilidad
 Solidaridad y
justicia.
 Perseverancia
Datos e incertidumbre.
matemáticamente en

 Respeto a toda
Situaciones de
Actúa y piensa

forma de vida.
 Responsabilidad
 Solidaridad y
justicia.
 Perseverancia
B. DIVERSIFICACIÓN DEL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
CAMPOS TEMÁTICOS Y ACTITUDES POR ÁREAS Y GRADOS.
(Ver hojas anexas).

XIV. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

a) Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones


interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo, equidad, solidaridad,
inclusión, la democracia y el desarrollo integral.
b) Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante como
punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.

c) Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el


contexto del alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes de
carácter conceptual.

d) La promoción de participación activa, consciente e intencional de los


estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.

e) Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de


adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes
que realiza.

f) Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de


procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes de forma personalizada y/o grupal de los estudiantes.

g) Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el


desarrollo de las capacidades fundamentales.

h) Algunas estrategias que utilizamos: la generación de ideas, el subrayado, el


resumen, el mapa conceptual, el esquema, el cuadro sinóptico, juegos
lúdicos, método heurísticos (fomentar la investigación, y la aptitud para
resolver problemas) entre otros.

i) Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripción y las


competencias a desarrollar que utilizaremos:
ACTIVIDAD DE
DESCRIPCIÓN CAPACIDADES
APRENDIZAJE
 SE EXPRESA
GUIAS DE REFLEXIÓN O  SE DESENVUELVE
INTERROGACION ÉTICAMENTE
Elaboración de preguntas que orienten la
discusión de los estudiantes y los  CONSTRUYE
induzcan a llegar a las conclusiones INTERPRETACIONES
esperadas.
 PARTICIPA EN
ASUNTOS PÚBLICOS

 EXPLICA
 ARGUMENTA,
COOPERATIV

Método socializado, formación de grupos,


PARTICIPA,
TRABAJO

equipos de aprendizaje donde se


REFLEXION,
promueve la colaboración y el trabajo
O

INTERPRETA, EVALÚA,
grupal, estableciendo mejores relaciones
UTILIZA, AUTOEVALÚA,
con los demás, motivación, autoestima
JUSTIFICA, ELABORA,
saludable y habilidades sociales efectivas.
REPRESENTA.
 COMPRENDE
CLARIFICADORAS

Al final del desarrollo de un tema de clase,


PREGUNTAS

 INTERACTÚA
los estudiantes deben plantear por escrito
todas las preguntas que tengan, luego
pueden intercambiar preguntas entre ellos  CONVIVE
para que uno trate de resolver las de otro RESPETÁNDOSE A SÍ
o hacérselo llegar al profesor. MISMO Y A LOS DEMÁS

 INDAGA
¿QUÉ HUBIERA PASADO SI?

Luego de la explicación de un fenómeno y  DISEÑA Y PRODUCE


sus causas, los estudiantes deben
conjeturar, qué pudo haber sucedido bajo  CONSTRUYE UNA
condiciones distintas. El profesor POSICIÓN CRÍTICA
especifica situaciones hipotéticas al
plantear interrogantes como: ¿Qué  ACTÚA Y PIENSA
hubiera pasado si en vez de … MATEMÁTICAMENTE
hubiera…?¿Qué podría ocurrir si no…?,
etc.  PRODUCE
CUCHICHEO

Ante una pregunta, la clase se divide en  AFIRMA SU IDENTIDAD


parejas, discute en voz baja y dialoga
EL

simultáneamente el tema en cuestión,  ACTÚA


hasta que cada pareja llegue a un acuerdo RESPONSABLEMENTE
en relación al mismo.
 PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS

COMISIONES  EXPLICA
Ante un problema complejo se forman
comisiones para estudiar y discutir  SE EXPRESA
diferentes aspectos del mismo. Luego,
cada comisión expone sus conclusiones y  SE DESENVUELVE
se debate con el pleno de la clase. ÉTICAMENTE

 CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
EXPECTACIÓ

 AFIRMA SU IDENTIDAD
N DE VÍDEO

La presentación de un tema para generar


una disposición hacia el mismo o como un
 ACTÚA
mecanismo para transmitir información se
RESPONSABLEMENTE
realice a través del mismo.

 INDAGA

 CONSTRUYE UNA
POSICIÓN CRÍTICA
TRABAJO DE CAMPO

 PRODUCE
Identificar la aplicación de los contenidos
trabajados en algún fenómeno o espacio  INTERACTÚA
del entorno. Se pueden utilizar reportajes
en vídeos, entrevistas o descripciones  CONSTRUYE
para compartir con los otros la experiencia INTERPRETACIONES
vivida.
 ACTÚA
RESPONSABLEMENTE

 PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS

COMPRENDE
CONJETURAS Y
POSIBILIDADES

Dada la situación problemática, los


INTERACTÚA
estudiantes deben especular en torno a
las causas que la pudieron haber
CONVIVE RESPETÁNDOSE
provocado y las posibilidades de solución
A SÍ MISMO Y A LOS
que se presentan.
DEMÁS

 ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
INVITACIÓN A
EXPERTOS

Luego de tratar un tema, se puede invitar


 INDAGA
a un experto, para que profundice y para
que los estudiantes le planteen preguntas
esclarecedoras.  DISEÑA Y PRODUCE

 CONSTRUYE UNA
POSICIÓN CRÍTICA
 PRODUCE

 CONSTRUYE UNA
POSICIÓN CRÍTICA

 PRODUCE
EXPERIMENTACIÓN

El estudiante aprende haciendo utilizando  CONSTRUYE


instrumentos, modelos a través de los INTERPRETACIONES
experimentos, investigaciones de un
tema, problema o fenómeno, los  INDAGA
estudiantes deben formular hipótesis y
ponerlas a prueba a través de  EXPLICA
simulaciones o trabajos de campo.
 DISEÑA Y PRODUCE

 ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE

XV. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

A. Calidad.
Es una especificación o descripción determinada por consenso
especializado. En el Marco Curricular Nacional se define a partir del tipo de
persona y sociedad al que el Perú aspira, así como a las expectativas sobre
el tipo de oportunidades necesarias para asegurar las capacidades que esto
requiere. Desde esta premisa, se propone los siguientes criterios para
juzgar la calidad:
- Desde la perspectiva de la relevancia
- Desde la perspectiva de la equidad: la equidad comprende los principios
de igualdad y diferenciación, ya que tan sólo una educación ajustada a
las necesidades de cada uno asegurará que todas las personas tengan
las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los
fines de la educación.
- Desde la perspectiva de la eficacia: debe dar cuenta sobre qué medida los
estudiantes logran acceder y permanecer en la escuela, participen, se
apropien, experimenten y promuevan valores y derechos fundamentales y
la eficiencia es una obligación derivada del respeto a la condición y
derechos de los estudiantes.

. B. Aprendizaje colaborativo.
Principio que señala la importancia vital del otro en la construcción social del
conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o en equipo como un factor
esencial en la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. La
colaboración implica la creación de interpretaciones compartidas. La
comprensión de las ideas y de la naturaleza de las disciplinas por parte de
los alumnos, se desarrolla a medida que estos participan en el discurso con
otros y colaboran entre sí.

C. Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva por aprender
se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva del alumno, en
forma no arbitraria ni al pie de la letra. Para llevarlo a cabo, debe existir una
disposición favorable del aprendizaje, así como una significación lógica en
los contenidos o materiales de aprendizaje.

D. Estrategias de aprendizaje.
Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las
condiciones que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión
del conocimiento por parte de los estudiantes, son planeadas por el (la)
profesor (a) de enseñanza y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

E. Evaluación.
Conjunto de pruebas escritas, orales y prácticas, como proyectos y trabajos,
utilizados en la valoración del progreso del estudiante en la unidad o módulo
del curso.

F. Evaluación del aprendizaje.


Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de
indicadores de aprendizaje.

G. Pensamiento estratégico afiliativo.

Es la forma de ver el futuro, de anticiparse a los acontecimientos, de tener


conciencia de lo impredecible. De esa manera se sabe dónde estamos y
dónde podemos estar dentro de diez años, teniendo como pensamiento:
“sabemos cómo llegar a ser lo que deseamos ser”, considerando a su vez
de carácter prioritario a nivel de la comunidad educativa, la práctica de una
comunicación afectiva y asertiva, que permita una buena convivencia
escolar para el logro de la misión y visión de nuestra Institución Educativa.

H. Formación integral.
Es una modalidad de educación que procura el desarrollo armónico de
todas las dimensiones del individuo. El ideal es formar en todas las
dimensiones al estudiante, tanto intelectual como afectiva y moralmente, y
por consiguientes como sujeto de conocimiento, de acción, de pasiones,
lúdico, estético y moral.

I. Equidad.
Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas
necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades,
alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello
significa poner a disposición de todos sin excepción el conocimiento, los
recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para
ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a
un empleo digno y ejercer su libertad. Significa además dar prioridad a los
estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas
que los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el
aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades
educativas. El enfoque de equidad no consiste en dar lo mismo a todos y
todas, sino más bien dar más a quienes más lo necesitan.

J. Interculturalidad.
El enfoque intercultural supone el diálogo entre diversas culturas, la
convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus
formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las
capacidades necesarias para relacionarse con apertura y respeto con los
miembros de todos los grupos sociales. Implican competencias
comunicativas, así como la disposición a reconfigurar puntos de vista y
concepciones del mundo, a partir del diálogo que se establece entre
diferentes. El enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como
garante y, además, otorga a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar
que todos los estudiantes puedan acceder y gozar de una educación de
calidad en los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o
puedan moverse.

K. Desarrollo humano.
Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a las personas y al
desarrollo de sus potencialidades, y que se orienta entonces a la expansión
de las libertades humanas, a través de la ampliación de las opciones y
oportunidades de elección de las personas. Esto supone aumentar sus
derechos y sus capacidades para aprovecharlas y exige, por lo tanto, el
fomento de la participación social, la equidad de género, la seguridad, la
sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y otros necesarios
para ser creativos, productivos, solidarios y vivir en paz. El desarrollo
humano es, en este sentido, premisa y finalidad del crecimiento económico
de un país, pues la mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos es
su condición de posibilidad y, al mismo tiempo, su propósito último.

L. Desarrollo sostenible.
Se define como un desarrollo que atiende con suficiencia las necesidades
de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Distingue tres
ámbitos: ecológico, económico y social, pues hay una relación entre el
bienestar de una sociedad, la calidad del medio ambiente y la bonanza
económica. La sostenibilidad supone un futuro en donde las
consideraciones ambientales, sociales y económicas estén equilibradas en
la búsqueda de una mejor calidad de vida.

M. Género.
El enfoque de género plantea la equidad en el ámbito de las oportunidades
que tienen hombres y mujeres, de las relaciones entre ellos y los roles que
se les asigna social-mente. Género se relaciona con todos los aspectos de
la vida económica y social, cotidiana y privada de las personas y las
caracteriza dependiendo de la percepción social que se tiene del sexo, las
diferencias físicas, las preferencias y capacidades de mujeres y hombres.
Las diferencias de género, entonces, no son inmutables sino que se
construyen socialmente, varían según las culturas y cambian a través del
tiempo. Estas diferencias influyen en las formas de acceder a recursos
materiales o no materiales de una sociedad.
N. Inclusión.
El enfoque inclusivo en educación implica que todos los niños, niñas o
jóvenes de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Supone una escuela donde no existen requisitos de entrada ni mecanismos
de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer efectivos para
todos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la
participación. Este enfoque suele asociarse a la participación de los niños
con discapacidad o necesidades especiales en la escuela común, pero esta
noción guarda relación más bien con el concepto de integración educativa.
El enfoque de educación inclusiva es mucho más amplio e implica hasta la
modificación de la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las
escuelas para dar res-puesta a las necesidades educativas de todos y cada
uno de los estudiantes, con o sin necesidades educativas especiales.

O. COMPETENCIA

 EL SABER: Son los contenidos conceptuales. Se refiere a los


conceptos, datos, principios, definiciones, esquemas, es decir al
conocimiento.
• EL SABER HACER: Se refiere a las capacidades, habilidades y
destrezas que el individuo utiliza en su accionar con base a los
conocimientos internalizados.
• EL SABER SER Y CONVIVIR: Es el comportamiento del individuo
en una situación determinada. Refleja los valores y las actitudes que
se han aprendido.
 EL PARA QUÉ: Está conformado por la finalidad que le da sentido al
aprendizaje y al accionar humano. Determina la utilidad de los
esfuerzos académicos.

P. Ocho aprendizajes fundamentales.


Ellos se constituyen en el perfil integral del estudiante peruano que,
respetando la diversidad individual y cultural, garantizan el alineamiento de
las acciones didácticas del aula con las políticas educativas nacionales.
Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educación Inicial al
término de la Secundaria, asuma los siguientes aprendizajes como
horizontes pedagógicos y por ende que sean conquistados por los
estudiantes plenamente al término de la escolaridad básica.
1.Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
2.Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
3.Actúa matemáticamente en diversos contextos.
4.Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y
mejorar la calidad de vida.
5. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.
6. Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades.
7. Emprende creativamente sueños personales y colectivos.
8. Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su
diversidad de cultural.
Q. Educación Productiva.
Desarrollar capacidades creativas y emprendedoras en la ejecución de
proyectos de acuerdo a las demandas de su comunidad y país. Con la
Educación Técnica, única en nuestra provincia, que a la vez tiene por
finalidad desarrollar en los estudiantes competencias laborarles,
capacidades y actitudes emprendedoras, que les permita insertarse en el
mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto
de trabajo, prestar servicios a las empresas públicas y privadas, así, como
también creando su micro empresa y en el marco de una cultura
exportadora.

Reconocimiento a los estudiantes al término del 5to grado con una


Certificación Laboral: Las competencias que se utilizan como referente a
la formación del Área de Educación para el Trabajo, se encuentran en el
catálogo nacional de títulos y certificaciones, aprobado por R.V.M Nº 085-
2003 ED, donde se establece los perfiles profesionales-ocupacionales y los
módulos asociados a las unidades de competencias, al finalizar el 5to grado
de educación secundaria se le otorgará al estudiante un diploma
(certificación) donde explícita la especialidad ocupacional y los módulos
ocupacionales que aprobó, que le permita insertarse en el mercado laboral.
Educación técnica de calidad con personal calificado y de primer nivel.

XVI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al
aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicio de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y por ende, el
aprendizaje de los estudiantes.
Evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes
previsto en la programación para lo que es necesario formular criterios e
indicadores de desempeño, para establecer los niveles de logros alcanzados por
los estudiantes. La Evaluación de los estudiantes es una parte sustantiva y
compleja del proceso de enseñanza aprendizaje. Es un proceso en el cual
intervienen varias personas y cuyos objetivos principales son:

1. Considerar en la evaluación: las competencias a partir de las capacidades,


conocimientos, campo temático, y actitudes, como unidad del que se debe
recoger y analizarla información para la toma de decisiones pertinentes y
oportunas para comunicar los resultados de aprendizaje, la que en nuestra
institución se da por periodo (bimestre) en el transcurso del año escolar.
2. Evaluar las competencias y capacidades a través de los indicadores de
desempeño que deben ser: observables, medibles y cuantificables. Los
indicadores de desempeños difieren de la situación de aprendizaje, los
indicadores de desempeño serán acompañados de reactivos y el uso de
RUBRICAS los que facilitarán la evaluación.
3. Identificar causas que originaron los buenos o malos resultados o que
también los instrumentos de evaluación estuvieron mal elaborados o mal
aplicados, estos elementos nos ayudaran a elegir las estrategias más
adecuadas para tomar una decisión sobre qué hacer para mejorar el
aprendizaje.
MATRIZ DE EVALUACIÓN:
Cuando se recoge información, con la finalidad de consignarlos en los registros y de
comunicar los resultados, es necesario que los instrumentos respondan a una
MATRIZ DE EVALUACIÓN la cual permitirá diseñar instrumentos de evaluación
válidos y pertinentes, para garantizar la coherencia entre lo que se programa, lo
que se enseña y lo que se evalúa, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el
azar.
La matriz es elaborada independientemente por cada área curricular.
La matriz de evaluación es un cuadro de doble entrada, que se elabora para
transcribir los indicadores de desempeño de la unidad, la situación de evaluación
(¿cómo evaluar?) y los instrumentos de evaluación (¿con qué evaluar?). Así por
ejemplo:

INDICADORES DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


DESEMPEÑO

Toma apuntes mientras


escucha de acuerdo con su  Exposición, proyección de  Ficha de observación
un vídeo, un reportaje,  Rúbrica para evaluar organizadores
propósito y el tipo de texto
trabajo de campo y visuales
oral, utilizando algunos elaboran un organizador  Lista de cotejo
organizadores gráficos visual.
básicos.

Ordena sus ideas en torno a  Crear un cuento o un  Rúbrica para evaluar un portafolio
un tema específico a partir de ensayo.  Rúbrica para evaluar producción de
sus saberes previos y fuentes textos
 Rubrica para evaluar una exposición o
de información, evitando  Exposición
expresión oral y escrita.
contradicciones.

Localiza información  Rúbrica para evaluar organizadores


relevante en diversos tipos de visuales.
textos de estructura compleja  Cuadros comparativos  Ficha de observación
(temático y lingüístico) y  Prácticas  Escala de Likert
vocabulario variado.

Selecciona de manera
autónoma el destinatario, el  Crear un cuento o un  Rúbrica para evaluar un portafolio
tema, el tipo de texto, los ensayo.  Rúbrica para evaluar producción de
recursos textuales y las textos
 Rubrica para evaluar una exposición o
fuentes de consulta que  Exposición
expresión oral y escrito
utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura

Explica los significados de  Rubrica para evaluar una exposición o


 Exposición expresión oral.
algunos recursos para  Hace uso de cuadros
textuales y figuras literarias sinópticos o cuadros
como metáforas, hipérboles y comparativos
metonimias empleadas en el
texto.

TOTAL

A continuación se presenta algunas técnicas e instrumentos a usarse en la institución


según la necesidad:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Lista de cotejo.
• Registro anecdotario
OBSERVACION SISTEMATICA
• Escala de actitudes
• Rúbricas
• Ficha de observación
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN • Rúbrica para evaluar expresiones
orales (para las exposiciones)
• Rúbrica para evaluar un portafolio
• Ficha de observación
EJERCICIOS PRÁCTICOS
• Prácticas dirigidas.
• Guía de práctica.
PRUEBAS DE DESARROLLO
• Examen temático
PRUEBAS ESCRITAS • Ejercicios interpretativos
• Examen por competencias

AREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


(VER HOJAS ANEXAS)
XVII. LINEAMIENTOS DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TUTORÍA

17.1 ¿QUÉ ES LA TUTORÍA?


La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. Es concebida como
un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los
estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo
humano.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los
y las estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de
Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e
intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección
beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
De esta manera la tutoría asegura una función positiva de orientación y
acompañamiento, además del apoyo dentro y fuera de la clase que todos
los docentes deben brindar
La tutoría ayuda a estudiantes, docentes y padres de familia, a conocerse
a sí mismos, a ganar confianza e incrementar su autoestima. Ayuda
además, a convivir en una actitud democrática, que respete la diversidad y
promueva el trabajo solidario y cooperativo. Promueve también la
autonomía, la toma de decisiones reflexivas y críticas de su entorno más
próximo y la formación de su identidad.
El tutor tiene el rol de acompañar y orientar a un grupo de estudiantes
en clase; con e l l o s realiza sesiones de tutoría grupal en la hora de
tutoría, también debe brindar apoyo individual y manteniendo contacto
con sus padres.

17.2 TIPOS DE TUTORÍA


 Tutoría Grupal: Principal herramienta la hora de tutoría, es apropiada
para desarrollar formativamente a los estudiantes al ofrecerle la
posibilidad de expresar sentimientos, examinar valores, aprender a
comunicarse mejor, explorar dudas, tomar conciencia de sus metas
comunes, reconocer que sus compañeros comparten experiencias
similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
 Tutoría individual. Esta modalidad se orienta a trabajar con el
estudiante en función de características y necesidades particulares.
Es un espacio de diálogo donde el tutor podrá conocer y orientar al
estudiante en aspectos de índole personal.
La tutoría individual requiere, que el docente tutor reciba una
capacitación adecuada de especialistas, para entender mejor los
procesos psicológicos que se dan en toda relación de ayuda y recibir
pautas para la detección problemas psicológicos individuales y
familiares.

17.3 CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA


 Es formativa. Ayuda a los estudiantes a adquirir competencias,
capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan
enfrentarse con las exigencias y desafíos que se les presentan a
lo largo de su proceso de desarrollo. Para lograr es importante la
relación tutor-estudiante. El principal beneficio del establecimiento
de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptación,
diálogo, afecto y respeto que los estudiantes interioricen en sus
vidas estos modelos de relación.
 Es preventiva. Busca promover factores protectores y minimizar
los factores de riesgo. No espera que los estudiantes tengan
problemas para trabajar ciertos temas en la hora de tutoría.
Conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás,
asumir la responsabilidad de sus vidas, son aspectos que deben
trabajarse a través de acciones específicas y de la relación tutor-
estudiante, que debe cumplir un rol preventivo. Al acompañar al
estudiante se sientan las bases para orientar su desarrollo y
prevenir dificultades. Si surge un problema, una relación cercana
podrá detectarla tempranamente, y actuar con celeridad.
 Es permanente. El estudiante debe recibir durante todo su
recorrido educativo, apoyo y herramientas que le permitan
manejar las situaciones que se producen como consecuencia de
su proceso de desarrollo. Especialmente en tutoría, los logros y
avances de los estudiantes se alcanzan en gran medida según
cómo se van desarrollando las relaciones con el tutor y entre ellos
mismos, lo cual requiere de tiempo y continuidad.
 Es personalizada. El desarrollo de las personas es un proceso
complejo, donde hay patrones comunes y previsibles, pero
también un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales
sociales y culturales, que influyen de manera particular encada
persona. Así, existen mu- chas posibilidades o vías de desarrollo
para cada uno. Por eso la tutoría brinda atención personalizada
a cada estudiante y se interesa por él como persona.
 Es integral. La tutoría promueve la formación de los estudiantes
como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos, físico,
cognitivo, afectivo, emocional y social.
 Es inclusiva. Asegura que todos los estudiantes reciban
orientación y acompañamiento, todas las secciones son atendidas
al contar cada una con un tutor y con la hora de tutoría.
 Es recuperadora. En caso de que surjan dificultades en los
estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor
permite minimizar su impacto, detectándolas tempranamente para
intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones.
 No es terapéutica. No brinda una terapia a los estudiantes que
presentan alguna dificultad.
Los tutores sí debieran aprender a identificar en ellos eventuales
problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud
mental o física, buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para
una atención especializada en los centros de salud locales.

17.4 ¿QUIÉNES PUEDEN SER TUTORES?


El tutor debe contar con algunas importantes características personales,
además de una preparación especial, para poder asumir la
responsabilidad del seguimiento de los estudiantes de forma eficiente.
 Mostrar interés y respeto por sus estudiantes.
 Capacidad de comunicación y dialogo
 Compromiso con la formación de sus tutorados
 Objetividad para tomar decisiones
 Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las necesidades del
grupo.
 Mostrar confianza y empatía con sus estudiantes.
 Capacidad de mediación y conciliación.
 Manejar estrategias de observación, escucha y recolección de datos.

17.5 LOS TUTORES Y LOS APRENDIZALES FUNDAMENTALES


La orientación educativa en la tutoría también aportará al desarrollo de los
Aprendizajes Fundamentales. Los tutores priorizarán aquellos que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en
circunstancias concretas.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL FUNCIÓN DE LA TUTORÍA


Contribuye al desarrollo de la
Se desenvuelve con autonomía. personalidad saludable, que les
Competencia: Afirma su identidad. permita actuar con plenitud y eficacia
en su entorno social.
Permite que los estudiantes mejoren
Se desenvuelve con autonomía.
y optimicen su rendimiento escolar y
Competencia: Gestiona su
prevengan o superen dificultades en
Aprendizaje.
su aprendizaje.
Orienta al estudiante en el
desarrollo de su proyecto de vida,
contribuyendo a la elección de una
Se desenvuelve con autonomía.
ocupación, oficio o profesión, que
Competencia: Es emprendedor/a.
responda a sus características
personales y a las oportunidades de
su entorno
Valora y cuida su cuerpo.
Competencia: Valora y practica
actividades físicas y hábitos Promueve la adquisición de estilos
saludables, reconociendo la de vida saludable en los estudiantes.
importancia para su bienestar y
calidad de vida.
Promueve que los estudiantes
Ejerce su ciudadanía.
participen y se comprometan en
Competencia: Participa
acciones dirigidas a la búsqueda del
democráticamente.
bien común
Permite que el estudiante conozca
Ejerce su ciudadanía.
y valore su cultura, reflexione sobre
Competencias:
temas de actualidad, involucrándose
Convive democráticamente.
así con su entorno local, regional,
Delibera sobre asuntos públicos.
nacional y global.
Contribuye a establecer relaciones
Ejerce su ciudadanía
democráticas y armónicas, como
Competencia: Convive
expresión de una cultura de
democráticamente.
derechos.

17.6 EL ESPACIO DE TUTORÍA


Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los
estudiantes entre sí, en el que se desarrollan asuntos relacionados con
sus necesidades e intereses. Es una hora exclusiva para la orientación.
En el marco de la tutoría los estudiantes no están sujetos a calificación.

17.7 ¿CUÁLES SON LAS ÁREAS DE LA TUTORÍA?


Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar
atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las
estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación.
Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los
y las docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos ámbitos que
respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las áreas de
la tutoría son las siguientes:

a) ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el


desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
b) ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el
ámbito académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c) ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una
ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que
responda a sus características y posibilidades, tanto personales como
del medio.
d) ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición
de estilos de vida saludable en los y las estudiantes.
e) ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
f) ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la
estudiante conozca y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de
actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y
global.
g) ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir
al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el
marco del respeto a las normas de convivencia.
17.8 SESIÓN DE TUTORÍA

MOMENTO DESCRIPCIÓN

 Busca generar curiosidad,


expectativa y motivación para
PRESENTACIÓN iniciar la reflexión del tema.
 Se recogen las vivencias,
percepciones, sentimientos, etc.

 Las y los estudiantes


profundizan la reflexión sobre
el tema de manera activa y
DESARROLLO participativa.
 Se puede promover el diálogo
o la elaboración de un producto
que exprese análisis, opinión o
propuesta.
 Se fomenta la participación
individual y colectiva.
MOMENTO DESCRIPCIÓN

 Se identifican las ideas fuerza


o conclusiones de la sesión.
CIERRE
 Se evalúa con preguntas como:
¿Qué les ha parecido?, ¿cómo
se han sentido?, etc.

 Se realizan actividades
complementarias, de cierre o
refuerzo.

 Se promueve un compromiso.

DESPUÉS DE

LA HORA DE
Se proponen acciones que
permitan que a lo largo de la

TUTORÍA
semana, se mantenga la
actualidad de los temas.
 Se trata de reforzar las
reflexiones y aprendizajes en
diversos espacios: casa,
comunidad y escuela.


MODELOS
DE
FICHAS DE
OBSERVACIÓN Y
RÚBRICAS
MODELOS DE FICHAS DE OBSERVACIÓN

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR GRÁFICO DE ORGANIZADOR VISUAL

ÁREA: _______________________________ GRADO/CICLO: _______________ FECHA: _________________

y secundarias del
Ordena de forma

trabajo en forma
ideas principales

PUNTAJE TOTAL
en un esquema

conceptos más
Organiza ideas

principales del
relevantes del

secuencial las
Identifica los

organizada y
Extrae ideas

Presenta el
Clasifica y

ordenada
visual

texto

texto

texto
N° APELLIDOS Y NOMBRES:

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
4 BUENO
3 REGULAR
REQUIERE
2
AYUDA

DOCENTE RESPONSABLE SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL


FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR CUADERNO

ÁREA: _______________________________ GRADO/CICLO: _______________ FECHA: _________________

Orden, claridad y

forma progresiva
Presenta todo el

PUNTAJE TOTAL
Clasifica y no se
observan hojas
arrancadas ni
Organiza en

manchadas
y temporal
contenido
limpieza
N° APELLIDOS Y NOMBRES:

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
5 EXCELENTE
4 BUENO
3 REGULAR
REQUIERE
2
AYUDA

DOCENTE RESPONSABLE SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL


ESCALA VALORATIVA PARA UN INFORME, ENSAYO Y TRABAJOS ESCRITOS

ÁREA: _______________________________ GRADO/CICLO: _______________ FECHA:


_________________

Se observa el uso
ideas principales

PUNTAJE TOTAL
El resumen es

ortográficas y

Uso de reglas
adecuado de

conclusiones
Identifica las

gramaticales

ortográficas
El resumen

del texto.

preciso y

Presenta
sintético

reglas
N° APELLIDOS Y NOMBRES:

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
4 TOTALMENTE DE ACUERDO
3 DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DE
2
ACUERDO
1 EN DESACUERDO

DOCENTE RESPONSABLE SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL


FICHA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN ORAL

ÁREA: _______________________________ GRADO/CICLO: _______________ FECHA: _________________

exponer un tema

trabajo en forma
ideas principales
manera correcta

PUNTAJE TOTAL
con claridad sin
Explica el tema

secundarias de
Diferencia las
Pronuncia las

organizada y
Despierta el

palabras de

Presenta el
Clasifica y

ordenada
interés al

un texto.
errores

de las
N° APELLIDOS Y NOMBRES:

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
4 BUENO
3 REGULAR
REQUIERE
2
AYUDA

DOCENTE RESPONSABLE SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL


FICHA DE REGISTRO ANECDÓTICO

DATOS GENERALES

Nombre del alumno: ____________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): ___________________________________ Hora: _____________________

DESCRIPCION DE LA SITUACION (¿Qué sucedió?)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

INTERPRETACION DE LA SITUACION (¿Cómo sucedió?)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

RECOMENDACIÓON Y EVALUACIÓN (¿Cómo evaluamos?)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL


24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
1
2
3

08
16
24

NOMBRES:
APELLIDOS Y
Título de
acuerdo al
05
10
20

tema

Aparece
claramente el
inicio,
desarrollo y
desenlace
BUENO
EXCELENTE

REQUIERE AYUDA

Aparecen los
personajes, el
lugar y una
descripción de
ellos
considerando
dos adjetivos
para cada uno

Emite su
opinión
adecuada
sobre los
personajes del
PROFESOR RESPONSABLE: _____________________________ ÁREA: _______________________________

texto

Presenta
FICHA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

claramente la
solución del
problema

Menciona con
exactitud el
orden en el que
sucedieron los
hechos
GRADO/CICLO: _______________

Utiliza un
vocabulario
amplio y no
repite palabras

Utiliza a lo
menos cinco
conectores
FECHA: _________________

PUNTAJE
TOTAL

18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
00-11
12-14
15-17
18-20

INTELIGENCIA

LÓGICO-MATEMÁTICA

APELLIDOS Y NOMBRES:
BUENO

Usa los números de


REGULAR
EXCELENTE

manera efectiva
REQUIERE AYUDA

Razona adecuadamente

Maneja patrones lógicos

Se organiza en esquemas

Busca la relación causa-


efecto

Analiza con facilidad


planteamientos

Formula y verifica

Le gusta construir cosas

Construye la solución del


problema

Es capaz de identificar

Calcula mentalmente
operaciones básicas
PROFESOR RESPONSABLE: _____________________________ ÁREA: _______________________________

Se acerca a los cálculos


numéricos con
entusiasmo
CAPACIDADES A OBSERVAR

Utiliza los razonamientos


inductivo y deductivo
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA

Piensa en un nivel más


abstracto y conceptual

Disfruta de las clases de


Matemática
GRADO/CICLO: _______________

Forja relaciones entre


elementos

Clasifica los objetos por


color, tamaño y forma
Le gusta los juegos
lógicos
Descifra códigos

Utiliza elementos
organizadores (gráficos)
FECHA: _________________

PUNTAJE TOTAL
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01

00-11
12-14
15-17
18-20

INTELIGENCIA

CORPORAL Y CINESTÉSICA

APELLIDOS Y NOMBRES:
Destaca en uno o varios
BUENO
REGULAR

deportes
EXCELENTE

REQUIERE AYUDA

Tiende a no moverse y a no
permanecer quieto
Es muy expresivo a la hora de
comunicarse
Le gusta correr, saltar,
moverse

Imita a los demás con


facilidad

Explora elementos nuevos de


su entorno

De muestra destreza en los


trabajos manuales
Disfruta organizando cosas

Disfruta de los parques,


juegos físicos
Prefiere pasar su tiempo al
aire libre que en clase
Aprende rápidamente
coreografías y movimientos
PROFESOR RESPONSABLE: _____________________________ ÁREA: _______________________________

Tiene un lenguaje corporal


muy pronunciado
Se expresa con asiduidad
CAPACIDADES A OBSERVAR

mediante gestos y mímica


Le gusta manipular arcilla,
plastilina y otros
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA CORPORAL Y CINESTÉSICA

Habla de las experiencias


físicas que le ocurren
Disfruta utilizando diferentes
instrumentos o herramientas
GRADO/CICLO: _______________

Le gustan los mapas del


cuerpo humano

Gusta de la realización de
excursiones

Tiene equilibrio y buena


coordinación mano-ocular
FECHA: _________________

Le gusta la interpretación
artísitica

PUNTAJE TOTAL
00-11
12-14
15-17
18-20

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
LINGÜÍSTICA
INTELIGENCIA
BUENO
REGULAR

NOMBRES:
EXCELENTE

APELLIDOS Y
REQUIERE AYUDA

Discrimina la lectura que


realiza.

Expresa sus ideas


Reconoce e interpreta las
nuevas palabras en su
vocabulario.

Utiliza expresiones formales

Le gustan los juegos de


palabras

Tiene facilidad de palabra

Escribe cuentos o poesías

Participa en debates verbales

Cuenta bromas y chistes

Tiene buena memoria para


los nombres, lugares

Escribe las palabras


correctamente
PROFESOR RESPONSABLE: _____________________________ ÁREA: _______________________________

Utiliza recursos bibliográficos


como fuente de información.
(2)
Aprecia los juegos de
palabra, trabalenguas…
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Lee y analiza en
comprensión lectora
Reconoce y diferencia los
idiomas que lee. (2)

Tiene facilidad para describir


GRADO/CICLO: _______________

situaciones, entorno,
personajes…

Es capaz de iniciar, mantener


una conversación

PUNTAJE TOTAL
FECHA: _________________

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
00-11
12-14
15-17
18-20

INTELIGENCIA
NATURALISTA
BUENO
REGULAR
EXCELENTE

REQUIERE AYUDA

APELLIDOS Y NOMBRES:
Identifica la flora y la fauna

Le gusta proteger y cuidar el


medio ambiente (2)

Disfruta observando la
naturaleza

Participa en clasificar
especies orgánicas e
inorgánicas

Le gusta ir al zoológico

Aboga por el reciclaje de


papel (2)

Disfruta del cuidado de los


animales
Cuando tiene ocasión dibuja
o fotografía elementos de la
naturaleza (2)
PROFESOR RESPONSABLE: _____________________________ ÁREA: _______________________________

Le gusta aprender cosas


sobre la naturaleza

Disfruta del cuidado de la


plantas
Participa en la organización
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA

de excursiones.
Conoce muchas especies de
animales y plantas
Se interesa por la
meteorología (2)
GRADO/CICLO: _______________

Le gusta caminar por


espacios abiertos

Sabe nombres científicos de


animales o plantas (2)

PUNTAJE TOTAL
FECHA: _________________
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UN ESQUEMA

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción ambigua Descripción incorrecta del
Profundización sustancial del esquema y del esquema, algunos esquema, sin detalles
del tema buena cantidad de detalles que no significativos o escasos.
detalles. clarifican el tema.
Esquema bien Esquema bien Esquema impreciso y
Aclaración organizado y claramente focalizado pero no poco claro, sin coherencia
sobre el tema presentado así como de suficientemente entre las partes que lo
fácil seguimiento. organizado. componen.
Esquema sobresaliente y Esquema simple pero Esquema mal planteado
atractivo que cumple bien organizado con al que no cumple con los
Alta calidad del
con los criterios de menos tres errores de criterios de diseño
diseño
diseños planteados, sin ortografía. planteados con más de
errores de ortografía. tres errores de ortografía.
Se usaron frases cortas, Las frases utilizadas No se destacaron títulos/
se destacaron fueron extensas, subtítulos, la alineación
Elementos
títulos/subtítulos de la aunque hubo no muestra orden y no
propios del
misma forma y la alineación correcta de existieron
esquema
alineación de las ideas las ideas. títulos/subtítulos
fue correcta. destacados.
La La presentación/ La
presentación/exposición exposición fue hecha presentación/exposición
fue hecha en tiempo y en tiempo y forma, no fue hecha en tiempo y
Presentación forma, además se aunque la entrega no forma, además la entrega
del esquema entregó de forma limpia fue en el formato pre no se dio de la forma
en el formato pre establecido. preestablecida por el
establecido (papel o docente.
digital).
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción Descripción incorrecta sin
sustancial del tema y ambigua del detalles significativos o
Profundización
buena cantidad de esquema, algunos escasos.
del tema
detalles. detalles que no
clarifican el tema.
Tema bien organizado y Tema bien Tema impreciso y poco
Aclaración claramente presentado focalizado pero no claro, sin coherencia
sobre el tema así como de fácil suficientemente entre las partes que lo
seguimiento. organizado. componen.
Presentación Presentación simple Presentación mal
sobresaliente y pero bien planteada que no cumple
Alta calidad atractivo que cumple organizado con al con los criterios de
del diseño con los criterios de menos tres errores diseño planteados y con
diseño planteados, sin de ortografía. más de tres errores de
errores de ortografía. ortografía.
La plantilla es fácil de La plantilla es fácil La plantilla no es fácil de
leer y se respeta la de leer, en algunas leer, se satura las
regla del 6 × 6 y la ley diapositivas se diapositivas del texto o
Elementos
del contraste, las respeta la regla de 6 imágenes y no se respeta
propios de la
imágenes utilizadas se x 6 y la ley del las reglas de 6 x 6 ni del
presentación
relacionan con el tema contraste, no todas contraste.
electrónica
y no se usan en exceso. las imágenes se
relaciones con el
tema.
La selección de los Los colores y la Se abusó del uso de
colores la tipografía tipografía usada no colores y tipografías y la
usada fueron atractivas, permiten una entrega no se dio de la
Presentación además la presentación correcta forma preestablecida por
de la se entregó de forma visualización de la el docente.
presentación limpia en el formato presentación
electrónica que determino el electrónica, aunque
docente (papel o la entrega fue en el
digital). formato pre
establecido.
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA LÍNEA DE TIEMPO

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción Descripción incorrecta
sustancial del tema y ambigua del del esquema, sin detalles
Profundización
buena cantidad de esquema, algunos significativos o escasos.
del tema
detalles. detalles que no
clarifican el tema.
Tema bien organizado Tema bien Tema impreciso y poco
Aclaración y claramente focalizado pero no claro, sin coherencia
sobre el tema presentado así como suficientemente entre las partes que lo
de fácil seguimiento. organizado. componen.
Línea de tiempo Línea de tiempo Línea de tiempo mal
sobresaliente y simple pero bien planteada que no cumple
Alta calidad del atractivo que cumple organizado con al con los criterios de
diseño con los criterios de menos tres errores diseño planteados y con
diseño planteados, sin de ortografía. más de tres errores de
errores de ortografía. ortografía.
Cuenta con una fecha Cuenta con fecha de No hay fecha de inicio o
de inicio y una fecha inicio y una fecha fecha final, sin escalas de
final las escalas son final, las escalas son tiempo donde se
proporcionales cada proporcionales pero marquen eventos
Elementos
evento ha sido los eventos no han importantes y las
propios de la
representado con una sido acompañados imágenes por frases no
línea de tiempo
frase o imagen que de frases o son coherentes con el
dan una clara idea del imágenes que tema en cuestión.
evento en cuestión. clarifiquen el evento
en cuestión.
La selección de los Los colores y la Se abusó del uso de
colores y la tipografía tipografía usada no colores y tipografías y la
usada fueron permiten una entrega no se dio de la
atractivas, además la correcta forma preestablecida por
Presentación
línea de tiempo se visualización de la el docente.
de la línea de
entregó de forma línea de tiempo
tiempo
limpia en el formato aunque la entrega
que determino el fue en el formato
docente (papel o preestablecido.
digital).
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción Descripción incorrecta
sustancial del tema y ambigua del tema, del tema, sin detalles
Profundización
buena cantidad de algunos detalles significativos o escasos.
del tema
detalles. que no clarifican el
tema.
Tema bien organizado Tema bien Tema impreciso y poco
Aclaración y claramente focalizado pero no claro, sin coherencia
sobre el tema presentado así como suficientemente entre las partes que lo
de fácil seguimiento. organizado. componen.
Mapa mental Mapa mental Mapa mental mal
sobresaliente y sencillo pero bien planteado que no cumple
Alta calidad del atractivo que cumple organiza con la con los criterios de
diseño con los criterios de menos tres errores diseño planteados y con
diseño planteados, sin de ortografía. más de tres errores de
errores de ortografía. ortografía.
La imagen central se La imagen central La imagen central
asocia correctamente se asocia con el representa una idea o
con el tema, las ideas tema pero no se concepto ambiguo, las
principales y distinguen las ideas ideas principales y
secundarias se principales de las secundarias están las
Elementos distinguen una de secundarias, las organizadas y no cuenta
propios del otras y las palabras palabras clave no con palabras clave. Las
mapa mental clave representan aportan una idea imágenes han sido mal
conceptos clara de cada seleccionadas por que no
importantes. Las concepto tratado y representan ideas
imágenes utilizadas las imágenes no se relacionadas al tema.
son adecuadas. relacionan con los
conceptos.
La selección de los Los colores y la Se abusó del uso de
colores y la tipografía tipografía usada no colores y tipografías y la
usada fueron permiten una entrega no se dio de la
Presentación atractivas, además el correcta forma preestablecida por
del mapa mapa se entregó de visualización del el docente.
mental forma limpia en el mapa aunque la
formato que entrega fue en el
determino el docente formato
(papel o digital). preestablecido.
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara de los Descripción Descripción confusa de
conceptos que ambigua de los los conceptos que
Profundización componen el tema y conceptos, cuanta componen el tema y con
del tema buena cantidad de con algunos detalles escasos.
detalles. detalles que
clarifican el tema.
Mapa bien organizado y Mapa bien Mapa poco claro, sin
Aclaración claramente presentado focalizado pero no coherencia entre las
sobre el tema así como de fácil suficientemente partes que lo componen.
seguimiento. organizado.
Mapa sobresaliente y Mapa con Mapa mal realizado que
atractivo que cumple estructura simple no cumple con los
Alta calidad del con los criterios de pero bien organiza criterios de diseño
diseño diseño planteados, sin con la menos tres planteados y con más de
errores de ortografía. errores de tres errores de ortografía.
ortografía.
Se identifican los Los conceptos No se puede identificar
conceptos principales y principales fueron los conceptos principales
Elementos
subordinados. Todos los bien identificados y subordinados ni existe
propios del
conceptos han sido bien y subordinados relación entre los
mapa
vinculados y pero no ha sido conceptos.
conceptual
etiquetados. bien vinculado ni
etiquetados.
La La presentación/ La
presentación/exposición exposición fue presentación/exposición
fue hecha en tiempo y hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
Presentación
forma, además se forma, aunque la forma, además la entrega
del mapa
entregó de forma limpia entrega no fue en no se dio de la forma
conceptual
en el formato pre el formato pre preestablecida por el
establecido (papel o establecido. docente.
digital).
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción Descripción incorrecta del
sustancial del tema y ambigua del esquema, sin detalles
Profundización
buena cantidad de esquema, algunos significativos o escasos.
del tema
detalles. detalles que no
clarifican el tema.
Tema bien organizado y Tema bien Tema impreciso y poco
Aclaración claramente presentado focalizado pero no claro, sin coherencia
sobre el tema así como de fácil suficientemente entre las partes que lo
seguimiento. organizado. componen.
Ensayo escrito con Ensayo simple Ensayo mal planteado que
tipografía sencilla y que pero bien no cumple con los
cumple con los criterios organizado con al criterios de diseño
Alta calidad del
de diseño planteados menos tres errores planteados y con más de
diseño
sin errores de de ortografía y tres errores de ortografía.
ortografía. tipografía difícil de
leer.
El ensayo cumple El ensayo cumple El ensayo no cumple con
claramente con los 4 con los 4 criterios todos los criterios de
criterios de diseño de diseño pero no diseños planteados o bien
Elementos (resumen, palabras con la extensión no están claramente
propios del clave, cuerpo del ensayo solicitada o bien, ordenados o definidos ni
ensayo y referencias estos puntos no cumple con extensión
bibliográficas). han sido mínima.
correctamente
realizados.
La La presentación/ La
presentación/exposición exposición fue presentación/exposición
fue hecha en tiempo y hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
Presentación forma, además se forma, aunque la forma, además la entrega
del ensayo entregó de forma limpia entrega no fue en no se dio de la forma
en el formato pre el formato pre preestablecida por el
establecido (papel o establecido. docente.
digital).
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UN CUADRO COMPARATIVO

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción Descripción incorrecta
sustancial del cuadro y ambigua del del cuadro, sin detalles
Profundización
buena cantidad de cuadro, algunos significativos o escasos.
del tema
detalles. detalles que no
clarifican el tema.
Cuadro bien organizado Cuadro con Cuadro con tema
y claramente información bien impreciso y poco claro,
Aclaración
presentado así como de focalizado pero no sin coherencia entre las
sobre el tema
fácil seguimiento. suficientemente partes que lo componen.
organizado.
Cuadro sobresaliente y Cuadro simple pero Cuadro mal planteado
atractivo que cumple bien organizado que no cumple con los
Alta calidad del con los criterios de con al menos tres criterios de diseño
diseño diseño planteados, sin errores de planteados y con más de
errores de ortografía. ortografía. tres errores de
ortografía.
Los temas centrales se Se ubicaron los Se ubicaron de forma
ubicaron en la columna temas centrales en incorrecta los temas
izquierda y en correcto la columna centrales y las variables
Elementos
orden y en la parte izquierda pero las no tienen relación con el
propios del
superior se colocaran variables no se tema principal.
cuadro
las variables y la colocaron de forma
comparativo
información fue ordenada. La
acertada. información hace
referencia al tema.
La La presentación/ La
presentación/exposición exposición fue presentación/exposición
fue hecha en tiempo y hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
Presentación
forma, además se forma, aunque la forma, además la
del cuadro
entregó de forma limpia entrega no fue en entrega no se dio de la
comparativo
en el formato pre el formato pre forma preestablecida por
establecido (papel o establecido. el docente.
digital).
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción Descripción incorrecta
sustancial del cuadro y ambigua del del cuadro, sin detalles
Profundización
buena cantidad de cuadro, algunos significativos o escasos.
del tema
detalles. detalles que no
clarifican el tema.
Cuadro bien organizado Cuadro con Cuadro impreciso y poco
y claramente información bien claro, sin coherencia
Aclaración
presentado así como de focalizado pero no entre las partes que lo
sobre el tema
fácil seguimiento. suficientemente componen.
organizado.
Cuadro sobresaliente y Cuadro simple pero Cuadro mal planteado
atractivo que cumple bien organizado que no cumple con los
Alta calidad del con los criterios de con al menos tres criterios de diseño
diseño diseño planteados, sin errores de planteados y con más de
errores de ortografía. ortografía. tres errores de
ortografía.
El título del cuadro da El título del cuadro No existe título y los
una idea clara del tema es ambiguo y no conceptos no tienen
Elementos
y todos los conceptos se todos los conceptos relación ni coherencia
propios del
relacionan entre si y se relacionan entre entre si debido a que no
cuadro de
están bien jerárquicos. si y hay confusión existe orden entre ellos.
doble entrada
en la jerarquía de
los conceptos.
La La presentación/ La
presentación/exposición exposición fue presentación/exposición
fue hecha en tiempo y hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
Presentación
forma, además se forma, aunque la forma, además la
del cuadro de
entregó de forma limpia entrega no fue en entrega no se dio de la
doble entrada
en el formato pre el formato pre forma preestablecida por
establecido (papel o establecido. el docente.
digital).
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UN RESUMEN

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción Descripción incorrecta
sustancial del tema y ambigua del tema, del tema, sin detalles
Profundización
buena cantidad de algunos detalles significativos o escasos.
del tema
detalles. que no clarifican el
tema
Resumen bien Resumen bien Resumen impreciso y
organizado y focalizado pero no poco claro, sin
Aclaración
claramente presentado suficientemente coherencia entre las
sobre el tema
así como de fácil organizado. partes que lo componen.
seguimiento.
Resumen sobresaliente Resumen simple Resumen mal planteado
y atractivo que cumple pero bien que no cumple con los
Alta calidad del con los criterios de organizado con al criterios de diseño
diseño diseño planteados, sin menos tres errores planteados y con más de
errores de ortografía. de ortografía. tres errores de
ortografía.
Resumen fue breve y las Se seleccionaron las El resumen es extenso y
ideas se relacionaron ideas más no se distinguen las
Elementos entre sí en un solo importantes pero ideas más importantes
propios del texto. Solo fueron no se relacionaron de las ideas secundarias.
resumen plasmadas las ideas más coherentemente, el
importantes. resumen carece de
sentido.
La La presentación/ La
presentación/exposición exposición fue presentación/exposición
fue hecha en tiempo y hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo
Presentación forma, además se forma, aunque la y forma, además la
del resumen entregó de forma limpia entrega no fue en entrega no se dio de la
en el formato pre el formato pre forma preestablecida por
establecido (papel o establecido. el docente.
digital).
Calificación de la actividad
“Año del diálogo y lA ReconciliAción nAcionAl”

RÚBRICA PARA EVALUAR UN CUADRO SINÓPTICO DE


JERARQUIZACIÓN

Valoración 4 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos Total


Descripción clara y Descripción Descripción incorrecta
sustancial del tema y ambigua del tema, del tema, sin detalles
Profundización
buena cantidad de algunos detalles significativos o escasos.
del tema
detalles. que no clarifican el
tema.
Cuadro sinóptico bien Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico
organizado y bien focalizado impreciso y poco claro,
Aclaración
claramente presentado pero no sin coherencia entre las
sobre el tema
así como de fácil suficientemente partes que lo componen.
seguimiento. organizado.
Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico Cuadro sinóptico mal
sobresaliente y atractivo simple pero bien planteado que no
Alta calidad del que cumple con los organizado con al cumple con los criterios
diseño criterios de diseño menos tres errores de diseño planteados y
planteados, sin errores de ortografía. con más de tres errores
de ortografía. de ortografía.
Se organizaron las ideas Las ideas se La organización de ideas
de forma jerárquica y el organizaron de no fue la adecuada ya
Elementos titulo expreso forma jerárquica que no están
propios del claramente la idea pero las ideas jerarquizadas y no existe
cuadro central del tema. Las secundarias fueron coherencia con las ideas
sinóptico ideas secundarias varias, el titulo no secundarias.
complementaron el corresponde al
tema. tema asignado.
La La presentación/ La
presentación/exposición exposición fue presentación/exposición
fue hecha en tiempo y hecha en tiempo y no fue hecha en tiempo y
Presentación
forma, además se forma, aunque la forma, además la
del cuadro
entregó de forma limpia entrega no fue en entrega no se dio de la
sinóptico
en el formato pre el formato pre forma preestablecida por
establecido (papel o establecido. el docente.
digital).
Calificación de la actividad
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE
………………….….

I. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1 UNIDAD EJECUTORA : Yauli – La Oroya
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3 GRADO/ SECCIONES :
1.4 DIRECTOR :
1.5 SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GRAL. :
1.6 COORDINADOR(A). DEL AREA :
1.7 PROFESOR (A) RESPONSABLE :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA


III. PROPÓSITO DEL GRADO ( TOMANDO EN CUENTA LOS MAPAS DE PROGRESO)

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (PERFIL DEL ESTUDIANTE)


4.1 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
4.2 Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
4.3 Actúa matemáticamente en diversos contextos.
4.4 Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades.
4.5 Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo mejorar la calidad de vida.
4.6 Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.
4.7 Emprende creativamente sueños personales y colectivos.
4.8 Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad cultural.

IV. COMPETENCIAS DEL GRADO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

V. VALORES Y ACTITUDES
- VALORES ACTITUDES (en relación con el ÁREA)
PERIOD
I  Respeto a toda
O forma de vida.
II  Responsabilidad (en relación con EL ÁREA)
III  Solidaridad y
justicia.
IV  Perseverancia

IV
VI. SITUACIONES DE CONTEXTO SIGNIFICATIVAS

PERIODO SITUACIONES DE CONTEXTO SIGNIFICATIVAS

I Hogares disfuncionales ocasionan una inadecuada convivencia escolar.


II Demanda de técnicos a nivel local, regional y nacional.
III Promoviendo estilos de vida activa y saludable frente a problemas de adicción.
IV Deserción escolar por los problemas socio económicos de la provincia de Yauli
La Oroya.
VII. CALENDARIZACIÓN:

NÚMERO DE HORAS HORAS


PERIODO INICIO - TERMINO
SEMANAS SEMANALES TOTALES

I 12 – 03 – 2018 al 18 – 05 - 2018 10

II 21 – 05 – 2018 al 27 – 07 - 2018 10

VACACIONES 30 – 07 – 2018 al 10 – 08 - 2018 02

III 13 – 07 – 2018 al 19 – 10 - 2018 10

IV 22 – 10 – 2018 al 14 – 12 - 2018 08

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Y/O PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

UNID. PERIODO
TIPO DE
TÍTULO DE LA UNIDAD
UNIDAD
N° I II III IV

1 U.A./P.A. X
2 U.A./P.A. X

PROYECTO PARA EL PRIMER DÍA P.A.


DEL LOGRO

3 U.A./P.A. X
4 U.A./P.A. X
P.A.
PROYECTO PARA EL SEGUNDO DÍA DEL LOGRO
P.A.
IX. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TECNICAS
LÓGICOS ACTIVOS ¿DÓNDE DE TRABAJO Y DE ESTUDIO O GRÁFICO-
INTERVIENEN DISCUSIÓN EN PROFUNDIZACIÓN ESQUEMÁTICAS
EXPERTOS? GRUPOS
o Inductivo  Método  Simposio  Lluvias de ideas Taller de  Mapas
o Deductivo científico.  Panel  Debate dirigido investigación semánticas
o Inductivo-  Método  Mesa redonda  Rompecabezas Socio drama  Mapas mentales
deductivo experimental.  Debate  Diálogo Seminario  Mapas
o Analítico  Descubrimient público  Discusión Comisión conceptuales
o Sintético o  Entrevista o controversial Juego de roles  Uve heurística
o Analítico  Enseñanza consulta  Phillips 66 Estudio de casos  Redes
sintético problemática. pública semánticas
 Por  Entrevista
proyectos. colectiva

X. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.


ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y
preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo
en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

XI. FUENTES DE CONSULTA, MATERIALES Y RECURSOS


11.1 PARA EL DOCENTE.
11.2 PARA EL ESTUDIANTE.

La Oroya, marzo de 2 018

Docente/ Coordinador (a) del Área Jéssica Miriam RIVERA RAMOS


SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL AREA DE …………………


TÍTULO: …………………….…..
I. DATOS GENERALES.

1.1 GRADO/SECCIÓN :
1.2 PERIODO :
1.3 DURACIÓN :
1.4 DOCENTE :

II. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD


III. PROPÓSITO DE LA UNIDAD
IV. SITUACION DE CONTEXTO SIGNIFICATIVA.

V. VALORES Y ACTITUDES.

VALOR ACTITUDES
PERIODO

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

INDICADORES DE CAMPOS ESCENARIOS Y


TIEMPO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO TEMATICOS ACTIVIDADES
(horas)
ESTRATÉGICAS

PRODUCTO

VII. MATRIZ DE EVALUACION


SITUACIÓN INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE ESTRATÉGICA EVALUACION
DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN

ACTITUDES
VIII. PLAN LECTOR DEL AREA/ESPECIALIDAD:

PERIODO LECTURAS PREPARADAS FRECUENCIA/FECHAS

IX. FUENTES DE CONSULTA, MATERIALES Y RECURSOS BÁSICOS A UTILIZAR:


9.1 PARA EL DOCENTE:
9.2 PARA EL ESTUDIANTE:

La Oroya, marzo de 2018.

DOCENTE / Coordinador del Área Jéssica Miriam RIVERA RAMOS


SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL

PROYECTO DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ………………….

TÍTULO: ……………………..
I. DATOS GENERALES.

1.1. GRADO/SECCIÓN :
1.2. BIMESTRE :
1.3. DURACIÓN :
1.4. DOCENTE :

II. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO


III. PROPÓSITO DEL PROYECTO

IV. SITUACIÓN DE CONTEXTO SIGNIFICATIVA.

V. VALORES Y ACTITUDES

VALOR ACTITUDES
PERIODO

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

INDICADORES DE CAMPOS ESCENARIOS Y


TIEMPO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO TEMATICOS ACTIVIDADES
(horas)
ESTRATÉGICAS

PRODUCTO

VII. MATRIZ DE EVALUACION

SITUACIÓN INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE ESTRATÉGICA DE EVALUACION
DESEMPEÑO EVALUACIÓN

ACTITUDES
VIII. PLAN LECTOR DEL AREA/ESPECIALIDAD:

PERIODO LECTURAS PREPARADAS FRECUENCIA/FECHAS

IX. RECURSOS:
9.1 RECURSOS HUMANOS
9.2 RECURSOS MATERIALES
9.3 RECURSOS EXTERNOS
X. FUENTES DE CONSULTA:
10.1 PARA EL DOCENTE
10.2 PARA EL ESTUDIANTE

La Oroya, marzo de 2018.

DOCENTE / Coordinador del Área Jéssica Miriam RIVERA RAMOS


SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: _____________________________________________________________________________
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 Área : ____________________
2.2 Grado : ____________________
2.3 Sección : ____________________
2.4 Duración : ____________________
2.5 Fecha : ____________________
2.6 Profesor(a) : ____________________

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO VALOR/ACTITUD

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


Escenarios,
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS T
materiales y
PROCESOS PEDAGÓGICOS recursos
Motivación/Plan lector - Aula de clases,
pelota, papeles de
INICIO

colores, imágenes,
Propósito de la Unidad recortes, papel
bond, y masking
tape.
Normas de convivencia

Saberes previos - Aula de


innovación,
MOTIVACION

Conflicto cognitivo/situación plumones, pizarra,


problemática prácticas dirigidas,
hojas de
PROCESO

Reflexión cognitiva ejercicios,


ejercicios
interactivos,
Estrategias a aplicar, monitoreo y
instrumentos de
acompañamiento
evaluación.

- Aula de
Reforzamiento de ideas/conclusiones
innovación,
plumones,
CIERRE

Metacognición papelotes, libreta


de apuntes,
Tarea domiciliaria (dosificada) cuadernos.

IV. ANEXOS: Ejm.: ficha/rúbrica para evaluar el trabajo grupal, ficha de seguimiento de actitudes.
OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________

Profesor (a) Coordinador (a) del área Subdirectora de Formación General

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: _____________________________________________________________________________
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 Área : ____________________
2.2 Grado : ____________________
2.3 Sección : ____________________
2.4 Duración : ____________________
2.5 Fecha : ____________________
2.6 Profesor(a) : ____________________

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO VALOR/ACTITUD

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


Escenarios,
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS T
materiales y
PROCESOS PEDAGÓGICOS recursos
Motivación/Plan lector Se toma en cuenta alguna dinámica grupal que permita el trabajo en equipo o se promueve el hábito
- Aula de clases,
de lectura, aplicando alguna estrategia interesante y motivadora para el logro de la lectura por placer. pelota, papeles de
INICIO

Se describe brevemente la relación de la competencia o capacidad de la clase con el propósito de la colores, imágenes,
Propósito de la Unidad
recortes, papel
unidad o proyecto de aprendizaje. 15 min
bond, y masking
Se llega a consensuar o se les hace recordar sobre las normas de convivencia, las que deben tape.
Normas de convivencia visualizarse en la pizarra, en la pared o cuadernos, también se debe resaltar y felicitar a los
estudiantes si se evidencia un gran avance. Asimismo se debe dar algunos minutos de orientación
para la mejora del comportamiento de los estudiantes.
Saberes previos Se formula preguntas de la clase anterior a manera de repaso y explicar de qué manera estas ideas
serán útiles para la presente clase o lanzar preguntas que permitan diagnosticar el grado de
conocimiento o experiencia que los alumnos puedan tener sobre el tema que se va a tratar. - Aula de
Conflicto cognitivo/situación Son preguntas o ejercicios sencillos que los alumnos puedan responder o ejecutar, que están
MOTIVACION

innovación,
problemática relacionadas con el tema a desarrollar. Ej.: ¿Qué pasaría…?, ¿De qué manera…? ¿Cuál sería la plumones, pizarra,
solución…? ¿De qué otra manera…? prácticas dirigidas,
PROCESO

Se presenta el tema de la clase, se explica brevemente en qué consiste y se mencionan preguntas que
hojas de ejercicios, 60 min
Resumen de la clase y reflexión permitan que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico reflexivo, no es necesario que los
ejercicios
cognitiva estudiantes respondan estas preguntas. Ej.: ¿Por qué es importante desarrollar esta
interactivos,
competencia/capacidad/conocimiento? ¿Será útil para mi vida desarrollar esta
instrumentos de
competencia/capacidad/conocimiento? ¿Cómo aplico en la práctica esta
evaluación.
competencia/capacidad/conocimiento?
Estrategias a aplicar, monitoreo Se da a conocer la forma o estilo en que los estudiantes resolverán un ejercicio, un trabajo de análisis,
y acompañamiento una actividad de campo, una entrevista, un cuestionario, un organizador visual, exposiciones,
resúmenes, etc, así también, las preguntas que permitirán que los alumnos descubran la respuesta.
Reforzamiento de Se trata de responder los más breve posible, las preguntas de reflexión cognitiva o dar a conocer dos
- Aula de
ideas/conclusiones o tres conclusiones significativas de la clase.
innovación,
Son preguntas de autoevaluación y coevaluación. Ej.: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo aprendí?, ¿qué parte plumones,
Metacognición
CIERRE

de la clase te gustó más?, ¿qué parte de la clase crees que necesita mejorar?, ¿de qué otra manera te 15 min
papelotes, libreta
gustaría aprender? ¿qué cualidades de tu profesor te agrada? de apuntes,
Puede ser: lectura de la pág. X de su texto y un comentario para la siguiente clase, resolver un(dos)
Tarea domiciliaria (dosificada) cuadernos.
ejercicio (s) de la pág. Y de su texto y lo explica la siguiente clase, elaboran en forma grupal un juguete
con material reciclable, etc.

IV. ANEXOS: Ejm.: ficha/rúbrica para evaluar el trabajo grupal, ficha de seguimiento de actitudes.
OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________

Profesor (a) Coordinador (a) del área Subdirectora de Formación General