JUEGOS HILADOS A. RUECA Marta Tomé de Cavalli PRIMERA PARTE INDICE PROLOGO AGRADECIMIENTO PRESENTACION 1. GJUGAR? ETRABAJAR? «. TI +. GJUBAR ES SOLO JUGAR? IIT. PLANIFICACION GENERAL. XI OTROS ws. XII. SENSIBILIZACION DEL MATERIAL PARA DISTINTOS NIVELESs isons XIII. COMO USAR EL MISMO MATERIAL PARA DIFERENTES JUEGOS sistiessssecene XIV « IMPORTANCIA DEL MODELO TERMINADO XV. JUEGOS QUE AYUDEN A VIVIR s+ XVI, UD. PREGUNTARA PORQUE JUGAMOS . SGGSNYVRSSRO wow BSQR2e NY=30 PROLOGO Los "JUEGOS HILADOS A RUECA" se fueron hilando a lo largo de muchos afios en la vida de Marta Tomé, maestra por vocaci6n casi genética. En 1986 mos puso en contacto Pablo Garajio, psic6logo coordinador Gel Area de Salud Integral del Centro de Estudios Cristianos, quien sostiene que la escolaridad del nifio en un contexto de juego y alegrfa, no s6lo brinda placer al proceso de eprendizaje, sino contribuye a una buena salud mental, del chico, de su familia y del docente. Propusimos a Marta que se detuviera wn tanto en su intenso trajfn cotidiano y recapitulara su larga experiencia con nifios y docentes del Chaco, de Rio Negro, del Gran Buenos Aires, en un trabajo te6rico y practico que nos comprometimos a publicar, porque también creemos que ensefar a jugar y aprender jugando nos ayuda @ todos a crecer con alegrfa, y la alegria engendra seguridad y la seguridad engendra esperanza. Por todo ello, los “JUEGOS HILADOS A RUECA" adem4s de ser un trabajo serio y bien probado, se constituye en un est{mulo creativo que nos lleva a confiar esperanzadamente en un futuro de solidaridad y de alegria. Resta afiadir muy sinceramente que es un honor para el Centro de Estudios Cristianos y los amigos que nos acompafian, el haber contribuido aunque sea en una medida muy modesta, a la difusi6én de esta rica experiencia de Marta, maestra argentina. Dios quiera que este trabajo contribuya @ enriquecer a muchos otros colegas y amigos. Equipo de trabajo C.E.C. Pablo Garajio Mabel de FilippiniASRADECIMIENTO Quiz&s esto no sea un libro "en serio", sino un juego don = se cuentan juegos , pero s{ una ocasién para agradecer aj Los que me ensefiaron a aprender ios que me ensefiaron a ensefiar Los que me ensefiaron a vivir Ins que me ensefiaron a jugar Y ellos son: - les aborfgenes del Chaco. - los "pibes" de Matanza y de Lugano. - Los "adultos" del Litoral y de la Patagonia. - Los "chicos" del profesorado, - Jesualdo y Don Luis Iglesias y en ellos a todos los maestros para los que ensefiar es jugar, jugéndose, y por ello gozaxon haciéndolo y por ello sufrieron per secuci6n, - Mis padres, entre quienes crecf con la seguridad de saberme querida. - Mis hijos, frente a quienes perdf la sequridad. - Mi marido, para quien no existen divorcios entre la teorfa y la practica, ni entre una mujer y el mundo del trabajo. - £l clan familiar, siempre solidario ante proyectos solidarios. ~ £1 Centro de Estudios Cristianos que confié, alent6 apoy6 el trabajo. - Nuestro sindicato, para el que es la misma cosa defen der el salario, la dignidad de la tarea docente y la Ge los chicos. - Mis amigos y mis compafieros, pero sobre todo aquellos con quienes me une el compromiso de buscar alternati- vas frente a un mundo que cae. =l que queremos construir es simplemente un lugar donde Tens nodamos vivir, jugar, trabajar y crear, 24s para ello tengamos que estar dispuestos a "hilar = zseca" no s6lo nuestros hilos y nuestros juegos, sino mecstra vida.SENTACTON, un maestro argentino, la investigaci6n pedag6gica es tan lejano, como la posibilidad de llegar a fin de mes u sueldo. ubica como propia de teéricos, todos ellos graduados en les académicos superiores al suyo, y como etapa Gltima se alcanzan unos pocos, poqufsimos elegidos. 4n all4 en instituciones dedicadas exclusivamente a la stigaci6n, bien lejos, tanto, que si es cotizado, debe r, 0 por lo menos haber vivido, en Europa o Estados os, y por supuesto publicar "afuera" ente por el te6rico una mezcla de sobrevalorazién y des- io. Cree que es actividad para selectos, pero frente un libro puede decir: "Muy lindo, pero es pura teorfa,en pr4ctica no sirve". 1 docente argentino, como de cualquier pafs dependiente, ve una permanente dicotomfa entre la teorfa y la pr&cti- la practica es suya, la teorfa es de los otros. - Un _psic6logo escolar compra y lee con interés, libros que rman de estudios realizados con 500 nifios franceses, y rabaja en una instituci6n que anualmente atiende a un 6n de chicos, a quienes les aplica esos datos, vero de enes no recoge sistematicamente ninguno. més se nos ocurre que lo nuestro es publicable. Si cree mos. que algo de nuestra experiencia vale, se lo contamos a compafiero en el recreo, y si somos muy osados, en algfin rsito de perfeccionamiento. ‘ada es easual, ni el aislamiento en que vivimos nuestra ctica, ni la dificultad para reflexionar sobre ella. - Mientras no pongamos en comGn nuestra experiencia no habré proyectos de salida para nuestra educaci6n.. Lo que sigue es una reflexi6én sobre una pr&ctica, El trabajo se estructur6 en dos partes: La Primera Parte trata de instrumentar a coordinadores de gru pos de apréndizaje sobre la forma de construir juegos donde Se asocien objetivos did&cticos y lfidicos. La Sequnda Parte incluye el material de 30 juegos y la uti Iidad e instrucciones para su uso. Mahatma Ghandi predic6é: "El hilo m4s fino carece de her mosura si acarrea pobreza". Yel. pueblo quem6 todas las telas inglesas y para vestirse acudi6 a sus propias habili dades e hil6 con la rueca, Estos son juegos hilados "a rueca", porque no queremos mas dependencia y queremos seguir jugando. Marta Tomé.LeJUGAR?... ZTRABAYAR? SEIU SOIT EIIO ISO IS IOI IIIT: UGAR es hacer algo con placer, la alegrta es 2u objetivo. TRABAJAR es hacer algo con un fin que va mée @llé de la actividad desarrollada, podrd ser la producetén de una obra o Loe benefictos que de ella se obtenga. Siempre tendrd ademde un cardeter de obligato ntedad, de deber. JUEGO-TRABAJO es trabajar con alegrta Fe hacer algo que debemos y queremos. Tenemos obligacién de hacerlo, pero noe com- prometemos con la obra a tal punto que gosa- mos haeiéndola. En stntesis, es el trabajo creador * * * * * * * * * * * * * * * * * * JES IE IO TO CIOOIOC OCG CIOC OCG G CTO TOTO TOSCO I II RRR OR Re ESTA ES UNA PROPUESTA DE JUEGO-TRABAJO 2S VALIDA PARA NIWOS Y PARA ADULTOS, porsue el nifio que ace lo que le gusta deber4 paulatinamente pasar, también on alegrfa, a hacer lo que debe. Yel adulto, al traba jar, debiera poder amar lo que hace. ZABAJAMOS CON ALEGRIA CUANDO LA ACTIVIDAD RESPONDE A ‘STRAS POSIBILIDADES. nos exige menos de lo que podemos, nos desvalorizaré y rovocaré aburrimiento y desinterés. Si las exigencias os sbbrepasan, pueden llegar a inmovilizarnos. BAJAMOS CON ALEGRIA CUANDO LA ACTIVIDAD RESPONDE A FUZSTRAS MOTIVACIONES, cuanto m4s profundas mejor, porque mayor ser4 el grado de compromiso con la tarea y con el ‘oducto que resulte. sta propuesta esta destinada a los que sienten ese compro © con la tarea educativa y tan s6lo a ellos podr4 ser- les de alguna utilidad.Para Jesualdo “HACER DE NUESTRO TRABAJO, NO SERVIDUMBRE SINO CREACIOW, ES EL UNICO DERECHO QUE.NO NOS PUEDEN QUITARY. - Esto no implica no luchar por el derecho a una retribuci6n justa. - Esto no implica no pelear por el derecho a un presupuesto educativo digno. - Esto implica que cuando exigimos esas condicio nes, lo hacemos por el compromiso que tenemos con nuestra labor. Esta propuesta incluye materiales did§cticos. Para nosotros, maestros. argentinos, plantearnos cual es el material didactico a usar, es el mismo problema gue lantearse cui es la tecnologfa que un pais dependien- te debiera desarrollar. En tecnologfa, si somos dependientes, ya estamos a la za ga de otros. Si desarrollar determinados aspectos de la tecnologfa,im plica aumentar nuestra dependencia, evidentemente no es bueno hacerlo. No es bueno tampoco desesperarnos por juntar las monedas de todos los padres, para comprar una computadora en desu so. Es ponernos en carrera en el filtimo puesto. Es mentirnos a nosotros mismos, con el consuelo de estar en carrera, cuando en realidad lo Gnico cierto es que la va- mos a perder, PRIMERO HAY QUE PLANTEARSE PARA QUIEN Y PARA QUE TRABAJA- MOS, DESPUES CON QUE LO HAREMOS. Si somos maestros pobres y trabajamos para chicos pobres, debenos saber que la pobreza es mala, no porque tengamos poco, sino porque es injusto que asf sea. No vayamos a contribuir, como lo hace la propaganda masi va, a hacerles desear un mundo inalcanzable y por lo tan to permanentemente frustrante. Hag&mosle desear un mundo mejor, més justo y menos compe titivo. Para ese objetivo sf, ellos y nosotros seremos protagonistas y no furgén de cola. Semejante objetivo exige que padres, alumnos y maestros aprendamos a trabajar juntos. 10or eso, de acuerdo con los objetivos que nos planteamos l material did&ctico ser& racionalmente elegido y la de usarlo guardara coherencia con el objetivo fi- on ty al. . SZRA RICO Y COSTARA POCO. Ser rico, supliremos con inteligencia la falta de recur sos. Ser& m&s rico que el material did&ctico al que no podemos acceder. © juntaremos plata varios meses para comprar un mapa nue © a fin de afio. Juntaremos gente que mientras elabora crea el material, est4 aprendiendo a trabajar junta y a © renunciar al derecho de aprender. Ser& atractivo, no s6lo porque lo haremos lo m&s lindo po sible, sino porque la mayor atracci6n est4 en que naci6é Ge nosotros mismos agrupados solidariamente. Este criterio es v4lido no s6lo para un maestro con su grado, sino para toda una escuela con su comunidad. Zs también valido para el Maestro-Ministerio, que si tie ne: = Objetivos claros para una educaci6n popular, = Una distribuci6én justa de los fondos. - Un compartir deciSiones entre todos, sin duda, lle- garé a saber cuales son los recursos y materiales did&cticos que deber4 usar o facilitar a sus escue las. Por todo eso: Los que siguen no son juegos ni materiales terminados, son_apenas la panbn deta celia’ + gie Rabee ue Eee fe un_ov ue habra que termi- nar de hilar. El precio... material de deshecho, fotocopias, cartulinas, lfpices y el costo de aprender a organizarnos por objeti- voq solidarios. El autor.,, es casi anénimo, porque surgieron del trabajo con muchos maestros, con muchos chicos y con muchos picho nes de maestros: los alumos del Normal. La responsabi- lidad del trabajo, es por supuesto mfa. La correcci6n, de Marfa del Carmen Firpi (de este trabajo y de muchas otras ideas y suefios). iA JUGAR } © 1A TRABAJAR? *WesJUGAR ES SOLO JUGAR? FSIS SII IGISIIEI SEIU IIS SII ISISOISIIUISIIE IIS ISIE ISO IIIT OOO: SQUE.ES 'REALMENTE JUGAR? eUna de las mejores formas para conocer a alguien, sobre todo a los ntfios, que se expresan en él tan espontdneamente?> Por lo tanto serta un buen RECURSO DIAGNOSTICO z Una forma muy eficas de elaboractén de conflie tos, usada en la eltnica pstcolégica? Serta entonces, un RECURSO TERAPEUTICO. dugar "como si! Por lo tanto, un ‘ shonieita RECURSO DE ADAPTACION AL MEDIO. EL aprendiaaje de futuros roles, sobre todo pa va tos chicos, que necesttan aprender los roles adultos de la’ sociedad? Es entonces, una ANTICIPACION DEL FUTURO. APR * ¥ * * + * * * * * * + 4)tna manera de prepararos para 1a vida real, ad * * * * * * * * * * ee 11,1, EL JUEGO EN LA EDUCACION Con s6élo mirar los recreos de una escuela haremos diag- n6sticos individuales, grupales, diagn6stico de la institu ci6n escolar y de la sociedad que la sostiene y alimenta. Muchos de estos diagnésticos resultar4n dolorosos: la * agresién, la ley del m&s fuerte, la impotencia de los débi les para defenderse, el autoritarismo, la dificultad para organizarse alrededor de metas positivas, alegres y solida rias, dificultad de todos: de los lfderes oficiales (los docentes), de los naturales (engendrados por los alumnos) y de todos los dem&s miembros del grupo. Reiterar y reiterar un juego de agresi6n no es elaborar- ia, Para elaborarla hay que haber podido encontrar, a tra yés del juego, una salida. Recién allf sera TERAPEUTICO. DAPTARNOS a una sociedad agresivamente competitiva, indi Vidualista e injusta, no puede ser tampoco un objetivo de la educaci6n, Si promovemos juegos competitivos e individualistas, NO EACEMOS MAS QUE ADAPTAR, que preparar nifios que acepten Jugar esos roles en el futuro, y no hombres que crftica mente intenten una sociedad nueva. _ 5 Aceptemos los juegos que existen porque es como acep-' = tar la realidad de nuestra soci¢dad, y mientras tanto} creemos las condiciones para que el propio grupo modi: fique-las reglas de los actuales, y cree otros, que §S_COMO IR CREANDO UNA NUEVA REALIDAD. EL JUEGO Y LA IDEOLOGIA EN QUE SE APOYA ESTE RATITO SOMOS... Existe en el comercio un juego llamado "Estanciero"y en £1 la propuesta es que nuestros nijios jueguen "a ser" estan cieros, que ganen y pierdan fincas, manejando sumas import tantes de dinero. En el juego no hay ningfin pe6n. En las estancias s{ los hay. Hay muchos peones y un estanciero.. La mayorfa de nuestros nifios est4 destinado a ser pe6n y no estanciero, por lo tanto, a que el juego quede como la ilu- sién a través de la cual se sube a una escalera,de la que sé lo se conoceh los peldafios de abajo. Ese juego en definiti—— va, est@ destinado a ser una vdlvula de escape y sobre todo 2 pkeparar el camino para otras formas de evasi6n. Quiz&s no fuera mala la idea de jugar al estanciero, des pués de estudiar las estancias reales, sus personajes, su problem4tica, los posibles cambios. ‘Comparar m&s tarde con el juego, y proponer entonces crearle nuevas reglas. Quiz&s después de haber jugado y creado 1a Cooperativa de Gtiles escolares,. (ver juegos que ayudan a vivir) podrfa mos intentar una experiencia similar jugando a crear una cooperativa agrfcola. 13¢EL AZAR DECIDIRA NUESTRAS VIDAS? Es evidente que en toda nuestra vida el azar tiene un lugar inevitable y como “cuota", por lo tanto, hay que a ceptarla. Pero puede ser que nuestra Gnica esperanza para salir de pobre sea el PRODE o la quiniela?. ¢No se r& m&s importante que "todos" tengamos un bienestar ma- yor y no que "yo" salga de pobre, probabilidad pequefiisi ma por otra parte en el azar? Un juego donde el azar sea la finica exigencia, no es tampoco educativo. Generalmente llamamos juegos didac- ticos a aquellos que exigen al jugador alguna habilidad © conocimiento del tema, aunque conserven el azar como cuota. Por ejemplo, una ruleta puede determinar qué le tras deberé usar para armar una palabra, pero "yo" debo armar la palabra. GANAR, GANAR A OTROS La mayorfa de los juegos aquf presentados, que son jue gos de la realidad, tienen ganador. Pero se puede jugar por plata o para pasar un buen ra- to, y se puede jugar por monedas o por el sueldo. ‘Tam- bien el premio puede ser un simple aplauso en el grado o una felicitaci6n de la directora. El que pierde, si del juego s6lo le queda el dolor de la derrota, sentir4 resentimientos y deseos de venganza. Si pudo divertirse, si aprendi6, si goz6 trabajando en grupo, si sus posiblidades de ganar otra partida existen, si los ganadores no se burlan ni se abusan de su rival, entonces se ha aprendido a jugar con la “cuota" de compe- tencia razonable. Quisieramos poder presentar muchos juegos donde el ob- jetivo fuera positivo y la forma de lograrlo la organiza- cién solidaria de los jugadores. Todos al llegar serfan entonces ganadores. Si estos juegos son pocos, si no pudimos hacerlos, es simplemente por nuestra propia dificultad para superar lo que tenemos y llegar a lo que deseamos. 14SABER ES RECORDAR? MEMORIA COMPRENSION REFLEXION CRITICA COMPROMISO Con 6stas u otras palabras, diversos autores pretenden mostrar diferentes niveles del manejo o dominio de un te- ma. Esos mismos niveles pueden reflejarse en los juegos. - Yo puedo RECORDAR lo que otros me dijeron, o aquello de lo que alguna vez supe el porqué. - Yo puedo COMPRENDER esto ahora y por eso generalizar y aplicar mi conocimiento. - Yo puedo comprender"hasta tal punto" que CRITICO lo aprendido, propongo cambios y por ello relaciono con otras situaciones, las interpreto, etc. - Yo puedo COMPROMETERME intelectual y afectivamente con el tema y ser ‘actor del resultado de esa reflexi6n cri tica. Por supuesto hay temas que no permiten recorrer toda la ama. Puedo comprender la suma, saber en qué situaciones se aplica, aplicarla, pero llegar a un compromiso con ella rue mueva mi afectividad... diffcil. No desvalorizamos la memoria, ni la reiteracién del es- timulo como forma de aprendizaje, hay que simplemente cono cer los objetivos que perseguimos y saber jerarquizarlos. Hay por lo tanto aqui muchos juegos que s6lo pretenden ‘abajar con los niveles m&s elementales del dominio de un ma. Hay otros, que apuntan a una comprensi6n de toda la si- tuacién. Otros intentan que profundicemos, critiquemos y nes comprometamos con una situaci6n vital. “Aprender es jugar jug4ndose" Rosa Jaitin). Prrrers