Criterios del área de lenguaje Oaxaca

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DEL ESTADO DE OAXACA
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL DEL ESTADO DE OAXACA
OAXACA 2014
1
RECONOCIMIENTOS
Los Criterios y Procedimientos Operativos para el Funcionamiento del Área
de Comunicación y Lenguaje en los Servicios de Educación Especial del Esta-
do de Oaxaca, fueron producidos en el Departamento de Educación Especial,
siendo sus titulares: Psic. Arturo Tovar Carreño, Jefe del Departamento de
Educación Especial del Estado de Oaxaca, L.E.E Juan Marcos Vásquez Díaz,
Subjefe de Trámite y Control, L.E.E. Virginia Angélica Rodríguez Peralta,
Subjefa Técnico-Pedagógica, Psic. Alma Natalia Ignacio Chincoya, Subjefa
de Planeación y Operación de los Servicios de Educación Especial y Psic. Eli-
zabeth Terán Carrera, Subjefa de Escalafón y Carrera Magisterial. Se concluye
el documento estando al frente del Departamento de Educación Especial Lic.
Lliliana de la Trinidad Goméz López, Jefa del Departamento de Educación Es-
pecial del Estado de Oaxaca, L.E.E Verónica Claudia Ramírez Pérez, Subjefa
de Trámite y Control, L.E.E. Yadira Caly Mayor Chacón, Subjefa Técnico-
Pedagógica, L.E.E. María del Carmen Fuentes Santos, Subjefa de Planeación y
Escalafón y Psic. Victoria Peña León, Subjefa de Operación de los Servicios y
Estímulos al Desempeño Docente.
Su elaboración estuvo bajo la coordinación de las L.E.E. Margarita Chacón

Villarreal y María del Carmen Narváez Baltazar, Representantes de la Mesa
Técnica del Nivel de Educación Especial.
La investigación, análisis, redacción y construcción de este documento fue

posible con la participación de los representantes de las 15 zonas escolares del
nivel de Educación Especial del estado de Oaxaca:
L.E.E. María Leticia Méndez Hernández, Zona Escolar N° 01
L.E.E. Flor de María Carlos Merlín, Zona Escolar N° 02
L.E.E. Josué Antonio Hernández, Zona Escolar N° 03
L.E.E. Tayde Anabel López López, Zona Escolar N° 04
L.E.E. Beatriz Cecilia Cruz Martínez, Zona Escolar N° 05
2
L.E.E. Araceli García Hernández, Zona Escolar N° 06
L.E.E. Nallely Monterrey Zúñiga, Zona Escolar N° 07
L.E.E. Irma Jacobo Miramón L.E.E. María del Rocío Hernández Hernández,
Zona Escolar N° 08
L.E.E. Eréndira Sibaja Benítez, Zona Escolar N° 09
Profa. Dioscelina Aida Osorio Martínez, Zona Escolar N° 10,
Mtro. José Castellanos Pérez y L.E.E. Carmen Como Cortés, Zona Escolar N° 11
L.E.E. Natividad López Cervantes y L.E.E. Emanuel Bohórquez Díaz, Zona Es-
colar N° 12,
L.E.E. Yanira López López y L.E.E. Cynthia Carolina Pérez Méndez, Zona Es-
colar N° 13
L.E.E. Reyna Nashielly Rodríguez Velasco, Zona Escolar N° 14
L.E.E. Mónica Yazmín Ramírez Ojeda, Zona Escolar N° 15.
Las aportaciones sobre la práctica educativa fueron proporcionadas por los

Maestros de Comunicación y Lenguaje del Nivel de Educación Especial del Es-
tado de Oaxaca.
3
“
4
“ Para comprender el lenguaje de los otros no es
suficiente comprender las palabras; es necesario
entender su pensamiento.
Vigotsky
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 6
JUSTIFICACIÓN 7
MARCO TEÓRICO 8
DEFINICIONES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 13
FUNCIONES DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 13
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO DE COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE 15
PROCESO DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ATENCIÓN 16
INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN 18
ANEXOS 33
FUENTES DE CONSULTA 41
5
PRESENTACIÓN
El presente documento es el resultado del trabajo y aportaciones
hechas por las maestras y los maestros de Comunicación y Lenguaje
del Estado de Oaxaca, a través de los representantes de cada una
de las Zonas Escolares, en coordinación con la Subjefatura Técnico
Pedagógica y Mesa Técnica del Nivel de Educación Especial; el cual
deriva de la necesidad imperante de conjuntar elementos teóricos
y técnicos para mejorar la organización y práctica docente en las
Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y
los Centros de Atención Múltiple (CAM); estableciendo los Criterios
y Procedimientos Operativos para el funcionamiento del Área de Co-
municación y Lenguaje en los Servicios de Educación Especial del
Esta do de Oa xa ca .
Está conformado por los siguientes apartados: Marco Teórico, De-

finición del Área de Comunicación y Lenguaje, Funciones del Maes-
tro de Comunicación y Lenguaje, Conocimientos Básicos del Maes-
tro de Comunicación y Lenguaje, Proceso de Detección, Evaluación,
Atención y Seguimiento.
Así mismo, define la Modalidad de Atención, la Población a aten-

der, Instrumentos de Evaluación que serán utilizados por
las maestras y los maestros encargados del área y un apartado de
Anexos.
La aplicación del presente, significa un avance en el proceso

de unificación de las pautas de atención que orienten la prácti-
ca del Maestro de Comunicación y Lenguaje, sistematizando las
funciones técnico-pedagógicas y técnico-administrativas, permi-
tiendo una mejor organización para la atención de los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad u
otros Factores, que presenten alteraciones en su proceso de adqui-
sición y desarrollo del lenguaje y/o comunicación.
6
JUSTIFICACIÓN
La necesidad de unificar criterios teóricos y prácticos de las maestras y
los maestros de Comunicación y Lenguaje del nivel de Educación Especial
en el Estado de Oaxaca, propició que la Subjefatura Técnica Pedagógica en
coordinación con la Mesa Técnica del Nivel organizara una serie de reunio-
nes, para definir y sistematizar la práctica de las maestras y los maestros
que laboran en esta área.
Cada uno de los representantes de las zonas escolares del Nivel de Edu-
cación Especial expuso la forma de trabajo en los diferentes servicios, do-
cumentos que elaboran y procedimientos que realizan, así como los ins-
trumentos de evaluación que se aplican a las alumnas y a los alumnos que
atiende el área, observándose una diversidad de documentos operativos,
procedimientos metodológicos e instrumentos de evaluación aplicados, los
cuales en muchos casos carecían de sustento teórico.
Por lo anterior, se reconoce la importancia de unificar criterios para

sistematizar el trabajo del Área de Comunicación y Lenguaje, definiendo los
instrumentos de detección, evaluación y planeación, tomando en cuenta su
sustento teórico y práctico, así como su operatividad y funcionalidad.
Dando como resultado la elaboración de “LOS CRITERIOS Y PRO-

CEDIMIENTOS OPERATIVOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL ÁREA
DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL DEL ESTADO DE OAXACA”, documento que coadyuvará para
un óptimo funcionamiento del área.
7
MARCO TEÓRICO
Las teorías del desarrollo del lenguaje se encuentran dirigidas por distintas
perspectivas; B. Frederic Skinner, dentro del marco conductista menciona
que el desarrollo del lenguaje se da totalmente por factores ambientales a
los cuales está expuesto el individuo.
Dentro de la perspectiva innatista, Noam Chomsky refiere que el len-

guaje proviene de factores biológicos que están en la mente humana y que
se desarrollan al ritmo particular de cada individuo.
Teorías en las cuales no sólo se habla de un aspecto especifico son la Interac-

cionista Cognoscitiva y la Interaccionista Contextual, la primera justificada en estu-
dios realizados por Jean Piaget menciona que el lenguaje resulta de la interacción
entre los factores cognoscitivos y ambientales, pero hace más énfasis en que
debemos de tomar en cuenta el aspecto cognitivo del individuo. La segunda
teoría propuesta por Lev S. Vygotsky plantea que el lenguaje se construye
dentro de un contexto sociocultural y depende de factores cognoscitivos y
ambientales haciendo en este caso el énfasis en las interacciones sociales
con las que esté en contacto el individuo, creando en él una capacidad para
responder a las necesidades que se presenten en su contexto inmediato.
Además, postula que el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos tiene una
base sociocultural, en torno a la cual la inteligencia se edifica mediante los intera-
prendizajes o aprendizaje social, en el que cada miembro del grupo aprende del
resto utilizando el lenguaje como vehículo de comunicación.
Vigotsky, es considerado el fundador de la Escuela Histórico Cultural,

cuyo enfoque define al ser humano como un ser social, como un producto
del sistema de interrelaciones en las que se ve inmerso. Este determinismo
no es mecánico ni inmediato, sino histórico y dialéctico.
Lo anteriormente expuesto, reconoce entonces que la cultura da forma al

desarrollo cognoscitivo, al determinar qué y cómo aprende el niño acerca del
mundo.
8
Es a partir de estas aportaciones que el lenguaje ha sido objeto de estudio

durante mucho tiempo, desde diferentes enfoques: como sistema de reglas,
desde la cognición, como producto histórico social, como función neurofisioló-
gica y como medio de comunicación.
Desde siempre el lenguaje ha sido utilizado y formado en la sociedad,

considerado como un hecho social por excelencia, siendo este la capacidad
que tienen las personas de comunicarse a través de signos orales, escritos y
manuales, que les permite transmitir pensamientos, ideas y emociones.
Al abordar el lenguaje, es importante conocer y diferenciar los términos de habla

y de lengua; entendiendo a la lengua como los códigos formados por signos orales,
escritos y manuales, que usan los miembros de una comunidad para comunicarse,
mientras que el habla es el uso particular que cada individuo hace de la lengua, y de
las posibilidades que se ofrece con el código para expresar su pensamiento personal
y externarlo mediante un mecanismo psicofísico.
“La comunicación es un fin, un objetivo y los lenguajes son una herramienta o un

medio para comunicarse” (Romero, 1999). El lenguaje cumple diversas funciones
en la vida de una persona, permite que esta comunique información a los demás,
influye en los procesos psicológicos, regula y organiza la memoria y la atención,
las impresiones emocionales y afectivas, permite la adquisición de conocimientos
y experiencias. Es a la vez una función psicológica superior que mediatiza toda
la esfera psíquica del hombre. Como lo menciona Vigotsky (1981) en su teoría
socio-cultural, el lenguaje participa en la formación y desarrollo de cada una de
las funciones psicológicas superiores.
Así pues, el lenguaje, como función psicológica superior, se caracteriza por

su naturaleza social, por su estructura mediatizada, debido al uso de signos
y símbolos externos e internos y por su regulación voluntaria y consciente.
(Luria, 1962). Es por eso que como maestros de Comunicación y Lenguaje
no podemos basar nuestra intervención en una sola teoría. “La meta no es
enseñar sino proveer experiencias activas con el uso del lenguaje para que el
lenguaje emerja.” (Piaget, 1992; Vigotsky, 1962).
Debido a los constantes cambios en nuestra sociedad, en los ámbitos culturales,

sociales y educativos, los docentes de Educación Especial no podemos estar
descontextualizados o aislados de esta situación, ya que somos parte de una
lucha histórica cultural por brindar atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad considerando sus características y
contexto sociocultural. Esta larga carrera inicia en el año 1970 con la creación
de la Dirección de Educación Especial, su finalidad es: ”organizar, dirigir,
desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial
9
y la formación de maestros especialistas (SEP, 2006:7).”
A partir de ese momento la Educación Especial ha tenido cambios importantes,

primero con la introducción del término integración educativa en 1993, en cuyo
enfoque los maestros de educación especial habían estado trabajando incluyendo
a los psicólogos, maestros de comunicación y lenguaje y trabajadores sociales, con
el fin de proporcionar estrategias de atención a los alumnos que les permitieran
integrarse en una escuela de forma eficiente y eficaz.
Sin embargo, integrar no es suficiente, es necesario ir más allá de la integración,

así es como surge el enfoque incluyente, teniendo como base la siguiente defini-
ción:
“La inclusión educativa es un proceso que intenta

responder a la diversidad de los estudiantes in-
crementando su participación y reduciendo su ex-
clusión dentro y desde la Educación. Se relaciona
con la asistencia, participación y logros de todos
los estudiantes, especialmente de aquellos que,
por diferentes razones, son excluidos o tienen
riesgo de ser marginados (UNESCO, 2009: 10).”

Avanzar hacia la inclusión supone entonces, reducir las barreras de distinta

índole que impiden o dificultan el acceso, el aprendizaje y la participación, con
especial atención en los alumnos más vulnerables o desfavorecidos, por ser éstos
los que están más expuestos a situaciones de exclusión y los que más necesitan
de la educación. Es en esta perspectiva en la que nos ubicamos actualmente a
nivel internacional y nacional nuestro estado, con la implementación del Plan
para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO) se pretende que todos
los alumnos ejerzan el derecho a desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades
y destrezas que les permitan participar en sociedad, garantizando que todos los
niños, niñas y jóvenes tengan acceso a la educación, pero no a cualquier educa-
ción sino a una de calidad con igualdad de oportunidades.
De esta manera es como toma sentido la Teoría Crítica, la cual pretende abrir
una posibilidad para que los seres humanos observen, comprendan, desentrañen y
transformen la realidad a partir de un posicionamiento ante los eventos de la vida,
esta teoría es ciertamente una perspectiva, una orientación “crítica” común acerca de
la sociedad, abre una ventana a la participación y compromiso individual y colectivo
para mejorar las situaciones sociales, la conservación de la cultura y el cuidado del
medio ambiente de las comunidades y centros educativos.
10
En esta misma dirección, se hace presente también la Pedagogía Crítica, que propone
un proceso pedagógico de aprendizajes que sugiere a los seres humanos cuestionar y
desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la generan. Al mismo tiempo, crea
la posibilidad de adquirir nuevos lenguajes y entender la vida diaria. Su meta auténtica
es la liberación y puede alumbrar un mundo diferente. Se funda en la convicción de que
para la escuela es una prioridad ética dar poder al sujeto y a la sociedad sobre el domi-
nio de habilidades técnicas, que están primordialmente atadas a la lógica del campo de
trabajo.
El enfoque de la Pedagogía Crítica genera posibilidades desde una visión crítica-

reflexiva que cumple un rol político en y con su comunidad. Por ello, los críticos en
su mayoría, están de acuerdo en la negativa de los educadores tradicionalistas por
interrogarse sobre la naturaleza política de la enseñanza pública.
Sin lugar a dudas, la educación ha venido incluyendo en sus prácticas y reflexiones

pedagógicas diferentes aportes, con el fin de entender cada vez mejor la naturaleza de
los mecanismos del aprendizaje, su génesis, los procesos de maduración y cambio, las
variables psicoafectivas que facilitan o interfieren en el aprendizaje y en la enseñan-
za, de manera que permitan favorecer el desarrollo social y cultural transformando las
prácticas de enseñanza (Sacristan & Pérez 2001). El enfoque ecológico entra de esta
forma a incorporarse en el cuerpo de explicaciones de la realidad contextual y sistémica
del aprendiz, facilitando una visión holística de la compleja realidad en la que estamos
inmersos.
Dicha realidad -de por sí compleja, dinámica y cambiante- impone a los diferentes
actores educativos permanentes desafíos para llevar a cabo el propósito de brindar una
educación de calidad, en igualdad de oportunidades y participación. Por lo anteriormente
expuesto, el enfoque ecológico ha logrado ser de gran utilidad delimitando que la inter-
vención de casos particulares, debe respetar el principio de validez ecológica a partir del
cual se debe considerar e intervenir cada perfil individual teniendo en cuenta sus propias
características. (Aguilera & García 2004).
Una vez analizado todo lo anterior, podemos entonces, pensar la discapaci-

dad desde un plano social y no sólo individual, resultado de la interacción de
cada persona con su contexto, es así como esta concepción nos ha llevado a
plasmarla en los distintos trabajos que han surgido en torno a nuestra labor
docente, los cuales retoman características de la inclusión educativa, del deter-
minismo histórico cultural de Vigostky, así como de la Teoría y Pedagogía, de
manera que oriente y dirija más fácilmente a la inclusión educativa, proporcio-
nando cambios sólidos en la práctica docente, especialmente del maestro de
Comunicación y Lenguaje.
11
DEFINICIÓN DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Es el área que se encarga de favorecer, estimular, desarrollar y/o consolidar

las competencias comunicativas de las alumnas y los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidad u otros factores, que
presentan dificultades en su proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje,
en los contextos: escolar, familiar y social en donde se desenvuelven.
12
FUNCIONES DE LAS MAESTRAS LOS MAESTROS

DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
En relación a la escuela:
Participar en las reuniones de los Colectivos Escolares y en la elaboración del
Proyecto Educativo del CAM o USAER. En los servicios de USAER, la maestra y
el Maestro de Comunicación y Lenguaje definirá, de acuerdo al análisis crítico
de la realidad, el colectivo al cual se integrará para la elaboración del proyecto.
Brindar orientación a las maestras y los maestros de grupo para estimular el

proceso de adquisición del lenguaje de las alumnas y los alumnos que se en-
cuentran aún en su etapa de consolidación y que no requieren del apoyo espe-
cífico del área.
Elaborar y dar seguimiento al plan anual del Área de Comunicación y Lenguaje.

(F1)
Realizar la evaluación de las alumnas y los alumnos identificados en la fase de

observación.
Elaborar la planeación de las actividades grupales en coordinación con las maes-

tras y los maestros de grupo.( F-6)
Realizar actividades grupales para favorecer el desarrollo de los niveles de len-

guaje.
Participar y dar seguimiento interdisciplinariamente en la Evaluación Psicopeda-

gógica (EPP), Informe de Evaluación Psicopedagógica (IEPP) y Propuesta Curri-
cular Adaptada (PCA).
Proporcionar orientación y asesoría a las maestras y los maestros de grupo so-

bre la atención de las alumnas y los alumnos que se atienden en el área.
Registrar en la hoja de seguimiento los avances o retrocesos significativos de

las alumnas y los alumnos atendidos. (F-5)
Establecer los horarios para la atención de los alumnos y las alumnas en coor-
dinación con las diferentes áreas y maestros de grupo.
13
En relación al alumno:
Detectar a las alumnas y a los alumnos, que presentan dificultades en su pro-
ceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, en coordinación con la maestra o
el maestro de apoyo y de grupo.
Aplicar instrumentos, estrategias y/o técnicas que permitan identificar el

proceso de comunicación y lenguaje en el que se encuentran las alumnas y
los alumnos que serán atendidos.
Elaborar y dar seguimiento al Plan individual donde se incluyan estrategias

de atención en el área, que respondan a las necesidades de las alumnas y los
alumnos atendidos. El cual sustenta las actividades que se realizarán con el
alumno durante el ciclo escolar. (F-3, F-4)
Participar en la integración y actualización de la carpeta individual de alumnas y

alumnos que se atienden proporcionando información necesaria sobre el área.
Participar interdisciplinariamente en la promoción de grado escolar y ca-

nalización a otras instituciones.
En relación a la familia:
Informar, orientar y asesorar sobre el proceso de comunicación y adquisición
del lenguaje, así como del plan de atención que se desarrollará con los alum-
nos o alumnas.
Orientar a los padres de familia sobre los apoyos necesarios para favorecer el
proceso de comunicación y lenguaje de sus hijos.
Brindar orientación a los padres o tutores para estimular el proceso de adqui-

sición del lenguaje de los alumnos que se encuentran en su etapa de consoli-
dación.
14
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DEL LAS MAESTRAS

Y LOS MAESTROS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
a Características de las alteraciones de la comunicación y el lenguaje.
b Proceso de adquisición, desarrollo del lenguaje y comunicación en los alumnos y

alumnas.
c Metodologías y estrategias para la atención de las dificultades de comunicación y

lenguaje.
d Evaluaciones que consideren los niveles y aspectos del lenguaje: fonológico, sintác-
tico- semántico y la actividad comunicativa.
e Manejo básico de la Lengua de Señas Mexicana.
f Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
g Desarrollo de habilidades socioadptativas.
h Proceso de adquisición de la lecto-escritura.
i Uso de guías de observación, listas de cotejo, entrevistas, fichas de detección etc.
j Contexto sociocultural donde desempeña sus funciones
k Lineamientos del Nivel de Educación Especial.
l Planes y programas de Educación Básica
m Enfoque y fundamentos teóricos y filosóficos de la integración educativa e inclu-

sión.
n Fundamentos de la teoría y pedagogía crítica.
ñ Marco jurídico de las personas con y sin discapacidad.
o Normas de inscripción, reinscripción y acreditación vigentes.
p Manejo básico de las TIC’s.
15
PROCESO DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN,

ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO
1. Establecer vínculos de trabajo con el maestro de grupo y/o de apoyo.
2. Observación participante, donde intervengan el maestro de comunicación y

lenguaje, de grupo y de apoyo, a través de una actividad grupal. La información
recopilada durante la observación participante se incluirá en el informe general de
evaluación. En los casos que sean necesarios se utilizarán guías de observación.
3. Determinar qué alumnos presentan un desfase significativo en el desarrollo

del lenguaje y comunicación, y quienes se encuentran aún en proceso de con-
solidación.
4. Dar prioridad a los alumnos que continúan con atención en el área, de acuerdo
a la situación final del ciclo anterior.
5. Evaluar a los alumnos que presenten un desfase significativo en el desarrollo

del lenguaje y comunicación.
6. Elaborar el Informe General de Evaluación. (F-2)
7. Elaborar el Plan de Atención Individual. El cual sustenta las actividades que se

realizarán con el alumno durante el ciclo escolar. (F-3, F-4)
8. Elaborar el seguimiento de caso del alumno, que incluirá la situación final del
alumno.
9. Participar en la elaboración de la EPP, del IEPP y de la PCA. En el caso de los

alumnos que tengan PCA, el seguimiento y las recomendaciones se anotarán en
el apartado correspondiente.
10. En el caso de USAER, la información se integrará en una carpeta del área por
escuela atendida, incluyendo los siguientes documentos: el informe general de
evaluación, el plan de atención individual, la guía de observación en caso de que
se hayan utilizado, los instrumentos y/o registros de evaluación. En el caso de
CAM la información se integrará en la carpeta general del alumno
16
En el caso de los alumnos que sean atendidos por el área de aprendizaje, la

información del área de comunicación se integrará en la carpeta general, debiendo
anexar los siguientes documentos: el informe general de evaluación y el plan de
atención individual. Al finalizar el ciclo escolar integrar el formato de seguimiento de
caso (en este formato se reporta la situación final del alumno).
Modalidad de Atención.
Grupal
Individual
Pequeños grupos
Población a Atender
CAM
Se priorizará a los alumnos que presenten un desfase significativo en su
proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, y/o trastornos específicos
en los que se vea afectada su comunicación.
Se atenderán 15 alumnos como población máxima por maestro de

comunicación y lenguaje que exista en el servicio.
USAER
Se priorizará a los alumnos con o sin discapacidad, que presenten un
desfase significativo en el desarrollo del lenguaje, habla y comunicación.
Se atenderán 25 alumnos como población máxima por maestro de

comunicación y lenguaje que existe en el servicio.
Cuando la demanda de alumnos que requieren atención del área en

CAM y USAER sea mayor al número señalado, será necesario incrementar
y/o asignar un maestro más de Comunicación y Lenguaje.
En ambos servicios, la permanencia de los alumnos en el área de Comu-

nicación y Lenguaje dependerá de sus características y logros alcanzados.
17
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los siguientes instrumentos son el resultado de un proceso

de selección, de los que fueron presentados por los maestros
de comunicación y lenguaje de las zonas escolares del nivel de
Educación Especial, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
autor, propósito, fundamento teórico-práctico, aspectos que eva-
lúa, rango de edad, parámetro de evaluación, análisis e interpre-
tación de resultados.
Así mismo, es importante señalar que la información obtenida

a través de los instrumentos deberá servir para la construcción
del plan individual de los alumnos al igual que para la orientación
a maestros y padres de familia.
Queda a consideración del maestro del área elegir el que

responda a las necesidades de los alumnos
Cabe mencionar que este apartado está sujeto a actualizacio-

nes, siempre y cuando los instrumentos cubran con los aspectos
mencionados.
18
MUESTRA DE EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE

(MEL)
AUTORES: PROPÓSITO:
Conocer el sistema lingüístico RANGO DE EDAD
Equipo de asesores del
área de lenguaje, de del niño para derivar de este
la Dirección General conocimiento acciones futuras
de Educación Especial, que le permitan tener un medio
de comunicación adecuado, de ABIERTO
México, D.F.
acuerdo a sus posibilidades.
ASPECTOS QUE EVALÚA: SUGERIDA PARA:

USAER Y CAM
FUNDAMENTO TEÓRICO:
Fonológico, sintáctico
- semántico y actividad
Teoría conductista, comunicativa
teoría estructuralista,
teoría prosódica, y teoría
de la fonología natural.
(Nivel fonológico) OBSERVACIONES
Módelo de rasgos
semánticos. Es aplicable para ni-
PARÁMETROS / INDICADORES ños con Necesidades
( Nivel semántico) DE EVALUACIÓN: educativas especiales
Gramática generativa con o sin discapacidad
transformacional y la
gramática estructural.
Etapas de adquisición y desarrollo
( Nivel sintáctico) del lenguaje.
19
BATERÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA

LENGUA ESPAÑOLA (BELE)
RANGO DE EDAD
AUTORES: ASPECTOS QUE EVALÚA:
Silvia Romero, Elena Rangel
Hinojosa, Margarita Gómez 3 a 11 años
Palacios. Propuesta original •Forma: la articulación,
Merino Figueroa-bye, 1988. comprensión y producción
dirigida
•Contenido: adivinanzas y
definiciones
•Uso: narraciones y rutas
SUGERIDA PARA:
PROPÓSITO: USAER
Evaluar el desarrollo lingüístico
PARÁMETROS / INDICADORES
DE EVALUACIÓN:
OBSERVACIONES
Se puede aplicar por
Esta información se encuentra en escalas de acuerdo
Teoría de Bloom y Lahe los apartados: a las necesidades del
alumno.
1.-Equipo para la aplicación de la
BELE
2.-Puntuación escalar y puntuación

natural
20
EXAMEN LOGOPEDICO DE LA ARTICULACIÓN

ELA-ALBOR
AUTORES: PROPÓSITO:
RANGO DE EDAD
Manuel Garica Pérez, José
Luis Galve Manzano, Carmen Valorar el componente
Prieto Rodríguez, Javier Yuste fonológico de lenguaje
Andrima 2-6 años
ASPECTOS QUE EVALÚA:

SUGERIDA PARA:
Lenguaje espontáneo , USAER Y CAM
reproductivo e inclusivo
Se basa en el interconductismo
del psicólogo norteamericano
Joseph Kantor, tomando en OBSERVACIONES
cuenta el modelo de segmento
conductual. PARÁMETROS / INDICADORES
DE EVALUACIÓN:
La psicología interconductual La evaluación es española.
comparte supuestos con el Requiere adecuaciones al
conductismo radical Skinneriano contexto en que se aplique.
(americano). Tablas de edad fonológica
21
BATERÍA DE LENGUAJE OBJETIVA Y

CRITERIAL (BLOC)
SUGERIDA PARA:
AUTORES: USAER
Miguel Puyuelo Sanclemente,
Elizabeth H. Wiing, Jordi Renom •Morfología, sintaxis, semánti-
Pinsach, Antoni Solanas Pérez. ca y pragmática.
PROPÓSITO: OBSERVACIONES
Identificar los aspectos específi- DE EVALUACIÓN:
cos a nivel lingüístico y disponer
de un método para seguir la
Esta prueba coincide
evolución del individuo, tiene un
con algunos aspectos de
criterio cualitativo y cuantitativo.
la BELE.
Permite la valoración no solo
con los conceptos clásicos de Puede aplicarse por
puntuación sino también con bloques.
un sistema gráfico.
Se realiza en contextos
naturales.
FUNDAMENTO TEÓRICO: Es una batería española.
RANGO DE EDAD
Esta prueba tiene su
sustento en la teoría
psicolingüística y su
referente teórico en la
prueba CRIL. 5 a 14 años de
edad
22
PRUEBA DE ARTICULACIÓN DE FONEMAS

(PAF)
Está basada en el análisis de los aspectos intervinientes en la
AUTORES: articulación de los fonemas consonánticos del castellano, entre los
que figuran como básicos las respiración del sujeto, capacidad de
Valles Arandiga Antonio, Madrid, soplo, sentido del ritmo, habilidad buco-lingual-labial, discriminación
auditiva, discriminación fonética, articulación propiamente dicha el
España 1995 lenguaje espontaneo y la lectoescritura. con ello, basa su aplicación
en la teoría conductista (Skinner) por la emisión de estímulos para
generar respuestas
PROPÓSITO: RANGO DE EDAD

SUGERIDA PARA:
Proporcionar un 5 a 8 años, incluso
diagnóstico descriptivo edades superiores USAER Y CAM
de la dislalia funcional
OBSERVACIONES
DE EVALUACIÓN: Se pueda aplicar solo
algunos apartados de la
Evaluación formativa so- evaluación.
metida a pautas de va-
loración para obtener un Referentes evolutivos de
análisis descriptivo de los normalidad. Conductas
aspectos intervinientes en lingüísticas Capitulo V.
la articulación de fonemas.
(Nivel fonológico)
23
EXPLORACIÓN DEL NIVEL LINGÜÍSTICO

EN EDAD ESCOLAR
AUTORES:
Margarita E. Nieto Herrera SUGERIDA PARA:
Comprensión gestual, expre- USAER
sión gestual, articulación, coor-
dinación visomotriz, discrimina-
ción fonética, asociación viso
auditiva, memoria auditivo oral,
PROPÓSITO: comprensión oral literal, com-
prensión del sentido oculto,
Determinar el nivel lingüístico del semántica, lógica, morfosintaxis.
niño y diseñar un programa de
atención en caso necesario.
OBSERVACIONES
Su aplicación se adapta
a las características del
PARÁMETROS / INDICADORES alumno.
DE EVALUACIÓN:
Es necesario leer previa-
FUNDAMENTO TEÓRICO: mente la batería ya que se
observaron inconsistencias
Tablas de normas para en la edición.
Está basada en la teoría
calificar Registro y análisis
histórico-cultural de Vigots- de resultados El tiempo de aplicación es
ky debido a que busca prolongado, se sugieren
identificar las habilidades dos sesiones.
comunicativas con que el
alumno cuenta, además de
que indica la posibilidad de
hacer adecuaciones de
acuerdo al contexto en que RANGO DE EDAD
se desenvuelve el alumno.
6-12 años
24
INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICAS

ÁREA DE COMUNICACIÓN
Silvia Macotela Flores y SUGERIDA PARA:

Martha Romay Morales
Área de comunicación gestual,
sub área de comunicación USAER Y CAM
verbal- vocal y sub área de
articulación.
PROPÓSITO:
Determinar si el niño es capaz de
comprender el lenguaje hablado, PARÁMETROS / INDICADORES
se expresa de manera oral o DE EVALUACIÓN:
por medio de gestos o adema-
nes y que tan eficiente es en su
habilidad articulatoria
OBSERVACIONES
Cada una de las áreas
que se evalúan cuenta
con una tabla con las Para niños con retardo en
puntuaciones máximas. el lenguaje.
FUNDAMENTO TEÓRICO: Se puede aplicar por

áreas
Es necesario contar con

Su referente teórico se RANGO DE EDAD el material y lectura previa
basa en los principios de del inventario
lenguaje, comunicación y 3 a 11 años.
en la importancia de eva-
luar y enseñar a los niños
con retardo en el lenguaje.
25
MATRIZ DE COMUNICACIÓN PARA

PADRES
Doctora. Charity Rowland,
1990.Revisada por estefana SUGERIDA PARA:
Perlasa Brenes , 2006. Evalúa siete niveles de comunica-
ción: USAER Y CAM
Comportamiento pre intencional,
comportamiento intencional, de
comunicación no convencional,
PROPÓSITO: comunicación convencional, con
símbolos concretos, símbolos muy
Determinar cómo se comunica abstractos y lenguaje
una persona y proporcionar un
esquema para establecer obje-
tivos de comunicación lógicos.
RANGO DE EDAD
Es apropiada para
PARÁMETROS / INDICADORES personas de cualquier
DE EVALUACIÓN: edad que estén en
FUNDAMENTO TEÓRICO: etapas iniciales de
comunicación y/o
Perfil de la matriz de comuni- personas con cual-
Su referente teórico se basa cación para padres quier tipo o grado de
en las destrezas comunicativas discapacidad
que presentan las personas
con diversas discapacidades.
OBSERVACIONES
No es adecuada para personas que utilizan el lenguaje con sentido y fluidez., No está estandarizada
en México. Está en proceso de validación, la información recopilada será utilizada para investigación.
Dirigida a padres. El registro debe ser por internet.www.matrizdecomunicacion.org
26
EXAMEN DE ARTICULACIÓN
DE SONIDOS EN ESPAÑOL
AUTORES:
María Melgar González SUGERIDA PARA:
Articulación. USAER Y CAM
PROPÓSITO:
RANGO DE EDAD
Detectar alteraciones en la articulación OBSERVACIONES
de niños de 3 a 6 años. 3 a 6 años.
Se basa en un trabajo de
investigación a niños mexi-
canos que inicia en 1976,
FUNDAMENTO TEÓRICO: PARÁMETROS / INDICADORES dando como resultado la
DE EVALUACIÓN: versión final del test de ar-
ticulación para niños mexi-
canos
Se basa en la teoría conductista
de Skinner (estímulo-respuesta).
Cuadro de fonemas.
27
GUÍA DE OBSERVACIÓN HORA DE

JUEGO LINGÜÍSTICA
AUTORES:
Ana María Soprano
Aspectos fonológicos: voz, características de la expresión,

inteligibilidad, aspectos morfosintácticos, aspectos semánticos, as-
pectos pragmáticos y conductas no verbales, interacción verbal,
comunicación no verbal, rasgos de conducta adaptativa.
PROPÓSITO:
Lograr una primera aproximación
global en nivel de desarrollo lingüístico
y a las capacidades de comunica-
ción del niño y también a su eventual
trastorno.
RANGO DE EDAD
SUGERIDA PARA:
USAER Y CAM
ABIERTO
Se basa en los estudios realizados

por Juan Narbona Claude del OBSERVACIONES
área de neuropsicología infantil
Garrahan de Buenos Aires. PARÁMETROS / INDICADORES
DE EVALUACIÓN:
Teoría socio-cultural de Vigotsky, Las emisiones del niño se
ya que esta depende de factores Guía de observación. registran en un formato anexo.
cognoscitivos y ambientales.
28
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
DEL LENGUAJE ORAL
AUTORES:
Luis Quintanar Rojas.
Factores neuropsicológicos
del lenguaje oral y comprensivo
PROPÓSITO:
Valorar los factores neuropsicológicos RANGO DE EDAD
del lenguaje oral y comprensivo.
SUGERIDA PARA:
5 a 12 años USAER.
Teoría que la sustenta DE EVALUACIÓN:
neuropsicolinguÍstica
Etapas de adquisición y desarrollo
Con base histórico-social y la del lenguaje.
teoría de la actividad cognitiva.
OBSERVACIONES
Para poder aplicar las evaluaciones es importante leer: el Manual de Evaluación Neurológica Infantil
de Luis Quintanar y Métodos de Intervención en la Neuropsicología Infantil de Yulia SolovÍeva y Luis
Quintanar.
29
PERFIL DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

EN EL NIÑO SORDO EBPNSII1 - EBPNSII2
AUTORES:
Cristina Salazar Romero y
Adrián Ibarra Mercado
Reacción al sonido, lectura labiofacial, comprensión de mensajes, voz,

lengua oral, contacto visual, lengua de señas, estructura de la lengua de
señas, interacción, rendimiento escolar, salud y ambiente sociocultural.
PROPÓSITO:
Conocer las competencias comunicativas
del niño sordo. RANGO DE EDAD
SUGERIDA PARA:
ABIERTO USAER Y CAM
FUNDAMENTO TEÓRICO: PARÁMETROS / INDICADORES DE

OBSERVACIONES
EVALUACIÓN:
Lengua de señas mexicana (LSM) Perfil de competencias comunicativas y Es parte de un proceso de inves-
y comunicación total. en LSM. tigación en Guadalajara.
30
FASES DE ATENCIÓN DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
FASES RECURSOS TEMPORALIDAD OBSERVACIONES

Se propone la utilización de
guías de observación de Silvia
Guías,
OBSERVACIÓN Y Cuestionarios Tres primeras semanas Romero y Guía de observación
Entrevistas del ciclo escolar por aspectos de la Enciclo-
DETECCIÓN
pedia Trastornos de lenguaje,
detección y tratamiento en el
aula.
Instrumentos
EVALUACIÓN septiembre-octubre
de evaluación
Planeación anual del Formato (F-1)

ORGANIZACIÓN DE Segunda semana de
área de comunica-
ACTIVIDADES octubre Las fases de observación, detec-
ción y lenguaje.
ción y evaluación se registrarán en
el cronograma de actividades.
Informe general de Formato (F-2)

I N T E G R AC I Ó N Última semana de
evaluación
DE CARPETA Sustituye a la planeación diaria
INDIVIDUAL P l a n d e ate n c i ó n octubre de atención individual.
i n d i v i d ua l
Formato ( F-3)
31
FASES RECURSOS TEMPORALIDAD OBSERVACIONES

Formato (F-5)
Planeación Grupal
ATENCIÓN GRUPAL, Noviembre- Junio
INDIVIDUAL Y/O EN
Sustituye a la planeación diaria
PEQUEÑOS GRUPOS
Plan de atención de atención individual.
individual
Formato ( F-3)
El registro se hará Se anexará al final del

Hoja de bimestralmente durante ciclo escolar.
SEGUIMIENTO
s e g u i m i e n to el ciclo escolar.
Formato (F-4)
CIERRE DEL
PERIODO La situación final se anotará en
Junio
DE ATENCIÓN la hoja de seguimiento
32
ANEXOS
INSTRUCTIVOS
GUIAS DE OBSERVACIÓN
33
INSTRUCTIVO
OBJETIVO: 2.- Los documentos deben llevar el logo del
IEEPO o del servicio en caso de que exista,
Sistematizar la información de la docu- y del lado izquierdo el logo del área.
mentación técnico administrativa y técni- 3.- Todos los documentos deberán llevar el
co-pedagógica de los alumnos con nece- nombre y la firma del Maestro o Maestra de
sidades educativas especiales asociadas a Comunicación y Lenguaje del Servicio.
discapacidad u otros factores, que reciben 4.- El Director o Directora de cada Servicio
atención en el área de Comunicación y Len- visará los documentos.
guaje, en los Servicios del Nivel de Educa-
ción Especial. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
RECOMENDACIONES GENERALES: a) Nombre del alumno, se anotará el

nombre completo de cada alumno.
Para reportar la información use máquina b) Sexo, H para hombres y M para muje-
de escribir o computadora, en ambos casos, res
se usará tinta negra. c) Fecha de nacimiento, anotar día, mes y
En caso de hacerlo a mano, la letra debe año. (15-10-06)
ser clara y legible d) Edad, registrar los años cumplidos.
Procure que la información sea clara, evi- e) Ciclo Escolar, anotar el ciclo escolar que
te borrones, tachaduras o enmendaduras. se esté cursando.
f) Nombre de la Escuela, registrar el nom-
bre completo del Jardín de Niños, Escuela
INTEGRACIÓN DE LOS DOCUMENTOS: Primaria, Secundaria y/o Servicio Educa-
tivo.
Los formatos serán elaborados por la g) Grado y Grupo, anotar el número y la
Maestra o Maestro de Comunicación y literal.
Lenguaje de cada uno de los Servicios del h) Nivel Educativo, se refiere al Ni-
Nivel de Educación Especial, integrando vel del Sistema Educativo Estatal, que
la información de los alumnos con Nece- este cursando el alumno: Educación
sidades Educativas Especiales Asociadas a Inicial, Preescolar, Primaria, Secun-
Discapacidad u otros factores, que serán daria.
atendidos por el área de Lenguaje, duran- i) Horario, anotar la duración de la
te el ciclo escolar. actividad.
j) Lugar y fecha: Se registrará el lugar
INDICACIONES GENERALES: y la fecha de elaboración del documento,
considerando los tiempos señalados en la
1.- El nombre, número con que se identi- calendarización de las fases de atención
fica el Servicio Educativo, la clave oficial del Área de Comunicación y Lenguaje.
del mismo y la localidad donde funcione el
Servicio, se anotarán en el encabezado de OBSERVACIÓN:
cada formato. Esta información varía de acuerdo al
documento a elaborar y al Servicio,
CAM o USAER.
34
PRECISIONES PARA LOS DOCUMENTOS:

DOCUMENTO: PRECISIONES:
PLANEACIÓN ANUAL Información que se registrará en cada uno de los siguientes
DEL ÁREA DE CO- apartados:
MUNICACIÓN Y LEN-
GUAJE. (F-1) CONTEXTUALIZACIÓN
 Escuelas que atiende el área
 Alumnos que atenderá
 Nivel o niveles educativos que atenderá.
PROPÓSITO GENERAL Y ESPECÍFICOS
 Considerar los logros que se pretenden alcanzar en re-

lación al: Alumno (niveles fonológico, sintáctico-semán-
tico y la actividad comunicativa), Escuela y Familia.
CRONOGRAMA
 En el apartado de Metas, cuantificar los resultados y

logros propuestos en un tiempo determinado.
 En el rubro de actividades, especificar las acciones plan-

teadas para el logro de los objetivos propuestos.
RECURSOS
 Citar los materiales didácticos, bibliográficos, tecnológi-

cos y humanos que se requerirán para el desarrollo de
las actividades propuestas.
PERÍODO
 Anotar la fecha o periodo en que se realizará cada una

de las actividades propuestas.
OBERVACIONES
 Registrar anotaciones relevantes, con respecto al desa-

rrollo del Plan.
35
INFORME GENERAL CARACTERIZACIÓN, se sugiere considerar en este rubro:

DE EVALUACIÓN (F2)  Características físicas del alumno
 Necesidades Educativas que presenta y/o discapacidad
 Motivo de la evaluación
 Información relevante de la entrevista a los padres.
Esta información puede ser recopilada de la entrevista
aplicada por el o la trabajadora social; en casos especí-
ficos la maestra o maestro de comunicación y lenguaje
solicitará información a los padres de familia.
 Especificar si el alumno o alumna es evaluada por pri-
mera vez en el área o continúa en atención del ciclo
anterior; y si utiliza algún sistema alternativo o aumen-
tativo de comunicación.
INSTRUMENTOS APLICADOS
 Señalar los instrumentos aplicados para evaluar al

alumno o alumna, considerando los instrumentos de
evaluación, propuestos en el presente documento.
CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN
 Describir el comportamiento del alumno o alumna du-

rante la aplicación de las evaluaciones.
RESULTADOS OBTENIDOS, en este apartado considerar:

 El resultado del análisis de los instrumentos aplicados,
especificando las conclusiones del análisis realizado.
 Etapa de adquisición y desarrollo del lenguaje en que se
encuentra el alumno.
 Niveles de lenguaje alterados (fonológico, sintáctico-
semántico)
 Análisis de la actividad comunicativa.
 Revisión del aparato fono-articulador.
 Rasgos suprasegmentales.
OBSERVACIONES
 Registrar información relevante en caso de ser necesa-

ria. Ejem. Canalización a especialista, instituciones, etc.
 Anotar la periodicidad en que recibirá atención del área

de Comunicación y Lenguaje.
36
PLAN DE ATENCIÓN PROPÓSITO GENERAL Y PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

INDIVIDUAL.
 Éstos se propondrán en base a los resultados registrados
(F3) en el informe General de Evaluación de cada alumno;
considerando los niveles alterados.
ESTRATEGIAS
 Plantear acciones tendientes a lograr los propósitos

para cada alumno en los diferentes ámbitos.
HOJA DE FECHA
SEGUIMIENTO (F5)  Realizar anotaciones bimestralmente y asentar la fecha

en que se realicen.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS ALCANZADOS
 Anotar los logros alcanzados por el alumno, de acuerdo

a los objetivos propuestos en el plan individual.
OBSERVACIONES
 Asentar situaciones significativas, que favorezcan o li-

miten la consolidación del proceso de adquisición del
lenguaje del alumno.
SITUACIÓN FINAL
 Anotar el resultado final del alumno, y con base a los

propósitos alcanzados se definirá si SE DA DE ALTA o
CONTINUARÁ ATENCIÓN EN EL ÁREA.
37
PLANEACIÓN PROPÓSITO DEL ÁREA
GRUPAL. (F6)  El propósito de la sesión debe estar articulado con LA

PLANEACIÓN DEL MTRO. DE GRUPO y con los planes y
programas que la institución utiliza.
 Si se realiza una planeación conjunta se incluirá la firma

de la maestra(o) de grupo.
CONTENIDO
 Anotar el contenido de la asignatura con el cual se vin-

culará el propósito del área.
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
 Especificar las acciones diseñadas para el logro de cada

uno de los propósitos planteados para la actividad gru-
pal.
RECURSOS
 Citar los materiales didácticos, bibliográficos, tecnológi-

cos y humanos que se requerirán para el desarrollo de
las actividades propuestas.
EVALUACIÓN
 Considerar el logro de los propósitos planteados.
 La Maestra o Maestro de Comunicación definirá las for-

mas de evaluación.
OBSERVACIONES
 Registrar anotaciones relevantes, con respecto al desa-

rrollo de la Planeación Grupal.
La temporalidad de la aplicación la definirá el Maestro o Maes-

tra de Comunicación y Lenguaje de acuerdo a las condiciones
y características de su Servicio.
38
HORARIO DE ALUMNOS
ATENCIÓN:  Elaborar el horario de atención por Escuela o Servicio.
ESCUELAS
 Los Maestros y Maestras de Comunicación y lenguaje

de USAER, elaborarán también un horario donde se
informe los días que visitarán cada una de las escuelas
asignadas.
RELACIONES INICIA-  Reportar al maestro de apoyo y/o de grupo los datos
LES Y FINALES DE de los alumnos atendidos en el área de Comunicación y
ALUMNOS ATENDI- Lenguaje.
DOS
INFORME FINAL DEL  En este documento, se reportarán las actividades reali-
ÁREA zadas durante el ciclo escolar, de acuerdo al plan anual
del área, considerando los aspectos solicitados por la
Subjefatura Técnico-pedagógica del nivel de Educación
Especial.
Oaxaca de Juárez, Oax., a 21 de noviembre de 2012.
39
40
Descripción Logotipo
La marca sella e identifica el Departamento de Comunicación

y Lenguaje.
.
El símbolo es la formalización gráfica de un concepto o idea;
son los aspectos del departamento que quiere destacar para
su posicionamiento en el mercado.
La silueta del la cabeza humana representa al ser humano

ya sea niña o niño, la representación de la construcción del
conocimiento es por medio de un rompecabezas, dado que a
lo largo de nuestra vida vamos recibiendo información para
formar nuestro pensamiento.
La burbuja de comunicación representada con una lluvia de

ideas, son opiniones emitidas esto representa el lenguaje, por el
conocimiento adquirido es la forma en que nos comuniquemos.
a mayor conocimiento mayor capacidad de asimilar nuestro
entorno.
41
42

Criterios del área de lenguaje Oaxaca

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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DEL ESTADO DE OAXACA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL

Su elaboración estuvo bajo la coordinación de las L.E.E. Margarita Chacón

La investigación, análisis, redacción y construcción de este documento fue

L.E.E. María Leticia Méndez Hernández, Zona Escolar N° 01

L.E.E. Flor de María Carlos Merlín, Zona Escolar N° 02

L.E.E. Josué Antonio Hernández, Zona Escolar N° 03

L.E.E. Tayde Anabel López López, Zona Escolar N° 04

L.E.E. Beatriz Cecilia Cruz Martínez, Zona Escolar N° 05

L.E.E. Araceli García Hernández, Zona Escolar N° 06

L.E.E. Nallely Monterrey Zúñiga, Zona Escolar N° 07

L.E.E. Eréndira Sibaja Benítez, Zona Escolar N° 09

Profa. Dioscelina Aida Osorio Martínez, Zona Escolar N° 10,

L.E.E. Reyna Nashielly Rodríguez Velasco, Zona Escolar N° 14

L.E.E. Mónica Yazmín Ramírez Ojeda, Zona Escolar N° 15.

Las aportaciones sobre la práctica educativa fueron proporcionadas por los

Está conformado por los siguientes apartados: Marco Teórico, De-

Así mismo, define la Modalidad de Atención, la Población a aten-

La aplicación del presente, significa un avance en el proceso

Por lo anterior, se reconoce la importancia de unificar criterios para

Dando como resultado la elaboración de “LOS CRITERIOS Y PRO-

Dentro de la perspectiva innatista, Noam Chomsky refiere que el len-

Teorías en las cuales no sólo se habla de un aspecto especifico son la Interac-

Vigotsky, es considerado el fundador de la Escuela Histórico Cultural,

Lo anteriormente expuesto, reconoce entonces que la cultura da forma al

Es a partir de estas aportaciones que el lenguaje ha sido objeto de estudio

Desde siempre el lenguaje ha sido utilizado y formado en la sociedad,

Al abordar el lenguaje, es importante conocer y diferenciar los términos de habla

“La comunicación es un fin, un objetivo y los lenguajes son una herramienta o un

Así pues, el lenguaje, como función psicológica superior, se caracteriza por

Debido a los constantes cambios en nuestra sociedad, en los ámbitos culturales,

y la formación de maestros especialistas (SEP, 2006:7).”

A partir de ese momento la Educación Especial ha tenido cambios importantes,

Sin embargo, integrar no es suficiente, es necesario ir más allá de la integración,

“La inclusión educativa es un proceso que intenta

Avanzar hacia la inclusión supone entonces, reducir las barreras de distinta

El enfoque de la Pedagogía Crítica genera posibilidades desde una visión crítica-

Sin lugar a dudas, la educación ha venido incluyendo en sus prácticas y reflexiones

Una vez analizado todo lo anterior, podemos entonces, pensar la discapaci-

DEFINICIÓN DEL ÁREA DE

Es el área que se encarga de favorecer, estimular, desarrollar y/o consolidar

FUNCIONES DE LAS MAESTRAS LOS MAESTROS

Brindar orientación a las maestras y los maestros de grupo para estimular el

Elaborar y dar seguimiento al plan anual del Área de Comunicación y Lenguaje.

Realizar la evaluación de las alumnas y los alumnos identificados en la fase de

Elaborar la planeación de las actividades grupales en coordinación con las maes-

Realizar actividades grupales para favorecer el desarrollo de los niveles de len-

Participar y dar seguimiento interdisciplinariamente en la Evaluación Psicopeda-

Proporcionar orientación y asesoría a las maestras y los maestros de grupo so-

Registrar en la hoja de seguimiento los avances o retrocesos significativos de

Aplicar instrumentos, estrategias y/o técnicas que permitan identificar el

Elaborar y dar seguimiento al Plan individual donde se incluyan estrategias

Participar en la integración y actualización de la carpeta individual de alumnas y

Participar interdisciplinariamente en la promoción de grado escolar y ca-

Brindar orientación a los padres o tutores para estimular el proceso de adqui-

CONOCIMIENTOS BÁSICOS DEL LAS MAESTRAS

a Características de las alteraciones de la comunicación y el lenguaje.

b Proceso de adquisición, desarrollo del lenguaje y comunicación en los alumnos y

c Metodologías y estrategias para la atención de las dificultades de comunicación y

e Manejo básico de la Lengua de Señas Mexicana.

f Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

g Desarrollo de habilidades socioadptativas.

h Proceso de adquisición de la lecto-escritura.