PROPUESTA PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIA DIDÁCTICA

Título: Suma y sigue

Nora Ramos Vallecillo

Colegio Escuelas Pías (Zaragoza), coordinadora pedagógica
Facultad de Educación (Zaragoza), profesora asociada

Resumen
La línea estratégica del Colegio Escuelas Pías es garantizar la innovación con carácter
holístico volcado en lo emocional y competencial. Nuestra premisa es que nuestros
alumnos encuentren una identidad a través de su relación con la comunidad educativa y
se conviertan en miembros implicados de la misma. Nuestra meta es desarrollar una
educación integradora que convierta a nuestro alumnado en ciudadanos comprometidos
y coherentes.
La búsqueda de una mejora continua en nuestra metodología docente es lo que nos mueve
a afrontar proyectos de innovación de centro. Por ello en el curso 2016-2017 se planteó
que en todos los niveles educativos del colegio (E. Infantil, E. Primaria y ESO) se llevara
a cabo el desarrollo de Aprendizaje Basado en Proyectos Multidisciplinares, con el
objetivo de favorecer que cada alumno construyera su identidad personal, autonomía y
confianza.
Con este proyecto de innovación se planteó introducir la estrategia de elaboración de
proyectos multidisciplinares como eje definitivo del cambio metodológico iniciado en
nuestro centro en los últimos años, de tal manera que estos proyectos repercutan en el
aprendizaje significativo de nuestros alumnos en el presente y con implicación en el
futuro.
Consideramos que tras su desarrollo se ha propiciado la participación activa del
profesorado en los procesos de innovación, demostrando respeto y compromiso por
identificar los valores del contexto en el que se desarrolla la metodología del aprendizaje
basado en proyectos. Se han generado las condiciones para que el claustro organice su
propia innovación: diseñe y planifique mejoras y nuevos modos de trabajar en el aula.

Palabras clave:
Multidisciplinar, proyectos, pauta, aprendizaje significativo.

1. Presentación
Uno de los factores que suelen ser protagonistas en el bajo aprovechamiento escolar está
directamente vinculado a las situaciones didácticas generadas por el docente para lograr
que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados.
Principalmente cuando se trata de alumnos que presentan características que no favorecen
el aprendizaje, como por ejemplo ausencia de hábitos de estudio, falta de atención en
clase, poco interés por su formación académica, etc., es necesario que las estrategias
didácticas que se empleen permitan que de manera sencilla el alumno pueda identificar
los aprendizajes que debe lograr, que capten desde el primer momento su interés, que
vayan acordes al contexto en el que él se desarrolla, que les permita comprender la
integración de los conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas estudiadas, etc. y
que vea que esos aprendizajes son útiles para la vida ordinaria.
Las sociedades actuales reclaman una educación para la vida que prepare a escolares y
estudiantes para adaptarse a un medio social extremadamente dinámico y diverso
(Romero, 2012).
Para lograr este objetivo la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos nos permite
que nuestros alumnos comprendan un contexto real articulando conocimientos de
diferentes disciplinas que les conduzcan a una formación integral.

Como nos exponen Tamim y Grant (2013), la evidencia documentada sobre la eficacia
del Aprendizaje Basado en Proyectos indica que no es simplemente un modelo de
instrucción que tiene como objetivo la adquisición de conocimientos acerca de las áreas
de contenido específico, sino que es que se dirige a la construcción del alumno en su
conjunto.

Autores como Greenleaf (2007) considera que los humanos hemos estado aprendiendo
por medio de proyectos desde que aparecimos en el planeta. Por ejemplo cada vez que un
padre o un abuelo hornean un pastel o construye un estante con un niño, están practicando
el ABP. Esta idea es también defendida por López (2010), ya que considera esta
metodología una forma de que los alumnos participen de la función reproductora de
maneras de pensar, hacer y valorar dominantes.
La experiencia vital que todos tenemos es que, a la hora de afrontar un problema real,
debemos hacerlo desde todas sus dimensiones y adoptando distintos puntos de vista para
poder resolverlo con garantías; de esta manera, lo que se pretende es que el estudiante
adquiera las destrezas necesarias para poder enfrentarse a situaciones similares de la vida
real.
Debemos ofrecer a nuestros alumnos enfoques de conocimiento globalizadores. Como
explica Pareja (2011), las situaciones reales no son simples sino complejas, las relaciones
que se pueden establecer entre las experiencias anteriores y el nuevo contenido serán
muchas y por tanto la significatividad del aprendizaje será mayor.
Según Ballester (2002) para que se produzca este aprendizaje auténtico, es decir, un
aprendizaje a largo plazo y duradero, es necesario conectar la estrategia didáctica con las
ideas previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no
arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, los conceptos, interconectados los unos con
los otros en forma de red de conocimiento.
Hoy en día hay muchas formas de trabajo conjunto entre diferentes asignaturas,
pluridisciplinariedad, transdisciplinariedad, etc... Aunque el más común es el de
multidisciplinariedad.
Arraiz y Sabirón (2012) definen la multidisciplinaridad como el estudio del objeto de una
sola y misma disciplina por varias disciplinas a la vez, sin que por ello cada una de ellas
renuncie a su esencia.
El fundamento de la multidisciplinariedad es colaborar diferentes departamentos o niveles
con un propósito pedagógico común, proponiendo un desarrollo coordinado y conjunto
del aprendizaje.
La educación multidisciplinar busca mejorar las competencias de los estudiantes,
estimulando en el alumno sus potencialidades y generando nuevos procesos de
enseñanza-aprendizaje.
A modo de resumen se debe destacar que los proyectos multidisciplinares aportan al
proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Integración y globalización de conocimientos.
• Contextualización de los contenidos curriculares.
• Interdisciplinariedad.
• Contenidos centrales.
• Cambios del rol del profesor.
• Aprendizaje significativo.
• Obtención de productos tangibles.
• Conexión (entre escuela y realidad).
• Relaciones interpersonales (habilidades sociales, de comunicación, construcción
del conocimiento).
• Personal (motivación, aumentar fortalezas individuales).
Queremos que nuestros alumnos aprendan mejor y para ello intentamos mejorar las
metodologías. Si para que el aprendizaje sea más completo hay que trabajar de forma
transversal junto a otros campos de conocimiento buscamos cómo introducirlo en la
realidad de nuestras aulas
Con la metodología de un “proyecto multidisciplinar” se pretende establecer procesos
educativos en los que se integren distintas áreas de conocimiento, se entrenen desempeños
competenciales y se apliquen y construyan conocimientos.

2. Objetivos
El objetivo general es garantizar las finalidades educativas del Colegio en todos sus
niveles educativos (E. Infantil, E. Primaria y ESO) a través del desarrollo de Aprendizaje
Basado en Proyectos Multidisciplinares, favoreciendo que cada alumno construya su
identidad personal, autonomía y confianza.
Para alcanzar este objetivo se van a buscar la consecución de otros objetivos específicos
que son:
• Convertir a nuestro alumnado en protagonista de su aprendizaje, valorando y
potenciando la diversidad de cada uno.
• Fomentar la autonomía del alumno y su capacidad reflexiva para asumir un papel
comprometido con la sociedad.
• Establecer en el aula un clima relacional, afectivo y emocional, basado en la
confianza, la seguridad y la aceptación mutua, y en el que tengan cabida la curiosidad, la
capacidad de creación y el interés por el conocimiento.
• Favorecer en nuestros alumnos una visión integrada de los conocimientos
haciendo conexiones entre varias disciplinas.
• Generar las condiciones para que el profesorado organice su propia innovación en
el Centro, y diseñe y planifique mejoras y nuevos modos de trabajar en el aula. Propiciar
la participación activa del profesorado en los procesos de innovación, demostrando
respeto y compromiso por identificar los valores del contexto en el que se desarrolla la
metodología del aprendizaje basado en proyectos.
• Generar estructuras de centro que hagan viable la innovación, y creen redes de
colaboración con las familias, organismos y agentes sociales.
3. Contextos de aplicación
La implantación de esta metodología por parte de todos los profesores del centro se ha
establecido mediante la consecución de niveles, siendo el nivel A el más sencillo o inicial
y el C el más complejo o experto.
De esta manera cada profesor tenía la posibilidad de ubicarse en el nivel que más se
adaptará a sus necesidades y poder ir avanzando gracias al trabajo cooperativo junto a sus
compañeros. Se presenta como una tarea compartida, al menos, a lo largo de un trimestre
de un curso escolar.
En el nivel A el docente se compromete a programar, aplicar y constatar evidencia de un
ABP (PBL) en su metodología de forma habitual (al menos una vez al trimestre) contando
con los siguientes aspectos básicos:
• Debe partir de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema hasta
alcanzar un grado de complejidad asumible.
• Debe realizarse trabajando de forma cooperativa. Es un proyecto abierto que
necesita ser reflexionado, pensado de forma crítica, e interpretado respetando otros puntos
de vista.
• El profesor orienta y facilita, es guía del proceso de aprendizaje. La resolución del
problema, y no solo el resultado o producto, ha de coincidir con los objetivos de
aprendizaje.
• Utilizar el carácter creativo del alumnado para motivar a los alumnos a aportar
diferentes soluciones válidas.
• El proyecto debe evaluar la calidad del aprendizaje de manera personalizada, lo
que se denomina evaluación auténtica.
En el nivel B el docente se compromete a programar y aplicar un ABP una vez al trimestre
contando con los siguientes aspectos interdisciplinares:
• Aspectos básicos nivel A.
• Mostrar conexiones con otras disciplinas. (Al menos una actividad del proyecto
debe explorar el campo de otras materias)
• Compartir espacio de desarrollo con otro grupo de igual o diferente nivel.
• El docente debe documentar el análisis y seguimiento de la consecución del
proyecto.
En el nivel C el docente se compromete a programar y aplicar un proyecto
multidisciplinar una vez al trimestre contando con los siguientes aspectos:
• Aspectos básicos nivel A.
• Aspectos interdisciplinares nivel B.
• El planteamiento del problema y su resolución deben basarse en conceptos y
criterios de evaluación compartidos por ambas materias de forma complementaria y
prioritariamente equilibrada entre las dos materias.

4. Aplicación y resultados
Para la aplicación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos
Multidisciplinares los profesores se han organizado en relación a las necesidades de cada
área.
El calendario de desarrollo del proyecto ha sido el siguiente:
• FASE DE PLANIFICACIÓN. Primera evaluación:
o Presentación del proyecto de innovación al claustro
o Diseño de los proyectos multidisciplinares
• FASE DE EJECUCIÓN. Segunda evaluación:
o Presentación del diseño de los proyectos en etapa
o Desarrollo de los proyectos interdisciplinares
o Semana de los proyectos
• FASE DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA. Tercera evaluación:
o Presentación de la consecución de los proyectos en etapa
o Evaluación de los proyectos
o Creación de banco de recursos para su registro
En una primera fase de la implementación del plan de innovación el objetivo establecido
fue que, para junio de 2017, todos los docentes hubieran desarrollado el nivel A, un 50%
el nivel B y un 33% el nivel C.
Tras la finalización del curso académico los objetivos conseguidos han sido:
• Todos los profesores de infantil y primaria han realizado proyecto de nivel C, experto,
un total de 34 profesores.
• En secundaria 13 profesores han realizado un proyecto tipo C, 7 tipo B y 3 tipo A.
Por lo tanto, podemos concluir que todos los docentes han desarrollado el nivel A, el
22,8% el nivel B y un 82,4% el nivel C.
Por medio de la realización de los proyectos multidisciplinales se han cumplido los
objetivos académicos iniciales planteados.
Los alumnos han sido protagonistas de su aprendizaje ya que ha mejorado su grado de
autonomía. Uno de los principales objetivos de los docentes afines a la metodología del
ABP es lograr que nuestro alumnado desarrolle un aprendizaje significativo y para ello
es esencial lograr unos niveles de autonomía de aprendizaje altos.
En los proyectos se han planteado los objetivos y criterios de evaluación desde el inicio
de los mismos para que así los alumnos puedan realizar una planificación de los
contenidos para lograr el objetivo final planteado en el proyecto. Así se fomenta la
autorregulación de su propio aprendizaje.
Como signo de identidad de nuestro centro unos de los objetivos principales era tener
presente la atención a la diversidad y la implantación de esta metodología nos ha
permitido ser capaces de modificar y adaptar los contenidos a los diferentes niveles de
nuestros alumnos para lograr un ambiente de enseñanza-aprendizaje óptimos.
Se ha mejorado la capacidad de desarrollar un aprendizaje global en nuestros alumnos.
Gracias a la búsqueda de la resolución de problemas reales han conseguido establecer
relaciones entre áreas.
También se ha renovado el buen clima a nivel de toda la comunidad educativa. Gracias
al trabajo cooperativo se han fortalecido las relaciones entre docentes y con el alumnado.
Se han preparado espacios comunes del colegio para facilitar el trabajo cooperativo. Los
pasillos del colegio se han acondicionado con mobiliario específico para esta tarea. Son
espacios amplios, donde pueden trabajar más de un curso de manera conjunta y de libre
acceso para todas las etapas educativas.
Para poder compartir momentos de trabajo común entre diferentes profesores y curso se
ha organizado una semana de proyectos, donde por las tardes todas las clases y profesores
se dedicaban a la realización de los mismos. Esta semana se ha utilizado principalmente
para la presentación de proyectos.
Además, en muchos de los proyectos se ha integrado en el entorno cercano al centro
(Mercado Central y centro de Salud de San Pablo) y en la mayoría de los proyectos de
infantil y primaria se ha contado con la colaboración de las familias.

5. Conclusiones
Consideramos que el principal logro del proyecto es conseguir instaurar una metodología
activa de forma global en un centro escolar. Gracias a la unificación de criterios en la
forma de articular su planificación y puesta en marcha consideramos que se va a reflejar
de forma muy positiva en la formación académica de nuestros alumnos.
El plantear el trabajo en forma de pauta, donde cada docente podía situarse en su punto
de partica y evolucionar mediante el trabajo cooperativo junto a sus compañeros es una
fortaleza que hace que nuestro colegio pueda avanzar cada día.
La evaluación general del proyecto de innovación ha sido muy positiva. El trabajo de los
profesores del centro ha sido muy bueno y se ha visto reflejado en las calificaciones
finales de nuestros alumnos. Se ha logrado una mejora significativa en la adquisición de
las competencias claves y en la atención a la diversidad.
Se ha creado un banco de recursos para compartir las experiencias y poder dar continuidad
a los proyectos el curso que viene.
El curso 2017-2018 se va a seguir con el desarrollo de este proyecto de innovación. Como
objetivo para el próximo curso escolar todos los docentes han tenido que desarrollar sus
proyectos en un nivel B y un 75% del claustro en un nivel C.

6. Referencias
Arraiz, A. y. (2012). Orientación para el aprendizaje a lo largo de la vida: modelos y
tendencias. Zaragoza: Universidad de Zaragoza.
Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el
aprendizaje significativo en el aula. Palma de Mallorca: Seminario de aprendizaje
significativo. Recuperado el (19, junio 2017) de:
http://www.aprendizajesignificativo.es/libreria-digital/el-aprendizaje-significativo-en-
la-practica-como-hacer-el-aprendizaje-significativo-en-el-aula/
Greenleaf, P. (2007). Preferiría Estar Aprendiendo: Como los exámenes estandarizados
atrasan el aprendizaje y lo que podemos hacer. Lulu Press, Inc.
López, F. (2010). Los proyectos de trabajo en el aula. Reflexiones y experiencias
prácticas. Barcelona: GRAO Laboratorio Educativo.
Pareja, J. A. (2011). Modelos globalizadores y técnicas didácticas interdisciplinares. En
L. (Coord.), Didáctica para la educación infantil, primaria y secundaria (págs. 167-198).
Madrid: Universitas.
Romero, C. (2012). ¿Qué debo saber hacer para que aprendan? A propósito de la
competencia pedagógica del profesorado. EDITANIA, 39-51.
Tamim, S. R. - Grant, M. M. (2013). Definitions and Uses: Case Study of Teachers
Implementing Project-based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based
Learning, 7(2). Recuperado el (19, junio 2017) de: http://dx.doi.org/10.7771/1541-
5015.1323