E R

E - K ÍND
PR m e r Seme
st r e ∙ Año
2018

Pri

PARTE 1

Plani
ficac
ión

Derechos reservados Aptus Chile

portada PK.indd 7 01-12-17 11:03

 Créditos de imagen de portada
Autor: Maritza Piña
Derechos Reservados: Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

 PRE-KÍNDER
Planificación para el docente
Semestre I ∙ Año 2018
Derechos reservados Aptus Chile
 Índice

Introducción 4

• • Marco curricular 5
Organizador curricular de la planificación 7

• • Criterios y orientaciones para el aprendizaje

Momento de inicio 10
9

• • Planificación en 5 pasos
Organización del espacio educativo 15
13

• • Organización del tiempo 15

Estrategias metodológicas 16

• • Metodología de trabajo
Recursos para el aprendizaje 18
17

• • Evaluación 19
Evaluación del proceso educativo 20

• • Articulación 20
Manual de uso de la planificación
Matríz de cobertura curricular 22
21

•
Periodo de adaptación
Iniciando el año escolar 24

• •
Planificación primer semestre
Semana 1 27

• •
Semana 2 57
Semana 3 87

• •
Semana 4 115
Semana 5 141

• •
Semana 6 169
Semana 7 197
Semana 8 225

Derechos reservados Aptus Chile

 Índice

Anexos

• • Fotocopiables 253

• •
Mapas de progreso 287
Sugerencias de horarios 293
Fichas de gimnasia 296

Derechos reservados Aptus Chile

 Introducción

La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en términos
de desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Una muy alta
proporción de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento
hasta los seis años.
Las capacidades mentales y físicas progresan a una velocidad
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar
que los programas preescolares de calidad pueden tener un
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su
implementación permite ver efectos positivos en el desarrollo del
lenguaje de los niños, en la lectura, escritura, habilidades básicas
matemáticas, como también en su desarrollo emocional y social.
La estimulación temprana y la participación en un programa
de preescolar de alta calidad son factores fundamentales para
el desarrollo de los niños y niñas, ya que los conocimientos y
habilidades adquiridas en los primeros años de vida son la base
para el desarrollo posterior, siendo muy difícil y costoso compensar
lo que no se alcanzó en los primeros años (Shonkoff y Phillips,
2000). Los datos muestran que este tipo de programas tienen un
efecto positivo en la cantidad de años de educación alcanzados, en
los sueldos futuros, en una reducción del embarazo adolescente y
en la disminución de la criminalidad. En suma, dada la relevancia
de estos aspectos para el desarrollo de una sociedad, se considera
hoy que la calidad de la educación preescolar es una gran inversión
en nuestro futuro.
Las planificaciones que se ofrecen en el presente documento, se
organizan en torno a los tres “Ámbitos de experiencias para el
aprendizaje”, propuestos en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia del Ministerio de Educación de Chile (2001), con el
propósito de favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas
que asisten a este nivel educativo. A su vez, las experiencias de
aprendizaje propuestas se han creado a partir de los aprendizajes
esperados propuestos en el Programa Pedagógico para Primer
Nivel de Transición, permitiendo ofrecer una cobertura curricular
completa para prekínder.
Cabe destacar que las propuestas pedagógicas contenidas en estas
planificaciones constituyen un recurso amplio y flexible, por lo
tanto, permiten que cada establecimiento y docente cuente con
espacios para desarrollar su propio proyecto educativo.
A continuación se presentan algunos elementos fundamentales
para implementar la planificación, entre ellos: principios
pedagógicos, criterios y orientaciones para el aprendizaje,
organización del espacio educativo y el tiempo, metodología de
trabajo, recursos para el aprendizaje, evaluación y articulación.

Para que esto suceda, los programas mencionados deben

considerar un factor clave: las interacciones de los niños y niñas,
tanto con sus pares como con sus educadores. Tales interacciones,
intencionadas por la docente, logran estimular y apoyar la
construcción de habilidades de pensamiento de orden superior de
los párvulos, y también favorecen el conocimiento de contenidos
específicos.

Estas fuertes evidencias, junto a la creencia de que en cada niño

y niña hay una potencialidad de desarrollo y de aprendizaje
equivalente, hacen necesario contar con planificaciones detalladas
y de calidad, que apoyen el trabajo de los docentes en estos niveles
educativos.

Derechos
4 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
 Marco curricular
Principios pedagógicos
Un aspecto relevante planteado en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia (2001) son los principios pedagógicos,
declaración que explicita una educación eminentemente
humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas
que aprenden de forma confiada y segura. Estos principios, que
se consideran un elemento esencial y orientador de la práctica
pedagógica de las educadoras de párvulos, han sido considerados
en las experiencias de aprendizaje que se proponen en este
documento y de manera intencionada se han querido explicitar
dada su relevancia en las interacciones pedagógicas.
Los principios antes mencionados, que conviene tenerlos presente
en todas las interacciones con los niños y niñas, son los siguientes:
Principio de bienestar. Toda situación educativa debe
propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de
protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando
sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y
plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones
y a sus características personales. Junto con ello, involucra
que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente
en la identificación de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de actividad. La niña y el niño deben ser
efectivamente protagonista de sus aprendizajes, a través
de procesos de apropiación, construcción y comunicación.
Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,
interactuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
propias experiencias en un contexto en que se les ofrecen
oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los
apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y
que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de singularidad. Cada niña y niño,
independientemente de la etapa vital y de desarrollo en que
se encuentre, es un ser único, con características, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se
debe tener en cuenta que la singularidad implica también que
cada niño aprende de formas diversas y acorde a ritmos de
aprendizaje propios.
Derechos reservados Aptus Chile
Principio de potenciación. El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe generar en las niñas y los niños un
sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar mayores y nuevos desafíos. Ello implica también una
toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para
contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio de relación. Las situaciones de aprendizaje
que se le ofrezcan al niño/a deben favorecer la interacción
significativa con otros niños y adultos, como forma de
integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio
de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de
aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales,
como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores,
en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos
juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer
la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de unidad. El niño como persona es esencialmente
indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia
que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito
específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos
énfasis.
Principio del significado. Una situación educativa favorece
mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con
las experiencias y conocimientos previos de las niñas y
niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido
para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las
situaciones educativas cumplen alguna función lúdica, gozosa,
sensitiva o práctica, entre otras.
Principio del juego. Enfatiza el carácter lúdico que deben
tener las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene
un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A
través del juego, que es básicamente un proceso en sí para
los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y
la libertad.
Pre-kínder 2018 5
 Marco curricular

De acuerdo a lo señalado anteriormente, las experiencias de
aprendizaje propuestas en este documento han sido diseñadas
a partir de la propuesta curricular del Programa Pedagógico del
Primer Nivel de Transición. Esto implica que es posible apreciar tres
niveles de organización curricular:
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje. Organizan el
conjunto de oportunidades que el currículum parvulario debe
considerar. Estos son: Formación personal y social; Comunicación
y Relación con el medio natural y cultural. En su conjunto, estos
abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves
para la tarea formativa y de aprendizaje de la Educación Parvularia.
Núcleos de aprendizaje. Corresponde a los focos de experiencias
y aprendizajes al interior de cada ámbito, presentando ocho
en total: Autonomía, Identidad, Convivencia, Lenguaje verbal,
Lenguajes artísticos, Seres vivos y su entorno, Grupos humanos sus
formas de vida y acontecimientos relevantes y, Relaciones lógico-
matemáticas y cuantificación.
De acuerdo a lo anterior, en el presente material se propone una
experiencia variable para cada ámbito al día, a excepción de
algunos días en que se ha dado más énfasis a algún ámbito en
particular. Al mismo tiempo, cada planificación propuesta presenta
de forma explícita el ámbito, núcleo y eje, además del aprendizaje
esperado que se favorecerá de manera directa durante la
experiencia. Al respecto, cabe mencionar que, dada la integralidad
de la enseñanza, es posible favorecer más de un aprendizaje en
cada instancia educativa, sin embargo, se ha optado por declarar
solo uno, con el propósito de enfatizar el foco que se espera dar a
cada experiencia.
Además, es importante destacar que, al diseñar las planificaciones,
se han considerado casi la totalidad de los aprendizajes esperados
contenidos en el programa pedagógico, por lo tanto, su
implementación garantiza el logro de una cobertura curricular
completa al finalizar el año escolar.

Ejes de aprendizaje: Permiten entregar mayores distinciones

curriculares a cada núcleo, dividiéndolos en 16 ejes, destinados a
focalizar y categorizar los aprendizajes esperados propuestos para
el nivel (ver “Organizador curricular de la planificación”).

Derechos
6 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN

Ámbitos de Núcleos Ejes de aprendizaje Aprendizajes esperados

experiencias de aprendizaje de Programas
para el aprendizaje pedagógicos

Motricidad

Autonomía Cuidado de sí mismo

PERSONAL Y SOCIAL

Independencia
FORMACIÓN

Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Identidad
Reconocimiento y expresión
de sentimientos

Interacción social
Convivencia
Formación valórica

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicación oral
COMUNICACIÓN

Lenguaje verbal Iniciación a la lectura

Iniciación a la escritura

PLANIFICACIÓN
Expresión creativa
Lenguajes artísticos
Apreciación estética

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

MEDIO NATURAL Y
RELACIÓN CON EL

CULTURAL

Grupos humanos, sus formas de

vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social

Razonamiento lógico matemático

Relaciones lógico-matemáticas
y cuantificación Cuantificación

Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018 7

 Criterios y orientaciones para el aprendizaje
Planificación
Planificar rigurosamente las experiencias de aprendizaje es la
mejor manera de lograr resultados de alto nivel en los estudiantes.
La planificación debe considerar qué aprendizaje esperado se
quieren abordar en cada sesión, cuál es la mejor manera de lograrlo,
qué preguntas son importantes de plantear a los estudiantes y qué
modelaje será el más apropiado. Luego, se ordenan cada uno de
los pasos de la planificación, de manera que sean coherentes y
secuenciados, permitiendo que los niños y las niñas entiendan lo
que se espera de ellos, mediante ejemplos y prácticas, guiadas por
preguntas y modelos que entrega la educadora.
Estructura de la planificación
Las planificaciones de Aptus son guiones detallados que
describen experiencias de aprendizaje diarias para cada semestre,
organizadas por semanas, la que presenta una estructura que
incluye:
Este cuadro muestra el resumen de las experiencias variables
sugerido para la semana, con el propósito de favorecer la
anticipación y preparación de la docente. Este resumen, con un
formato de horario, considera los siguientes aspectos:
Experiencias de aprendizaje. Plantea tres experiencias
variables para cada día de la semana, una para cada ámbito
de aprendizaje. En cada una de estas experiencias se señala
un nombre sugerente, el Eje de aprendizaje al que apunta la
experiencia y el aprendizaje esperado que se espera lograr en
cada experiencia variable.
Indicadores de evaluación. Se explicitan en una columna los
Indicadores de evaluación para cada experiencia, organizados
Derechos
8 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
por ámbito. Estos son indicadores de logros específicos que
se espera observar después de implementar cada una de las
experiencias propuestas.
Recursos pedagógicos. Para cada día se señala el listado
de elementos que necesita la docente para llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje, entre estos se mencionan: texto
que deberá utilizar para estudiar y preparar la planificación,
láminas, proyectables, cuentos, poemas, modelos, entre otros.
Materiales. Para cada día se indica una lista con los diferentes
materiales que necesitan los estudiantes para realizar las
experiencias propuestas, como, por ejemplo: cuaderno de
trabajo, bloques poligonales, unifix, lápices, papeles, tijera,
pegamento, etc.
Planificación diaria
Las planificaciones diarias constituyen propuestas pedagógicas
específicas y secuenciadas que buscan guiar la mediación de la
docente. Cada planificación contiene una experiencia estable,
referida al “Momento de inicio”, la que señala un conjunto de
actividades que se realizan al comienzo de la jornada diaria.
Además de tres experiencias variables, destinadas a cubrir los tres
ámbitos de aprendizaje.
Momento de inicio
El “Momento de inicio” es una experiencia de aprendizaje estable
que se realiza diariamente al iniciar la jornada. Esta experiencia
está conformada por un conjunto de actividades que promueven
aprendizajes relacionados con el lenguaje verbal y el pensamiento
lógico matemático. En las pagina XX se describe de manera
detallada el “Momento de inicio”
Experiencias variables
La planificación Aptus presenta tres experiencias variables cada
día, las que se estructuran de la siguiente manera:
Nombre de la experiencia. Cada una de las experiencias
de aprendizajes presentadas en esta planificación tiene
un nombre o título, el que enuncia de manera sintética o
sugerente el contenido de la experiencia.
 Criterios y orientaciones para el aprendizaje
Ámbito, núcleo, eje y aprendizaje esperado que se
favorecerá de manera explícita en la experiencia (aun cuando
de manera implícita es posible favorecer otros aprendizajes de
manera simultánea).
Objetivo específico. Enunciado que señala de manera
directa lo que se quiere lograr a través de la experiencia de
aprendizaje.
Indicador de evaluación. Logro de aprendizaje que se
espera observar al término de la experiencia.
Recursos pedagógicos. Conjunto de elementos que necesita
la educadora para implementar la experiencia de aprendizaje,
desde un texto de apoyo a modelos para ejemplificar.
Materiales. Listado de recursos que necesitan los niños y las
niñas para realizar las actividades propuestas en la experiencia
de aprendizaje.
Posteriormente se presenta el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje la que está estructurada en 5 pasos secuenciados,
que son los siguientes: Preparando el aprendizaje; Presentando
la nueva información; Práctica guiada; Práctica independiente
y; Consolidación del aprendizaje. En el cuadro “Introducción a la
planificación en 5 pasos”, (página XX) se describe el propósito y
característica de cada uno de estos pasos.
Énfasis curriculares
El presente proyecto se sustenta en la necesidad de desarrollar
el lenguaje como vehículo de aprendizaje, comprendiendo que
la comunicación de los estudiantes es un medio que promueve y
potencia la autonomía en el actuar y la expresión de sentimientos
y requerimientos, aspectos que favorecen la conformación de un
ambiente de seguridad y bienestar en torno al aprendizaje.
De esta manera, si bien las experiencias de aprendizaje sugeridas
permiten promover el logro de aprendizajes en todos los ejes,
núcleos y ámbitos, se han definido algunos énfasis curriculares
que permiten potenciar aspectos del desarrollo que se consideran
transversales para la etapa de educación inicial que experimentan
los estudiantes de prekínder.
Derechos reservados Aptus Chile
Estos énfasis son los siguientes:
Lenguaje verbal. Las experiencias de aprendizaje han
sido diseñadas a partir de estrategias que buscan favorecer
la comunicación oral por medio de instancias en las que se
modela un correcto uso del lenguaje, al mismo tiempo que
se insta a los párvulos a verbalizar sus ideas, opiniones y
sentimientos. Además, se alienta a los niños y niñas a descubrir
y conocer, en un contexto significativo, nuevas palabras que
puedan contribuir con su vocabulario y expresión oral. Por otra
parte, se enfatiza el contacto temprano con el lenguaje escrito,
introduciendo el goce y descubrimiento de variados textos
literarios y no literarios, en diversas instancias de la jornada
diaria.
Autonomía: Motricidad. El proyecto propuesto considera
como foco de atención el desarrollo de la autonomía en los
estudiantes, especialmente el eje de motricidad, dado que
se ha comprobado que una vida activa y saludable mejora la
concentración, el estado de ánimo y la autoestima de los niños/
as, además de fortalecer la capacidad de autocontrol y toma
de decisiones frente a situaciones complejas, aspectos que
guardan directa relación con el desarrollo de la inteligencia y
la autonomía. Además, disminuyen los comportamientos
violentos y antisociales.
Este foco se presenta de manera transversal a lo largo de las
experiencias de aprendizaje sugeridas para el año escolar. Con
el propósito de fortalecer el trabajo relacionado con el eje de
motricidad, se incluye un set de fichas técnicas ilustradas,
con el fin de facilitar la labor de la educadora y promover el
desarrollo de estas capacidades. De esta manera, el proyecto
considera las experiencias de motricidad como un momento
estable dentro de la jornada diaria, considerando un trabajo
de 30 minutos en al menos tres días de la semana. (Ver anexo:
Fichas técnicas).
Pre-kínder 2018 9
 Momento de inicio

El “Momento de inicio” es una instancia de actividades que se
propone realizar al comienzo de la jornada diaria. La mayoría
de las actividades que la componen intencionan el desarrollo
de habilidades esenciales del lenguaje y pensamiento lógico-
matemático, principalmente. Constituyen una secuencia de
actividades que se reiteran de manera sistemática durante el
año escolar, las que pueden ser modificadas en su orden, como
también, variando el nivel de complejidad, de acuerdo a los
avances de los niños.
medida que los niños van adquiriendo dominio de las habilidades
que se promueven, realizan estas actividades con mayor rapidez y
seguridad.
A continuación, se presenta un cuadro con las diferentes instancias
del “Momento de inicio”, en él se explicitan los aprendizajes
esperados que promueven, las actividades que debieran realizar
los párvulos, el material necesario. Además, una sugerencia de
preguntas y acciones mediadoras para lograr el aprendizaje.

El “Momento de inicio” se realiza con todo el grupo de párvulos, por
lo tanto, se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia
ágil, dinámica y entretenida para ellos, dando la posibilidad de
participación activa mediante turnos o sorteos, permitiendo que
cada niña y niño del grupo-curso tenga la oportunidad real de
realizar alguna de las acciones involucradas en estas actividades.
Cabe señalar que estas actividades se van introduciendo de
manera progresiva, vale decir, no todas de una vez. Es conveniente
que la educadora vaya variando y complejizando cada una de ellas,
de manera de ofrecer nuevos desafíos de aprendizaje a las niñas y
niños con los que trabaja, sin perder de vista la perspectiva lúdica
que cada uno de estas actividades debiera tener.

El tiempo estimado para llevar a cabo las actividades del “Momento

de inicio” es más extenso al comienzo del año. Sin embargo, a

Actividad Aprendizaje esperado Participación de los párvulos Material Preguntas y acciones mediadoras

Orientarse temporalmente en hechos • Observan atentos el calendario. Calendario Cantar canciones relacionadas a los días de la semana.
o situaciones cotidianas mediante
• Responden preguntas. Pizarrón Nombrar los días de la semana.
la utilización de algunas nociones y
relaciones simples de secuencia (antes- • Colocan la fecha utilizando y plumón Completar fecha con las preguntas mediadoras de la
Calendario después; día-noche; mañana-tarde- tarjetas: Hoy es lunes 19 de educadora, relacionando la palabra con ícono alusivo:
Tarjetas de los días
noche; hoy-mañana) y frecuencia marzo de 2018 (fecha extendida)
con ícono alusivo, ¿Qué día es hoy?
(siempre-a veces-nunca).
meses y números.
¿Qué día fue ayer?
¿Qué día será mañana?
Reconocer algunas características • Observan el estado del tiempo. Tablero del estado ¿Cómo está el día hoy?
geográficas (flora, fauna, relieve) y del tiempo Invitar a algunos niños a observar el estado del
• Comentan lo que observan.
Estado del fenómenos naturales de su entorno, tiempo, usando el vocabulario preciso: nublado,
tiempo mediante la observación. • Registran en tablero del tiempo. soleado, parcial, lluvioso.

Emplear los números hasta al menos • Observan tabla numérica. Tabla numérica del Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos… en
el 10, para contar, cuantificar, ordenar 1 al 10 forma ascendente y descendente.
• Realizan conteo.
y comparar cantidades.
Realizar juegos con los números, como por ejemplo
tapar un número y adivinar cuál es; acompañar de
Contando
movimientos corporales, etc.
(Revisar el capítulo 4 de “Matemáticas a su manera” (
Baratta –Lorton) para enriquecer las oportunidades
de aprendizaje de los párvulos.

Derechos
10 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
 Orientarse temporalmente en hechos
o situaciones cotidianas mediante
la utilización de algunas nociones y
relaciones simples de secuencia (antes-
después; día-noche; mañana-tarde-
Nuestros
noche; hoy-mañana) y frecuencia
cumpleaños
(siempre-a veces-nunca).
Expresarse oralmente en distintos
contextos, sobre temas de su
interés, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas
palabras nuevas.
Reconocer que las palabras están
conformadas por sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas
sílabas finales.
Juegos de
lenguaje
Derechos reservados Aptus Chile
• Observan la torta correspondiente Tortas (que señalan
al mes.
• Escuchan y responden preguntas.
• Revisan si hay un cumpleaños.
• Saludan a la niña o niño que esté
de cumpleaños.
• Reconocen y nombran objetos por Objetos
el tacto.
Abecedario
• Describen objetos (bolsa mágica)
• Reconocen objetos y animales
por la descripción de sus
características.
• Utilizan palabras nuevas.
• Identifican las vocales.
Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de
los cumpleaños de cumpleaños y cada inicio de semana para realizar análisis.
cada mes, Baratta- Veamos ¿Quién está de cumpleaños hoy (este mes)?.
Lorton) Preguntas para el análisis:
¿En qué mes hay más cumpleaños? ¿Cuándo hay menos?
¿Qué meses tienen la misma cantidad?
¿Cuántos van a estar de cumpleaños el mes de…?
Preguntar señalando la torta del mes correspondiente.
¿Quiénes van a estar de cumpleaños después de este
mes? Veamos… Señalando la torta y nombrando el mes.
Realizar juegos que favorecen el reconocimiento y
descripción de objetos, animales y otros elementos.
Realizar preguntas, como por ejemplo:
- ¿Qué será?
- ¿Qué forma tiene?
- ¿De qué color es?
- ¿Para qué sirve?
Realizar juegos que contribuyen al reconocimiento de
categorías, como, por ejemplo:
- rojo, amarillo, azul se refiere a color;
- perro, gato, vaca se refiere a animales; manzana,
pomelo, sandía a frutas.
Incorporar sistemáticamente nuevas palabras, facilitando
su uso en situaciones significativas para ellos.
Mostrar láminas con las vocales.
Completar analogías simples.
Usar el poema que se trabaja en la semana para contar
palabras, identificar rimas, buscar palabras con sonido
inicial vocálico.
Pre-kínder 2018 11

Disfrutar de algunos textos orales
literarios breves y sencillos mediante
la escucha atenta y receptiva de
relatos, anécdotas, mitos y leyendas,
fábulas, adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando impresiones y • Realizan comentarios.
preferencias por algunos de ellos.
Cuento diario
Explorar posibilidades de expresión
sonora y de memoria auditiva,
mediante la entonación de
canciones, el empleo de recursos
fónicos, corporales, materiales
sonoros, instrumentos musicales y la
Aprendiendo escucha atenta.
canciones
Derechos
12 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
Momento de inicio
• Escuchan atentos.
• Disfrutan de la narración o lectura
de cuentos, poemas y otras obras
literarias.
• R elacionan algunas partes
del texto con sus experiencias
personales.
• Escuchan nuevas canciones.
• Cantan con expresión.
• Disfrutan cantar.
• Comentan el contenido de estas.
• Juegan a leer sus textos.
Cuentos, poesías y Seleccionar un cuento u otra obra literaria de la biblioteca
otras obras literarias de aula, prepararlo para narrarlo o leerlo de manera
de la Biblioteca de atractiva al interés de los niños.
aula o escuela.
Considerar la lectura de cuentos clásicos. En este nivel
es relevante que los niños escuchen historias como Los
tres cerditos; Ricitos de oro, Caperucita Roja, El lobo y
las siete cabritas.
El objetivo de esta actividad es incentivar el goce lector
y despertar el interés por la lectura. Además, favorecer
la comprensión a partir de la escucha atenta.
“Existe una simple práctica que puede hacer todo un
mundo de diferencias para su niño de kindergarten:
leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible.
Esto le abre las puertas a un mundo de significados que
la mayoría de los niños tienen curiosidad por explorar
pero no pueden hacerlo por sí solos”. ( E.D. Hirsh Lo que
su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core
Knowledge Foundation)
El cuento diario puede realizarse dentro del Momento
de inicio o en otro instante de la jornada.
Se debe considerar que la lectura se puede realizar solo
para la escucha atenta y placentera, sin tener que realizar
ninguna otra actividad adicional. Es decir, sin hacer
preguntas y comentarios, solo el placer de escuchar..
Canciones infantiles Se sugiere enseñar una canción cada semana y utilizarla
tradicionales. para diferentes momentos de la jornada: mientras
se prepara una actividad, para salir al patio, en una
Canciones del grupo
transición, etc.
Mazapán
Es relevante, por el acervo cultural, enseñar canciones
Canciones infantiles
tradicionales como: Caballito blanco; Los pollitos dicen;
de Charo Cofré,
Alicia va en el coche, además de las otras canciones
Grupo Zapallo, entre
sugeridas.
otros.
Enseñar también rondas infantiles tradicionales como:
Arroz con leche; Mandandirun dirun dan; Juguemos en
el bosque mientras que el lobo no está, etc.
Exponer los textos de las canciones para que los niños
relacionen los versos de la canción con el texto escrito.
 Introducción a la Planificación en 5 Pasos

Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:

BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO

• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
CIERRE

- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018 13

Derechos reservados Aptus Chile
 Organización del espacio educativo
El espacio físico es uno de los elementos que impacta directamente
en el clima de aprendizaje. Debe ser cálido, ordenado, seguro
y estimulante. Para su diseño, deben considerarse la luz y los
patrones de movimiento de los niños, de tal manera que se
sientan cómodos y puedan movilizarse con libertad y seguridad,
pudiendo así favorecer su pensamiento y autonomía, al mismo
tiempo que se promueven las interacciones con sus pares. Además,
con el propósito de aumentar los ambientes disponibles para el
aprendizaje, se sugiere considerar y aprovechar el beneficio de
los espacios fuera del aula, es decir, pasillos y espacios comunes
interiores y exteriores.
Por otra parte, es importante que los párvulos se sientan
confortables y seguros en los ambientes de aprendizaje. Para esto,
es necesario generar múltiples oportunidades que les permitan
explorar los espacios y descubrir sus características, componentes
y posibilidades. Para esto, se sugiere establecer espacios claros y
definidos para almacenar cada material, de manera ordenada y
siguiendo algún criterio claro y comprensible para los estudiantes.
Al hacerlo, es importante que se rotulen las repisas y cajas o
Organización del tiempo
Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante
estructurar el día. Si la docente organiza el tiempo de una manera
ordenada y consistente, los párvulos sabrán qué esperar y lo que
se espera de ellos. Los niños y niñas deben aprender a seguir un
horario y una agenda diaria. Al organizar el día y la semana, la
docente deberá incorporar todas las experiencias de aprendizajes,
tanto estables como variables, dentro de un horario que le permita
organizarse y cumplir con todas ellas.
Resulta necesario resguardar la extensión de las experiencias
de aprendizajes, con el propósito de lograr un equilibrio entre
Derechos reservados Aptus Chile
contenedores de material, considerando palabras escritas y
dibujos que permitan a los niños/as identificar fácilmente la
ubicación de un material en particular. Además, los recursos de
apoyo al aprendizaje deben permanecer a la vista y al alcance de
todos, permitiendo su uso autónomo y espontáneo.
A partir de estas estrategias, los estudiantes podrán moverse
por los espacios de manera cómoda, siendo capaces de obtener
los recursos que necesitan sin requerir del apoyo permanente de
un adulto. Cabe destacar que, tanto los materiales disponibles
como sus criterios de almacenamiento, deben variar a lo largo del
año, con el propósito de aumentar los niveles de complejidad de
categorización, al mismo tiempo que se mantiene la atención e
interés de los niños hacia ellos.
Por último, es importante considerar una organización del
espacio que promueva distintos tipos de trabajo, tanto colectivo,
como en grupos medianos y pequeños o de manera individual,
estableciendo de manera conjunta con los párvulos, las normas de
trabajo que se deben respetar.
la agilidad de la jornada y el respeto a los ritmos de aprendizaje
e interés de los estudiantes de este nivel educativo. Para esto,
es importante considerar que los períodos de concentración de
los niños/as son variables, y dependen de diversos factores. Por
ejemplo, al inicio de año será necesario promover el desarrollo
de experiencias más breves, que combinen actividades de mayor
nivel de movimiento, con otras más tranquilas. De esta manera,
es posible favorecer un aprendizaje efectivo, en sintonía con los
requerimientos de aprendizaje de los párvulos.
Pre-kínder 2018 15
 Estrategias metodológicas
Rutinas y reglas de la sala
Se sugiere a la docente que realice las siguientes actividades para
seguir creando y fortaleciendo las rutinas y reglas de la sala:
Introducir actividades que incorporen la participación de los
párvulos en forma significativa a través de la asignación de roles
y responsabilidades. Velar por que todos logren participar en
distintas responsabilidades durante la semana.
Metodología de trabajo
La planificación Aptus propone diferentes alternativas de
interacción entre los parvulos para favorecer su desarrollo y
aprendizaje, entre ellas:
Grupo completo. Las reuniones de grupo completo deben ser ágiles
y permitir que el 100% de los alumnos participen. Se recomienda
crear un área especial donde se sienten cómodamente, ya sea
en círculo para conversar o en hileras para realizar lecturas
compartidas, actividades comunes, juegos, etc.
Grupo pequeño. El grupo pequeño es una oportunidad para
el docente de presentar a los niños conceptos, actividades o
materiales nuevos, pero no para dar clases tradicionales, hacer
ejercicios de repetición o llenar hojas de trabajo. En lugar de esto,
la docente asume un rol de apoyo al aprendizaje de los párvulos y
les facilita el descubrimiento individual, más que proporcionarles
el conocimiento.
En las actividades de grupo pequeño, se reúnen de seis a diez
niños con un adulto durante un periodo de 10 a 20 minutos para
experimentar con algún material, hablar sobre sus observaciones,
solucionar los problemas con que se enfrentan, y a lo largo de estos
procesos, desarrollar nuevas habilidades o conceptos.
Trabajo en rincones
El trabajo en rincones desarrolla múltiples capacidades en los niños
y niñas. Por un lado potencia la necesidad y deseo de aprender y
de adquirir nuevos conocimientos y por otro despierta en ellos el
Derechos
16 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
-Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las niñas y
los niños, las reglas que aseguran el aprendizaje, el respeto y la
seguridad física de los estudiantes.
- Revisar y ajustar las relaciones y comunicación entre familias y
escuela, con el propósito de sumarlas y comprometerlas con las
actividades escolares y aprendizaje de los niños.
interés por investigar. Favorece la utilización de distintas técnicas
y estrategias de aprendizaje para dar respuestas a un problema.
Favorece la autonomía y toma de decisiones, le ayuda a ser
responsable con el material y el trabajo. Permite la flexibilidad, la
creatividad y la imaginación y da tiempo para pensar y reflexionar.
Además, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a
dar valor a sus progresos, aprender de los errores y a continuar
trabajando sin rendirse ante las dificultades.
Por las razones antes señalada, se sugiere trabajar en rincones
durante 40 minutos al menos dos veces por semana. En caso de
que la escuela cuente con jornada completa esta experiencia se
podría implementar todos los días. Para eso, organice la sala o el
espacio exterior adyacente a la sala con materiales sencillos que
permitan establecer suficientes rincones para que todos los niños
puedan participar en grupos pequeños.
Algunos ejemplos de rincones que se pueden desarrollar:
Rincón de la construcción. Los bloques de madera atraen por
naturaleza a los niños pequeños porque se sienten agradables al
tacto, son simétricos e invitan a la exploración. Cuando los niños
construyen, crean y representan sus experiencias con los bloques,
crecen en todas las áreas del desarrollo. Los bloques tienen el
potencial de estimular una amplia gama de juego creativo,
imaginativo y constructivo, desde organizar diseños sencillos
hasta construir representaciones reales de estructuras complejas,
como puentes, edificios y vecindarios completos. Estas actividades
favorecen la comprensión de relaciones lógica- matemática.
 Metodología de trabajo

Rincón de la casa o juego Imaginario. En este rincón los niños
rompen las restricciones de la realidad. Pretenden ser alguien o
algo distinto a sí mismos e inventan situaciones y acciones que
complementan el rol que eligen. Ese centro permite a los párvulos,
profundizar su comprensión del mundo impactando positivamente
en su desarrollo socioemocional, pues deberán negociar roles,
acordar un tema y colaborar para representar distintas situaciones.
También, favorece el desarrollo cognitivo al recrear imágenes de
experiencias pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente
problemas. Diversos tipos de disfraces, de objetos, implementos
y accesorios de vestuario serían, entre otros, útiles para armar
este rincón. Además, de diferentes objetos que permitan a los
niños y niñas representar roles del ámbito familiar, por lo tanto, se
debieran incorporar materiales como muñecas, juegos de cocina,
algún tipo de artefactos en desuso como teléfonos, microondas,
entre otros.
Rincón del arte. En este rincón, los párvulos crean y representan
ideas en forma visual. Tienen la oportunidad de explorar colores,
texturas y distintos materiales de expresión plástica. También
ofrece la oportunidad de expresar emociones, estados ánimo
y desarrollar hábitos de orden y limpieza. Para que este rincón
sea llamativo para los niños, tiene que tener la justa cantidad
de materiales, contar con un espacio para exhibir los trabajos y
mantenerse limpio y organizado. La creatividad infantil florece en
un entorno atractivo y ordenado.
La Biblioteca de aula. En este centro los niños tienen la posibilidad
de explorar libros, sus ilustraciones y familiarizarse con una
amplia variedad de material impreso. Debe ser un área acogedora
y cómoda. Contar con libreros a su alcance, donde puedan ver
las carátulas de los libros y así escoger según sus intereses. En
esta área se puede incorporar un reproductor de CD para que
puedan escuchar los cuentos, mientras siguen la lectura del libro
correspondiente. También, se puede ofrecer una variedad de
materiales para recontar cuentos explorados (formatos de libros,
títeres, teatro de sombras, etc.).
Los descubrimientos. Este rincón tiene como objetivo estimular la
curiosidad, el asombro y la exploración con materiales nuevos. En el
centro de los descubrimientos, los niños utilizan sus sentidos para
tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado que la cantidad de materiales
posibles para este centro es muy variable, es importante que la
docente elija aquellos que tenga a disposición, variando de manera
periódica la oferta de recursos. En este rincón se debe intencionar
que los párvulos cuenten con materiales como lupas, imanes,
balanzas, pinzas para que puedan explorar y experimentar.

Rincón tranquilo. Este es un espacio privilegiado para que niños

y niñas realicen actividades que les permite trabajar de manera
individual y concentradamente y también, participar en juegos
de reglas con otros. El Rincón tranquilo debiera ofrecer diversos
juegos como memorice, ludo, dominó, puzles y actividades como,
ensartar cuentas, bordar, encajar, entre otras. Los principales
objetivos de esta área son habilidades de pensamiento reflexivo,
resolución de problemas y coordinación motriz fina.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018 17

 Recursos para el aprendizaje

La planificación Aptus viene acompañada con un conjunto de Lámina

Semana 9
El mar en el arte
Pre-kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
Cuento
Semana 9 Dosi y Tino Pre-Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza

Katsushika Hokusai - La gran ola de Kanagawa

recursos para implementar las experiencias de aprendizaje. Estos
son:

Dosi y Tino
Cuaderno de trabajo del alumno. Texto para que los niños
desarrollen actividades específicas relacionadas a los objetivos de
aprendizaje. Semana 12
Día 4
Láminas e imágenes Cuentos proyectables
“Todos tenemos derechos”
Dibuja alguno de los derechos de los niños y niñas, que haya
llamado tu atención.
proyectables
Lámina
Semana 9
Pre-kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
poema, la escuela al fondo del mar

La escuela del fondo del mar

Hay una escuela

en el fondo del mar,
y allí los pececitos
iban a estudiar.

El que más escribe

es el calamar,
y el que menos sabe
no sabe ni la AAAAA.

Proyectables con poemas

Pre-kínder 2018 33

Cuaderno de trabajo del

alumno

“Matemática a su manera". Este es un texto, de Mary Baratta- Fichas de psicomotricidad. En anexos se encuentra la planificación
Lorton, que servirá de apoyo a la educadora de prekínder y kínder de una serie de fichas de actividades de psicomotricidad para que
para preparar las experiencias de Relaciones lógico-matemáticas la educadora implemente de manera frecuente con su grupo de
y cuantificación, con rigurosidad y precisión en los contenidos de párvulos.
este núcleo de aprendizaje.
Ficha 3 Ámbito: Formación personal y social
4 años
Núcleo: Autonomía

Aprendizajes ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de
‹ 45 minutos evaluación • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
Palabras ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo.
claves

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden
traer los niños o niñas.

‹ 5 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a organizarse en parejas. Mientras uno de los niños está de
ű No requiere. pie y sin moverse, su compañero se ubica enfrente, moviéndose hacia donde el educador o la
educadora lo señalen (derecha, izquierda, abajo o arriba del compañero). Luego invierten los
roles. Es importante que vayan cambiando de parejas, de tal manera de ir socializando el grupo.

‹ 10 minutos
Materiales: Los niños y niñas se distribuyen libremente en un espacio determinado. A la señal del educador
ű No requiere. o educadora, comienzan a tocar lo más rápido posible la mayor cantidad de partes del cuerpo
de sus compañeros que el profesor mencione: pierna derecha, rodilla izquierda, pie derecho, etc.

‹ 10 minutos
Materiales: Se ubican en parejas. Un compañero se ubica detrás y puesto de espaldas, les toca las partes de su
ű No requiere. lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.

‹ 10 minutos
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
ű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

‹ 10 minutos
Pre-kínder 2018

Fichas de Psicomotricidad

Es importante que la docente conozca estos recursos y los prepare

con anticipación para favorecer la efectividad de los tiempos
Libro “Matemática a su
manera” de Baratta Lorton propuestos en la planificación.

Pendrive. La planificación cuenta además con un disco que

contiene un conjunto de recursos pedagógicos para implementar
las experiencias de aprendizaje, los que pueden ser proyectados
en la clase con un Data show, como también, pueden imprimirse.
Este material viene organizado por semanas y en él se encuentran
cuentos, poema, láminas de contenidos específicos, archivo con los
links que se usan cada semana, entre otros.

Derechos
18 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
 Evaluación

La evaluación corresponde a un proceso que debe ser sistemático
y permanente, con el propósito de acompañar a la docente y los
estudiantes durante el año escolar, resguardando la calidad y
efectividad de las experiencias de aprendizaje y las estrategias
pedagógicas que se implementan.
Para apoyar el proceso de evaluación de los aprendizajes es
necesario recopilar datos de manera permanente:
- Al inicio del año escolar, como evaluación diagnóstica.
Evaluación formativa. Durante este proceso es fundamental reunir
evidencias de los logros alcanzados por los estudiantes en distintos
momentos de la jornada diaria, sin que resulte necesario detener el
proceso educativo para centrarse exclusivamente en la evaluación.
La manera óptima de realizar este seguimiento consiste en recoger
información en diversos momentos de la jornada, ya sea a partir
de situaciones espontáneas como experiencias de aprendizaje
dirigidas. Para esto la docente debe implementar distintos
sistemas para registrar las observaciones de los niños y niñas.
Es importante mantener registros diarios que permitan tomar
decisiones oportunas clase a clase.

- Durante todo el año como evaluación formativa.

- Al finalizar el primer semestre o el año como evaluación sumativa.
La observación y documentación de evidencias cumplen un rol
clave, ya que cada docente puede planificar en qué momentos y con
qué instrumentos puede llevar a cabo el registro de información,
en conjunto con su equipo técnico
Evaluación diagnóstica. En el caso del primer semestre, al
comenzar el año escolar, la docente debe destinar el tiempo
necesario para conocer a cada uno de sus estudiantes y sus
familias, con el propósito de poder identificar sus intereses,
conocimientos previos y principales requerimientos de apoyo.
Para esto, es necesario efectuar una evaluación diagnóstica, que
permita obtener de manera objetiva y confiable un reporte acerca
de los aprendizajes ya adquiridos por cada una de las niñas y niños,
en cada eje, núcleo y ámbito de aprendizaje. Al mismo tiempo,
esta información constituye un insumo esencial para ajustar y
modificar las planificaciones que se proponen para el primer
semestre, pudiendo anticipar estrategias pedagógicas pertinentes
a las necesidades de los niños y niñas del curso.
Evaluación Sumativa. Al finalizar el primer semestre, será necesario
efectuar una evaluación sumativa con el propósito de recoger
información sobre los avances que han alcanzado los estudiantes
desde el inicio de año hasta el cierre del semestre. A partir de
los resultados obtenidos en esta evaluación, es posible tomar
decisiones acerca de los ajustes y mejoras que pueda requerir el
proceso educativo durante el segundo semestre.
De la misma manera, al finalizar el año, con el propósito de
determinar los logros de aprendizaje alcanzados durante el año
lectivo, es necesario realizar una evaluación final.
Por último, a partir de la información recopilada es necesario
analizar los datos obtenidos en cada momento del proceso
evaluativo para tomar decisiones acerca de aquellos aspectos que
puedan ser mejorados.

Es relevante señalar que este diagnóstico se debe realizar desde el

primer momento, registrando en cada experiencia de aprendizaje,
los conocimientos y habilidades que los niños dominan o que aún
no lo logran. En caso de los establecimientos que realicen una
evaluación diagnóstica a través de una prueba específica para
este propósito, se sugiere aplicarla una vez que los párvulos hayan
superado el período de adaptación, recordando las características
y necesidades de ellos. Confeccionando un instrumento acotado,
que aborde los aprendizajes más esenciales.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018 19

 Evaluación del proceso educativo

Es fundamental que el proceso evaluativo en todos sus momentos • Explicitación de los principios pedagógicos en las experiencias de
sea acompañado de reflexión y de análisis de los datos obtenidos. aprendizaje.
En función de esto es necesario que la docente, técnico y equipo
técnico se reúnan para analizar los diversos factores que influyen • Nivel de motivación y pertinencia de los materiales ofrecidos a
en el proceso educativo, lo que permitirá orientar las experiencias los estudiantes.
de enseñanza y aprendizaje en el aula, atender a los logros y
dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar la
• Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
tarea educativa en beneficio de ellos.

• Nivel de dificultad de las experiencias propuestas.

Para esto hay diversos aspectos que se deben tener en cuenta,
como:
• Utilidad de la organización del espacio físico, entre otras.
• Registros de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
A partir de la información recopilada por medio de estas
reflexiones, será posible que el equipo pedagógico a cargo, pueda
• Pertinencia de las planificaciones y adecuaciones realizadas a las
autoevaluar su gestión, tomando decisiones acerca de aquellos
experiencias de aprendizaje.
aspectos que puedan ser mejorados en el futuro próximo.

Articulación

Al organizar el horario semanal, preparar la planificación de
experiencias de aprendizaje y las instancias evaluación, resulta
fundamental que la docente considere la progresión de aprendizajes
que se espera que los niños y niñas alcancen en Prekínder y
Kínder. De esta manera, es posible promover procesos educativos
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en
el aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro.
Esta progresión se visualiza claramente en los Mapas de Progreso
de cada ámbito de experiencias de aprendizaje. En ellos se destacan
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en
el nivel correspondiente, información que debe complementar con
los antecedentes obtenidos a través de la evaluación diagnóstica.
(ver mapas de progreso en anexos página 287).
Con el propósito de favorecer esta progresión en el proceso
educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedagógicos
de los Niveles de Transición, por lo tanto, los niveles de dificultad
considerados en cada planificación corresponden a los indicados
en los mapas de progreso. En el caso particular de prekínder, se
ha considerado el tramo IV de logro, correspondiente a lo que se
espera que los estudiantes alcancen hacia los 5 años. Luego, este
trabajo se proyecta y continúa en el material de Kínder, elaborado
a partir del tramo de logro siguiente.

Derechos
20 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
 Manual de uso de la Planificación

Semana 1
Semana y Día 3
número de la día
SEMANA 1: DÍA 3

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

Al igual que el día anterior, prepare estaciones de juego
compuestas por mesas con diferentes tipos de materia-
les. A medida que llegan a la sala, los anima a guardar
sus pertenencias en las perchas identificadas por los
autorretratos elaborados por ellos. Luego, los invita
a elegir una de las estaciones y a explorar libremente
los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayoría
del curso está presente, implemente algunas de las su- Experiencia estable:
gerencias propuestas en el anexo “Momento de inicio
Pre-kínder”. Para este día se sugiere recordar el poema
Momento de inicio
“La escuela” invitando a los niños a repetirlo, desafián- y saludo
dolos a memorizar sus versos y comentar cómo se han
sentido en sus primeros días de escuela.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “NUESTRAS REGLAS PARA EL BAÑO”

• Ámbito: Formación personal y social • Indicador de evaluación: Se lava las manos sin ayuda del adulto.
• Núcleo: Autonomía • Recursos pedagógicos:
• Eje: Cuidado de sí mismo ű Proyectable: “Higiene”
• Aprendizaje esperado: Manifestar independencia en las prácticas ű Proyectable: Lavarse las manos.
de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar • Materiales:
Tipo de experiencia y personal. ű Jabón y toalla
nombre • Objetivo: Ejecutar prácticas de higiene en el baño de manera
autónoma.

Preparando el aprendizaje Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos Tiempo 5 minutos
Lámina Lámina
Lámina Lámina
Semana 1 Pre-kínder 2018 Semana 1 Pre-kínder 2018
Secuencia: lavarse las manos Material exclusivo para enseñanza Higiene Material exclusivo para enseñanza

Lavarse los dientes

Sugerencias
metodológicas para
cada paso
Miniatura
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo para co- Invite a los niños a conversar en torno a la importancia de recursos
mentar que hoy día van a aprender a lavarse las manos del aseo personal. Puede guiar la conversación con algu- complementarios
muy bien, cuidando su ropa y la limpieza del baño. nas de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante
mantenernos limpios? ¿Cómo podemos cuidar nuestro

Pre-Kinder 2018 49

Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018 21

 22
Matriz de cobertura curricular
Primer semestre Prekínder
• A continuación, se presenta una matriz que resume los aprendizajes esperados que son abordados a lo largo del primer semestre del año escolar. Estos han sido identificados a partir del número
con el que se presentan en el Programa Pedagógico de Primer Nivel de Transición.

Derechos
Marzo Abril Mayo Junio Julio

2018
Semana N° Semana N° Semana N° Semana N° Semana N°
Ámbito Núcleo Eje de aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Motricidad 3 5 2, 3 1,3 3 5 2 3, 4, 5 4, 5 1, 3, 4 4 2, 4 2, 3, 4 1 3, 4 2,3 3, 4
Cuidado de si
Autonomía 8 8 6 7 6 8 7 6
mismo

Pre-kínder reservados
Independencia 9 10 11 9 11 10
Reconocimiento
Formación
y aprecio de sí 1, 5 5 1 2 4 1, 3 2 3 3 1 3
personal y
mismo
social Identidad
Reconocimiento 7 6 8 7 6, 7 6, 7 6, 8
y expresión de
sentimientos
Convivencia Interacción social 2 3 1 4 4 1 3 2, 2

Aptus Chile
Formación valórica 6, 9 9 8 7 7, 8 6 8
Lenguaje verbal Comunicación oral 2, 5 1, 4, 5 3, 4, 5 3 4, 5 1 5 5 2 5 2 1 5 3 2
Iniciación a la 9, 10 10 7 9, 10 10 7 10 6, 7 6 6, 10 9 6 6 8
lectura
Iniciación a la 11 11 11 11 11 11 11, 12 11 11 11 12 11 11, 12 11, 12 11
Comunicación
escritura
Lenguajes artísticos Expresión creativa 2 3 2, 3 2, 4 4 4 1, 3 3, 4 3 3 2, 3 4 3, 5 3 4 3, 4 3 3
Apreciación 7 9 8 9
estética
Seres vivos y su Descubrimiento 1, 8 3 3 3, 6 3, 7, 8 2 8 8 5
entorno del mundo natural
Grupos humanos y Conocimiento del 3 2 5 1 4
Relación con sus formas de vida entorno social
el medio y acontecimientos
natural y relevantes
cultural
Relaciones lógicos- Razonamiento 2, 3, 7 1, 2, 1,4 1, 6 2, 3, 6 2, 3, 6 3, 6 4, 5, 6 2 1, 5, 6 5 5 1, 5 5 4, 5 3 1, 5 2, 5 7
matemáticas y lógico-matemático 6, 7
cuantificación Cuantificación 10 10 10 8 8 10 11 11 10, 11 10, 11 10, 11 10, 11 9 11, 12 8, 9 12
 Período de adaptación
Planificación 2018
Derechos reservados Aptus Chile
 Iniciando el año escolar: Período de adaptación
Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar
en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar
percepciones positivas de sí mismo y de los otros. Se entiende por
período de adaptación a las primeras semanas en que los párvulos
asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los
estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompañamiento,
con el propósito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este
momento del año es clave, ya que la forma en que cada niña y
niño logre adaptarse al nuevo ambiente determinará la actitud
con que se enfrentará al sistema escolar en el futuro. Su duración
es relativa y depende de las características individuales de los
párvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mínimo
dos semanas. Al cabo de este período, la mayoría de los niños y
niñas logra sentirse cómodos y seguros al momento de llegar a la
escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores
principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de
niños que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta.
En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atención, tanto al
niño como a su familia, ya que es el círculo familiar completo el que
experimenta el proceso de adaptación.
Debido a las características antes mencionadas, resulta esencial
planificar la jornada diaria en torno a favorecer el ámbito de
Formación personal y social, permitiendo que los primeros días
de clases se constituyan en un tiempo para que los niños y niñas
se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en
su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este
período es lograr que los estudiantes asistan a la escuela contentos
y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptación se
ha logrado con éxito.
Con el propósito de favorecer este período, es posible implementar
algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:
• Reunión previa. Planificar reuniones o entrevistas con las
familias o principales cuidadores de los párvulos, destinando
un tiempo exclusivo para conocer la realidad de cada niña
y niño y sus principales características. En esta instancia,
es también ideal animar a las familias a manifestar sus
principales temores, expectativas y aprehensiones con
respecto al ciclo escolar que inician sus hijos/as. De esta
manera, es posible atender a los requerimientos de niños/as
y adultos, contribuyendo a disminuir los niveles de ansiedad
que pudieran presentarse a nivel familiar.
Derechos
24 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
• Visita previa. Con anticipación al ingreso a clases, organizar
y promover entre las familias una breve visita al centro
educativo, con el fin de que los niños y sus familias puedan
conocer el establecimiento, su sala y a los adultos que estarán
a cargo. Esta debe ser una instancia breve y lúdica, para que
cada niña y niño se sienta a atraído a continuar descubriendo
su escuela.
• Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar
entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las
familias, con varios días de anticipación a la entrada a clases,
una circular que deberán entregar al docente antes del inicio
de clases, donde el docente se presenta, les da la bienvenida al
nuevo año escolar y les pide completar información sobre sus
hijos/as. El docente utilizará esta información para distinto
propósitos, la primera será dar un saludo personalizado a
cada niño mencionando algún aspecto que lo distinga del
resto.
• Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por
ejemplo, el primer día entra la mitad del curso. El segundo
día, estos niños/as no asisten al colegio, pero sí lo hace la
otra mitad. Luego, desde el tercer día en adelante, todos
ingresan juntos. De esta manera, será posible dar un trato
más personalizado a cada estudiante, permitiendo al docente
brindar una acogida cariñosa y personalizada a cada niño y
guiarlos en las rutinas iniciales con mayor facilidad.
• Conocer la escuela. Durante los primeros días de clases, crear
instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos
que hay en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego
proyectarlo a otros espacios del establecimiento.
• Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en
conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se
deben respetar en la sala.
• Juegos y actividades. Planificar juegos y actividades sencillas
en las que puedan participar los párvulos, asumiendo roles y
responsabilidades de manera progresiva.
• Comunicación con las familias. Implementar alguna estrategia
que permita mantener una comunicación fluida con las
 Iniciando el año escolar: Período de adaptación

familias. Por ejemplo, indicar brevemente qué actividades o
juegos se hicieron durante la jornada, de manera que puedan
conversar acerca de esto en el hogar.
• Área de contención emocional. Disponer de un sector de la
sala que considere elementos de apoyo emocional para los
párvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros
elementos que puedan abrazar o sostener en aquellos
momentos en que se sientan tristes o ansiosos.
Sugerencias para las familias
• Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos,
confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del niño o
niña. Esto facilitará que su hijo o hija se sienta de la misma
forma al asistir al centro educativo, facilitando su adaptación.
• El apoderado siempre debe despedirse del niño/a antes
de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse
“a escondidas”, ya que esto podría aumentar la sensación
de inseguridad e inestabilidad del niño, dificultando y
prolongando el período de adaptación.
• Conversar con el niño acerca de lo que ocurrirá en el día, con
el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo,
indicarle que estará durante la mañana en la escuela, y luego
del almuerzo lo irán a buscar para ir a casa. Explicarle en
palabras sencillas por qué debe asistir al centro educativo,
quién lo irá a buscar, en qué momento del día, etc.
• Aceptar y respetar los sentimientos del niño/a, validando
la expresión de diversas emociones. En este sentido, es
importante contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles
“pataletas” u otras reacciones, ayudándolo a recuperar la
calma.
• Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al niño/a.
Por ejemplo, si le indica que lo irá a buscar en un momento
determinado, o que harán cierta actividad después de la
escuela, lo debe cumplir. Esta es la única forma de ayudarlo
a comprender que puede confiar en la palabra de quien lo
cuida.

• Usar un objeto de transición que ayude al estudiante a sentirse

seguro. Este puede ser cualquier objeto que el niño asocie con
facilidad a su madre, padre o principal cuidador. Por ejemplo,
un peluche, una polera, un accesorio o cualquier elemento
pequeño al que pueda recurrir en caso de sentirse inseguro.
Otra alternativa es sugerirle que lleve algún juguete, mantita
u otro elemento que asocie a su hogar.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018 25

Derechos reservados Aptus Chile
 SEMANA 1
Planificación 2018
Derechos reservados Aptus Chile
 Semana 1

Planifiquemos la semana
Semana 1

Día 1 Día 2 Día 3

Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:
“Yo soy” “Nuestros distintivos” “Nuestras reglas para el baño”
PERSONAL Y SOCIAL

Reconocimiento y aprecio de sí mismo Cuidado de sí mismo Cuidado de sí mismo

FORMACIÓN

AE: Reconocer sus principales fortalezas: AE: Manifestar independencia en las prácticas AE: Manifestar independencia en las prácticas
habilidades, características y destrezas físicas, de higiene, alimentación y vestuario para el de higiene, alimentación y vestuario para el
conocimientos y preferencias. cuidado y bienestar personal. cuidado y bienestar personal.

Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:

“Disfrutemos un cuento” “Nuestra escuela” “Conociendo los libros”
Comunicación Oral Comunicación oral Iniciación a la lectura
COMUNICACIÓN

AE: Disfrutar de algunos textos orales litera-
rios breves y sencillos mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando impresiones y
preferencias por algunos de ellos.
AE: Expresarse oralmente, sobre temas de su AE: Manifestar interés por descubrir el conte-
interés, empleando un vocabulario adecuado nido de diversos textos escritos en su entorno.
y variado e incorporando palabras nuevas
y pertinentes a los distintos contextos e
interlocutores.

Experiencia variable: Experiencia variable: Experiencia variable:

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y

“Exploremos materiales” “Explorando materiales de nuestra sala” “Creamos nuevas figuras”

Razonamiento lógico-matemático Razonamiento lógico-matemático Razonamiento lógico-matemático

AE: Establecer algunas semejanzas y diferen- AE: Establecer semejanzas y diferencias entre AE: Establecer algunas semejanzas y diferen-
CULTURAL

cias entre elementos mediante la compara- elementos mediante la clasificación por dos cias entre elementos mediante la compara-
ción de sus atributos (forma, color, tamaño, atributos a la vez y la seriación de algunos ción de sus atributos (forma, color, tamaño,
longitud, uso). objetos que varían en su longitud o tamaño. longitud, uso)

Derechos
28 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
 Semana 1

Día 4 Día 5 Indicadores de evaluación

Experiencia variable: Experiencia variable: • Nombra algunas características de sí mismo.
“Lo que me gusta de mi escuela” “Lo que quiero aprender”
• Identifica su distintivo.
űű Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y aprecio de sí mismo
• Se lava las manos sin ayuda del adulto.
AE: Expresar características de sí mismo comunes AE: Reconocer sus principales fortalezas: • Nombra sus preferencias.
y diferentes en relación a otros: habilidades, habilidades, características y destrezas físicas,
• Nombra lo que quiere aprender.
características y destrezas físicas, conocimientos y conocimientos y preferencias.
preferencias.

Experiencia variable: Experiencia variable: • Expresa sus ideas e impresiones en relación al

“Escuchemos un cuento”
Iniciación a la lectura
AE: Comprender información explícita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realización de
sencillas descripciones.
“Todos somos diferentes”
Expresión creativa
AE: Representar corporalmente algunos sencillos
episodios de situaciones de la vida cotidiana,
cuentos, canciones, y otros temas de su interés,
a través de juegos de expresión teatral: mímica,
dramatizaciones y expresión corporal.
cuento.
• Se expresa en oraciones completas.
• Explora variados tipos de textos.
• Responde preguntas de un cuento.
• Representa corporalmente diferentes animales.

Experiencia variable: Experiencia variable: • Reconoce y nombra características de algunos

“¿Quiénes vinieron hoy?” “Exploramos según las reglas” materiales de la sala.
Cuantificación Razonamiento lógico-matemático
• Explora materiales respetando reglas de uso.
AE: Emplear los números hasta al menos el 10, AE: Establecer algunas semejanzas y diferencias • Nombra algunas características del material.
para contar, cuantificar, ordenar y comparar entre elementos mediante la comparación de sus • Cuenta con la ayuda del adulto.
cantidades. atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso)
• Explora libremente el material.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 29

 Semana 1

Día 1 Día 2 Día 3

űű “Mi cara y tu cara” del grupo Mazapán.
https://www.youtube.com/watch?v=VE-
ciE2onpPg
űű Cuento “El primer día de clases de Tomás”.
űű Personaje modelado en plasticina.
RECURSOS PEDAGÓGICOS
űű Para esta actividad se requiere haber pre-
parado previamente el distintivo creado por
los niños el día anterior (plastificado).
űű Música infantil (Mazapán, Charo Cofré;
Grupo Zapallo, etc.).
űű Lámina “Higiene”.
űű Lámina “Secuencia de acciones al lavarse las
manos”
űű Biblioteca de Aula o Sala CRA
űű Texto “Matemáticas a su manera” de Barat-

űű Lámina “Reglas para explorar materiales”
űű Carta para las familias.
űű Libro “Matemáticas a su manera”. Barat-
ta-Lorton.
űű Poesía “La Escuela”. ta-Lorton. Capítulo Exploración libre.
űű Material para explorar: se sugieren los
mismos del día anterior.
űű Libro “Matemáticas a su manera”. Barat-
ta-Lorton. Capítulo 1.
űű Hoja de observación para exploración libre
(texto “Matemáticas a su manera” Anexo CD
del texto. Pág. 64).
űű Lámina: Reglas para explorar el material.

űű Cuadrados de cartulina o block (tamaño űű Un distintivo para cada niño/a de la sala, űű Jabón y toalla.
pequeño, adecuado para la percha) y lápices creado por ellos mismo el día anterior y űű Libros de la Biblioteca de aula o Sala CRA.
de colores. pegamento adecuado.
űű Material de exploración.
űű Espejo. űű Hoja de block
űű Bloques poligonales.
űű Plasticina. űű Plumones de colores.
MATERIALES

űű Hoja de block pequeña para cada niño. űű Material concreto de la sala: cubos unifix,
űű Material concreto de la sala: cubos unifix, bloques lógicos, juegos de encaje u otros.
bloques lógicos, juegos de encaje u otros.

Derechos
30 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
 Semana 1

Día 4 Día 5
űű Poesía “La escuela”. űű Cuento “Todos somos diferentes”.
űű Cuento “Todos somos diferentes”. űű Texto “Matemáticas a su manera” de
űű Panel de asistencia. Baratta-Lorton.
űű Dos canastos.

űű Hojas de block con forma de casa, represen- űű ¼ Hoja de block y lápices de colores.
tando una escuela. (considerar un tamaño űű Material de exploración.
más pequeño para escritos y lápices de
űű Bloques poligonales.
colores y uno más grande para plumones o
lápices de cera).
űű Lápices de cera Plumones.
űű Lápices scriptos.
űű Lápices de colores.
űű Cuadrado de cartulina pequeño con el
nombre de cada estudiante.
űű Lápices de colores.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 31

 Semana 1
Día 1
SEMANA 1: DÍA 1
EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO
Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, pre-
pare estaciones de juego compuestas por mesas con
diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a
la sala, los anima a guardar sus pertenencias y a prepa-
rarse para iniciar un nuevo día. Por ejemplo, incentiva a
cada párvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su
mochila, ordenar sus implementos personales y ponerse
el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras
semanas de clases, es esperable que los niños y niñas
requieran mayor apoyo durante este momento del día,
para adquirir progresivamente mayor autonomía a me-
dida que avanza el año escolar. Posteriormente, invite
a elegir una de las estaciones y a explorar libremente
los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayoría
del curso está presente, implemente algunas de las su-
EXPERIENCIA VARIABLE 1: “YO SOY”
• Ámbito: Formación Personal y Social
• Núcleo: Identidad
• Eje: Reconocimiento y aprecio de sí mismo
• Aprendizaje esperado: Reconocer sus principales fortalezas:
habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos y
preferencias.
• Objetivo: Nombrar características personales.
• Indicador de evaluación: Nombra algunas características de sí
mismo.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo en algún
sector destinado al trabajo grupal (por ejemplo, una
alfombra) y coménteles que usarán ese espacio cuando
quieran realizar trabajos o mantener conversaciones
todos juntos. Presente el peluche mascota de la clase y
comente que será nuestro amigo, que nos va a permitir
conocernos mejor.
Derechos
32 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
gerencias propuestas en el anexo “Momento de inicio
Pre-kínder”.
Para el primer día, se sugiere que una vez que estén
todos los niños (el curso completo o medio grupo, de
acuerdo a la modalidad de ingreso), los invite a sentarse
en círculo en un ambiente cálido y acogedor, a través
de una canción. Utilizando algún personaje (títere,
peluche, etc.) preséntese diciendo su nombre y luego
incentive a cada niña y niño a hacer lo mismo, diciendo
su nombre a medida que reciben el personaje utilizado.
Es importante tener en cuenta que, si algún niño o niña
se muestra tímido o con dificultades para presentarse,
ayúdelo, diciendo su nombre y/o brindándole el tiempo
necesario.
• Recursos pedagógicos:
űű Canción “Mi cara y tu cara” del grupo Mazapán.
• Materiales:
űű Cuadrados de cartulina o block (tamaño pequeño, adecuado para
la percha)
űű Lápices de colores
űű Espejo
Presentando la nueva información
Tiempo 10 minutos
Presénteles la canción “Mi cara y tu cara” del grupo
Mazapán (disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=VEciE2onpPg). Para esto, invite a los niños y
niñas a escuchar y bailar la canción, identificando las dis-
tintas partes del cuerpo que ahí se nombran. Al finalizar
el baile, puede incentivarlos a nombrar algunas partes
de su cuerpo que ellos conocen: ¿Qué partes del cuerpo
 Semana 1
Día 1

escucharon en la canción? ¿Qué otras partes del cuerpo

conocen? ¿Cómo es tu cara? ¿Cómo es tu cuerpo? ¿Qué
Consolidación del aprendizaje
te gusta de tu cuerpo? ¿Por qué? Tiempo 5 minutos
A partir de estas preguntas, incentive a los niños y niñas Invite a los niños a reunirse en círculo en la alfombra o
a compartir algunas de sus impresiones e ideas sobre sector de trabajo grupal, para compartir sus trabajos.
ellos mismos. Pida a algunos voluntarios salir adelante para exponer
su trabajo. Promueva un ambiente de respeto y acep-
Práctica guiada tación. Apoye las presentaciones por medio de algunas
Tiempo 10 minutos preguntas: ¿En qué se fijaron para hacer sus dibujos?,
¿todos ustedes son iguales?
Invite a los niños a describirse nombrando alguna de
Comente que va a recolectar los trabajos porque los van
sus características personales.
a utilizar para que cada uno identifique su percha. “Miren
Para esto puede modelar la acción ubicándose frente
bien su trabajo para que lo puedan reconocer mañana”.
a un espejo, realizando una descripción sencilla. Por
Finalmente, invítelos a cantar y bailar la canción “Mi
ejemplo: “Yo tengo el cabello largo de color castaño
cara y tu cara”.
y mis ojos son de color café oscuro”. Luego, pregunte:
¿Cómo son ustedes? Aliente a algunos voluntarios a
mirarse en el espejo y a describir sus atributos.
Luego invítelos a dibujarse, facilitando el espejo para
que puedan observarse sus características.

Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Distribuya el material e invítelos a realizar la actividad.
Mientras trabajan realice preguntas que ayuden a
poner atención en a sus propias características: ¿De
qué color son tus ojos? ¿Cómo es tu pelo?, etc. Si fuese
necesario, sugiera que se miren nuevamente en el
espejo.
Apoye el uso del material a quienes lo requieran.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 33

 Semana 1
Día 1

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “DISFRUTEMOS UN CUENTO”

• Ámbito: Comunicación • Indicador de evaluación: Expresa sus ideas e impresiones en
• Núcleo: Lenguaje verbal relación al cuento.
• Eje: Comunicación Oral • Recursos pedagógicos: Cuento “El primer día de clases de Tomás”.
• Aprendizaje esperado: Disfrutar de algunos textos orales literarios Un personaje modelado en plasticina.
breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, • Materiales:
anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y űű Plasticina
otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. űű Hoja de block pequeña para cada niño/a.
• Objetivo: Manifestar ideas e impresiones en torno al cuento “El
primer día de clases de Tomás”.

Preparando el aprendizaje Práctica guiada

Tiempo 5 minutos Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a sentarse en círculo y pregunte: ¿Cono- A partir de la lectura anterior, utilizando el personaje de
cen algún cuento?, ¿cuál?, ¿quién les lee cuentos? Atienda plasticina, anime a los niños y niñas a comentar el cuen-
a sus respuestas y comente que en esta oportunidad to. Guíe la conversación por medio de preguntas: ¿Qué
podrán conocer un cuento muy interesante, que se re- opinan de este cuento?, ¿cómo se han sentido durante
fiere al primer día de clases de un niño llamado Tomás. su primer día de clases? ¿Quién acompañó a Tomás en
su primer día de clases? ¿Quién los acompañó a Uds.?
Presentando la nueva información ¿Qué fue lo que más les gustó de este cuento?
Invite a los niños y niñas a representar algún aspecto del
Tiempo 10 minutos
cuento que les llamó la atención a través del modelado
con plasticina. Para esto primero presente el material,
Cuento
Cuento
Semana 1 Pre-Kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
indagando en los conocimientos de los niños ¿Sabes
El primer día de clases de Tomás cómo se usa este material? ¿Para qué sirve? Luego, modele
(Autora: Laiza Otañi)
su uso (amasar, ablandar, modelar) e incentive el trabajo
individual de cada uno, recordando algunos personajes
y elementos del cuento que pueden representar.

Invite a los niños a escuchar el cuento. Para esto, se
ubica frente a ellos, mostrando la portada del texto y
su personaje modelado en plasticina. A continuación,
lea el cuento “El primer día de clases de Tomás” en voz
alta y con expresividad. Al finalizar, formule preguntas:
¿Qué le pasó a Tomás en su primer día de clases?, ¿por
qué creen que sintió miedo?
Práctica independiente
Tiempo 20 minutos
Distribuya el material e invítelos a realizar su trabajo. Al
implementar esta actividad, es importante considerar
que esta constituye una experiencia de exploración
libre y lúdica, que busca que los niños experimenten,
se expresen y conozcan nuevos materiales. Su objetivo
es favorecer la expresión de impresiones en torno a un
cuento, y no el modelado propiamente tal, por lo que
se debe poner énfasis en la expresión oral. Mientras
trabajan realice preguntas: ¿Qué parte del cuento estás
haciendo? ¿Qué te gustó de esta historia?

Derechos
34 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
 Semana 1
Día 1

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos
Anime a los niños a ubicarse en círculo para comentar la
actividad que acaban de realizar. Guíe la conversación por
medio de preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de este
cuento?, ¿Por qué sintió miedo Tomás en su primer día
de clases? Atienda sus respuestas e invítelos a exponer el
trabajo realizado.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 35

 Semana 1
Días 1
EXPERIENCIA VARIABLE 3: “EXPLOREMOS MATERIALES”
• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
• Eje: Razonamiento lógico-matemático
• Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias
entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma,
color, tamaño, longitud, uso).
• Objetivo: Explorar diferentes materiales de la sala identificando
algunas de sus características.
• Indicador de evaluación: Reconoce y nombra características de
algunos materiales de la sala.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Lámina
Semana 1
Reglas para explorar materiales
♫
♫
♫
Respetar el trabajo de los otros.
Usar el material solo para jugar o crear.
Invite a los niños y niñas a sentarse en círculo y pregún-
teles: ¿Qué les ha llamado la atención de su sala? Escuche
sus opiniones y coménteles que a continuación podrán
participar de un juego de exploración de los materiales
que hay en la sala.
Presentando la nueva información
Tiempo 10 minutos
Incentive a los niños y niñas a observar a su alrededor y
pregunte: ¿Qué materiales hay en nuestra sala?, ¿Cuáles
de ellos les gustaría explorar hoy?, ¿por qué?, ¿cuáles de
ellos no habían visto antes?, etc. Anímelos a apreciar los
diversos recursos que hay disponibles en la sala y oriente
su atención para que descubran que existen distintos
Derechos
36 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
• Recursos pedagógicos:
űű Lámina “Reglas para explorar materiales”
űű Carta para las familias
űű Libro “Matemáticas a su manera”. Baratta-Lorton
• Materiales:
űű Material concreto de la sala: cubos unifix, bloques lógicos, juegos
de encajes u otros.
tipos de materiales, los han sido organizados de acuerdo
a ciertas características, con su nombre e imagen. A con-
tinuación, invítelos a establecer, en conjunto, las normas
que se deberían respetar al manipular los materiales.
A medida que conversan, oriente el diálogo para que
Lámina
Pre-kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
establezcan, al menos, las siguientes normas:
• Respetar el trabajo de los otros.
• Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
• Usar el material sólo para jugar o crear.
• Una vez terminado el trabajo, dejar el material en
Jugar y crear con el material sin arrojarlo.
su lugar.
Aliente a los niños y niñas a comentar la importancia
de cumplir estas normas para favorecer la convivencia
en el curso. Posteriormente, presente la lámina con las
imágenes que representan las reglas para explorar el
Una vez terminado el trabajo, dejar el
material en su lugar.
material, la que será ubicada en algún sector visible de
la sala.
Práctica guiada
Tiempo 5 minutos
Con anticipación a esta experiencia, disponga algunas
colecciones de elementos en diferentes mesas. Se su-
giere consultar el capítulo “Exploración libre” del texto
“Matemáticas a su manera”. Además, para incrementar
la cantidad y variedad de recursos disponibles, se su-
giere enviar una carta a las familias con el propósito
de solicitar ayuda en la recolección de materiales (ver
anexo “Carta para recolectar materiales” al final de dicho
texto. Pág. 410).
 Semana 1
Días 1

Anime a los niños a observar el material dispuesto en las

mesas y formule algunas preguntas destinadas a des-
Consolidación del aprendizaje
tacar algunos de sus atributos principales. Por ejemplo: Tiempo 5 minutos
¿Cómo es este material? ¿Qué características tiene? ¿De Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo y pídales
qué color es? ¿Qué forma tiene?, etc. que recuerden las diferentes actividades que han efec-
tuado a lo largo del día. A medida que comparten sus
opiniones, oriente el diálogo para que comenten las
Práctica independiente características del material que pudieron explorar en la
Tiempo 15 minutos actividad reciente.
Felicite a quienes respetaron las nomas de trabajo.
Invite a los niños y niñas a escoger y jugar con el material
libremente, respetando las reglas.
Esta actividad se debe realizar de manera sistemática
durante las primeras semanas del año (y cada vez que se
introduzca un material nuevo a la sala), con el propósito
de potenciar la creatividad y divergencia al acercarse
por primera vez a un recurso de aprendizaje. Con el
pasar de los días, debe procurar que los niños tengan la
oportunidad de explorar distintos tipos de materiales.
Una vez finalizado el proceso de juego libre, guíe a los
estudiantes a guardar los materiales, ubicándolos en los
lugares que corresponden.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 37

 Semana 1
Día 2
SEMANA 1: DÍA 2
EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO
Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, prepare
estaciones de juego compuestas por mesas con diferen-
tes tipos de materiales. Se sugiere volver a disponer las
colecciones de materiales que los niños exploraron el día
anterior de manera que vayan familiarizándose con los
materiales disponibles en la sala. A medida que llegan
a la sala, anímelos a guardar sus pertenencias en las
perchas identificadas por los autorretratos elaborados el
día anterior. Posteriormente, los invita a elegir una de las
EXPERIENCIA VARIABLE 1: “NUESTROS DISTINTIVOS”
• Ámbito: Formación personal y social
• Núcleo: Autonomía
• Eje: Cuidado de sí mismo
• Aprendizaje esperado: Manifestar independencia en las prácticas
de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar
personal.
• Objetivo: Identificar su distintivo para la percha.
• Indicador de evaluación: Identifica su distintivo.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo para
comentar cómo lo pasaron en su primer día de clases.
Anime a participar a quienes lo deseen, favoreciendo un
ambiente de respeto y aceptación. Luego, coménteles
que hoy conocerán cómo y dónde podrán ordenar sus
pertenencias dentro de la sala.
Pregunte ¿Cómo podemos mantener ordenadas nues-
tras pertenencias? ¿Cómo podemos identificar dónde
dejarlas?
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Presente a los niños y niñas los distintivos creados por
ellos mismos el día anterior. Para esto puede disponerlos
Derechos
38 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos
en ella. Una vez que la mayoría del curso está presente,
implemente algunas de las sugerencias propuestas en
el anexo “Momento de inicio Pre-kínder”. Para este día se
propone recordar los nombres de los niños y niñas del
curso. Puede comenzar preguntándoles qué nombres
recuerdan de sus compañeros e incentivándolos a nom-
brarlos. Luego, invite a cada uno a decir nuevamente su
nombre para que vayan recordándolos.
• Recursos pedagógicos:
űű Para esta actividad se requiere haber preparado previamente el
distintivo creado por los niños el día anterior (plastificados).
űű Música infantil (Mazapán, Charo Cofré; Grupo Zapallo, etc.).
• Materiales:
űű Un distintivo para cada niño y niña de la sala, creado por ellos
mismo el día anterior.
űű Pegamento adecuado.
al centro del círculo, invitando a observarlos detenida-
mente. Motive la conversación preguntando: ¿Qué les
llama la atención de estos distintivos? ¿Son todos iguales?
¿Por qué? ¿En que pueden fijarse para diferenciarlos? A
partir de los comentarios que realicen, destaque que
son todos distintos porque representan a cada uno
ellos y todos somos diferentes, por eso los utilizarán
para personalizar sus perchas, donde deben colgar sus
pertenencias, para cuidarlas y mantenerlas en orden.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Muestre su distintivo, péguelo en su percha y señale que
ahí dejará sus pertenencias.
Comente que cada uno tendrá su percha y su distintivo
les permitirá reconocerla.
Invítelos a identificar con facilidad su distintivo a través

de un juego. Presente el juego “La silla musical de los
distintivos, describiendo su procedimiento: disponer
las sillas en círculo y en cada una de ellas ubicar un dis-
tintivo. El juego consiste en bailar alrededor de las sillas
mientras dura la música. Una vez que esta se detenga,
cada uno deberá ubicar la silla que le corresponde según
su distintivo y sentarse en ella.
Práctica independiente
Tiempo 10 minutos
Invite a los niños y niñas a realizar el juego tantas veces
como sea necesario.
Cambie de ubicación de los distintivos, desafiándolos de
esta manera a observar e identificarlos. Utilice música
infantil apropiada para realizar este juego.
Derechos reservados Aptus Chile
Semana 1
Día 2
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 10 minutos
Después de haber jugado varias veces a esta modalidad
de la “Silla musical”, invite a los niños y niñas a ubicar su
distintivo en una percha. Para lo anterior, es importante
tener previamente establecidos los criterios que utilizarán
para este orden (libre elección de la percha, orden alfabé-
tico u otro y con qué pegarán los distintivos etc.). Luego
de ubicar los distintivos en la percha correspondiente,
incentívelos a colgar sus pertenencias en ella e invítelos
nuevamente a reunirse en círculo para comentar: ¿Para
qué nos servirá el distintivo que realizamos? ¿Por qué es
importante mantener ordenadas nuestras pertenencias?
Para finalizar, motívelos a realizar la acción de ordenar
sus mochilas en su percha cada día al llegar a la escuela.
Pre-Kinder 2018 39
 Semana 1
Día 2

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “NUESTRA ESCUELA”

• Ámbito: Comunicación • Indicador de evaluación: Se expresa en oraciones completas.
• Núcleo: Lenguaje verbal • Recursos pedagógicos:
• Eje: Comunicación oral űű Poesía “La Escuela”
• Aprendizaje esperado: Expresarse oralmente en distintos contex- • Materiales:
tos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado űű Hojas de block
e incorporando algunas palabras nuevas. űű Plumones de colores
• Objetivo: Expresarse oralmente con oraciones completas.

Preparando el aprendizaje Práctica guiada

Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a sentarse en semicírculo para
comentar el cuento que pudieron conocer el día ante-
rior. Guíe el proceso por medio de preguntas: ¿Qué es
lo que más les gustó de escuchar un cuento? Atiende a
sus respuestas y luego les comenta que hoy saldrán a
hacer un recorrido por la escuela para que ellos puedan
comentar todo lo que descubran en este paseo.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Tiempo 15 minutos
A continuación, invítelos a efectuar un breve recorrido
por la escuela, con el propósito de comentar sus carac-
terísticas. Durante el recorrido, incentívelos a verbalizar
lo que ven y modele algunas descripciones usando
oraciones completas y con el vocabulario preciso del
espacio escolar, para que los niños las vayan incorpo-
rando en su repertorio, por ejemplo: casino, gimnasio,
canchas, oficinas, etc.
Realice preguntas: ¿Cómo es este lugar que observan?
¿Qué colores ven? ¿Qué objetos les llama la atención?,
¿a qué se parece este lugar?, etc.

Lámina
Semana 1
Poema “La escuela” Lámina
Pre-kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza Práctica independiente
Tiempo 20 minutos
La escuela
Al regresar a la sala, entregue a cada niño una hoja de
Todas las mañanas, block e incentívelos a dibujar algún lugar que les llamó
cuando me despierto,
quiero ir a la escuela
porque me divierto.
la atención.
Allí tengo amigos
Luego invítelos a reunirse en círculo para presentar su
y puedo jugar,
aprendo canciones dibujo y a través de ellos, comentar cómo es su escuela.
y muchas cosas más.
Fomente la expresión oral a través de algunas preguntas:
¿Qué lugar dibujaste? ¿Por qué te llamó la atención?
¿Qué nos puedes contar de ese lugar? ¿Cómo podrías
describirlo? Cuando un niño se exprese, extienda su co-
mentario con oraciones más completas con el propósito
Comente que antes de iniciar el recorrido por algunos de complementar las descripciones propuestas por ellos,
lugares de la escuela, les va a presentar una nueva poesía: recordando que el énfasis de esta experiencia es que los
“La escuela”. Exponga lámina del texto. Recite el poema niños se expresen oralmente con oraciones completas.
con entonación y expresividad, invitándolos a repetirlo.

Derechos
40 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
 Semana 1
Día 2

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos
Luego de que los estudiantes han verbalizado sus impresiones
del recorrido por la escuela, invítelos a finalizar la experiencia
recitando nuevamente la poesía “La escuela”, incentivando la
memorización de sus versos.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 41

 Semana 1
Día 2
EXPERIENCIA VARIABLE 3: “EXPLORANDO MATERIALES DE NUESTRA SALA”
• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
• Eje: Razonamiento lógico-matemático
• Aprendizaje esperado: Establecer semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la
seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño.
• Objetivo: Explorar materiales respetando reglas de uso.
• Indicador de evaluación: Explora materiales respetando reglas
de uso.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a sentarse en círculo para conversar
acerca de lo que han aprendido en sus primeros días de
clases. Oriéntelos a recordar la exploración de materiales
efectuada el día anterior y comente que, a continua-
ción, podrán explorar nuevamente los materiales para
aprender matemáticas, respetando las reglas de uso
que acordamos.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a observar los materiales que hay dispo-
nibles en la sala, alentándolos a compartir sus opiniones
al respecto. Apóyelos por medio de preguntas: ¿Qué
elementos hay en nuestra sala?, ¿Cómo les gustaría usar
ese material?, ¿por qué?, ¿de qué otra manera lo podrían
utilizar?, ¿qué otros materiales podríamos recolectar
para nuestra sala?, ¿alguien ha traído algún material
nuevo hoy? A continuación, anime a los niños que han
recolectado elementos en sus hogares, a ubicarlos al
centro del círculo para que todos puedan apreciarlos,
alentándolos a comentar libremente sus características.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Guíe la observación de los elementos, por medio de
preguntas: ¿Cómo son los elementos que tenemos acá?,
¿qué características tienen?, ¿en qué se parecen?, ¿qué
Derechos
42 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
• Recursos pedagógicos:
űű Libro “Matemáticas a su manera”. Baratta-Lorton. Capítulo 1.
űű Hoja de observación para exploración libre (texto “Matemáticas a
su manera”. Anexo CD del texto. Pág. 64).
űű Lámina: Reglas para explorar el material.
• Materiales:
űű Material de exploración de la sala de clases. Se sugiere utilizar el
mismo del día anterior.
diferencias hay entre ellos?, ¿qué pueden decir de sus
formas?, ¿y sus tamaños?, etc. Recuerde las normas esta-
blecidas para la manipulación de materiales y exponga
frente a ellos el papelógrafo con las reglas. Recuerde
la importancia de cuidar los materiales de la sala y de
respetar a sus compañeros.
Práctica independiente
Tiempo 20 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en grupos pequeños
para continuar con un proceso de exploración libre. A
continuación, entregue a cada grupo un canasto o caja
con una colección de materiales para que los exploraren.
A medida que trabajan, observe las reacciones de los
estudiantes y registre la información pertinente en la
pauta de observación de “Exploración libre”, sugerida en
el texto “Matemáticas a su manera”. Realice preguntas que
orienten a identificar características del material: ¿Cómo
es? ¿Qué diferencias tienen? ¿En qué se parecen?, etc.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 10 minutos
Reúna a los niños y niñas en el círculo y anímelos a
comentar el juego que acaban de efectuar. A través de
preguntas, solicite a algunos voluntarios que comenten:
¿Cómo lo pasaron? ¿Qué hicieron? ¿Qué tipo de mate-
riales pudieron explorar?, entre otras.
Finalmente, invítelos a guardar los materiales en un
lugar previamente establecido, recordando el lugar de
este material dentro de la sala.
 Semana 1
Día 3

SEMANA 1: DÍA 3

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

Al igual que el día anterior, prepare estaciones de juego
compuestas por mesas con diferentes tipos de materia-
les. A medida que llegan a la sala, los anima a guardar
sus pertenencias en las perchas identificadas por los
autorretratos elaborados por ellos. Luego, los invita
a elegir una de las estaciones y a explorar libremente
los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayoría
del curso está presente, implemente algunas de las su-
gerencias propuestas en el anexo “Momento de inicio
Pre-kínder”. Para este día se sugiere recordar el poema
“La escuela” invitando a los niños a repetirlo, desafián-
dolos a memorizar sus versos y comentar cómo se han
sentido en sus primeros días de escuela.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “NUESTRAS REGLAS PARA EL BAÑO”

• Ámbito: Formación personal y social • Indicador de evaluación: Se lava las manos sin ayuda del adulto.
• Núcleo: Autonomía • Recursos pedagógicos:
• Eje: Cuidado de sí mismo űű Lámina: “Higiene”
• Aprendizaje esperado: Manifestar independencia en las prácticas űű Lámina: Lavarse las manos.
de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar • Materiales:
personal. űű Jabón y toalla
• Objetivo: Ejecutar prácticas de higiene en el baño de manera
autónoma.

Preparando el aprendizaje Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos Tiempo 5 minutos
Lámina Lámina
Lámina Lámina
Semana 1 Pre-kínder 2018 Semana 1 Pre-kínder 2018
Secuencia: lavarse las manos Material exclusivo para enseñanza Higiene Material exclusivo para enseñanza

Lavarse los dientes

Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo para co- Invite a los niños a conversar en torno a la importancia
mentar que hoy día van a aprender a lavarse las manos del aseo personal. Puede guiar la conversación con algu-
muy bien, cuidando su ropa y la limpieza del baño. nas de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante
mantenernos limpios? ¿Cómo podemos cuidar nuestro

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 43

 Semana 1
Día 3

cuerpo a través de la limpieza? ¿Qué acciones de limpie-

za pueden realizar solos, sin la ayuda del adulto? ¿Qué
Consolidación del aprendizaje
cuidados debemos tener en el baño? Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a comentar la experiencia: ¿Qué hici-
Práctica guiada mos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué reglas debemos respetar en el baño para cuidar-
Tiempo 15 minutos
nos? Desafíelos a continuar realizando estas acciones
Presente a los niños una serie de imágenes que de limpieza de manera autónoma en la escuela y en
muestran acciones de limpieza en el baño. Invítelos a su hogar.
observarlas y describirlas. Pregunte: ¿Qué está hacien-
do este niño? ¿Por qué es importante esta acción? ¿La
pueden realizar solos o necesitan la ayuda de un adul-
to? Incentívelos a comentar conductas de cuidado
que se deben tener en el baño de la escuela. Muestre
la lámina con la secuencia del lavado de manos, incen-
tivándolos a establecer una secuencia de pasos para
lavarse las manos y la cara. Invítelos a dramatizar esta
secuencia: subir las mangas, abrir la llave, echar jabón
en las manos y restregar, enjuagar las manos, lavar la
cara, cerrar la llave, secarse las manos y la cara. Repíta-
lo hasta que todos lo realicen en la secuencia correcta.

Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invítelos al baño a practicar lavarse las manos y la
cara. Para esto todo el grupo asiste al baño (hombres
acompañados por alguna de las docentes y mujeres
acompañadas por la otra). Los adultos supervisan la
acción de los niños. Felicite a los que siguen los pasos
en forma correcta y brinde apoyo a quienes lo re-
quieren. Organice el regreso a la sala de acuerdo a su
contexto.

Derechos
44 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “CONOCIENDO LOS LIBROS”
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguaje verbal
• Eje: Iniciación a la lectura
• Aprendizaje esperado: Manifestar interés por descubrir el con-
tenido de diversos textos escritos en su entorno.
• Objetivo: Explorar variados tipos de textos.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo para con-
versar acerca de los cuentos y libros que conocen. Guíe la
conversación por medio de peguntas como las siguientes:
¿Qué libros conocen?, ¿qué podemos encontrar en los
libros?, ¿tienen libros en sus hogares? ¿Cuáles? ¿Quién
lee libros con ustedes? ¿Para qué creen que sirven los
libros? Atienda a sus respuestas y cuénteles que en esta
experiencia podrán conocer variados tipos de libros.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Presente algunos textos de la biblioteca de aula, res-
guardando que entre los que seleccione exista la mayor
variedad posible (cuentos, libros informativos, poesías,
entre otros). Invite a observarlos y pregunte: ¿Qué tipos
de textos son? ¿Son todos iguales? ¿Por qué? ¿De qué
creen que se tratan? Comente que en la escuela tienen
muchos libros que podrán usar y conocer.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Invite a los niños a acercarse al espacio que tienen
dispuesto como Biblioteca de Aula, o a la Sala CRA. Es
importante resguardar que el lugar que les presente esté
ordenado y sea acogedor. Una vez que se han acercado
al lugar dispuesto, incentívelos a observar la variedad de
textos que pueden encontrar y modele como manipular
correctamente un libro: tomándolo con cuidado, dando
vuelta sus páginas en forma delicada y dejándolo en su
respectivo lugar.
Derechos reservados Aptus Chile
Semana 1
Día 3
• Indicador de evaluación: Explora variados tipos de textos.
• Recursos pedagógicos:
űű Biblioteca de Aula o Sala CRA
• Materiales:
űű Libros de la Biblioteca de aula o Sala CRA
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invítelos a explorar libremente los textos, incentiván-
dolos a seleccionar uno, observarlo, manipularlo con
cuidado y cambiarlo por otro si lo desea. Invítelos a
poner atención en las carátulas, formatos, ilustracio-
nes, grosor de sus tapas, etc. Realice preguntas: ¿De
qué crees que se trata este libro? ¿Por qué te llamó la
atención? ¿Qué te parecen sus ilustraciones? ¿Cómo
es su peso?
Luego de un tiempo que considere pertinente, inví-
telos a guardar, dejando ordenado cada uno de los
libros.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 10 minutos
Anime a los niños y niñas a ubicarse en círculo para
comentar la actividad que acaban de efectuar. Puede
orientar la conversación con preguntas: ¿Qué les llamó
la atención de la Biblioteca de Aula (o Sala CRA)? Para
finalizar la experiencia invítelos a elegir uno de los cuentos
para ser narrado. Puede ofrecer dos o tres alternativas,
que ha preparado, para que ellos elijan, invitándolos a
escuchar atentamente el relato.
Pre-Kinder 2018 45
 Semana 1
Día 3

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “CREAMOS NUEVAS FIGURAS”

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural • Indicador de evaluación: Nombra algunas características del
• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación material.
• Eje: Razonamiento lógico-matemático • Recursos pedagógicos:
• Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias űű Texto “Matemáticas a su manera” de Baratta-Lorton. Capítulo 1.
entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, “Exploración libre”
color, tamaño, longitud, uso). • Materiales:
• Objetivo: Explorar libremente el material, identificando algunas űű Material de Exploración
características. űű Bloques poligonales

Preparando el aprendizaje Práctica independiente

Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a sentarse en círculo para
recordar las experiencias de exploración de materiales
que han efectuado en sus primeros días de escuela.
Incentívelos a comentar sus preferencias al respecto y
luego indíqueles que, en esta oportunidad, podrán jugar
a construir nuevas figuras.
Tiempo 15 minutos
Invite a explorar los bloques poligonales para crear fi-
guras. Mientras los párvulos trabajan realice preguntas:
¿Qué estás haciendo? ¿Con qué formas estás trabajando?
¿Qué colores estás usando?
Facilite un tiempo prudente para utilizar este material.
Finalmente invítelos a guardar de manera ordenada.

Presentando la nueva información

Tiempo 5 minutos Consolidación del aprendizaje
Presente los bloques poligonales, invitándolos a observar Tiempo 5 minutos
y hacer comentarios. Los apoya por medio de preguntas: Invite a los niños y niñas a reunirse en semicírculo para
¿Cómo les gustaría usar este material?, ¿por qué?, ¿de comentar la experiencia. Realice preguntas: ¿Cómo lo
qué otra manera lo podrían utilizar?, etc. pasaron? ¿Qué pueden decir de los bloques poligonales?,
¿qué características tienen?, ¿qué otras cosas les gustaría
Práctica guiada hacer con estos bloques?, etc.
Tiempo 10 minutos Al finalizar, muestre el contenedor, su etiqueta que lo
identifica y el lugar en que se deja guardado este material.
Muestre una colección de bloques poligonales sobre
un tapiz o bandeja grande, invitando a comentar las
características del material. Pregunte: ¿Cómo son estás
figuras? ¿En que se parecen? ¿En qué se diferencian?
Oriente las respuestas a que mencionen las diferentes
formas, tamaños y colores.
Invite a una niña y a un niño a crear una figura con estas
piezas.
Recuerde las normas que deben respetar al utilizar los
materiales de la sala, mostrando la lámina con los acuer-
dos tomados anteriormente (Esta lámina debe estar en
algún lugar visible de la sala).

Derechos
46 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
 Semana 1
Día 4

SEMANA 1: DÍA 4

EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO

Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, dis-
ponga diferentes libros de cuentos sobre las mesas. A
medida que llegan a la sala, los anima a guardar sus
pertenencias en las perchas identificadas por los auto-
rretratos elaborados anteriormente. Luego, los invita
a elegir un libro para hojearlo. Una vez que la mayoría
del curso está presente, implemente algunas de las su-
gerencias propuestas en el anexo “Momento de inicio
Pre-kínder”. Para este día se sugiere volver recordar el
poema “La escuela”, invitando a los niños a repetir sus
versos con algunos movimientos corporales que los
ayude a recordar y disfrutar de la experiencia.

EXPERIENCIA VARIABLE 1: “LO QUE ME GUSTA DE MI ESCUELA”

• Ámbito: Formación personal y social • Materiales
• Núcleo: Identidad űű Hoja de block con forma de casa representando una escuela
• Eje: Reconocimiento y aprecio de sí mismo (considerar un tamaño más pequeño para lápices scriptos y de
colores, y un tamaño más grande para plumones o lápices de
• Aprendizaje esperado: Expresar características de sí mismo co- cera).
munes y diferentes en relación a otros: habilidades, características
űű Lápices de cera
y destrezas físicas, conocimientos y preferencias.
űű Plumones
• Objetivo: Expresar preferencias por actividades y lugares de su
űű Lápices scriptos
escuela.
űű Lápices de colores
• Indicador de evaluación: Nombra sus preferencias.
• Recursos pedagógicos:
űű Poesía “La escuela”

Preparando el aprendizaje Comience esta experiencia invitando a los niños a

reunirse en un círculo para conversar acerca de sus
Tiempo 5 minutos primeros días en la escuela. Invítelos a recitar la poesía
“La escuela” que han estado aprendiendo, empleando
Lámina
Lámina
Semana 1
Pre-kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
diferentes ritmos para hacerlo e incentivándolos a
Poema “La escuela”

memorizarla.
La escuela
Presentando la nueva información
Todas las mañanas,
cuando me despierto,
quiero ir a la escuela
Tiempo 5 minutos
porque me divierto.
Invite a los niños a comentarla. Guíe la conversación con
Allí tengo amigos
y puedo jugar, algunas preguntas ¿De qué se trata esta poesía? ¿Por
aprendo canciones
y muchas cosas más. qué le gusta ir a la escuela a este niño o niña? ¿Qué le
gusta de su escuela? ¿Qué cosas dice el poema que se
hacen en la escuela? ¿Qué hacen ustedes cuando vienen
a la escuela?
Cuénteles que en esta experiencia podrán compartir lo

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 47

 Semana 1
Día 4

que más les ha gustado de su escuela durante estos días. Consolidación del aprendizaje
Práctica guiada Tiempo 5 minutos
Para finalizar, invite a los niños a apreciar los trabajos
Tiempo 10 minutos realizados, los que han sido expuestos en un mural,
Invite a los niños a manifestar sus preferencias a través resaltando quienes tienen las mismas preferencias.
de preguntas: ¿Qué les ha gustado a Uds. de su escuela? Finalmente invítelos a recitar nuevamente la poesía “La
¿Cuáles han sido sus actividades favoritas? ¿Qué lugares escuela”.
les han gustado? ¿Por qué?
Junto a la asistente modele la verbalización con oracio-
nes completas que manifieste sus preferencias, desde
su perspectiva adulta: “A mí me gusta venir a la escuela
porque en esta clase hay unos niños y niñas encanta-
doras”. “Me gusta que los niños aprendan muchas cosas
interesantes?” etc., Invite a los niños a expresarse en
oraciones completas sus preferencias.

Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Anime a los niños a representar sus preferencias de la
escuela a través del dibujo, presentando los materiales
para que ellos escojan (formatos grandes para plumones
y lápices de cera, formato pequeño para lápices scriptos
y de colores).
Mientras los niños trabajan de manera autónoma, pre-
gunte por sus preferencias y regístrela en algún costado
de su trabajo.
Supervise el correcto uso del material: toma del lápiz,
posición de la hoja. Además, la postura adecuada al
sentarse.

Derechos
48 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “ESCUCHEMOS UN CUENTO”
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguaje verbal
• Eje: Iniciación a la lectura
• Aprendizaje esperado: Comprender información explícita evidente
de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la
escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a sentarse en círculo y comente que
les tiene una sorpresa: Un cuento interesante. Utilice el
peluche o mascota de la clase para crear un clima de
magia y expectación para este momento.
Presentando la nueva información
Tiempo 10 minutos
Cuento
Semana 1
Material exclusivo para enseñanza
Todos Somos Diferentes
(Este cuento nos fue enviado por Pablo Zevallos – Brasil)
Muestre la portada del cuento “Todos somos diferentes”
y formule algunas preguntas de anticipación: ¿De qué
creen que trata este cuento?, ¿por qué? ¿Cómo creen
que se llama? Atienda las respuestas de los estudiantes,
registrándolas en la pizarra.
Mencione el título del cuento y pregunte: ¿Qué significa
diferente? Escuche sus comentarios e invítelos a descubrir
el significado de esta palabra, al escuchar después de
escuchar el relato.
Derechos reservados Aptus Chile
Semana 1
Día 4
• Objetivo: Responder preguntas del cuento “Todos somos diferentes”.
• Indicador de evaluación: Responde preguntas de un cuento.
• Recursos pedagógicos:
űű Cuento “Todos somos diferentes”.
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Lea el texto en voz alta, de manera pausada, usando
inflexiones de voz cuando corresponda e impostándola
para cada personaje. Cuando sea necesario, muestre las
ilustraciones, favoreciendo que todos puedan apreciarlas
o utilícelas para anticipar el contenido del texto.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Cuento
Pre-Kínder 2018
Después de la lectura, invite a comentar el cuento. For-
mule preguntas de comprensión como: ¿De qué trata
este cuento? ¿Dónde ocurre esta historia? ¿Qué perso-
najes aparecían en el cuento? ¿Qué querían aprender los
animales en la nueva escuela? ¿Qué problema tuvieron?
¿Por qué tuvieron este problema? ¿Cómo podrían haberlo
solucionado? ¿Qué significaba ser diferente? ¿Por qué
piensan que es importante ser diferente?, ¿qué pasaría
si todos fuéramos iguales?
Incentive a todos los alumnos a participar de la conver-
sación, apoyando a quienes presenten más dificultad
en hacerlo de manera espontánea
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Para finalizar invite a los párvulos a reunirse en círculo y
comentar ¿Qué aprendimos con este cuento? ¿Qué fue
lo que más les gustó del cuento?
Lea los registros escritos en la pizarra sobre qué trataba
el cuento y comente los aciertos y aproximaciones.
Pre-Kinder 2018 49
 Semana 1
Día 4

EXPERIENCIA VARIABLE 3: “¿QUIÉNES VINIERON HOY?”

• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural • Recursos pedagógicos:
• Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación űű Panel de asistencia
• Eje: Cuantificación űű Dos canastos
• Aprendizaje esperado: Emplear los números hasta al menos el • Materiales:
10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades. űű Cuadrado de cartulina pequeño con el nombre impreso de cada
• Objetivo: Iniciar el conteo a través de la asistencia niño y niña
• Indicador de evaluación: Cuenta con la ayuda del adulto űű Lápices de colores

Preparando el aprendizaje niños y niñas asistieron, cada uno va a confeccionar su

Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a comentar las experiencias que han
realizado durante el día, enfatizando en que todos
somos diferentes. Explicite que, así como cada uno es
especial, es también muy importante en el curso que
todos conformamos. Cuénteles que en esta experiencia
aprenderemos cómo identificar qué amigos vienen a la
escuela cada día.
Presentando la nueva información
distintivo, mostrando los materiales que van a utilizar
para esta actividad.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invite a los niños a trabajar en sus mesas donde estará
el material dispuesto. Mientras los niños realizan sus
dibujos, anímelos a utilizar sus colores y formas favoritas.
A medida que van terminado, colocan su distintivo en
el canasto correspondiente.

Tiempo 5 minutos Consolidación del aprendizaje

Incentive a los niños a recordar los nombres de los com-
Tiempo 10 minutos
pañeros ¿Quién recuerda el nombre de 5 compañeros?
¿Quién podría mencionar otros nombres de nuestro Invite a los niños a reunirse en torno al panel de asistencia
curso? Antes de continuar, cerciórese que todos los niños y anímelos a colgar sus distintivos. Finalmente, cuente
hayan sido nombrados. Luego anímelos a comentar si en voz alta, señalando cuantos niños hay en la sala y
están todos o alguien ha faltado a la escuela y pregunte: cuantos distintivos. Invítelos a repetir la cuenta hasta el
¿Cómo podríamos saber más rápidamente quién asistió número de los asistentes.
y quién no asistió a la escuela? ¿Cómo saber cuántos
*Se sugiere que los distintivos sean plastificados para
vinieron hoy?
que se conserven en buen estado durante todo el año.
Práctica guiada
Tiempo 5 minutos
Presente el panel de asistencia y explique cómo lo utili-
zarán: “Cada mañana al llegar a la sala, cada uno deberá
tomar su distintivo, el que estará ubicado en un canasto:
uno para los hombres y otro las mujeres, (muestre cada
uno de los canastos), luego lo colocará en el panel “He
llegado a la escuela”. Modele la acción.
Comente que para poder usar el panel y contar cuántos

Derechos
50 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile

SEMANA 1: DÍA 5
EXPERIENCIA ESTABLE: MOMENTO DE INICIO Y SALUDO
Al igual que en días anteriores, prepare estaciones de
juego compuestas por mesas con diferentes tipos de
materiales. A medida que llegan a la sala, los anima a
guardar sus pertenencias en las perchas identificadas
por los autorretratos elaborados anteriormente. Lue-
go, los invita a elegir una de las estaciones y a explorar
libremente los recursos dispuestos en ella. Una vez que
EXPERIENCIA VARIABLE 1: “LO QUE QUIERO APRENDER”
• Ámbito: Formación Personal y Social
• Núcleo: Identidad
• Eje: Reconocimiento y aprecio de sí mismo
• Aprendizaje esperado: Reconocer sus principales fortalezas:
habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos y
preferencias.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo y recitar la
poesía “La escuela” que han estado trabajando toda la
semana. Incentívelos a recitar de manera autónoma los
versos, empleando diferentes maneras para hacerlo: en
tono bajo o fuerte; rápido o lento, primero las mujeres,
luego los hombres, etc.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a comentar cómo se han sentido en esta
primera semana en la escuela. Anímelos a recordar los
lugares y personas que han conocido, las experiencias
que han disfrutado, los materiales que han utilizado,
etc. Cuénteles que en esta nueva experiencia podrán
expresar lo que cada uno espera aprender en Pre-Kínder.
Derechos reservados Aptus Chile
Semana 1
Día 5
la mayoría del curso está presente, implemente algunas
de las sugerencias propuestas en el anexo “Momento
de inicio Pre-kínder”. Para este día utilice el “Panel de
asistencia” presentado el día anterior, recordando que
ubiquen sus distintivos en el panel. Es muy probable
que los primeros días necesiten apoyo para realizar esta
tarea de manera rápida.
• Objetivo: Manifestar sus expectativas de aprendizaje.
• Indicador de evaluación: Nombra lo que quiere aprender.
• Materiales:
űű - ¼ Hoja de block
űű - Lápices de colores
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Pregunte a los niños ¿Qué les gustaría aprender en
Pre-Kínder? Anímelos a compartir libremente sus ex-
pectativas. No restrinja sus respuestas a aprendizajes
únicamente académicos, si no que permita que expresen
su singularidad. A medida que los niños vayan comen-
tando sus expectativas de aprendizaje puede animarlos a
argumentar: ¿Por qué te gustaría aprender esto? ¿Cómo
crees que lo podrías aprender?
Práctica independiente
Tiempo 10 minutos
Invite a representar sus expectativas a través de un dibujo
en una pequeña hoja de block.
Mientras los niños realizan la actividad, escriba lo que
cada uno quiere aprender en su hoja de trabajo.
Pre-Kinder 2018 51
 Semana 1
Día 5

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a reunirse y pregunte: ¿Todos queremos
aprender lo mismo? ¿Por qué? Vincule sus repuestas con
el cuento “Todos somos diferentes”, que escucharon el
día anterior.
Finalmente, invítelos a crear un mural con todos los
trabajos de esta experiencia en un lugar visible para los
padres y la comunidad educativa.

Derechos
52 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile

EXPERIENCIA VARIABLE 2: “TODOS SOMOS DIFERENTES”
• Ámbito: Comunicación
• Núcleo: Lenguajes artísticos
• Eje: Expresión creativa
• Aprendizaje esperado: Representar corporalmente algunos senci-
llos episodios de situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones,
y otros temas de su interés, a través de juegos de expresión teatral:
mímica, dramatizaciones y expresión corporal.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños y niñas a sentarse en círculo para recordar
las experiencias de la semana en que han podido cono-
cerse, identificando sus diferencias. Guíe la conversación
por medio de preguntas: ¿Qué han aprendido acerca de
sus compañeros?, ¿qué pueden decir de nuestras pre-
ferencias?, ¿quiénes tienen gustos parecidos?, ¿quiénes
tienen preferencias distintas?
Invítelos a recordar el cuento “Todos somos diferentes”
narrado el día anterior. Guíe la conversación con algunas
preguntas: ¿Cómo se llamaba el cuento que conocimos
ayer? ¿De qué se trataba? ¿Qué aprendimos? Comente
que hoy vamos a jugar a hacer actores.
Cuento
Semana 1
Material exclusivo para enseñanza
Todos Somos Diferentes
(Este cuento nos fue enviado por Pablo Zevallos – Brasil)
Presentando la nueva información
Tiempo 10 minutos
Cuénteles que en esta experiencia podrán representar con
su cuerpo la forma de desplazarse de los personajes del
cuento. Muestre el cuento y relate las principales escenas,
destacando los diferentes personajes que parecen en él.
Derechos reservados Aptus Chile
Semana 1
Día 5
• Objetivo: Representar corporalmente personajes de un cuento
(animales).
• Indicador de evaluación: Representa corporalmente diferentes
animales.
• Recursos pedagógicos:
űű Cuento “Todos somos diferentes”
Práctica guiada
Tiempo 10 minutos
Pregunte a los niños ¿Qué animales aparecían en el
cuento? A medida que los niños vayan nombrando los
animales anímelos a representarlos corporalmente, por
ejemplo ¿Cómo se desplazan las aves? “Volemos como
aves”, ¿Cómo se desplazan los conejos? “Saltemos como
conejos”, etc.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invite a los niños a jugar “Somos animales” para esto
asigne a cada niño uno de los animales que aparecen
en el cuento y luego invítelos a agruparse de acuerdo
al animal que le tocó. Explique que el juego consiste en
Cuento
Pre-Kínder 2018
estar atentos para escuchar una historia que Ud. relatará
y que cada vez que nombre a un animal, los niños que
representan a ese animal, deben desplazarse por la sala
imitando sus movimientos.
Comience el relato: “En el bosque vivían los conejos
(anime a los niños que son conejos a representarlos
corporalmente) y los perros (se desplazan los niños que
son perros). Un día salieron a pasear y se encontraron con
los peces (los niños que son peces los representan) …”.
Continúe la historia mencionando a todos los animales
del cuento, incentivando a que todos participen.
Consolidación del aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Para finalizar la experiencia, invite a los párvulos a
reunirse nuevamente en el círculo y comentar ¿Qué
aprendimos? ¿Qué otras cosas podemos representar
con nuestro cuerpo?
Pre-Kinder 2018 53
 Semana 1
Día 5
EXPERIENCIA VARIABLE 3: “EXPLORAMOS SEGÚN LAS REGLAS”
• Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
• Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
• Eje: Razonamiento lógico-matemático
• Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias
entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma,
color, tamaño, longitud, uso).
• Objetivo: Explorar libremente el material.
Preparando el aprendizaje
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a sentarse en círculo para conversar
acerca de los materiales de la sala. Anime a distintos
voluntarios a recordar las experiencias de exploración
de material que han efectuado a lo largo de la semana y
guíe el diálogo por medio de preguntas: ¿Qué recursos
han explorado hasta el momento?, ¿qué características
tienen?, ¿qué criterios han usado para agruparlos?, etc.
Luego, les comenta que en esta experiencia podrán
continuar explorando los elementos presentes en la sala.
Presentando la nueva información
Tiempo 5 minutos
Incentive a los niños a observar los materiales que hay
disponibles en la sala, alentándolos a compartir sus
opiniones al respecto. Apóyelos por medio de preguntas:
¿Qué elementos hay en nuestra sala?, ¿cómo les gustaría
usar ese material hoy?, ¿por qué?, ¿de qué otra manera
lo podrían utilizar?, ¿qué otros materiales podríamos
recolectar para nuestra sala?, etc. A continuación, los
anima a recordar cuáles son las normas que deben
respetar al manipular los materiales de la sala. Atiende
sus respuestas, enfatizando el cuidado del material y
respeto por los compañeros.
Práctica guiada
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a reunirse en grupos pequeños en
torno a una mesa. Disponga en cada mesa una colec-
Derechos
54 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
• Indicador de evaluación: Explora libremente el material.
• Recursos pedagógicos:
űű Texto “Matemáticas a su manera” de Baratta-Lorton
• Materiales
űű Material de exploración
űű Bloques poligonales
ción de bloques poligonales y desafíelos a explorar sus
principales atributos. En primer lugar, de un tiempo para
que los exploren libremente. Luego, apoye el proceso
por medio de preguntas: ¿Todos los grupos tienen
los mismos materiales?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué
tienen en común?, ¿cómo lo saben? Luego, se acerca a
cada grupo e interviene para guiar la exploración hacia
aquellos atributos que no hayan sido considerados
espontáneamente por los niños. Por ejemplo, texturas,
formas, cantidad de esquinas, intensidad de los colores,
etc. Para favorecer este proceso, se sugiere consultar
el capítulo de “Exploración libre” contenida en el texto
“Matemáticas a su manera”. Posteriormente, anime a los
niños a usar estos materiales para crear nuevas figuras.
Para esto, modele la construcción de algún elemento a
partir de cuatro figuras poligonales. A medida que lo hace,
verbaliza el proceso y los motiva a comentar lo que ven.
Práctica independiente
Tiempo 20 minutos
Invite a los niños a usar los bloques poligonales para
crear nuevas figuras. Si es necesario, recuerde las normas
que se deben cumplir al manipular el material. A medida
que trabajan, anímelos a probar diversas formas de usar
los bloques, alentando la indagación del material y la
construcción de nuevas figuras. Para esto, apóyelos por
medio de preguntas como: ¿Qué bloques elegiste para
tu construcción?, ¿cómo son?, ¿por qué los elegiste?,
¿cómo los vas a usar?, ¿qué pasa si giras este bloque?, etc.
 Semana 1
Día 5

Consolidación del aprendizaje

Tiempo 5 minutos
Anime a los niños y niñas a reunirse en círculo para co-
mentar la experiencia. Atienda a sus respuestas y guíe la
conversación por medio de preguntas: ¿Qué hiciste con
las figuras poligonales?, ¿qué otras cosas les gustaría hacer
con estos bloques?, ¿qué pasaba cuando cambiaban de
posición algunos de los bloques?, ¿por qué piensan que
ocurría eso?, ¿qué formas y colores usaste para crear tus
figuras? etc. Comente alguno de los trabajos observados,
felicitando la iniciativa, el respeto a los compañeros y el
cuidado del material.
Al finalizar, invite a los niños a colaborar en el almace-
namiento del material, enfatizando la importancia de
mantener el orden de los recursos disponibles en la sala.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-Kinder 2018 55

 Mapas de progreso
Planificación 2018
Derechos reservados Aptus Chile
 MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER
ANEXO 4
Núcleo:

Derechos
utonomía – Identidad - Convivencia - Lenguaje verbal - Lenguajes artísticos - Seres vivos y su entorno – Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes - Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación - Cuantificación

2018
ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL: Núcleo Autonomía
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

288 Pre-kínder reservados

Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para
al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y
desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control
Motricidad dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan
Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos.
rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular
Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con
aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

Aptus Chile
Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y
Cuidado de sí del adulto. de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo
mismo Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes
son riesgosos para su seguridad. situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad

Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales
Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de
trabajar, en función de sus intereses.
Independencia organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, bus-
Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
cando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en función de sus intereses.

Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de kínder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre kínder.
 MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL: Núcleo Identidad

Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias

Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en
Reconocimiento y aprecio en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para
variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas
de sí mismo enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positiv
de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.
mente su género.

Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye
situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.
Reconocimiento y causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo
Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los
expresión de sentimientos qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros,
otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le
intentando autorregularse.
explica las razones para ello.

Derechos reservados Aptus Chile

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL: Núcleo Convivencia
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros
Interacción social niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para
lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea
algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.
Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compa-
ñía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunos niños y/o niñas

Manifiesta empatía, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares.

Distingue qué algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sen-
negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia.
Formación valórica
cuando no siempre las ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresio-
Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacífica con ayuda del adulto. nes de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resol-

Pre-kínder 2018
ver por sí mismo, conflictos en forma pacífica, intentando o sugiriendo alternativas

289
 MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

ÁMBITO COMUNICACIÓN: Núcleo Lenguaje verbal

Derechos
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

2018
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas
claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas
situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos,
Comunicación oral
personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en
forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o
formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno
a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y
comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

290 Pre-kínder reservados

Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos,
poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de
Iniciación a la información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones,
lectura símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos
textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras
están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba.
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés
por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias di-
rectamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros
textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba
hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos
de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras
familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas
y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.

Aptus Chile
Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben
Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras
Iniciación a la
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce
escritura
tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características conven-
cionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
 MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

ÁMBITO COMUNICACIÓN: Núcleo Lenguajes artísticos

Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años)
Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dra-
matizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta
algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de
Expresión creativa percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta
posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual,
empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros
esbozos de figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen.
Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando
Apreciación sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales
estética y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y
KÍNDER (Hacia los 6 años)
Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y
dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona
canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad
y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión
plástico- visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus
producciones, diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen la figura
humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones,
preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y
comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuen-

Derechos reservados Aptus Chile

contemporáneos. tran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Seres vivos y su entorno
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna,
características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la
la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
Descubrimiento del naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y describiendo,
sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los
mundo natural formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue características
resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres
básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de
vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos
crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas
naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua,
características del agua en estado líquido.

Pre-kínder 2018
la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

291
 MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

Derechos
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

2018
Reconoce características y hechos significativos de su historia personal y de su grupo Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significati-
familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer vos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes
Conocimiento del a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.

292 Pre-kínder reservados

entorno social Expresa información sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.
del país y del mundo. Identifica características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos que cumplen la misma función y
tecnológicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso. se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.

Aptus Chile
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de:
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud,
tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos
forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a
a la vez. Ordena una secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea
la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece re-
Razonamiento algunas nociones temporales y establecen relaciones simples de secuencia y frecuencia
laciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos coti-
lógico-matemático para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubica-
dianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce
ción, dirección de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan en al menos
patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro
dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos
figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
cuerpos geométricos.

Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”.
Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos.
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno,
Cuantificación el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza
al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la
los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y
cantidad total de objetos.
sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
 Sugerencias de horario
Planificación 2018
Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018 293
 SUGERENCIA 1. HORARIO PARA PRE-KÍNDER
Anexo 2

Derechos
HORARIO

2018
Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
8:00 a 8:50 Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo

294 Pre-kínder reservados

8:50 a 9:00 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento

Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
9:00 a 9:45
Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social

9:45 a 10:25 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

Aptus Chile
Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
10:25 a 11:05
Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación

11:05 a 11:35 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad

Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
11:35 a 12:15 Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y
cultural cultural cultural cultural cultural
12:15 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
 SUGERENCIA 2. HORARIO PARA PRE-KÍNDER
Anexo 3
HORARIO
Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas
8:00 a 8:40 Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo

Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
8:40 a 9:20
Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social

Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
9:20 a 10:05
Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación

10:05 a 10:45 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)

Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3

Derechos reservados Aptus Chile

10:45 a 11:30 Ámbito Relación con el medio natural Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y
y cultural cultural cultural cultural cultural

Circuito de motricidad
11:30 a 12:00 Circuito de motricidad Juego de rincones Juego de rincones Circuito de motricidad

12:00 a 12:10 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento

12:10 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

Observaciones

Pre-kínder 2018
295
 PSICOMOTRICIDAD
Planificación 2018
Derechos reservados Aptus Chile
 Ámbito: Formación personal y social
Autonomía – Motricidad y Vida Saludable
TEMPORALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Semanas
Adquirir un mayor dominio de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control
dinámico en movimientos y x x x x x x x x x x x
desplazamientos, alternando
diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus
progresos.

Reconocer progresivamente las

posibilidades y características de
su cuerpo para lograr la conciencia
de su esquema corporal y definir x x x x x x x x x
su lateralidad, de modo ser
crecientemente competente en
su actuar.

Disfrutar y experimentar el
bienestar que produce la actividad
física al ejercitar sus destrezas x x x x x x x x x x
corporales con diferentes aparatos
y obstáculos.

Expandir sus capacidades motoras

y de coordinación, ejercitando sus
habilidades de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin implementos
x x x x x x x x x x
livianos, en pequeños y grandes
volúmenes, en espacios al
aire libre y en contacto con la
naturaleza.

Identificar objetos y situaciones

de riesgo que pueden atentar
contra su bienestar y seguridad, x x x x x x x x x
buscando algunas alternativas
para enfrentarlas.

Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018

 Ficha 1 Ámbito: Formación personal y social
4 años
Núcleo: Autonomía

Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
‹ 45 minutos evaluación
Palabras űű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán
los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los
‹ 5 minutos niños o niñas. Pregunta. ¿Qué partes del cuerpo conocen por su nombre? ¿pueden mostrarlas?
Materiales: Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera,
űű Aros de colores. se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de
cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando
‹ 10 minutos terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes
pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies.
Materiales: Se forman grupos de cinco niños o niñas. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se
űű Paleógrafo con una silueta de un ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo
niño. tendrá una serie de papeles con figuras geométricas. A la señal del educador o educadora, uno de
űű Figuras geométricas cortadas en los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo
papel de colores o láminas de que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compañero o compañera. Después que todos han
revistas. terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado.
Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar
en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: ¿Durante el juego, pudie-
‹ 10 minutos ron conocer nuevas partes de su cuerpo?, ¿pueden mostrarlas?, ¿cuál fue la parte del cuerpo que
más les costó ubicar en la silueta?, ¿en qué parte de la silueta colocaron más figuras geométricas?
Materiales: Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color
űű Puadrados de papel con dife- sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color.
rentes colores. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estén estirados hacia
adelante, levantan sus manos en posición vertical, quedando las palmas de ambos niños/as abiertas
‹ 10 minutos y mirándose frente a frente. Luego pida a los niños/as que miren el color que tienen cada uno en su
mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: ¿Todos tienen el mismo
color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes
de la pareja comenzará a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el
otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga
el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden
hacer preguntas como ¿con que brazo o mano les fue más difícil imitar los movimientos de su pareja
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
űű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
‹ 10 minutos
Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018
 Ficha 2 Ámbito: Formación personal y social
4 años
Núcleo: Autonomía

Aprendizajes űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos,
esperados en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 Indicadores • Se desplazan de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando.
de • Saltan a pies juntos dentro y fuera de un objeto
‹ 45 minutos evaluación
Palabras űű Desplazamientos, saltos
claves

Recursos y Tiempo Actividades o experiencias de aprendizaje Representación gráfica

Inicio de las actividades: El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles
serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden
traer los niños o niñas.
‹ 5 minutos
Materiales: Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. A la señal del educador o educadora,
űű No requiere comienzan a desplazarse de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o
caminando. Puede plantear preguntas. ¿De que otra forma podemos desplazarnos? ¿Quién
‹ 10 minutos puede mostrarnos? ¿Qué partes del cuerpo están presentes en el juego?
Materiales: Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera, se
űű Aros colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de cada
hilera debe desplazarse, saltando con los pies juntos dentro y fuera de los aros. Cuando terminan,
los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes pueden ser
‹ 10 minutos saltar en forma de conejos, canguros. Permítale que ellos también sugieran formas de saltar.
Materiales: Se forman en parejas y se distribuye sobre el piso una cantidad de aros inferior a la cantidad de parejas
űű Aros (por ejemplo: si hay 20 parejas, se colocan 19 aros). Las parejas deben desplazarse trotando y, a la
señal del educador o educadora, corren hacia el interior de un aro. La pareja que no ingresa a un aro,
es quien da la señal de partida al siguiente juego.
‹ 10 minutos
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
űű No requiere observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
‹ 10 minutos

Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018

Derechos reservados Aptus Chile
 PK 01A

Derechos reservados Aptus Chile