33

A L i n g ua
a
g
d
e
r
m
i n h o s
Q u
dos dão l Br
an
Danie

u r s o
C i n h os
u a dr
q
s a la
em
a u la
de
 1. apresentação
As histórias em quadrinhos são uma forma de
comunicação muito rica que pode ser usada para
entreter, informar e, também, educar. Elas são uma
mídia onde cabem todos os gêneros e os mais di-
versos temas. Os assuntos tratados nos quadrinhos
podem ter a leveza e a ludicidade que encantam
crianças e adolescentes, mas também podem
mergulhar na densidade de temáticas adultas e
complexas.
Portanto, as HQs podem ser utilizadas em sala
de aula da educação infantil até o ensino médio
(já existem experiências no ensino superior) como
uma ótima ferramenta de ensino. A riqueza
do amálgama entre texto e imagem para trans-
mitir uma ideia por meio de narrativas gráficas é
encantadora. A linguagem dinâmica dos qua-
drinhos pode ilustrar assuntos abordados pelo(a)
Amálgama: mistura de elementos
diferentes ou heterogêneos que
formam um todo.
34
professor(a), clarear a mente do aluno, reforçar
conteúdos, estimular o pensamento crítico, além
de poder ser usada como atividade criativa.
Contudo, para utilizarmos todo o potencial
que os quadrinhos podem oferecer em
sala de aula é preciso entender a sua linguagem
(sintaxe), o seu significado, conhecer os principais
formatos, os elementos que o compõem e suas
ferramentas básicas. E é justamente sobre isso que
discutiremos neste fascículo.
Lembramos que, se estiver gostando do cur-
so, lendo todos os fascículos, assistindo às vi-
deoaulas no AVA e no Canal Futura e ouvin-
do as nossas radioaulas, não o guarde só para
você. Divulgue-o, convide seus colegas e mesmo
alunos para conhecerem um pouco mais desse
universo de Quadrinhos em Sala de Aula. É
só ACESSAR e inscrever-se gratuitamente:
o r g . b r
ava. f d r .
2. objetivos
As histórias em quadrinhos são uma forma de
comunicação muito democrática. Por conta de seu
texto enxuto (em boa parte das histórias), imagens
dinâmicas, cores encantadoras e símbolos atraen-
tes e sinestésicos, muitas crianças se “alfa-
betizam” aprendendo a ler os quadrinhos. Aliás,
qualquer pessoa de qualquer idade pode intuitiva-
mente aprender a ler uma história em quadrinhos.
Da mesma forma, todo mundo pode, se quiser, fa-
zer quadrinhos.
Podemos dizer que as HQs são uma mídia ba-
rata e têm uma produção relativamente simples.
Porém, o seu autor pode se deparar com a neces-
sidade de um conhecimento multidisciplinar.
Por exemplo: o domínio da língua-mãe para escre-
ver o roteiro; técnicas de redação, conhecimentos
de história, geografia, sociologia, moda, biologia
e psicologia para compor personagens e cenários;
ue são histórias em
3. e o q
quadrinhos?
Acredito que você reconheça uma HQ quan-
do se depara com uma. Pelo menos quando ela se
apresenta em um dos seus formatos mais tradicio-
nais. Mas será que você saberia dizer exatamente
o que é uma história em quadrinhos?
Will Eisner, um dos mais importantes auto-
res de HQs, usa o termo Arte Sequencial para
tratar de quadrinhos. Segundo ele, os quadrinhos
são “uma forma artística e literária que lida com a
disposição de figuras ou imagens e palavras para
narrar uma história ou dramatizar uma ideia”
Sinestésicos: que nos despertam
espontaneamente sensações
diversas, conforme a nossa
vivência, leitura etc.
conhecimentos de matemática e física para cons-
truir perspectivas, movimentos, ações e ritmos, en-
tre outros saberes.
Portanto, os professores de qualquer discipli-
na podem utilizar essa rica linguagem como fer-
ramenta de ensino em sala de aula por meio de
diversas atividades pedagógicas. Para isso, no en-
tanto, insistimos: é preciso entender a defini-
ção de quadrinhos e abrir a sua mente para o
potencial dos signos e recursos desta linguagem. A
má aplicação pela falta dessa apropriação,
por parte do(a) professor(a), pode levar a resulta-
dos insatisfatórios.
(EISNER, 2010, p. 9). Eisner diz ainda que “as his-
tórias em quadrinhos apresentam uma sobreposi-
ção de palavra e imagem, e, assim, é preciso que
o leitor exerça as suas habilidades interpretativas
visuais e verbais” (EISNER, 2010, p. 2).
Will Eisner (1917-2005): um dos mais re-
nomados quadrinistas americanos, criador do
personagem Spirit, autor de diversas graphic
novels de sucesso, sendo certamente um dos
35
reinventores do gênero, seguido por diversos
profissionais de todos os continentes.
 Scott McCloud, outro teórico da lingua- Scott McCloud (1960): quadrinista
gem de quadrinhos, afirma que o termo “Arte americano, indicado ao Eisner Award
Sequencial” poderia confundir quadrinhos com ani- de “melhor escritor e desenhista”, em
mação, por exemplo. Para ele, quadrinhos são ima- 1988, pela série de ficção científica
Zot!, um dos pioneiros na criação dos
gens organizadas propositalmente de maneira jus-
webcomics e autor de Desvendando os
tapostas com um determinado objetivo narrativo e Quadrinhos, Reinventando os Quadrinhos
“destinadas a transmitir informações e/ou a produzir e Desenhando Quadrinhos, livros teóricos
uma resposta no espectador” (McCLOUD, 1995). amplamente divulgados no mundo.
Porém, não adianta duas imagens estarem
lado a lado se o leitor não concluir o que Sarjeta: é o espaço entre os quadros. O
está acontecendo nesta transição de quadros. seu tamanho pode variar e alterar o tempo
Portanto, o fenômeno chamado de conclusão, da narrativa. Também é possível construir
que ocorre na cabeça do leitor quando ele passa o uma sequência de painéis sem sarjeta.
olho pela sarjeta (ou “calha”, aquele espaço va-
zio entre os quadros), é o que dá unidade e sen-
tido à narrativa sugerida pelas imagens. O autor
imagina as cenas e as apresenta para o leitor, mas
é o leitor que dá movimento, voz e sons à história.
Aqui entram as tais “habilidades interpretativas vi-
suais e verbais” citadas por Eisner. Por isso, as HQs
podem ser consideradas uma mídia interativa,
na qual o leitor é corresponsável pelo andamento
da narrativa. Lembre-se sempre disso!

ais formatos de HQs

4. Princip
Também chamados de gibis (Brasil), comics
(EUA e Canadá), comic book, arte sequencial, his-
torietas (Argentina), Tebeos (Espanha), banda dese-
nhada/bande dessinée (Portugal/França e Bélgica),
mangá (Japão), manhwa (Coreia), fumetti (Itália),
histórias ao quadradinhos (Angola), entre outros,
os quadrinhos têm muitas caras e formatos1. Os
mais conhecidos são:

a)
Tira: popularizou-se nos jornais. Geralmente
em formato horizontal, com uma divisão
entre dois a cinco quadros, o autor apresenta uma
pequena história fechada (muitas vezes humorada)
ou um capítulo de história seriada;

36 (1) Durante o curso, exploraremos cada um desses formatos e como

eles podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.
 ndão
Tira “Liz”, de Daniel Bra
b)diária. “Dominical” devido à tradição de ser
Página dominical: espaço maior do que a tira

ndão
publicada aos domingos em suplementos de jornais; aniel Bra
minical “Liz” de D

c)
Página Do
Fanzine: publicação artesanal e independen-
te. Junção das palavras fanatic (fan) e magazi-
ne. Surgiu como publicações de fã-clubes de ficção
científica. Reproduzidos em fotocópias, muitas
vezes sem fins lucrativos e com total liberdade edi-
torial, abrange qualquer tema, inclusive HQs;

d)
Revista em Quadrinhos: os tamanhos co-
nhecidos como formatinho (13x21cm),
comic book (17x26cm) e magazine (20x26,-
5cm) são os mais comuns. As revistas em quadri-
nhos, os gibis, de super-heróis, humor e infantil
são facilmente encontradas em bancas e revista-
rias e dominam este mercado;

e)
Álbum ou Novela Gráfica (Graphic
Novel): termo popularizado pelo quadri-
nista Will Eisner em sua obra Um Contrato com
Deus (1978). Assemelha-se muito editorialmente ave r Lima
Foto: We
(formato) a de um livro (inclusive, com lombada Fanzines.
quadrada). Com maior número de páginas do que
uma revista em quadrinhos comum, comporta
uma história mais densa e sofisticada, exigindo
um público leitor mais eficiente (adulto jovens e
adultos, por exemplo).

f)
Mangá: termo que designa as histórias em
quadrinhos japonesas. Essas HQs são mui-
to populares em todo o mundo. No ocidente,
o uso desse termo foi ampliado para além dos
quadrinhos em si, sendo aplicado para definir
o estilo de traço baseado nos mangás,
devido às características estéticas marcantes,
como olhos grandes e expressivos, estrutura

37
anatômica cartunizada, cabelos espetados com
cores vibrantes etc.;
 Torres
g)
Fotonovela: perceba que, até agora, não

Moacir
usamos em nenhum momento a palavra
desenho na definição de quadrinhos, mas, sim,

hos de
imagem. Isto por que nem todas as HQs são pro-

quadrin
duzidas com desenhos (embora a maioria o seja),
mas com fotografias, pinturas, recortes e colagens,

ta em
entre outros recursos. Por isso, se seus alunos não
souberem desenhar, não tem problema, podem

, Revis
utilizar esse artifício para criar as suas HQs em sala

i”
do Gab
de aula, ampliando as possibilidades pedagógicas,
desde que mantenham os recursos particulares da

“Turma
linguagem, como o requadro, balão, onomatopeia
etc. Quando utilizamos fotografias para construir
uma HQ, a denominamos de fotonovela.

h)net. Um meio muito eficiente e democrático

Webcomics: quadrinhos publicados na inter-

de novos autores mostrarem seu trabalho e for-

marem público.

orim
n e Di A m
Uma questão interessante é se existe história
em quadrinhos de uma só imagem. Segundo

é Wellingto
Edgard Magalhães, “uma HQ pode ser realizada
com uma única imagem, desde que consiga re-
presentar um movimento, narrar um fato, contar

vel de Z
uma história” (GUIMARÃES, 2010, p. 31). Quem

raphic No
defende essa tese, acredita que exista passagem
de tempo em uma única imagem, portanto uma
narrativa. Além do mais, um desenho ou uma

,G s”
foto podem ser compostos por diversos elementos

unk Ladie
imagéticos, que podem estar justapostos con-
tando uma história.

“Steamp
Imagético: que se exprime por imagens
e/ou que revela imaginação.
Raymundo Netto

38
 Cartum, de
Mino

Não é incomum uma tira de jornal, por exemplo,

ser composta por uma só imagem. Esta interpreta-
ção de histórias em quadrinhos com um só quadro
amplia as possibilidades de uso desta linguagem
para cartuns e charges, especialmente por muitas
vezes eles se utilizarem de recursos como balões e
metáforas visuais comuns das HQs. Assim, vejamos:

i)
Cartum: desenho humorístico, anedota grá-
fica. Em geral, uma única imagem que tem
o objetivo de fazer rir, pensar ou até incomodar.
Tem uma forte similaridade estética com a charge,
mas possui um caráter mais universal e atemporal.
Pode ou não ter palavras.

j)
)
n (O POVO
Charge: pode ser considerada uma catego- C harge, d
e C layto

ria jornalística e tem por finalidade satirizar,

por meio de uma imagem, algum acontecimento
atual. A palavra é de origem francesa e significa
“carga”. A charge, geralmente, tem um efeito
regional e é atrelada a algum fato relevante do
momento. Muitas vezes o chargista faz uso da ca-
ricatura e pode ou não usar palavras, assim como
no cartum.
Antônio Luiz Cagnin, em Os Quadrinhos:
linguagem e semiótica, defende que a HQ é forma-
da pela intersecção de dois conjuntos: literatura
e imagem. A fusão desses elementos gera algo
novo, que não é literatura nem é imagem, mas his-
tória em quadrinhos, uma mídia com linguagem
e sintaxe próprias. Aliás, a única que tem essa pro-
priedade. Também não se esqueça disso!

Antônio Luiz Cagnin (1930-2013):

professor universitário, semiólogo
e pesquisador de HQs, autor de Os
Quadrinhos. Em 2008, ganhou o
Prêmio Ângelo Agostini na categoria
de “Mestre do Quadrinho Nacional”.

Mídia: suporte de difusão da

informação. Meio intermediário
de expressão e de transmissão de
mensagens.

39
 Portanto, nos quadrinhos, o entrelaçamento
entre o texto e a imagem é indivisível. Não exis-
tem quadrinhos sem texto. Existem quadrinhos
mudos, sem balões, onomatopeias ou recor-
datórios, mas nunca sem texto. Nesses, o
texto está implícito, é a história, o roteiro. A histó-
ria é quem guia todas as decisões narrativas e es-
téticas do autor. Um quadrinista é, antes de tudo,
um contador de histórias..

para curiosos

nica através da lin-

A hu manidade se comu .
s desde a pré-história
guagem dos quad rinho s
as pintou imagens na
O home m das cavern em
ganizadas lado a lado
paredes de pedra, or s,
que narravam caçada
sequência delib erada,
rituais religiosos etc.
o, manifestações na
No decorrer do te mp as
hos foram registrad
linguagem de quad rin me nt os ar qui-
alas, monu
em tapeçarias, mand ap en as na
igrejas... mas,
tetônicos, pintu ras, ta fo rma
sécu lo XIX que es
segu nda metade do a pa r-
r reconh ecida. Um
de arte começou a se s em
história das história
te dos estudiosos da rd
que o americano Richa
quad rinhos considera
pioneiro, com sua tira
Felton Outcau lt foi o York o é o suficiente para
da no periódico New tira “Hogan´s Alley” nã
“Hogan´s Alley”, pu blica 95 . lton Outcau lt o pione
i-
5 de maio de 18 considerar Richard Fe
World a partir do dia não é o uso de balões
para considerá-lo de
ssa ro das HQ, até porque
Um dos argu mentos hos e há registros de
Outcau lt deixar de us
ar o que define os quad rin
forma foi o fato de a es pé cie de uso de balões anterio
res a ele.
quad ros (um
texto no rodapé dos da s im a- s autores já produziam
s como parte Antes de 1895, muito
legenda) para inseri-lo ona- re eles o ítalo-brasile
i-
no camisolão do pers arte sequencial, eent
gens (primeiramente s). ás, o dia 30 de ja ne iro
is inseridos em balõe ro Angelo Agostini. Ali
ge m Yellow Kid e de po a Quad rinho Nacional,
que Outcau lt aj udou é considerado o Di a do
Pode-se até af irmar en- em 1869, que Agostin
i
pu lar iza r o us o do balão, mas quem realm pois foi nesta data, Im -
po i s de Nhô Quim ou
forma siste mática fo pu blicou “As Aventu ra
te utilizou o balão de na su a tira ge m à Corte” na revis
ta
Rudolph Dirks, pressões de uma Via
seu contemporâneo Ca pit ão ).
(Os sobrinh os do Vida Flu minense.
“Katenjammer Kids” da
40 Para muitos teóricos,
esta característica
 tas de Atividades
5. Propos
Agora que as histórias em quadrinhos estão
definidas e contextualizadas, podemos propor
a você diversas atividades pedagógicas com esta
linguagem:
5.1. Leitura e
interpretação de HQs
como obras didáticas
ou paradidáticas
É uma das atividades mais comuns. Muitos li-
vros de português e de inglês, por exemplo, con-
têm quadrinhos em forma de tiras ou de histórias
curtas. Também é cada vez mais comum as escolas
adotarem quadrinhos como livros paradidáticos
(obras de adaptações literárias ou não). Portanto, a
compreensão da sintaxe dos quadrinhos pode ser
transmitida para o aluno com o intuito de ajudar
a melhorar a interpretação deste tipo de forma de
comunicação.
Muitos leitores iniciantes de HQs tendem a ler
apenas os textos dos balões e recordató-
rios e não prestam a devida atenção às imagens
dos quadros, que exigem e disponibilizam uma se-
gunda leitura. Lembre-se: vimos que a linguagem
dos quadrinhos é pautada em uma relação en-
trelaçada entre as palavras e as imagens.
Por isso, torna-se importante que o professor orien-
te os alunos sobre essa leitura cuidadosa, apurada,
ampla e completa. Além do mais, faz parte da “al-
fabetização” do aluno para a linguagem da Nona
Arte, para a correta interpretação das metáforas
visuais mais comuns utilizadas pela maior parte
dos quadrinistas, assim como recurso indispensável
para maior fixação da temática e conteúdo da obra.
Para tal, alguns termos importantes devem ser
considerados nesse processo de “alfabetiza-
ção” em HQs:
a)
Caixa de Texto: também denominada cai-
xa de narrativa ou recordatório, que aco-
lhe o texto (a fala) do narrador ou de um perso-
nagem onisciente. Muitos autores usam essa caixa
de texto para substituir o balão de pensamento.
b)nhos, pode ser de fala, de pensamento, de
Balão: característica singular dos quadri-
grito, elétrico, uníssono, de sussurro etc. Eisner
sugere que o balão é uma “cartunização do vapor
que sai da boca quando falamos”. Ou seja, a re-
presentação gráfica do ar que se desloca quando
falamos, semelhante ao vapor gerado pela con-
densação em lugares frios.
c)sua imitação. Os efeitos sonoros dos quadri-
Onomatopeia: é a grafia dos sons a partir de
nhos. Sua utilização tem um forte apelo sensorial
e enriquece a narrativa. A própria representação
gráfica das letras e/ou de seu conjunto, influencia
na interpretação e verossimilhança dos sons.
d)nhos e/ou linhas que ajudam na informação
Metáforas Visuais: referem-se a dese-
de sentimento ou movimento nos quadrinhos.
Fumaças saindo da cabeça quando os personagens
estão com raiva, linhas cinéticas que transmitem a
ideia de que os personagens estão em movimento,
a lâmpada que simboliza que o personagem teve
uma ideia, os coraçõezinhos saltando nos olhos ou
41
em torno da cabeça, entre outras.

e)
Linguagem do Requadro: o requadro é a
moldura do quadro ou painel. Ele é uma
fronteira que delimita o universo da história. Os
formatos mais comuns são o retângulo e o qua-
drado, também chamados de hard frames.
f)cena. Quebra da fronteira entre os universos
Ausência do Requadro: amplificação da
do leitor e da história. Pode servir de porta de en-
trada para o leitor, amplificar uma ação, servir de
“ponto de exclamação” emocional ou “reticên-
cias”, entre outros fins, dependendo da motiva-
ção de seu autor/roteirista.
42
Tipos de balões
g)
Requadros de Deslocamento Temporal
(flashback ou flashfoward): não existe
um padrão visual universal para o requadro de
deslocamento temporal, que pode acontecer
para o passado (fashback) ou para o futuro (flash-
foward), em histórias não necessariamente lineares.
Pesquise como alguns autores fazem seus requadros
de flashbacks ou flashfowards e abra uma discussão
com seus alunos sobre esta interpretação.
o
Daniel Brandã
 Onomato
péias

h)no tópico anterior serve para os requadros

Requadros Oníricos: o mesmo que foi dito

oníricos, ou seja, que se remetem a sonhos.

i)efeito sonoro (onomatopeia) pode ser usado

Requadros Onomatopeicos: o desenho do

como requadro.

j)isso acontece, o leitor é lembrado que está

Requadros como Metalinguagem: quando

lendo uma história em quadrinhos.

Daniel Brandão
Chaves
uais, por Lene
e Metáforas Vis
Onomatopeias
iel Brandão

Ausência de requadro para amplificar

uma ação.
ro, de Dan
do Requad
Linguagem

Ausência de requadro como “ponto de

Brandão

exclamação” emocional ou “reticência”.

l, de Daniel
to Tempora
Deslocamen

43
ad ros de
Requ

Ausência de requadro que serve como porta

de entrada para o leitor.
 5.2. A produção de uma
HQ pelos alunos em
sala de aula

randão
Esta pode ser uma experiência muito rica. O
valor artístico e comunicacional desta atividade

aniel B
em uma aula de artes, por exemplo, pode pa-
recer óbvio, mas esse exercício criativo também

s, de D
pode ser utilizado em aulas de outras disciplinas,

nírico
tais como: português, redação, história, filosofia,

d ros O
ciências etc.
Não é incomum que o professor peça ao alu-

Requa
no para escrever uma redação sobre suas férias na
volta às aulas. Por que não fazer essa mesma pro-
posta utilizando-se da linguagem dos quadrinhos?
Outra ideia que pode fortalecer a interpretação de

l Brandão
texto seria apresentar aos alunos uma reportagem
e propor para que eles façam um infográfico so-
bre o assunto com a sintaxe da arte sequencial.
inguagem, de Danie
Imagine também utilizar um assunto relevante e
factual e propor a produção de charges. Uma lição
de ciências, como a metamorfose das borboletas,
também pode ser ilustrada em forma de quadri-
tal

nhos pelos estudantes. Como ficaria? Qualquer

Requadros como me

uma dessas atividades pode ser aplicada a alunos

de diversas idades, individualmente ou em grupo.
Como se dá nas grandes editoras americanas
ou japonesas, o(a) professor(a) pode optar pelo
método de produção industrial. Estas em-
presas, muitas vezes funcionam com grandes equi-
pes de profissionais envolvidos em uma história em
prol da agilidade da produção. As tarefas são divi-
didas e coordenadas por um diretor de arte ou por
um editor. No caso da atividade sugerida, este pa-
pel pode ser assumido pelos próprios professores.
A equipe criativa montada pelos facilitadores
da atividade (editores) pode envolver roteiris-
ta, desenhista(s) (ou responsáveis pelas ima-
gens, no caso de usarem fotos ou recortes de
revistas, por exemplo), arte-finalista (que
Arte-Finalista: profissional que dá o pode ser o mesmo desenhista), letrista e colo-
acabamento/tratamento final ao desenho rista (se for o caso). Os professores podem op-
original (a lápis), por meio de canetas, tar por montar equipes mais enxutas de duas ou
pincéis ou mesmo digitalmente. três pessoas. Ou mesmo um trabalho individual,
feito por apenas uma pessoa, o que denomina-
mos de método de produção autoral.
44
 Há no método industrial, no qual cada um da solidariedade, do espírito de aprendizagem
faz um pouquinho, uma interferência criativa colaborativa, da participação e mesmo da sur-
dos autores, limitando a ação de cada envolvido. presa do resultado final, é indispensável.
Entretanto, a experiência de construir algo juntos,

SAIBA MAIS

Leia na internet grat

uitamente Efeito HQ
prática pedagógica, : uma
de Sonia Bibe Luyten
Alb erto Lovetro (Jal), e José
pu blicação que dá dic
professores sobre a as aos
linguagem dos quad rin
vantagens de uso co hos, suas
mo ferramenta peda
diversas disciplinas, o gógica em
passo a passo da criaç
uma HQ e a aplicação ão de
prática em projetos
res. IMPERDÍVE L. É só es cola-
acessar: efeitoh q.co
m/livro.

Quando uma história em quadrinhos é produ-
zida individualmente, mesmo que todas as de-
cisões sejam previamente dialogadas com o editor/
professor, ele é o responsável por escrever o roteiro
e montar as páginas, produzir as imagens (dese-
nhar ou reunir imagens) e colori-las (se for o caso),
elaborar os balões e escrever os diálogos dentro
deles etc. Ou seja, um estúdio inteiro dentro de
uma só pessoa! Por incrível que pareça, boa par-
te do mercado europeu e brasileiro de quadrinhos
funciona dessa maneira.
Os resultados desses trabalhos podem ser pu-
blicizados em uma exposição/mostra na escola ou
editadas em forma de fanzine ou revista indepen-
dente, dependendo dos recursos disponíveis.
O(A) professor(a), como mediador(a) e edi-
tor(a) desse projeto, precisa conhecer as etapas
de produção de uma história em quadri-
produção de uma HQ podem conter a ideia da his-
tória, o desenvolvimento do argumento (texto nar-
rativo), a criação dos personagens, a escrita de um
roteiro completo, os estudos de leiautes de pági-
nas (rascunhos e decisões sobre a distribuição dos
quadros da página), a execução do desenho ou da
definição da imagem, a arte-finalização (que pode
ser de forma mais simples ou mais sofisticada, por
meio digital, por exemplo), a colorização e o letra-
mento (balonamento e efeitos sonoros).
Não é possível imaginar uma HQ sem ideia, tex-
to (argumento e/ou roteiro) e imagem. Entretanto,
pode haver quadrinhos sem balões, arte-final ou
cores, dependendo da escolha de seu(s) autor(es).
Como pode ver, não existem regras sobre a or-
dem dessas etapas. Sugerimos que experimente
variações para encontrar o método que seja mais
eficiente para você e para sua turma. Os resultados

45
nhos e, se for o caso, propor uma sequência (me- lhe dirão. E, claro, leia boas HQs e perceba cada
todologia) que considere mais eficaz. As etapas de uma dessas etapas como se manifestam.
 5.3. O uso de metáforas
visuais, linhas cinéticas
e onomatopeias
Outra opção de atividade com a linguagem
dos quadrinhos pode ocorrer em uma aula de fí-
sica, por exemplo. O professor pode tratar de mo-
vimento (velocidade, aceleração...) com imagens
que contenham as linhas cinéticas consagradas
nos quadrinhos. Isso pode trazer dinamismo e uma
melhor compreensão das situações apresentadas.
Em uma explicação, a variação da quantidade
e extensão das linhas cinéticas podem visualmen-
te propor velocidades e acelerações dife-
rentes. Assim como um efeito sonoro de freio,
com uma fumacinha saindo dos pneus, pode in-
dicar a desaceleração. Linhas cinéticas, de Dan
iel Brandao

Caso o(a) professor(a) escolha trabalhar a força
de uma colisão de automóveis, as onomatopeias
(já citadas dentre os termos importantes dos qua-
drinhos) e as metáforas visuais podem ajudar a
ilustrar a intensidade deste acidente.
A onomatopeia, como já vimos, é um recurso
imagético-textual de grande impacto sensorial.
Somada às metáforas visuais como fumaças, es-
trelas e/ou espirais, uma situação proposta em sala
poderá ser melhor compreendida pelo aluno que
relacionará a teoria a imagens ilustrati-
vas. Além disso, o professor pode propor aos alu-
nos que criem suas próprias onomatopeias e me-
táforas visuais para situações descritas de acordo
com a matéria a ser tratada.

Daniel Brandao e Liz Brandão

Netto

46
Raymundo
 Aos professores de línguas, uma oportunida-
de: as onomatopeias que tentam descrever sons
podem ser substituídas por verbos ou substanti-
vos que dão nome às ações. Isso é muito comum
na língua inglesa, como é o caso do efeito sono-
ro KNOCK, que é o verbo que significa “bater”,
“golpear”. Mesmo sendo mais raro, existem au-
tores que fazem o mesmo em português. Assim,
em vez de ter uma onomatopeia do som de “bati-
da”, como um “CRASH”, pode ser usado o verbo
“BATEU” com os efeitos imagéticos que sugerem
que ali é um som, não alguém falando. Baseado
nisso, esses professores podem usar criativa e ludi-
camente desse recurso para ampliar o vocabulário
dos seus alunos.

NSIDERAÇÕES fINAIS
6. cO
São diversos os fatores que defendem a impor-
tância do uso das histórias em quadrinhos em sala de
aula. Entre elas, o seu poder de atração e popularida-
de, principalmente entre crianças e jovens. Também
pelo entrelaçamento entre textos e imagens e sua
ampla capacidade comunicacional (verbal e não ver-
bal). Você pode oferecer conteúdo encantando, en-
tretendo, informando e, claro, educando.
Mnemônico: que é de fácil
memorização; técnica que serve para
desenvolver a memória e facilitar a
memorização.
Entre os potenciais desse uso, há o fortaleci-
mento do efeito mnemônico nos alunos. Suas
características imagéticas podem servir de suporte
para promover na mente dos estudantes uma rápi-
da associação que permite uma melhor assimilação
e fixação do conteúdo. Além do mais, as HQs são
uma forma de arte que promovem a interação e
a criatividade. O que foi proposto aqui é apenas
a ponta do iceberg.
Temos a certeza que com a compreensão dos
alicerces desta linguagem e um pouco de imagina-
ção, as HQs têm tudo para ser uma valiosa ferra-
menta educativa e pedagógica.
Vamos experimentar?

i a e s a i b a m ais!
le
história em quadri-
LU YT EN , So nia M. Bibe. O que é
em quadri- ense, 1985.
mo fazer histórias nhos. São Paulo: Brasili
ACEVEDO, Juan. Co
ra Global, 1990. os quadrinhos. São
nhos. São Paulo: Edito Mc CL OU D, Scott. Desvendando
rinhos. São Books, 1995.
linguagens dos quad Paulo: Editora Makron
BARBIERI, Daniele. As si-
em quadrinhos no en
Paulo: Peirópolis, 2017
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 Daniel Brandão (Autor)
graduado em Jornalismo pela Universidade Federal do Ceará (UFC). É quadrinista, ilustrador, arte-educador e empresário.
Direcionou suas atividades profissionais ao desenho artístico e aos quadrinhos, tendo cursado a Joe Kubert School of
Cartooning and Graphic Arts, em Nova Jersei (EUA). Ganhador de três prêmios HQMix pela publicação Manicomics, tra-
balhou com diversas editoras, revistas, personagens e empresas nacionais e internacionais, tais como DC Comics, Marvel,
Dark Horse, Abril e Maurício de Sousa Produções. Criador dos personagens Liz, Sebastião e Cariawara, possui um estúdio
próprio em Fortaleza, Ceará (Estúdio Daniel Brandão) onde oferece cursos de desenho, quadrinhos e mangás, entre ou-
tros. Publica diariamente tiras de quadrinhos no caderno Vida & Arte do jornal O POVO.

CRISTIANO LOPEZ (Ilustrador)

desenhista, Ilustrador e quadrinista. É desenhista-projetista do Núcleo de Ensino a Distância da Universidade de Fortaleza e
ilustrador e chargista freelancer para o jornal Agrovalor
Agrovalor, revista Ponto Empresarial (Sescap-CE) e Editora do Brasil.

Este fascículo é parte integrante do projeto HQ Ceará 2, em decorrência do Termo de Fomento celebrado entre a Fundação Demócrito Rocha (FDR) e a Prefeitura Municipal de
Fortaleza, sob o nº 001/2017.

Expediente
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA João Dummar Neto Presidência | Marcos Tardin Direção Geral | UNIVERSIDADE ABERTA DO
NORDESTE Viviane Pereira Gerência Pedagógica | Ana Paula Costa Salmin Coordenação Geral | CURSO QUADRINHOS EM SALA DE AULA:
Estratégias, Instrumentos e Aplicações Raymundo Netto Coordenação Geral, Editorial e Preparação de Originais | Waldomiro Vergueiro
Coordenação de Conteúdo | Amaurício Cortez Edição de Design | Amaurício Cortez, Karlson Gracie e Welton Travassos Projeto Gráfico |
Dhara Sena Editoração Eletrônica | Cristiano Lopez Ilustração | Emanuela Fernandes Gestão de Projetos ISBN 978-85-7529-853-4 (coleção) e
978-85-7529-856-5 (volume 3)

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