PLANTILLA DE UNIDAD AICLE

Asignatura: Música Profesora: Roseli Lepique

Título de la unidad: Ondas sonoras Curso / Nivel: 3º de Primaria

1. Objetivos de Desarrollar la escucha activa: para entender y seguir procedimientos; en los

aprendizaje experimentos para escuchar a los sonidos y las aportaciones de los demás.
/ Criterios de evaluación Desarrollar la capacidad de freno inhibitorio: para respetar su turno durante
las experiencias y en los debates.
Investigar, elaborar, testar hipótesis e inventar soluciones en grupo.
Desarrollar la tolerancia hacia las ideas de los demás y regular los intereses
propios con los del grupo hacia el bien común.
Utilizar herramientas tecnológicas para buscar informaciones acerca del
sonido.
Reconocer los elementos que hacen posible la producción del sonido.
Concientizarse acerca de los riesgos de la contaminación sonora para la salud
auditiva y percibir la responsabilidad individual en ella.
Discutir hábitos necesarios para la manutención de la salud auditiva.
Utilizar la lengua española para comunicarse y expresar los conocimientos
adquiridos.
Comprobar si el conocimiento acerca de la contaminación sonora y sus
prejuicios influyen en el nivel de decibelios en el comedor a la hora de
comida.

2. Contenido de materia La producción del sonido. La intensidad y fuerza de las ondas sonoras. La
intensidad, timbre y la altura de los sonidos. La contaminación sonora.

3. Contenido de Lengua / Comunicación

Vocabulario L2: utensilios de la cocina: bote cuadrado; film transparente; vela; fósforos;
vaso; lata. Tipos de condimentos: bicarbonato; comino y clavo.
Música: las ondas sonoras; la contaminación sonora; los sonidos fuertes y
flojos; graves y agudos; el nombre de los instrumentos de pequeña percusión
(caja china, maracas y cajón) y baquetas.

Estructuras ¿Qué hay? ¿Qué ha pasado? A mí me parece. ¿Por qué? ¿Cómo? Me gusta.
No me gusta.
Contenidos Presente de indicativo (primeras conjugaciones): intercambiar informaciones;
aprender a expresar opiniones personales; pedir y dar información acerca de
los objetos utilizados en las experiencias. Verbos pronominales: me gusta y
me parece. Verbos auxiliares: ser, estar, haber, tener. Verbo irregular: pensar.
Perífrasis estar + gerundio. Artículos: el, la, los, las. Locuciones adverbiales:
¿Por qué? Porque. Adverbio interrogativo: ¿Cómo?
Pronombre interrogativo: ¿Qué?

Tipo de discurso Descripción, exposición, narración y argumentación.

Destrezas Lingüísticas Escuchar: comprender a las exposiciones y asimilar su significado. Seguir las
indicaciones de los procedimientos. Escuchar a los sonidos y a las ideas de los
demás con respeto.

Leer: ser capaz de comprender las indicaciones ofrecidas como apoyo

(infográfico). Ser capaz de extraer informaciones de un texto sencillo.

Hablar: participar en las conversaciones y discusiones de forma sencilla. Saber

plantear y contestar preguntas sencillas acerca del tema. Conocer, adquirir,
ampliar y aplicar el vocabulario del tema trabajado. Ser capaz de describir de
forma sencilla el proceso para producir un sonido.
Preguntar espontáneamente cómo se dice o qué significa o cómo se
pronuncia una palabra.

Escribir: frases y oraciones sencillas utilizándose de las estructuras de apoyo

disponibles. Escribir las hipótesis y conclusiones de las experiencias y
compartir con los demás para averiguaciones. Contestar por escrito preguntas
sencillas sobre los temas trabajados.

Reescribir: ser capaz de aplicar los conocimientos recibidos entre todos.

4. Contexto (elemento Colegio bilingüe español. Privado. Alumnos con 8 y 9 años.

cultural) Toma de conciencia de la contaminación sonora en el comedor a la hora de la
comida y la responsabilidad personal por ella.

5. Procesos cognitivos Conocer. Comprender. Analizar. Aplicar. Crear.

6a. Tarea final Crear soluciones para disminuir la contaminación sonora en el comedor y
compartirlas en la herramienta Linoit. Se debe utilizar la estructura “A mí me
parece” y al menos 3 palabras del vocabulario trabajado.
Comprobar si el nivel de decibelios ha bajado después del término de la
Unidad.
6b. Actividades 1. Realizar las experiencias acerca de la producción sonora y contestar a las
preguntas de la rutina de pensamiento en grupo: qué veo; qué ha pasado; por
qué ha pasado. Utilizar el infográfico con las palabras para apoyo.
2. Asistir a los vídeos de la explicación de las ondas sonoras y rellenar la hoja
complementar de la rutina de pensamiento: qué aprendí.
3. Compartir entre los grupos las ideas y redactar un texto sencillo colectivo
utilizando las estructuras aprendidas y el vocabulario trabajado en las clases
de español (de la Unidad Didáctica La cocina.
4. En duplas realizar la actividad de repaso del contenido musical con la
herramienta Tinycards nivel 1 y 2.
5. En duplas completar el crucigrama y la sopa de letras como repaso del
contenido musical.
6. En duplas contestar a las preguntas para evaluación de los contenidos
utilizando la herramienta Quiz by Genial.ly.
7. En duplas rellenar huecos con los artículos trabajados.
8. Colectivamente asistir a la presentación del contenido de la contaminación
sonora y hacer el quiz.
9. Leer el texto interactivo acerca del sonómetro.
10. Colectivamente presentar hipótesis del nivel de decibelios del comedor a
la hora de la comida.
Observación: durante la aplicación de la Unidad hemos medido la
contaminación sonora todos los días a la misma hora. Queremos comprobar
si después de la Unidad el nivel va a disminuir.
11. Individualmente presentar soluciones para disminuir la contaminación
sonora en el comedor utilizando la herramienta Linoit.

7. Metodología

Organización y 6 sesiones de 50 minutos.

distribución de en la
clase/tiempo

Recursos/Materiales Vídeos en https://view.genial.ly/5abed1769ce74c3e15a9acf3/ondas-sonoras

Andamiaje para los experimentos:

https://view.genial.ly/5ae284d32ad2cb4039999b59/ondas-sonoras-andamiaje

Para la rutina de pensamiento:

https://docs.google.com/presentation/d/1wesJA0FGOSVciTM05deIoR_pVHJeX
NcH3awJHoqZXps/edit?usp=sharing

Recurso 1: Tinycards de Duolingo: fichas sencillas para memorizar el contenido:

https://tinycards.duolingo.com/decks/7PypdhKb/ondas-sonoras

Recurso 2: Tinycards de Duolingo: fichas más complejas para memorizar el

 contenido: https://tinycards.duolingo.com/decks/7QsbTQTW/desafio-ondas-
sonoras

Recurso 3: en el sitio web www.educima.com he creado un crucigrama y una

sopa de letras para hacer con los alumnos, pero la plataforma sólo permite
guardar en jpg. La subí como documento en Google: el crucigrama en
https://docs.google.com/document/d/1rTuyOEl8inunwWU2-
kU1gvZvxcUcN8nJJYeMWPAawMc/edit?usp=sharing y la sopa de letras en
https://docs.google.com/document/d/19QlSTBVlKY4EkzzFvmdQNlzbGRITHXu7t
FvC61rxm7g/edit?usp=sharing

Recurso 4: Quiz by Genial.ly con preguntas para evaluar la asimilación de los

contenidos:
https://view.genial.ly/5ad64a3350f6901fe1970af8/quiz-ondas-sonoras

Recurso 5: Texto interactivo acerca del sonómetro:

http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/25012017/ad/es-
an_2017012512_9102021/NDOIAND-20070919-0009/sonometro.htm

Recurso 5: Actividad para rellenar huecos con los artículos trabajados:

https://www.educaplay.com/en/learningresources/3652825/ondas_sonoras.ht
m

Recurso 6: Actividad interactiva formativa acerca de la contaminación sonora:

https://conteni2.educarex.es/mats/62030/contenido/

Recurso 7: mapa mental con los contenidos trabajados. En duplas completar el

mapa mental con los contenidos trabajados.
https://bubbl.us/NDY0OTQ2Ny84OTIzMTUzLzg4NmU3ODZiZmI2YjQzNzZiMjMz
NDQxOWYyYTcyODc3-X?utm_source=shared-
link&utm_medium=link&s=8923153

Recurso 8: Actividad interactiva (panel) para presentar ideas para disminuir la

contaminación sonora.
http://linoit.com/users/roselilepique/canvases/Ondas%20Sonoras

Competencias básicas Digital, comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal, social y

ciudadana, aprender a aprender y cultural y artística.

8. Evaluación: criterios e La evaluación se realizará durante todas las actividades de repaso y a través de
instrumentos la observación directa de los alumnos en las actividades con la siguiente pauta:
https://docs.google.com/presentation/d/1Rkn2yW1fgEYpWd_h9zYoZH47HciTiJ
ZsvphjsxyPne8/edit#slide=id.p

En duplas los alumnos completarán un mapa mental con los conocimientos

adquiridos:
 https://bubbl.us/NDY0OTQ2Ny84OTIzMTUzLzg4NmU3ODZiZmI2YjQzNzZiMjMz
NDQxOWYyYTcyODc3-X?utm_source=shared-
link&utm_medium=link&s=8923153

Se evaluará la presencia en el panel interactivo:

 del vocabulario y estructuras trabajados.
 del contenido musical: contaminación sonora y producción del sonido.
http://linoit.com/users/roselilepique/canvases/Ondas%20Sonoras

9. Resultados esperados Además de la adquisición del vocabulario y estructuras propuestas, se pretende

que al final de la unidad los alumnos utilicen la lengua española para
comunicarse espontáneamente.
Cómo evaluación final se pretende que los alumnos reconozcan la importancia
de expresarse evitando gritos y esfuerzos desnecesarios en el comedor y que
reconozcan la responsabilidad personal en la contaminación sonora. Lo
comprobaremos con el sonómetro posteriormente.

Referencia de la plantilla: Pérez Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la metodología
AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla:
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.