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Aprendizaje

Haremos una breve revisión sobre la manera en que ha evolucionado el concepto de


conocimiento, después se busca una definición sobre aprendizaje. Más adelante se hace
una breve clasificación de las Teorías de Aprendizaje y se hace un recorrido sobre las
diferentes propuestas de cada una de las teorías.

Conocimiento
En esta sección se hace una revisión sobre conocimiento a partir de diferentes puntos de
vista comenzando por los antiguos griegos en especial Platón y Aristóteles. Platón (427-
347 a. C.) expresaba que el conocimiento era la posesión inherente de la verdad, una
comprensión de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia
sensorial (Tarpy, 2000:12-110). Para Aristóteles (384-322 a. C.), el conocimiento se
obtiene a través de los sentidos, es decir, por medio de la experiencia (Tarpy, 2000:12-
110). Tanto los conceptos de Platón como los de Aristóteles han servido como base para
el planteamiento de otras teorías actuales

Otras aportaciones sobre el concepto de conocimiento se fueron dando con el paso del
tiempo. En los siglos XVII y XVIII apareció el Racionalismo como un movimiento
caracterizado por la primacía que dieron a la razón en la fundamentación del
conocimiento (Echegoyen, 2000). En esta corriente, Descartes expresó que la mente y
cuerpo son realidades independientes De la Cruz (2000, en www.De la Cruz, 2000).
Spinoza propuso su obra “Ética demostrada según el orden geométrico” donde afirma
que el universo es idéntico a Dios, que es la “sustancia” incausada de todas las cosas Brice
y Beleval (1976). Leibniz distinguió dos tipos de principios: el de no contradicción y el de
Razón Suficiente y fueron introducidos por él para salvar la libertad de los actos humanos
(García Cue y otros, 1992).

En esos mismos siglos apareció en Inglaterra la corriente del Empirismo, en esta corriente,
Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo, sino que, más bien, aceptaba una
única realidad, la realidad física, y explicaba la mente y el alma en función de un único
concepto. Locke explica que la experiencia aporta conocimiento a la mente. Hume
afirmaba que existían dos clases de contenidos mentales, impresiones e ideas. Las
impresiones son percepciones vigorosas y vividas, las ideas son pensamientos y
recuerdos; son copias más débiles de las impresiones, aunque se derivan de éstas
www.Diez , 2004).

También, apareció el Término Asociacionismo a finales del siglo XIX y a principios del
siglo XX como un principio psicológico derivado de otros postulados. En esta corriente,
Ebbinghaus explicó que el desarrollo de una asociación entre dos acontecimientos
mentales se pueden mejor estudiar utilizando estímulos que estuvieran desprovistos de
toda asociación previa (Pozo, 1989:288).

Concepto de Aprendizaje
Después de una breve reseña histórica sobre algunas teorías del conocimiento, en esta
parte se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales
del siglo XX y principios del siglo XXI.
Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE)
propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):

Aprendizaje ("De aprendiz")


m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
m. Tiempo que en ello se emplea.
m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la Lengua se eligió la


definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”, definición que
se acercan más al área de la pedagogía.

De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Al buscar una definición de


la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua
(www.rae.es) se encontró:

Aprender (“Del latín apprehendĕre”).


tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.
tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
tr. Tomar algo en la memoria.

En la búsqueda de una definición se revisaron a diferentes autores como Burton (1963),


Gagné (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky
(1986), Pérez Gómez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994), Ato (1996),
Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001:15),
entre otros. De estos autores se destacan:

Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de


las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de
crecimiento”

Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las
características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios
del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación,


incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio”.

Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres


dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para


expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero
distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o
el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca
lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener
un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos
críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas


que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.

Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos relacionados al


área de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el proceso
de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción
o la conducta como resultado de una experiencia”.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado


a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún
momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros:
Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.
Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer informes,
nuevos productos, resultados anuales de la organización.
Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisión
que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros).
Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten.
Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos aclaraciones sobre
aspectos que no han quedado suficientemente claros.

Teorías del Aprendizaje


Escamilla (2000) explica que los científicos en áreas relacionadas con la educación
(pedagogos, psicólogos, etc.), han elaborado teorías que intentan explicar el aprendizaje.
Estas teorías difieren unas de otras, pues no son más que puntos de vista distintos de un
problema; ninguna de las teorías es capaz de explicar completamente este proceso.

De manera similar, Urbina (2003, en www.Urbina, 2003) considera que la expresión


“teorías del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo
aprendemos.

Castañeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teoría de aprendizaje como:
“un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional,
coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse
por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto
es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.

Pérez Gómez(1988:13), profundizando más, considera que la mayoría de las teorías del
aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones
experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar
relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental
y del que se hace en el aula. Además, expresa, que toda teoría del aprendizaje debería
ofrecer una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:
Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiología
de la sensación, percepción, asociación, retención y acción.
Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores que
pueden explicar las peculiaridades en la adquisición de un nuevo aprendizaje.
Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe afrontar el tema de la
transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensión y solución de
nuevos problemas.
Fenómenos de invención, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre
tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simbólico, de conceptos, de principios y de
solución de problemas).

Sobre la clasificación de las teorías del aprendizaje, Pérez Gómez (1988); Bower e Hilgard
(1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden en que la
agrupación de dichas teorías es muy complicada y difícil.

Pérez Gómez (1988:13) expresa que el método y el criterio que se utilice para clasificar
las teorías no va a ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros
a agrupar; explica que algunas teorías se encuentran entre varias categorías pues
participan en aspectos comunes. Su inclusión en una u otra es una opción metodológica
y relativa, en función del criterio escogido.

En la búsqueda de una clasificación de las Teorías de Aprendizaje se revisaron las


propuestas por Pérez Gómez (1988), Merriam y Caffarella (1991), Acosta (2001), Alonso
y Gallego (2000), Martorell y Prieto (2002), entre otros.

Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teorías
del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedagógica en ocho tendencias.
Teorías Conductistas
Teorías Cognitivas
Teoría Sinérgica de Adam
Tipología del Aprendizaje según Gagné
Teoría Humanista de Rogers
Teorías Neurofisiológicas
Teorías de Elaboración de la Información
El Enfoque Constructivista

De dicha clasificación se buscaron las distintas corrientes y de acuerdo con García Cué
(2006) se ha hecho una síntesis de las ideas principales que se describen en los siguientes
párrafos.

En el Conductismo Pavlov investigó sobre el desarrollo de asociaciones y el


condicionamiento clásico. Thorndike estudió sobre el condicionamiento instrumental y
su teoría del refuerzo. Skinner formuló diferentes conceptos del Condicionamiento
Operante y de la Enseñanza Programada.

Después, apareció el término Cognitivo que hace referencia a actividades intelectuales


internas como la percepción interpretación y pensamiento. En el campo del aprendizaje
aparecieron diferentes teorías entre las cuales se destacan las del grupo de la Gestalt,
Piaget, Ausubel, la Teoría Sinérgica de Adam, Gagne, Carl Roger, las Corrientes
Neurofisiológicas y las Teorías de la Información.

El grupo de la Gestalt expresó un principio fundamental “el todo es más que la suma de
las partes”. La Aplicación de este principio se debe a dos importantes procesos
psicológicos: la percepción y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26-27) explican que
la influencia de la Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas se han
incorporado, y han sido reformulados en otras corrientes psicológicas, principalmente
en la psicología cognitiva y en la psicología social.
Piaget centró sus estudios en la psicología del desarrollo y en la Teoría de la
Epistemología Genética. Ausubel planteó que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.

La Teoría Sinérgica de Adam aportó interesantes sugerencias en el campo del


aprendizaje de los adultos y en el aprendizaje colaborativo. Gagné ofreció fundamentos
teóricos para guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. La teoría de Carl
Roges se basó en que “toda teoría se construye a partir de otras teorías, o bien de algunos
principios de orden filosófico, o bien de la observación empírica”.

En la era de la información y la globalización a principios del siglo XXI las Corrientes


Neurofisiológicas explican sobre todos los componentes neurológicos, fisiológicos y
sobre la manera en que trabajan los dos hemisferios cerebrales. En las Teorías de la
información cualquier comportamiento es analizado en términos de un intercambio de
información entre el sujeto y el medio, intercambio que se consigue mediante la
manipulación de símbolos, teorías actualmente aplicadas en la Inteligencia Artificial y en
redes neuronales en el campo de la informática.

Con todo lo anterior es importante hacer notar que muchos de los conceptos de
aprendizaje han sido tomados como base de nuevas teorías y en la estructuración de
nuevas corrientes para estudios del ser humano en el campo de la psicología y en
aplicaciones a la pedagogía.

También, es importante resaltar que en algunas teorías hay muchos puntos en común.
Las teorías de Piaget, Skinner y Gagné coinciden en que el organismo es naturalmente
activo y que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Las tres teorías expresan en que
se debe dar atención a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar de
manera mas individualizada su aprendizaje. También expresan que el aprendizaje debe
llevarse en una secuencia ordenada y lógica (Alonso y otros, 1994:39). Skinner hace
notar más este punto ya que expresa que el aprendizaje debe realizarse secuencialmente
con una serie de acciones previamente estructuradas, es decir, ha de seguir un
programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se pretendía. Las
teorías de Skinner tienden más al individualismo del aprendizaje y las de Piaget se
encaminan al empleo de integración de grupos dinámicos.

En cuanto a las corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información están


encaminadas hacia un mundo de la información, el uso de ordenadores, los sistemas de
comunicación y el empleo de nuevas tecnologías.

Para terminar y de acuerdo con todas las teorías propuestas en este capítulo, considero
importante hacer notar que todo esto puede ser utilizado como base a nuevas teorías en
áreas de la psicología, la pedagogía, la didáctica, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación entre otras más. Además, anima a buscar nuevos conceptos en áreas
afines al Aprendizaje como son los Estilos de Aprendizaje, la Formación del Profesorado
y la integración de TIC que serán tratados en esta investigación posteriores capítulos.

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