evaluación
psicológica
Por: Angie bocanegra, Yakelin Chaverra,
Dairy Mejía, Sofía Orejarena
Ficha tecnica
Nombre Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota (MMPI-2)
Autor(es) Starke P. Hathaway Charnley Mckinler
Que evalua la prueba Rasgos de personalidad y psicopatologia
Perfil clínico
El patrón general de respuestas del sujeto permite identificar este perfil como válido
para interpretación, además da indicios de que no muestra exageración ni minimización de
los síntomas presentados. Por lo cual se procede a realizar el respectivo diagnóstico.
El análisis de las respuestas dadas por el propio sujeto permite inferir que manifiesta
un nivel considerable de malestar emocional. Específicamente una escasez de emociones
positivas; llevándolo a ser una persona pesimista, socialmente introvertida, infeliz y con poca
energía; muestra sentirse inútil ante las situaciones y con poca confianza en sí mismo,
considera la vida injusta y encuentra muy poca motivación en ella. Se considera que tiene
poca tolerancia a la frustración.
Por otro lado el paciente dice carecer de dominancia lo que lo hace muy pasivo y
sumiso cuando se encuentra en una relación interpersonal, es muy poco asertivo y presenta
dificultad para hacerse valer ante los demás. Por tanto se debe valorar un posible trastorno de
personalidad por dependencia. Adicionalmente el paciente muestra un alto grado de
misantropía, se considera una persona asocial, con una personalidad introvertida, que
preferiría no encontrarse en situaciones que lo lleven a mezclarse en entornos sociales. El
paciente tiende a encontrarse en el límite de lo anormal en la evaluación de evitación social.
Dentro de la escala de interés no presenta ningún grado interés por actividades u ocupaciones
de naturaleza mecánico - físicas, prefiere evitar situaciones que requieran actividad física y
alta emocionalidad, por lo tanto sus intereses no encuadran con el estereotipo típicamente
masculino.
A partir de los resultados obtenidos se puede inferir que en el caso de que se le ordene
algún tratamiento el paciente tendrá muy poca adherencia, su poco nivel de compromiso,
poca emocionalidad, desinterés y desmotivación por la vida pueden obstaculizar la buena
evolución del tratamiento, sin embargo
CUESTIONARIO FACTORIAL DE
PERSONALIDAD: ADOLESCENTES Y
ADULTOS (16 PF)
Ficha tecnica
Nombre Cuestionario factorial de personalidad: adolescentes y adultos (16
PF)
Autor: R.B.Cattell
Objetivo de la prueba Realizar una evaluación de la personalidad con las 16 escalas
primarias y 5dimensiones secundarias (globales en la 5ta edición) o
factores secundarios de la personalidad en sujetos normales, con las
formas A, B, C y D (adaptadas a la población española). La forma
A cuenta con 187 reactivos. La 5ta edición cuenta con 185
reactivos.
Construto evaluado Personalidad
Campo de aplicación Clínica
Selección de personal
Escolar (en sus formas HSPQ de 12 a 18 años, CPQ de 8 a
12 años y ESPQ de 6 a 8años)
Forma de aplicación Individual o colectiva
Datos personales
Sexo: Femenino
Edad: 17 años
Ocupación: Estudiante
Detalle del perfil
La examinada ha contestado una cantidad considerable de elementos de un modo
bastante distinto de la mayoría de las personas. Una posible explicación podría ser el tener
muchas dudas o evitar "dar una mala impresión". Aunque ha intentado ofrecer una imagen
positiva de ella, no parece haber sido ésta la tónica del cuestionario, por lo que se puede
considerar el perfil válido y entrar a interpretarlo.
En cuanto a la extraversión obtuvo un puntaje bastante bajo lo que nos indica que es una
persona introvertida, reservada, autosuficiente e inhibida en los contactos personales. Esto se
puede sustentar en las puntuaciones obtenidas en el factor A (afabilidad) en el cual manifiesta
su leve incomodidad en las situaciones interpersonales y la tendencia a tener ciertos
problemas para establecer relaciones interpersonales ya que es poco comunicativa; en el
factor F (animación) donde se muestra como una persona sobria, seria, pesimista, cautelosa,
no le gusta llamar la atención de los demás; en el factor H (atrevimiento) ya que se muestra
como una persona tímida, reprimida y precavida, tiende a evitar tomar riesgos y a cometer
errores, por esto piensa mucho antes de actuar; el factor N (privacidad) donde evoca ser una
persona muy discreta, astuta, le gusta analizar antes de actuar. Aunque es astuta, a ojos de sus
interlocutores puede parecer artificial, poco natural y rebuscada; el factor Q2
(autosuficiencia) en el cual muestra ser autosuficiente y que prefiere estar sola para evitar
situaciones que requieran demasiado contacto interpersonal.
Posee habilidades que lo identifican como una persona creativa en ocasiones. Puede
CREATIVIDA
proponer ideas nuevas, originales y es soñador, se puede decir que posee un
D
pensamiento abstracto y este es útil en muchas ocasiones, aunque, el candidato también
posee la capacidad para actuar de manera tradicional y adaptarse a lo ya establecido
El aspirante muestra tener los conocimientos acerca de la gestión de proyectos, posee 10%
las habilidades comunicativas que permiten un buen desenvolvimiento en cuanto a
liderazgo, sin embargo se muestra un poco sumiso y esto puede negativo a la hora de
COMPETENCI
tratar con las personas a las que debe liderar, ya que el juicio de estas podría afectar las
AS
decisiones que este toma. Cabe resaltar que es suspicaz y hay la posibilidad que salga
bien librado con las decisiones que tome
PERSONALID Es alguien abierto, espontaneo, algo sumiso, emocionalmente estable, con capacidad de 10%
AD pensamiento abstracto, suspicaz, maneja la prudencia, es despreocupado.
TOTAL
100%
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El aspirante posee ciertas competencias necesarias para el cargo, sin embargo, no se ajusta del todo a estas.
Perfil ideal
PUNTAJE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Perfil obtenido
PUNTAJE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A partir de las escalas primarias obtenemos 3 dimensiones globales conocidas también como
"factores de segundo orden" porque se obtienen mediante análisis
factorial: Ansiedad, Extraversión y Excitabilidad/Dureza.
Cada escala o factor viene definido en su polo alto (puntuaciones altas) y bajo (puntuaciones
bajas) con unos adjetivos que facilitan la interpretación y esto hace que la prueba resulte útil
para ser aplicada colectivamente en el ámbito escolar.
Las preguntas son leídas por el aplicador y el niño anota sus respuestas en una hoja especial
de diseño sencillo y ameno.
Ficha técnica
INSTRUCCIONES GENERALES
El ESPQ fue diseñado para su empleo con grupos, y se puede aplicar convenientemente en
una clase de enseñanza primaria de 20 a 30 alumnos. Normalmente no es aconsejable hacerlo
a un grupo mayor a causa de la dificultad de mantener un buen clima de examen y de
supervisión. En consecuencia, el mismo profesor, con una pequeña preparación, podría
aplicar el cuestionario a su mismo grupo de clase.
No es necesario subrayar que la aplicación se puede hacer individualmente; siempre que sea
posible, se seguirán las mismas instrucciones que para la aplicación en grupo. En casos
especiales, el mismo examinador puede anotar las respuestas de la forma corriente, de
acuerdo con las contestaciones orales del niño.
En la aplicación del ESPQ, el examinador debe intentar por todos los medios mantener un
buen clima y alcanzar una comunicación efectiva. En cualquier situación, hay que asegurarse
de que el niño conoce lo que tiene que hacer más que intentar seguir rígidamente unas
instrucciones verbales. No es posible establecer un conjunto de instrucciones normalizadas
que sean completamente adecuadas a todas las situaciones de examen con niños; las que
vienen a continuación se recomiendan como una normativa aproximada. Es muy importante
que el examinador recuerde en todo momento la tarea que espera del niño, y esté preparado
para repetir unas instrucciones para asegurarse de su comprensión. Debe estar preparado para
solucionar y atender los muy diferentes pequeños problemas que plantean los niños,
especialmente los de primeros grados recientemente ingresados en el centro.
Normalmente no es necesario explicar o repetir con otras palabras las cuestiones, porque ya
han sido diseñadas para estos niños de los primeros grados escolares; y es muy conveniente
evitar estas explicaciones. No obstante, es permisible la repetición de toda una cuestión o
parte de ella. Hay que aplicar ambas partes, A1 y A2. Cada parte requiere entre 30 y 40
minutos, aunque entre los niños mayores su mejor comprensión de la tarea facilita y agiliza la
aplicación; por esta misma razón, la parte aplicada en segundo lugar requiere menos tiempo.
En general, probablemente es mejor aplicar la segunda parte otro día después, aunque en
algunos grupos (especialmente entre los niños mayores), cuando están bien motivados, se
puede realizar en el mismo día. El orden de aplicación de las partes se puede alterar; aunque
en las instrucciones que vienen a continuación de A1 se presenta primero, es fácil adaptar A2
para que vaya en primer lugar.
La aplicación total del ESPQ exige una hoja de respuestas impresa por ambas caras (una para
cada parte, A1 y A2) y el examinador debe estar familiarizado con la misma y la forma de
anotar las respuestas y tener una a mano para aludir a ella en las explicaciones. La parte A1
se encuentra en la misma cara que los datos de identificación.
En cada parte hay 80 casillas o elementos; están dispuestos en columnas de izquierda a
derecha, para que el niño vaya contestando en forma vertical hasta terminar cada columna. En
cada casilla se encuentran las dos alternativas de respuesta, las letras A y B con unos
pequeños círculos debajo, uno de los cuales debe ser tachado con una aspa o cruz; entre
ambas letras se encuentra el dibujo o símbolo de identificación que se utiliza para señalar el
elemento o cuestión a que se refiere la pregunta. Todos los dibujos de una columna son
diferentes: zapato, elefante, silla, bicicleta, tiburón, tijeras, reloj, cuchara, coche, pera,
caballo, taza, balón, ratón, motocicleta y copa, y están repetidos en distinto orden en las
siguientes columnas.
Para la aplicación es imprescindible que haya unas buenas condiciones acústicas, que la sala
esté libre de cualquier motivo de distracción que pueda interrumpir el desarrollo de la prueba,
y que los niños estén separados y no puedan comunicarse entre sí. El examinador procurará
motivarlos para que pongan el máximo interés en realizarla bien, y en la presentación de las
cuestiones utilizará una pronunciación clara y pausada, dejando entre dos proposiciones el
intervalo necesario para que los sujetos anoten sus respuestas (10 a 15 segundos suelen ser
suficientes).
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
Una vez repartidos los lápices y las hojas de respuestas, se pedirá a los niños que anoten en la
parte superior sus datos de identificación; a los niños pequeños probablemente será necesario
entregarles la hoja con su nombre ya anotado o hacerlo en ese momento de la aplicación.
Mientras tanto, el examinador puede dibujar en el encerado todo el contenido de un elemento
con el símbolo de una llave; luego comenzará a decir:
«Todos conocéis estas letras A (SEÑALAR) y B, ¿verdad? Esta es la A, y esta otra la B. En la
hoja que tenéis vosotros hay recuadros como este (SEÑALAR); todos tienen las letras A y B,
y un dibujo entre las letras; aquí he dibujado una llave. Yo voy a preguntar algo, y vosotros
contestaréis poniendo una cruz sobre el redondel que hay debajo de la letra (SEÑALAR).
Yo voy a hacer las preguntas en voz alta, para que cada uno conteste en su hoja lo que más
le gusta o cómo piensa sobre lo que yo pregunto. No hay contestaciones buenas, porque cada
niño tiene distintos gustos. Sólo yo voy a conocer vuestras contestaciones; nadie va a ver
vuestras hojas. Debéis contestar diciendo la verdad, lo que os guste o lo que más os interesa.
Si al terminar; alguno cree que no ha contestado la verdad, es mejor que lo diga, no pasará
nada; pero es mejor contestar con la verdad, así vosotros y yo nos conoceremos mejor.
Antes de comenzar vamos a hacer un ejemplo en el encerado. En este recuadro está el
dibujo de una llave (HACERLO), y yo digo:
Llave. Ahora estamos...
A. ¿en la mañana, o B.... en la tarde?
Para contestar hay que tachar con una cruz el redondel debajo de la letra..., porque ahora
estamos en la... (HACERLO TAMBIÉN EN EL ENCERADO). ¿Habéis comprendido?
Vamos a hacer otro ejemplo, pero vosotros no escribáis todavía. Voy a cambiar la llave por
una fl echa (HACERLO), y yo digo:
Flecha. Ahora es...
A. ¿de noche, o B.... de día?
Para contestar hay que tachar con una cruz el redondel debajo de la letra..., porque ahora es
de... (HACERLO EN EL ENCERADO). ¿Habéis comprendido?
Bien, ahora vamos a comenzar por la primera columna de la hoja que tenéis delante, donde
está el dibujo de un zapato. Cuando yo diga zapato, vosotros ponéis el dedo al lado del
dibujo; luego escucháis con atención la pregunta que yo voy a hacer; y que siempre tiene dos
partes: A y B. Si estáis de acuerdo con la parte A, señaláis el redondel que está debajo de la
letra A, a la izquierda (SEÑALAR), y si estáis de acuerdo con la parte B, señaláis el redondel
que está debajo de la letra B, a la derecha (SEÑALAR). Vamos a hacerlo.
1. Zapato.
A. ¿Te gusta ver llorar a otro niño, o B.... te pone triste verle llorar?
Si os gusta ver llorar a otro niño, señaláis el redondel debajo de A; si os pone tristes verle
llorar; señaláis el redondel debajo de la B. Hacedlo (PAUSA). Si alguno no lo entiende bien,
que levante la mano y yo le ayudaré».
Antes de continuar con los demás elementos, se comprueba que todos los niños han anotado
una de las dos respuestas y se resuelven las dudas. La numeración correlativa que tiene
delante la redacción de cada elemento es únicamente orientativa para el examinador. Para los
niños basta decirles en voz alta el dibujo indicativo de posición. Para los posibles errores de
anotación se dirá:
«Si alguna vez os equivocáis al señalar debajo de una letra, podéis tachar la cruz con varias
líneas encima (MOSTRAR EN EL ENCERADO) y podéis marcar la otra respuesta».
Se continúa la aplicación con el elemento 2 (Elefante), indicando siempre el dibujo-símbolo
de identificación, haciendo una pequeña pausa antes de leer el contenido del elemento y
marcando también una ligera pausa entre las alternativas A y B. Luego se concede el tiempo
necesario para que todos contesten y se continúa solo con el siguiente cuando se observe que
todos han terminado el anterior. Si se advierte que alguno de los niños no contesta, se detiene
un momento la aplicación y se le ayuda. Hay que recordar que la disposición de los
elementos en la hoja está en forma de columnas, es decir, unos debajo de otros, y al fi nal del
último de cada columna se les advertirá que deben continuar arriba, al principio de la
siguiente, donde encontrarán el dibujo del elemento.
CPQ, CUESTIONARIO DE
PERSONALIDAD PARA NIÑOS
El CPQ evalúa, a través de un cuestionario de 140 preguntas, la personalidad de los niños en
edad escolar.
Permite obtener puntuaciones en 14 dimensiones de la personalidad: Afabilidad,
Razonamiento, Estabilidad, Excitabilidad, Dominancia, Animación, Atención a las
normas, Atrevimiento, Sensibilidad, Desadaptación, Privacidad, Aprensión,
Perfeccionismo y Tensión.
A partir de las escalas primarias obtenemos 3 dimensiones globales conocidas también como
"factores de segundo orden" porque se obtienen mediante análisis factorial: Ansiedad,
Extraversión y Dureza.
Cada escala viene definida en su polo alto (puntuaciones altas) y bajo (puntuaciones bajas)
con unos adjetivos que facilitan la interpretación de la prueba. Además la corrección online
facilita y agiliza el proceso de obtención de resultados y los baremos diferenciados por curso
y sexo permiten obtener un perfil del evaluado más ajustado. Todo esto hace que resulte útil
para su aplicación individual o colectiva en el ámbito escolar o clínico.
Ficha técnica
Ficha técnica
Nombre BFQ BIG (Cuestionario BIG FIVE)
ANTECEDENTES PERSONALES.
EVOLUCION DE SINTOMAS
Vamos hablar un poco de tu vida
15. ¿Cuál consideras que es tu principal problema?
Uno de mis principales problemas de mal carácter.
16. ¿Cuándo comenzó?
A los 15 años de edad.
17. ¿Que estabas haciendo en ese momento?
Era muy grosero y no me gustaba que me dijeran nada.
18. ¿Ese problema que crees que es el principal que presentas, ya lo habías
sentido? ¿Cuándo?
No lo había sentido fue en cuestión de meses en 1 y 2 meses que empecé con mis malas
actitudes.
5. ¿Cuándo fue la primera vez que te sentiste así?
Después que cumplí mis 15 años corrido 2 meses inicie.
6. ¿Que estaba sucediendo en esa etapa de tu vida?
Estaba creo que en la etapa de desarrollo y la distinción por ser autónomo.
7. ¿Hubo algún cambio en tu vida con tus amigos o familiares?
Si mi amistades ya no eran las misma, era mayores sobrepasando 3 años más de mi edad de
15.
TEST DE LA FIGURA HUMANA DE
KAREN MACHOVER
INDICADORES GENERALES
1-Integración pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las
diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o más elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente
en los niños más pequeños o inmaduros. No tiene validez antes de los 7
años en niños y en 6 en niñas. A partir de esta edad el indicador se da
en pacientes clínicos, agresivos y, en general alumnos con problemas.
No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento
académico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en
niños mayores), pobre coordinación e impulsividad.
3-Asimetría de las Muy presente en niños agresivos, sujetos con lesión cerebral, alumnos
extremidades de educación especial. No presente en buenos alumnos o en niños
tímidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa
coordinación viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.
6-Figura grande Se considera grande una figura de tamaño superior a 23 cms. Ocurre
frecuentemente en niños pequeños. No adquiere significación clínica
hasta los 8 años (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente
a las pequeñas expuestas anteriormente, se asocian con conductas
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, también
inmadurez. En niños mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de
narcisismo e ideaciones paranoides.
1. Realice una tabla para clasificar las láminas de acuerdo: mujer, hombre, muchacho o niña.
SUJETO LAMINAS
Ambos (BG) 1, 2, 4, 5, 10, 11, 12BG, 14, 15, 16, 19, 20.
2. Realice una tabla para hacer el análisis de la prueba T.A.T., tenga en cuenta el anexo 1
(Como modelo de la tabla), anexo 2 (lista de necesidades de Murray), anexo 3, el anexo 4
(criterios de interpretación página 10) y anexo 5.
Contenido Manifiesto Lamina 3BM: En el suelo, apoyado Es una mujer de 27 años que
en un sofá está la figura de un joven esta triste porque se enteró de
con la cabeza descansando sobre su que tiene una enfermedad
brazo derecho. Junto a él en el suelo terminal y se refugia en su
hay, un revolver. dolor ya que no sabe cómo
explicarle la situación a su
familia.
Se califica con la lista de necesidades de Murray. Para cada historia se da una calificación del 1 al 5,
conforme a la presencia de las motivaciones para el héroe y el ambiente en cada historia.
Contenido Manifiesto Lamina 6BM: Una mujer mayor, La abuela Panchita le dice a su
baja, está de pie, de espaldas a un nieto que es mayor de edad
hombre joven alto. Este mira hacia que se tiene que ir de la casa a
abajo con una expresión perpleja. realizar su vida y ser
independiente. La abuela
entristecida mira por la
ventana para poder dejarlo ir.
El nieto, se va de la casa pero
sigue visitando a su abuela
constantemente porque le hace
falta.
Contenido Manifiesto Lamina 8BM: Un niño adolescente Un joven con tan solo 17 años de
mira desde el cuadro. A un lado se ve edad era psicópata y tenías
el cañón de un rifle, y al fondo se ve sueños horribles a cada
una escena difusa de una operación momento, en sus sueños
quirúrgica, como una imagen evocada. siempre veía un señor con
bigote que estaba siendo
víctima de otras personas que
le sacaban sus entrañas.
Después de que despertó del
sueño, coge un revolver porque
siente que lo van a matar como
al hombre del sueño.
Análisis de contenido
Murray: El héroe es generalmente uno de los El héroe termina siendo el
personajes representados en la mismo joven al buscar un arma
11. Motivación y imagen. con la cual defenderse.
sentimiento del
Las acciones ejecutadas por el héroe El héroe se conduce de forma
héroe (o
de cada historia o las emociones que agresiva y protectora.
protagonista de
expresa representan las motivaciones
la historia)
del sujeto (llamadas también variables
de
personalidad): agresión, autoagresión,
dominación, sumisión, protección
ejercida protección reclamada,
cumplimiento de una empresa en la
que uno halla su autorrealización,
necesidad de pasividad, de afiliación,
erótica, de adquisición de
independencia, de evitar el
sufrimiento y la censura, de
conocimiento, de creación, de
exhibición, de deferencia.
El héroe tiende a ser:
d) El personaje por el cual el
narrador más se ha interesado,
adoptando su punto de vista,
describiendo con el máximo de
detalles sus acciones y
sentimientos.
e) el que más se parezca al sujeto
por la edad, sexo, el carácter,
la historia.
f) el que desempeña el papel
central en el desarrollo de la
acción dramática.
12. Fuerzas que El ambiente del héroe le
ejercen presión Se infiere a las acciones y emociones proporciona la sensación de
en el ambiente de los demás personajes de la historia. peligro constante.
sobre el héroe. Afiliación, agresión, dominación,
rechazo, protección, falta o pérdida de
algo que el héroe necesita, peligro
físico.
Estas fuerzas pueden representar la
manera como el sujeto percibe su
ambiente, las cosas que desea o teme
que puedan sucederle o, también sus
propias tendencias que se hallan en
conflicto con el resto de su
personalidad (por ejemplo, deseos,
tendencias o impulsos inconscientes
incompatible con la escala de valores
consciente).
Se califica con la lista de necesidades de Murray. Para cada historia se da una calificación del 1 al 5,
conforme a la presencia de las motivaciones para el héroe y el ambiente en cada historia.
Se califica con la lista de necesidades de Murray. Para cada historia se da una calificación del 1 al 5,
conforme a la presencia de las motivaciones para el héroe y el ambiente en cada historia.
Contenido latente Puede representar la fuerza del Súper- Presenta un temor a ser la burla
Yo, temores de homosexualidad. por haberse embriagado de tal
Actitud hacia las toxicomanías forma.
(ebriedad) o agresión: historias de
ataque, robo, socorro o arresto. El
desenlace puede ser importante.
Las consecuencias de
Criterio de •Qué es lo que ve, principales consumir alcohol en altas
interpretación según omisiones, elementos enfatizados, cantidades.
Phillipson: percepciones y elaboraciones poco Toma de forma muy
usuales. específica la imagen para
13. Percepcion-
realizar la relatoría.
apercepcion •Significados otorgados a los
elementos seleccionados del estímulo:
en qué medida son o no usuales.
•Dirección de la respuesta poco usual.
•Posibilidad de reorganización y
flexibilidad al dar significado a la
historia.
• Qué agrega a la lámina.
25. Intereses y
sentimientos Se trata de aislar las actitudes
positivas o negativas del héroe frente a
las figuras paterna, materna y para
personajes de uno u otro sexo de la
misma edad de él.
Se califica con la lista de necesidades de Murray. Para cada historia se da una calificación del 1 al 5,
conforme a la presencia de las motivaciones para el héroe y el ambiente en cada historia.
Ficha técnica
Ficha técnica
Nombre WISC-IV. Escala Wechsler de Inteligencia para
Niños - IV
Autor David Wechsler
En el año de 1949 se creó una versión infantil de la prueba que se denominó Escala Wechsler de
Inteligencia para el nivel escolar (WISC) para niños con edades comprendidas entre 6 y 16 años. La
estructura general del WISC es similar a la del WAIS, sobre la que se basó, siendo las subpruebas y
contenidos similares; lo que varía es el nivel de complejidad. Abarca los niveles educativos de
Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años)
El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de
habilidades cognitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades;
Diagnóstico de retraso mental leve o moderado; Diagnóstico de Trastornos de aprendizaje;
Disfunciones neuropsicológicas. También aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como
el TDAH y puede ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas.
Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente
adecuados para ello.
El WISC-IV se compone de 4 grandes subpruebas evaluadas mediante 15 tests, 10 principales
(Cubos, Semejanzas, Dígitos, Conceptos, Claves, Vocabulario, Letras y números, Matrices,
Comprensión y Búsqueda de símbolos) y 5 optativos (Figuras incompletas, Animales, Información,
Aritmética y Adivinanzas), las cuales son:
Compresión verbal
Razonamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Velocidad de procesamiento
Área cognitiva Subprueba Descripción
Semejanzas analiza la capacidad de abstraer y
generalizar a partir de dos conceptos
dados
Comprensión
Vocabulario Analiza el conocimiento léxico, la
verbal
precisión conceptual y la capacidad
expresiva verbal.
Comprensión Mide razonamiento y juicio social
frente a la solución de problemas
cotidianos.
Información Evalúa la capacidad de adquirir,
conservar y recuperar conocimientos
adquiridos.
Razonamiento de Mide las habilidades para integrar
pistas información, generar conceptos
(adivinanzas) alternativos y condensar información.
Las dos últimas pruebas son optativas o
no-necesarias para la obtención del
índice.
Diseño de cubos Mide habilidades de análisis, síntesis y
organización viso-espacial, a tiempo
Razonamiento
controlado.
perceptivo
Conceptos con Mide la formación de conceptos y
dibujos categorías a partir de material visual.
Matrices Analiza razonamiento por analogías
visuales e implica integración de
información visual.
Figuras Prueba optativa, analiza las
incompletas capacidades de reconocimiento y
organización perceptiva a tiempo
controlado.
Retención de Analiza memoria inmediata y memoria
dígitos de trabajo, indicando habilidades de
Memoria de
secuenciación, panificación, alerta y
trabajo
flexibilidad cognitiva.
Sucesión de letras Analiza la capacidad de retener y
y números combinar dos tipos de información,
organizarla y elaborar un conjunto
organizado según consignas.
Aritmética Que es optativa y con control de
tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el
manejo y reorganización de la
información, atención y memoria a
corto término.
Claves Miden habilidades de rapidez
asociativa, aprendizaje, percepción
Velocidad de
visual, coordinación viso-manual,
procesamiento
atención, motivación y resistencia
frente a tareas repetitivas.
Búsqueda de Miden habilidades de rapidez
símbolos asociativa, aprendizaje, percepción
visual, coordinación viso-manual,
atención, motivación y resistencia
frente a tareas repetitivas.
Animales Es optativa y analiza atención selectiva,
y planificación en la búsqueda
ordenada versus desordenada de
información.
Ficha Técnica
Nombre completo WAIS-IV (Escala de inteligencia de Wechsler para
Adultos-IV)
Autor David Wechsler
La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos es un test psicométrico desarrollado por David
Wechsler. Nos provee de cuatro puntuaciones (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo,
Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento), y una quinta que se denomina Cociente
Intelectual Total.
Es imprescindible en el ámbito clínico, sobre todo en el diagnóstico del retraso mental, trastornos
del aprendizaje y trastornos generales del desarrollo. Muy útil también a la hora de ser utilizado
tanto en su totalidad como algunas de sus pruebas para la evaluación neuropsicológica. Necesario
también en el ámbito escolar y útil en la selección de personal. Así su esfera de posibilidades
prácticas es amplia
Si se producen problemas en la aplicación de alguna de las pruebas principales, el WAIS-IV incluye
pruebas opcionales sustitutivas que permiten un cálculo también fiable de los índices cognitivos.
Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la elaboración de reactivos. El
tiempo que tome la aplicación, depende de la práctica del examinador y la personalidad y capacidad
del examinado. La aplicación se puede hacer en 1 ó 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta
varias horas, en caso de un sujeto muy superior o en el de uno deficiente mental profundo,
respectivamente.
Objetivo de la Técnica:Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque
global de ésta.
Origen Conceptual: Wechsler concibe la inteligencia como un constructo multidimensional.
Definió la inteligencia como la “capacidad del individuo para actuar con propósito, pensar
racionalmente y relacionarse efectivamente con su entorno”. Consideraba la inteligencia no solo
como una entidad global sino también como un agregado de habilidades específicas.
Población a la que se puede administrar: Individuos entre 16 y 89 años
Forma de Administración: Individual
Material Necesario:
- Manual técnico: recoge toda la información estadística relevante
- Manual de aplicación y corrección: recoge las instrucciones de aplicación y puntuación de
las 14 pruebas.
- Cuaderno de elementos: incluye en sus páginas ilustraciones de los elementos de Figuras
incompletas, Cubos y Matrices.
- Cuadernillo de anotación: en él se recogen las respuestas del sujeto a las diferentes
pruebas, sus puntuaciones y los cálculos para la obtención de puntuaciones escalares y
compuestas
- Sobre con las tarjetas de vocabulario: contiene 9 tarjetas con las 33 palabras reunidas en
grupos de 2, 3 o 4.
- Juego de Rompecabezas: incluye una pantalla y cinco cajas con las piezas
- Caja con cubos: contiene 9 cubos blancos y rojos
- Plantilla de corrección: de las pruebas de Claves de número y Búsqueda de símbolos.
CV RP MT VP
SE VB IN CM DC MT RV PF FI RD AR NL BS CL CA
19 - - - - - - - - - - - - - - -
18 - - - - - - - - - - - - - - -
17 - - - - - - - - - - - - - - -
16 - - - - - - - - - - - - - - -
15 - - - - - - - - - - - - - - -
14 - - - - - - - - - - - - - - -
13 - - - - - - - - - - - - - - -
12 - - - - - - - - - - - - - - -
11 - - - - - - - - - - - - - - -
10 - - - - - - - - - - - - - - -
9 - - - - - - - - - - - - - - -
8 - - - - - - - - - - - - - - -
7 - - - - - - - - - - - - - - -
6 - - - - - - - - - - - - - - -
5 - - - - - - - - - - - - - - -
4 - - - - - - - - - - - - - - -
3 - - - - - - - - - - - - - - -
2 - - - - - - - - - - - - - - -
1 - - - - - - - - - - - - - - -
155 - - - - -
150 - - - - -
145 - - - - -
140 - - - - -
135 - - - - -
130 - - - - -
125 - - - - -
120 - - - - -
115 - - - - -
110 - - - - -
105 - - - - -
100 - - - - -
98
95 - - - - -
92
90 - - - - -
88
85
85 - - - - -
80 - - - - -
75 - - - - -
73
70 - - - - -
65 - - - - -
60 - - - - -
55 - - - - -
50 - - - - -
45 - - - - -
40 - - - - -
Perfil de puntuaciones compuestas
La capacidad intelectual total del evaluado oscila entre las categorías de bajo el promedio y
promedio, ubicándose en el percentil 30. P<0,05.
La capacidad de razonamiento perceptual del evaluado oscila entre las categorías de bajo el
promedio y promedio, ubicándose en el percentil 16. P<0,05.
La capacidad de memoria de trabajo del evaluado oscila entre las categorías de bajo el promedio y
promedio, ubicándose en el percentil 32. P<0,05.
La capacidad de velocidad de procesamiento del evaluado oscila entre las categorías de promedio y
sobre el promedio, ubicándose en el percentil 55. P<0,05.
Los resultados obtenidos en las subpruebas de diseño con cubos (4) muy por debajo de la media,
rompecabezas visual (11) un punto por encima de la media y la subprueba complementaria de peso
figurado (10) en la media dan como resultado los 15 puntos, lo que hacen figurar el desempeño del
paciente por debajo de la media indicando que en aspectos como la integración viso-motora,
razonamiento fluido e información espacial tendrá un desempeño bajo, sin embargo, cabe resaltar el
hecho de que el evaluado manifestó sentirse moderadamente cansado al realizar las pruebas.
Índice de Memoria de Trabajo
A partir de los resultados de las subpruebas de retención de dígitos (9) y aritmética (6) ambos
resultados bajos, con una puntuación total de 15, lo que ubica el desempeño del paciente en este
índice por debajo de la media lo que indica que la capacidad del sujeto de captar la información,
retenerla en un pequeño lapso de tiempo y utilizarla al llegar a un fin se le dificulta al paciente.
En las subpruebas de Claves (9) y búsqueda de símbolos (10) correspondientes a este índice ,la
puntuación en ambas fueron bajas, obteniendo un total fue de 19 , lo que ubica al paciente por
debajo de la media establecida , lo que se interpreta en la responder rápido y correctamente a tareas
que exigen secuenciación o discriminación de información visual y sencilla se observara afectado
de manera negativa.
CI
En relación a los resultados obtenidos con esta prueba, se destacan como puntos débiles del paciente
el trabajo ejecutado con diseño con cubos y semejanzas y destacando como fortalezas vocabulario,
rompecabezas visual e información.
Discrepancia
Existen discrepancias significativas entre los índices ICV e IRP con respecto al rendimiento de su
grupo normativo.
Existen discrepancias significativas entre los índices IRP e IVP con respecto al rendimiento de su
grupo normativo.
Análisis intrasujeto
Se observa que las funciones de evocación de conocimientos adquiridos, nivel de conocimiento
adquirido de su contexto sociocultural, intereses y experiencias, razonamiento no verbal, despliegue
de funciones ejecutivas complejas, corresponden a la categoría de fortaleza en relación al
desempeño del propio evaluado.
Se observa que las funciones de expresar con sentido las propias ideas, conceptuar experiencias en
términos de definiciones, razonamiento cognitivo, organización visoespacial, nivel de análisis y
síntesis a partir de estímulos abstractos, rapidez de ejecución, resolver problemas no verbales
mediante un tipo de pensamiento analógico, integración visomotora, atención, corresponden a la
categoría promedio en relación al desempeño del propio evaluado.
Se observa que las funciones de pensamiento asociativo, desarrollo y uso de las relaciones de clase,
asimilar las semejanzas y diferencias de los objetos, memoria, comprensión, hechos o ideas,
corresponden a la categoría debilidad en relación al desempeño del propio evaluado.