PENGARUH PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN SETTING MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIK SISWA MTS

Zaky Ahmad Haidar

STKIP Siliwangi Bandung

ABSTRAK
Kemampuan pemecahan masalah merupakan tujuan umum dalam pembelajaran matematika, bahkan sebagai
jantungnya matematika, artinya kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam
matematika.Matematika sebagai salah satu bidang studi harus mampu menjadi salah satu sarana untuk
meningkatkan daya nalar siswa dan dapat meningkatkan kemampuan dalam mengaplikasikan matematika untuk
menghadapi tantangan hidup dalam memecahkan masalah. Berbagai macam pendekatan dan model pembelajaran
yang berpeluang meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, salah satunya adalah pendekatan
kontekstual dengan setting model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Penelitian ini bertujuan untuk menelaah
kemampuan pemecahan masalah matematik siswa MTs yang menggunakan pendekatan kontekstual dengan setting
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran biasa. Populasi
yang diambil adalah siswa MTs dengan sampel kelas VIII I sebagai kelas Kontrol dan Kelas VIII J sebagai kelas
eksperimen. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan rancangan
atau desain kelompok kontrol dengan postes saja (The Posttest Only Control Group Design). Berdasarkan
pengolahan data pada penelitian ini disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematik siswa MTs
yang menggunakan pendekatan kontekstual dengan setting model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik
daripada yang menggunakan pembelajaran biasa.

Kata kunci : Pemecahan Masalah Matematik, Pendekatan Kontekstual, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT.

PENDAHULUAN digemari oleh siswa terkait dengan kegunaannya.

Matematika adalah ilmu dasar yang diberikan
pada setiap jenjang kependidikan. Perkembangan
matematika telah menunjukan perkembangan yang
sangat pesat dari waktu ke waktu. Pendidikan
matematika pada jenjang pendidikan dasar
mempunyai peranan yang sangat penting, sebab
jenjang ini merupakan pondasi yang sangat
menentukan dalam membentuk sikap, kecerdasan dan
kepribadian anak. Ruseffendi (1988) menyatakan
bahwa, “Matematika adalah suatu pelajaran yang
tersusun secara beraturan, logis, berjenjang dari yang
paling mudah hingga yang paling rumit, dengan
demikian pengajaran matematika tersusun
sedemikian rupa sehingga pengertian terdahulu
mendasari pengertian yang selanjutnya”.
Cornelius (Abdurrahman, 1999) menyatakan
bahwa, “Ada banyak alasan tentang perlunya siswa
belajar matematika, yaitu matematika merupakan
sarana berpikir yang jelas dan logis, sarana
memecahkan masalah kehidupan sehari–hari, sarana
mengenal pola–pola hubungan generalisasi
pengalaman, sarana mengembangkan kreativitas dan
sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap
perkembangan budaya”.
Mengingat begitu pentingnya matematika di
sekolah seperti yang disebut diatas, seharusnya
matematika merupakan salah satu pelajaran yang
1
Kenyataannya, keluhan dan kekecewaan terhadap
hasil yang dicapai siswa dalam matematika hingga
kini masih sering diungkapkan. Umumnya siswa
menyatakan matematika merupakan pelajaran yang
sulit dan membosankan, tidak menarik, dan bahkan
penuh misteri. Ini disebabkan karena mata pelajaran
matematika dirasakan sukar, gersang dan tidak
tampak kaitannya dengan kehidupan sehari–hari
(Mohamad Soleh, 1998).
Matematika sebagai salah satu bidang studi
harus mampu menjadi salah satu sarana untuk
meningkatkan daya nalar siswa dan dapat
meningkatkan kemampuan dalam mengaplikasikan
matematika untuk menghadapi tantangan hidup
dalam memecahkan masalah. Hasil observasi
menunjukan bahwa pembelajaran matematika di
kelas masih didominasi oleh guru, yakni guru sebagai
sumber utama pengetahuan. Hal ini dilakukan
karena guru mengejar target kurikulum untuk
menghabiskan materi pembelajaran atau bahan ajar
dalam kurun waktu tertentu. Guru juga lebih
menekankan pada siswa untuk menghafal konsep–
konsep, terutama rumus–rumus praktis yang bisa
digunakan oleh siswa dalammenjawab ulangan
umum atau ujian nasional, tanpa melihat secara
nyata manfaat materi yang diajarkan dalam
kehidupan sehari–hari.

Dengan demikian, siswa akan semakin
beranggapan bahwa belajar matematika itu tidak ada
artinya bagi kehidupan mereka, abstrak dan sulit
dipahami. Semua itu pada akhirnya akan bermuara
pada rendahnya prestasi belajar matematika siswa.
Dalam proses pembelajaran selama ini, guru
menerapkan strategi klasikal dengan metode ceramah
dimana guru sebagai pusat kegiatan dan siswa
dibiarkan pasif. Hal tersebut berpengaruh terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematik siswa.
Menurut Ruseffendi (1984), “Kemampuan
pemecahan masalah penting, bukan saja bagi mereka
yang dikemudian hari akan mendalami matematika
tetapi juga mereka yang menerapkannya, baik dalam
bidang studi lain maupun dalam kehidupan sehari-
hari”.
Dengan diberlakukannya kurikulum baru di
sekolah diharapkan dapat membenahi model
pembelajaran yang selama ini dilakukan sehingga
dapat menjadikan siswa bersikap aktif, kreatif, dan
inovatif dalam menanggapi setiap pelajaran yang
diajarkan. Pemahaman siswa tentang pelajaran yang
diajarkan dapat terlihat dari sikap aktif, kreatif dan
inovatif siswa dalam menghadapi pelajaran tersebut.
Keaktifan siswa akan muncul jika guru memberikan
persoalan kepada siswa agar mau mengembangkan
pola pikirnya, mau mengemukakan ide-ide dan lain-
lain.
Siswa dapat berfikir dan menalar suatu
persoalan matematika apabila telah dapat memahami
persoalan matematika tersebut sehingga dapat
memecahkan masalah matematika tersebut. Suatu
cara pandang siswa tentang persoalan matematika
ikut mempengaruhi pola pikir tentang penyelesaian
yang akan dilakukan. Dalam pembelajaran
matematika, diperlukan suatu metode atau model
pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai sekaligus meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah siswa. Salah satu cara untuk
meningkatkan kemampuan berpikir siswa adalah
dengan memberikan sejumlah keterampilan problem-
solving (memecahkan masalah). Keterampilan
menyelesaikan masalah tersebut akan dicapai siswa
jika dalam pembelajaran guru mengkondisikan siswa
untuk dapat mengkontruksi pengetahuannya dan
memfasilitasi siswa untuk melakukan aktivitas
belajar yang melibatkan pemecahan masalah.
Untuk memecahkan masalah tersebut, penulis
merasa perlu melakukan penelitian dengan
menerapkan pendekatan kontekstual dengan setting
model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran
matematika. Salah satu metode pembelajaran
berdasarkan model pembelajaran kooperatif adalah
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT), dimana guru mengkondisikan siswa
dalam kelompok-kelompok dan setiap anggota
2
kelompok mempunyai nomor masing-masing.
Selanjutnya siswa secara aktif mendiskusikan
pelajaran dalam kelompok untuk saling membantu
dalam memahami materi pelajaran, dan akhirnya
setiap siswa harus siap untuk menyelesaikan tugas
yang diberikan guru sesuai dengan nomor yang
dipanggil oleh guru, sehingga tertanam belajar
matematika secara bermakna, efektif dan efesien.
Selanjutnya pendekatan kontekstual merupakan
pembelajaran yang dapat mengaitkan konten
kurikulum yang dipelajari siswa dengan konteks
kehidupan nyata. Dengan demikian pembelajaran
yang sesuai dengan nafas KBK adalah pembelajaran
kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah suatu
pembelajaran yang berupaya mengaitkan materi yang
dipelajari siswa dengan pengalaman siswa.
Pembelajaran kontekstual tidak mengharuskan siswa
mengafal fakta-fakta, tetapi mendorong siswa
mengkontruksi pengetahuan pengetahuan dalam
benak siswa sendiri (Depdiknas, 2002). Dalam
pembelajaran ini, siswa di dorong membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Proses
pembelajaran kontekstual berlangsung secara alamiah
dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami,
bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Pembelajaran kontekstual menekankan pada tingkat
berpikir yang tinggi yaitu berpikir divergen (kreatif).
Dari uraian tersebut diatas jelas terlihat bahwa
pendekatan kontekstual, kemampuan pemecahan
masalah matematika dan pembelajaran kooperatif
berkaitan erat. Kemampuan pemecahan masalah
dapat dikembangkan dari pendekatan pembelajaran
kontekstual, karena dalam pendekatan pembelajaran
kontekstual siswa dibiasakan untuk memecahkan
masalah sehari-hari yang dekat dengan keseharian
siswa yang berkaitan dengan materi yang diajarkan
dan dalam pembelajaram kooperatif siswa akan
secara aktif mendiskusikan pelajaran dalam
kelompok untuk saling membantu dalam memahami
materi pelajaran, dan akhirnya setiap siswa harus siap
untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru
sesuai dengan nomor yang dipanggil oleh guru,
sehingga tertanam belajar matematika secara
bermakna, efektif dan efesien.
Penulis melaksanakan penelitian ini dengan
maksud untuk menelaah pengaruh pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual dengan setting model
pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
MTs.
KAJIAN TEORI DAN METODE
1. Pemecahan Masalah Matematik

Polya (1985) menyatakan bahwa, “Pemecahan
masalah merupakan suatu tingkat aktivitas intelektual
yang sangat tinggi. Pemecahan masalah adalah suatu
aktivitas intelektual untuk mencari penyelesaiaan
masalah yang dihadapi dengan menggunakan bekal
pengetahuan yang sudah dimiliki”. Pendapat tersebut
didukung oleh pernyataan Branca (Sumarmo, 1994),
kemampuan pemecahan masalah merupakan tujuan
umum dalam pembelajaran matematika, bahkan
sebagai jantungnya matematika, artinya kemampuan
pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar
dalam matematika.
Dalam pembelajaran matematika, guru sangat
dianjurkan untuk menerapkan model-model
pembelajaran pemecahan masalah. Menurut Wahab
(2007), model pembelajaran pemecahan masalah
adalah strategi yang dapat mendorong dan
menumbuhkan kemampuan anak dalam menemukan
dan mengolah informasi. Yamin (2008) menyatakan
strategi atau model pembelajaran pemecahan masalah
adalah strategi yang merangsang berfikir dan
menggunakan wawasan tanpa melihat kualitas
pendapat yang disampaikan siswa. Guru disarankan
melihat jalan fikiran yang disampaikan siswa,
pendapat siswa, serta memotivasi siswa untuk
mengeluarkan pendapat mereka dan guru tidak boleh
tidak menghargai pendapat siswa sekalipun pendapat
siswa tersebut salah menurut guru. Selanjutnya
Rusman (2010) menyatakan bahwa, “Pemecahan
masalah yang efektif dalam setting dunia nyata
melibatkan penggunaan proses kognitif, meliputi
perencanaan penuh untuk berpikir, berpikir secara
menyeluruh, berpikir secara sistematis, berpikir
analitis berpikir, analogis dan berpikir sistem.
Beberapa indikator pemecahan masalah dapat
diperhatikan dari paparan Sumarmo (2010 : 8),
adalah sebagai berikut: (1) mengidentifikasi unsur-
unsur yang diketahui, yang ditanyakan, dan
kecukupan unsur yang diperlukan; (2) merumuskan
masalah matematika atau menyusun model
matematika; (3) menerapkan strategi untuk
menyelesaikan berbagai masalah (sejenis dan
masalah baru) dalam atau di luar matematika; (4)
menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai
permasalahan asal; dan (5) menggunakan matematika
secara bermakna.
2. Pendekatan Kontekstual
Menurut Sugiyanto (2009), pendekatan
kontekstual (Contextual Teaching and
Learning/CTL) adalah sebuah sistem pengajaran yang
cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan
menghubungkan muatan akademis dengan konteks
dari kehidupan sehari-hari siswa. Rusman (2010)
menyatakan bahwa, “Pendekatan kontekstual
(Contextual Teaching and Learning/CTL) merupakan
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
3
antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan
konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih
bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran
berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa
bekerja dan mengalami, bukan mentransfer
pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi atau proses
pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.
Karena untuk memperkuat dimilikinya pengalaman
belajar yang aplikatif bagi siswa, diperlukan
pembelajaran yang lebih banyak memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mencoba,
melakukan, dan mengalami sendiri (learning to do),
bahkan sekedar pendengar yang pasif sebagaimana
penerima terhadap semua informasi yang
disampaikan guru”.
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah
membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya,
guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada
memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas
sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk
menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas
(siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan
sendiri bukan dari apa kata guru. Begitulah peran
guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan
kontekstual. Dengan demikian, pembelajaran akan
lebih bermakna, sekolah lebih dekat dengan
lingkungan masyarakat (bukan dekat dari segi fisik),
akan tetapi secara fungsional apa yang dipelajari di
sekolah senantiasa bersentuhan dengan situasi dan
permasalahan kehidupan yang terjadi di
lingkungannya (keluarga dan masyarakat). (Rusman:
2010).
Kenneth (2001), CTL adalah pembelajaran yang
memungkinkan terjadinya proses belajar diman siswa
mengguanakan pemahaman dan kemampuan
akademiknya dalam berbagai konteks dalam dan luar
sekolah untuk memecahkan masalah yang bersifat
simulative ataupun nyata, baik sendiri-sendiri
maupun bersama-sama.
Sedangkan menurut Yoyo (2006), CTL adalah
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Sugiyanto (2009) menyatakan bahwa “Untuk
menciptakan kondisi tersebut diperlukan strategi
belajar baru yang lebih memberdayakan siswa.
Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan
siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi
yang mendorong siswa mengkontruksi pengetahuan
 4

dibenak mereka sendiri. Melalui strategi CTL, siswa 4. Diskusi Masalah

diharapkan belajar mengalami bukan menghafal”. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir
Contextual Teaching and Learning (CTL) bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan
merupakan pembelajaran yang dimulai dengan sajian bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari
atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau
yang terkait dengan dunia nyata siswa (Daily Live pertanyaan yang telah diberikan oleh guru.
Modelling), sehingga akan terasa manfaat dari materi Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat
yang akan disajikan, motivasi belajar muncul, dunia spesifik sampai yang bersifat umum.
pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi 5. Memanggil Nomor Anggota Atau Pemberian
kondusif, nyaman dan menyenangkan. Prinsip Jawaban
pembelajaran kontekstual adalah aktifitas siswa, Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan
siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang
menonton dan mencatat, dan pengembangan sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban
kemampuan sosialisasi. Melalui pendekatan kepada siswa di kelas.
pembelajaran kontekstual, mengajar bukanlah 6. Memberi Kesimpulan
transformasi pengetahuan dari guru kepada Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban
siswadengan menghapal sejumlah konsep-konsep akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan
yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan dengan materi yang disajikan.
tetapi ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif
untuk mencari kemampuan bias hidup (life skill) dari tipe NHT sebagaimana dijelaskan oleh Hill (Tryana,
apa yang dipelajarinya (Rusman, 2010). 2008) bahwa model NHT dapat meningkatkan
3. Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT prestasi belajar siswa, mampu memperdalam
NHT pertama kali dikenalkan oleh Kagan pamahaman siswa, menyenangkan siswa dalam
(1993). Ada beberapa macam pembelajaran belajar, mengembangkan sikap positif siswa,
kooperatif, salah satunya pembelajaran kooperatif mengembangkan sikap kepemimpinan siswa,
tipe Numbered Head Together. Number Head mengembangkan rasa ingin tahu siswa,
Together (NHT) adalah suatu Model pembelajaran meningkatkan rasa percaya diri siwa,
yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa mengembangkan rasa saling memiliki, serta
dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi mengembangkan keterampilan untuk masa depan.
dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan
di depan kelas. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Menurut Kagan (1993) model pembelajaran Karena dalam penelitian ini menggunakan
NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk rancangan atau desain kelompok kontrol dengan
saling berbagi informasi, mendengarkan dengan postes saja (The Posttest Only Control Group
cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, Design) maka langsung melakukan analisis data hasil
sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. postes kelas eksperimen dan kontrol:
Ibrahim (2000) mengembangkan langkah-langkah
NHT menjadi enam langkah sebagai berikut : Tabel. 1.1
1. Persiapan Deskriptif Data Postes
Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan Postes
pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran Tes
N St.
Kelas Min Max Mean
(SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan Dev
model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Eksperimen 30 48 100 69,6 14,75
2. Pembentukan Kelompok Kontrol 30 40 92 68,3 14,96
Dalam pembentukan kelompok disesuaikan SMI = 100
dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Guru membagi para siswa menjadi beberapa 1. Analisis Data Postes
kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan
memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok uji Kolmogorov-Smirnov dengan hipotesis sebagai
dan nama kelompok yang berbeda. berikut:
3. Tiap Kelompok Harus Memiliki Buku Paket H0 : Data berdistribusi normal.
atau Buku Panduan HA : Data berdistribusi tidak normal.
Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok Kriteria : Jika P–Value ≥ 0,05 maka data berdistribusi
harus memiliki buku paket atau buku panduan agar normal.
memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau
masalah yang diberikan oleh guru.
 5

Uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan Tabel. 1.2

Software Minitab 16 for Windows dengan output Hasil Uji Homogenitas Postes
sebagai berikut: Test
Method P-
uji normalitas postes kelas eksperimen
DF1 DF2 Statistic
Value
Normal
F Test
99 29 29 1,09 0,409
Mean 69,6 (normal)
StDev 15,35
95 N 30 Levene's
90
KS
P-Value
0,109
>0,150
Test (any 1 58 0,00 0,500
80 continuous)
70
Berdasarkan data tersebut ,dapat terlihat bahwa
Percent

60
50
40
nilai P–Value = 0,409 dan P–Value = 0,500
30 keduanya lebih besar dari 𝛼 = 0,05, maka 𝐻0
20

10
diterima artinya varians data tersebut homogen
5 Karena kedua kelas berdistribusi normal dan
homogen, maka selanjutnya dilakukan uji perbedaaan
1
30 40 50 60 70 80 90 100 110 duarata-rata (uji-t) nilai postes kelas eksperimen dan
tes akhir eksperimen
kelas kontrol dengan hasil sebagai berikut:
Gambar 1.1
Output Uji Normalitas Postes Kelas Eksperimen Two-Sample T-Test and CI: tes akhir
eksperimen; tes akhir kontrol
Berdasarkan gambar di atas, dengan mengambil
taraf signifikansi α = 0,05 dan dari hasil pengujian Two-sample T for tes akhir eksperimen vs
tes akhir kontrol
diperoleh P – Value > 0,150 sehingga dapat
disimpulkan bahwa P – Value > α maka H0 diterima N Mean StDev SE
dan H1 ditolak. Artinya sampel berdistribusi normal. Mean
tes akhir eksperimen 30 69,6 15,4
uji normalitas postes kelas kontrol 2,8
Normal
99
tes akhir kontrol 30 68,3 14,7
Mean
StDev
68,27
14,70
2,7
95 N 30
KS 0,134
90
P-Value >0,150 Difference = mu (tes akhir eksperimen) - mu
80 (tes akhir kontrol)
70
Estimate for difference: 1,33
Percent

60
50 95% lower bound for difference: -5,15
40
30
T-Test of difference = 0 (vs >): T-Value =
20 0,34 P-Value = 0,366 DF = 58
10 Both use Pooled StDev = 15,0316
5
Gambar 1.3
1 Output Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data Postes
30 40 50 60 70 80 90 100 110
tes akhir kontrol
Dari gambar di atas terlihat bahwa P – Value =
Gambar 1.2 0,336, hal ini menunjukan bahwa P – Value > α,
Output Uji Normalitas Postes Kelas Kontrol artinya hasil tes akhir kemampuan pemecahan
. masalah matematik pada kelas eksperimen yang
Berdasarkan gambar di atas, dengan mengambil menggunakan pendekatan kontekstual dengan setting
taraf signifikansi α = 0,05 dan dari hasil pengujian model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
diperoleh P–Value > 0,150 sehingga dapat Together lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang
disimpulkan bahwa P –Value > α maka H0 diterima menggunakan pembelajaran biasa.
dan H1 ditolak. Artinya sampel berdistribusi normal.
Karena kedua kelas berasal dari populasi yang KESIMPULAN
berdistribusi normal maka selanjutnya dilakukan uji Kesimpulan hasil penelitian adalah kemampuan
homogenitas. Berikut ini disajikan hasil uji pemecahan masalah matematik antara siswa MTs
homogenitas tes akhir dari kelas eksperimen dan yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan
kelas kontrol. kontekstual dengan setting model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Head Together lebih baik
dibandingkan siswa yang mendapat pembelajaran
biasa.
 6

DAFTAR PUSTAKA Persada. (Online).

Abdurrahman, M. (1999). Pendidikan Bagi Anak http://mtkstkip.blogspot.com/2012/08/kemampu
Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. an-pemecahan-masalah.html.
Depdinas. (2002). Pendekatan Kontekstual Yoyo. (2006). Pendekatan Kontekstual (Contextual
(Contextual Teaching and Learning). Jakarta : Teaching and Learning). Banyumas : Dinas
Dirjen Dikdasmen. Pendidikan. (Online).
Ibrahim (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : http://sharewithlinggar.blogspot.com/2013/03/pe
Universitas Negeri Surabaya Press. ndekatan-pembelajaran-kontekstual.html?m=1.
Kagan, S. (1993). Cooperative learning. San
Clemente: Resources for Teachers. (Online).
http://jalt.org/pansig/PGL2/HTML/Nakagawa.ht
m.
Keneth, H. R. (2001). Contextual Teaching and
Learning for Understanding Trough Integration
of Academic and Technical Education. Dalam
Forum Vol.16, No.2. (Online).
http://www.ciera.org/library/archive/2001-
04/0104parwin.htm.
Polya, G. (1985). How to Solve It . A New Aspect
of Mathematical Method (2nd ed). Princeton,
New Jersey : Princeton University Press
Ruseffendi, E.T. (1984). Dasar-Dasar Matematika
Modern untuk Guru. Bandung : PT. Tarsito.
____________. (1988). Pengantar Kepada
Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika
untuk Meingkatkan CBSA. Bandung : PT.
Tarsito.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran.
Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Soleh, M. (1998). Pokok-Pokok Pengajaran
Matematika Sekolah. Jakarta : Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan. (Online).
http://ekoyulisarwono.blogspot.com/2011/11/me
ngkaji-sosok-guru-matematika-yang.html?m=1
Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran
Inovatif. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru
Rayon 13 FKIP UNS Surakarta. (Online).
http://sharewithlinggar.blogspot.com/2013/03/pe
ndekatan-pembelajaran-kontekstual.htm.
Sumarmo, U. (2010). (Online). Tersedia:http//adi-
galoga.blogspot.com/2010/02/proposal-peneliti
an.html. (28 Februari 2013).
Tryana. (2008). Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Numbered Head Together untuk
Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar
Biologi Siswa Kelas VII SMP Miftahul Huda
Kecamatan Ngadirejo Pacitan. (Online).
http://pjjpgsd.dikti.go.id/file.php/blog/attachmen
t/456/ARTIKEL.doc.
Wahab, A. A. (2007). Metode dan Model-Model
Mengajar IPS. Bandung : Alfabeta. (Online).
http://mtkstkip.blogspot.com/2012/08/kemampu
an-pemecahan-masalah.html
Yamin, M. (2008). Taktik Pengembangan
Kemampuan Individual Siswa. Jakarta : Gaung