MOMENTOS DE LA LECTURA

PROYECTO DE LECTURA DE TEXTOS CIENTÍFICOS

Febrero 07 de 2013

La propuesta pedagógica que se describe a continuación se desarrolla en el área

de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en los grados Noveno, Diez y Once
de la Escuela Normal Superior Amagá ubicada en este mismo municipio del
departamento de Antioquia; de los estudiantes se puede decir que cuando
llegaron a la institución se encontraban en un nivel muy bajo de comprensión
lectora y se notaban pocas habilidades para describir procesos y fenómenos
estudiados en las Ciencias naturales; junto con estas debilidades ellos
expresaban la necesidad de ver más en la cotidianidad la formación científica.
Consecuentemente con estas debilidades se pudo notar a la vez ciertas
oportunidades de intervención, como el interés que poseen los estudiantes por
la lectura de revistas y ciertas noticias contenidas en los diarios, que se
aprovecharían para desarrollar con más intención y pertinencia nuestra
propuesta pedagógica. Con la propuesta se presenta una estrategia de lectura
basada en el planteamiento de preguntas. El objetivo es promover distintos
niveles de lectura de textos científicos que a su vez permitan mejores
aprendizajes en el área de las Ciencias Naturales. Partimos de la hipótesis de
que el tipo de preguntas que hacemos sobre las lecturas puede ayudar a los
estudiantes a desarrollar estrategias lectoras. Así mismo, se destaca la
importancia de plantear actividades que impliquen la elaboración de
inferencias y ayuden al alumno a tomar consciencia del proceso lector en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, con este tipo de
propuestas se ha podido observar un interés poco usual en los estudiantes con
respecto al aprendizaje del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
pues de alguna manera ellos “deciden” sobre qué tema profundizar en el área
y aunque no se han logrado todos los objetivos que se proponen inicialmente,
si se puede hablar de otra actitud en los ambientes de aprendizaje cuando se
trabaja con esta metodología; cabe anotar que durante el ejercicio de este
proyecto no se ejecuta a renglón seguido la propuesta curricular que se tiene
para este grado, esto nos lleva entonces, a plantear una opción de
profundización en la misma, que esté sujeta a flexibilidades y cambios de
acuerdo a las necesidades propias de los estudiantes.
Cuando se llevan textos científicos al aula, generalmente los docentes notamos
grandes dificultades en su comprensión. Este problema se ha presentado desde
hace tiempos y generalmente se ha encarado simplificando los textos, con el
consiguiente vaciamiento de contenidos o ficcionalización del texto (en donde
por ejemplo, se humanizan insectos o se caracterizan fenómenos naturales
consentimientos e intenciones razonadas) pero estos recursos no logran los
resultados esperados.
Como sabemos, los textos científicos tienen cualidades específicas que los
hacen difíciles de leer para nuestros alumnos e incluso para nosotros mismos.
Una de los aspectos que presenta más dificultades es el léxico. Aspecto que no
puede ser resuelto con el solo uso del diccionario, sino que hace falta recurrir
a glosarios científicos o a libros de la disciplina que corresponda. Muchas de las
palabras que se emplean están llenas de significado para los científicos, no
siendo así para una persona no experta. Se agrega la dificultad de que ciertos
términos poseen un significado en la vida cotidiana y otro en el contexto de la
ciencia.
Ante esta situación, creemos que hay que enseñar a leer textos científicos, o
de divulgación científica, teniendo en cuenta que “en las clases de ciencias no
podemos plantearnos la lectura de textos como una tarea con sentido por sí
misma, puesto que forma parte del conjunto de actividades que se desarrollan
en el aula. Lo importante en la lectura no es la decodificación literal del texto
en sí, sino la capacidad de los alumnos para establecer relaciones entre los
conceptos que se expresan en ese texto y los conocimientos adquiridos en otras
situaciones.
El valor es el contexto: por qué, para qué leemos qué nos aporta la lectura,
reflexiones a partir de los contenidos expresados, conexiones con otros
conocimientos y otros textos, sugerencias a partir de la lectura, etc.”[1]
Al leer un texto científico hay que ser consciente de que la lectura no será
pasiva, que es necesario cuestionarlo para comprenderlo, descubrir qué es lo
que parece difícil en la comprensión, qué conceptos el escritor da como
conocidos y el desconoce, etc.
“Enseñar a leer un texto de ciencias supone ofrecer estrategias para que el
alumnado conozca los argumentos, es decir el contenido; la función que tiene
el texto, es decir, si es una descripción de un hecho o un fenómeno, si se trata
de un listado de instrucciones para realizar una tarea (…); es necesario también
buscar estrategias para ayudar al alumnado a conocer el problema que plantea
y progresivamente la teoría que lo enmarca.”[2]
Otra característica que poseen los textos científicos es la presencia de
elementos para textuales como gráficos, dibujos, fórmulas, esquemas, que
también deben ser leídas con tanta rigurosidad como el resto del texto. Los
niños, generalmente habituados a la lectura de cuentos, creen que pueden
comprender sin grandes inconvenientes sin prestar atención a las imágenes o
ilustraciones, a la hora de leer los textos de ciencias.

El trabajo que se realiza se direcciona en las siguientes etapas, primero se hace

la selección de la noticia por parte del maestro en relación con el tema que se
esté trabajando según la propuesta curricular para el grupo, algunos
estudiantes traen también noticias extraídas de internet al aula para su
discusión, luego se propone el cuestionario guía que básicamente consta de las
siguientes preguntas y actividades académicas:
 ¿Qué análisis le supone a ustedes este texto?
 ¿Estás de acuerdo o no con lo que se propone en este artículo? Justifica y
argumenta tu respuesta
 Explique qué quiere decir el autor con la frase “…” en este punto se escribe
una frase relevante del texto que se está utilizando
 ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos? Explicite
cuáles
 ¿Cuáles son las ideas más importantes?
 ¿Para qué le sirve este texto? Encuentro de sentidos, intereses particulares,
etc.
 Pregunta de análisis específico del tema a tratar
 Construya un Mapa Mental que describa las ideas más importantes de este texto

Una vez que se ha resuelto el cuestionario guía para la lectura de textos

científicos se realizan otros momentos dentro del proceso que
son: Explicaciones metodológicas sobre los trabajos y consultas de los
estudiantes, en este momento los estudiantes exponen de que estrategias se
valieron para resolver las inquietudes y el cuestionario; es decir, si hubo la
necesidad de hacer consultas en internet o si utilizaron diccionarios para aclarar
dudas sobre palabras desconocidas, socialización de conocimientos e
inquietudes provenientes del trabajo individual; en esta etapa sólo se discuten
las posiciones individuales que tiene cada estudiante frente al texto,
Socialización y puesta en común de las respuestas que se proponen por parte
de los estudiantes; se construyen colectivamente los análisis en torno a lo que
propone el texto, conclusiones generales, aclaración de dudas y reflexión
final. Además se complementa el trabajo integrando las TIC desde el
blog www.siencya.blogspot.comen el que se proyectan animaciones, videos,
imágenes y simulaciones de procesos científicos.
Este proyecto tiene como objetivos principales promover distintos niveles de
comprensión en la lectura de textos científicos, este método no pretende
enseñar Ciencias, sino sembrar el amor por el conocimiento y la lectura; con
este se pretende también desarrollar competencias básicas y científicas tales
como: las de interpretar, argumentar, proponer, Indagar; entendida como la
capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta
a esas preguntas, explicar; entendida como la capacidad para construir y
comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de
fenómenos y Trabajar en equipo, capacidad para interactuar productivamente
asumiendo compromisos. Los resultados ahora se ven de modo diferente a
como empezó el proyecto en el que se notaba mucha apatía, y aunque no se
han logrado todos los propósitos si se puede ver que muchos estudiantes hacen
mejores interpretaciones y logran describir y proponer soluciones para los
problemas que se están presentando a nivel global relacionados con las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental; problemas como el cambio climático, la
extinción de las especies, la contaminación del ambiente, uso de energías
alternativas y sostenibles, evolución del hombre y demás, han sido tratados en
este proyecto y han dejado buenas ideas y conocimientos en nuestros
estudiantes. Algunos trabajos realizados por ellos están montados
en www.siencya.blogspot.com
Muchas gracias.
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